波尔加实验人本主义还是行为主义
2017吉林省教师招聘考试：教育学与心理学名人总结
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教育学名人舒尔茨(美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
赫尔巴特赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
夸美纽斯(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
写出人本主义和行为主义的理解,并举例
写出人本主义和行为主义的理解,并举例1. 引言1.1 人本主义和行为主义概述人本主义和行为主义是心理学中两种不同的理论和方法。
人本主义注重个体的内在世界和自我实现的能力，认为人具有积极的内在潜能和自我实现的欲望，强调个体的主观体验和人的独特性。
而行为主义则更注重外部观察和行为模式的学习，认为人的行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和决定的，强调环境对行为的影响和可塑性。
人本主义强调个体的主体性和独立性，认为每个人都有自己的内在目标和动机，并且有自我实现的权利和能力。
人本主义的理论代表包括马斯洛的"需求层次理论"和罗杰斯的"人本主义心理治疗"，这些理论都强调个体的自我价值和自我实现的重要性。
相比之下，行为主义更注重人的外在行为和环境的影响，认为行为是通过学习和模仿来形成和改变的。
行为主义的理论代表包括帕维洛夫的"条件反射"和斯金纳的"操作性条件反射"，这些理论都强调外部刺激和条件反射对行为的影响。
人本主义和行为主义在实践和应用中也有着不同的体现，人本主义主张通过个体的自我实现和发展来提升心理健康和幸福感，而行为主义则更倾向于通过行为的塑造和改变来解决心理问题和行为障碍。
【2000字】2. 正文2.1 人本主义的理解和特点人本主义是一种重视个体尊严和自由的心理学理论。
其核心理念是认为人是自主的、积极的、有尊严的个体，具有自我实现的能力。
人本主义的特点包括对人的尊重和尊严的关注，强调人的个体差异和自我实现的重要性，以及对人类潜力的信仰和追求。
人本主义的理解主要在于将人类视为主体，强调个体的内在价值和独特性。
人本主义认为人不仅是动物的一部分，同时也拥有自我意识和自我建构的能力。
人本主义强调个体的自我实现和自我认同，认为每个人都有权利追求自己的幸福和价值。
人本主义还注重人的情感和情感交流，在人际关系中强调尊重和倾听。
人本主义理论的代表人物包括卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛。
七大心理学流派简介
七大心理学流派简介1、构造主义代表人物：冯特、铁钦纳研究方法：内省法观点：主张心理学应该研究人们的直接经验，即意识。
并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，认为其他所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
评价：构造心理学的诞生使心理学摆脱了思辨的羁绊走上了实验研究的道路，使其成为一门独立的科学。
但这个学派所从事的纯内省分析，严重脱离实际。
2、机能主义代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔等主要观点：主张心理学的研究目的是意识的作用于功能，强调意识是一个连续的不断变化的整体，即“意识流”，反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。
评价：机能主义是在反对构造主义心理学的过程中产生的，其重视心理学的实际应用推动了美国心理学面向实际的发展。
3、行为主义代表人物：华生、斯金纳、班杜拉研究方法：实验法主要观点：心理学的研究对象是可以观察的行为，遵循S-R的公式，心理学研究的目的应是寻找预测和控制行为的途径。
行为是在环境因素影响下学习的结果。
评价：行为主义学派的主张过于极端，否定意识研究的重要性，限制了心理学的健康发展，但他们对于研究客观性的强调，有利于心理学沿着客观科学的道路走下去。
4、格式塔代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡研究方法：实验法主要观点：该学派主张心理学的整体性，著名观点是整体大于部分之和，心理学是一个整体，一种组织完型。
评价：格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但他们强调整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义，且他们对于知觉、学习及思维等的研究成果至今还具有积极的意义，促进了认知心理学的兴起。
5、精神分析代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒等研究方法：自由联想、个案法等主要观点：理论来源于临床经验，强调心理学研究无意识现象，无意识会表现在人的正常和异常行为中。
评价：精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，但是他们过分强调无意识的作用，早期的理论具有泛性论的特点，这些都是错误的。
以后发展起来的新精神分析学派修正了弗洛伊德原有的理论，更强调其他因素对精神疾病和人格发展的影响。
人格研究的主要流派
人格研究的主要流派人格研究是心理学的重要领域之一，它关注个体的特质、态度、行为和认知方式等方面，以揭示个体差异的原因和影响。
在人格研究中，存在着多个主要流派，包括心理动力学派、行为主义派、人本主义派、认知派和五大人格特质派等。
下面将对这些主要流派进行介绍。
行为主义派注重对人格的外在表现的研究。
它将人格视为行为的产物，认为人格是通过环境刺激的塑造和学习来形成的。
行为主义派的代表人物如巴甫洛夫和斯金纳等，他们通过实验研究和行为观察来分析人格的形成和变化。
行为主义派主张通过调节环境因素，可以改变和塑造个体的人格。
人本主义派强调个体的自我实现和自我发展的重要性。
人本主义认为，意义、价值观和个人选择是个体发展的核心。
卡尔·罗杰斯和阿布拉哈姆·马斯洛等是人本主义派的代表人物，他们提出了人本主义的理论和人格发展的层次观。
人本主义认为，个体的人格发展是一个自我实现的过程，要求关注人类的主观经验和潜能发展。
认知派将人格视为个体对自己和外界的思维加工和解释方式的结果。
认知派的代表人物如阿尔伯特·艾利斯和雅克·皮亚杰等，他们研究了认知过程（如知觉、思维和记忆）对人格的影响。
认知派认为，认知和解释方式的差异导致了个体的差异，而这些差异表现为个体不同的人格特征。
五大人格特质派是一种基于人格差异性研究的流派，也是目前最主要的研究方法之一、这种方法将个体的广泛特质差异总结为五个核心维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
五大人格特质派的代表人物如雷蒙德·卡特尔等，他们通过大量的数据和分析将人格特质归纳为这五个特质维度，并认为这些维度能够较好地预测和解释个体的行为和心理状态。
除了上述几个主要流派外，人格研究还涉及其他领域的贡献，如社会心理学、进化心理学和跨文化心理学等。
这些流派的研究方法和理论为我们深入了解和解释个体差异提供了多种途径，丰富了人格研究的内容和方法。
心理学的三个主要流派及其特点
心理学的三个主要流派及其特点心理学是研究个体行为和心理现象的科学领域，它对人类内心世界的理解做出了重要贡献。
在心理学中，有三个主要流派，它们分别是行为主义、人本主义和认知主义。
本文将向您介绍这三个主要流派的特点，并逐步解释它们的发展历程和对心理学的贡献。
行为主义：1. 定义：行为主义是心理学的一种流派，它强调个体的行为是对外部刺激的反应，不关注内心体验和意识。
2. 特点：- 反对主观感受：行为主义注重可观察和可量化的事实，认为个体行为可以通过刺激和反应来解释。
- 条件反射：行为主义认为行为是在环境条件下被学习和形成的，主张通过刺激和反应之间的关联来预测和控制行为。
- 实验方法：行为主义倡导实验研究，通过严谨的实验设计和数据分析来验证和支持理论。
人本主义：1. 定义：人本主义是关注个体的内心需求和成长的心理学流派，试图理解人类的主观体验和意义。
2. 特点：- 自我实现：人本主义认为个体具有自我实现的潜力，通过探索和发展个人的目标和价值观，可以达到更高的自我目标。
- 主观感受：人本主义关注人类的内心感受和主观体验，认为人类不仅是被动的环境反应者，还是主动的创造者和决策者。
- 统合性：人本主义试图将心理学与哲学、艺术和宗教等领域相结合，从而全面理解人类的存在和意义。
认知主义：1. 定义：认知主义是研究思维、记忆、学习和问题解决等心理过程的流派，它关注个体的信息加工和知觉。
2. 特点：- 内部认知：认知主义强调人类思维和思维过程的重要性，关注个体对信息的加工、存储和利用，以及对问题的解决能力。
- 积极意义：认知主义认为个体参与主动的知觉和思考过程，通过加工和选择信息来解决问题和适应环境。
- 实验研究：认知主义强调实验研究和科学方法的重要性，通过观察和实验证据来证实和推进理论。
这三个流派在心理学的发展中发挥了重要作用：1. 行为主义的贡献：行为主义研究奠定了行为科学的基础，提供了一种可观察和可量化的研究方法，对于行为预测和控制具有重要意义。
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
“波尔加实验”的精彩回报
拉斯洛不仅成功地进行了他的“波尔加实验”，他还是个出色的经纪人。
他秉承了犹太人精明的商业意识，巧妙地借助新闻界造势，不断制造轰动效应，在全世界制造了一个迷人的“波尔加神话”，使女儿成为国际象棋市场中一件紧俏的“商品”。
他又多方奔走，四处谈判，讨价还价，让三个女儿成了身价颇高的“职业棋手”。
拉斯洛在实验之初为女儿所作的超乎寻常的投资现在都有了回报。
早在1989年，年仅13岁的朱迪·波尔加在阿姆斯特丹的一次大赛中，接连击败了好几位赫赫有名的特级大师，并获得成为男子特级大师所需要的每一个资格证(总共要有三个)。
朱迪在那里引起一股“追星”狂潮，当地报纸用整版的篇幅报道“波尔加热潮征服了荷兰”。
三姐妹在阿姆斯特丹的表现令一位荷兰巨富——电脑商、HSG象棋俱乐部主席凡·奥斯特罗姆特别着迷。
这位商业巨子在20世纪50年代曾参加过国际象棋世界少年赛，后来尽管没成为职业棋手，但仍然对棋情有独钟。
奥斯特罗姆邀请朱迪和他下两盘棋，当朱迪闭着眼睛凌厉地连胜两局之后，他信服了小波的天才。
奥斯特罗姆送了一台价值几万美元的手提电脑给波尔加姐妹，还以10万美元的年薪聘请三姐妹到HSG俱乐部做客座棋手。
以后奥斯特罗姆还多次出资赞助三姐妹参加高级别的比赛。
德国最有名的梅费斯托国际象棋电脑公司也找上门来了。
尽管该公司生产的国际象棋微型电脑已经连续九次获得世界微型电脑国际象棋赛的冠军，他们仍然愿意以重金买下“波尔加姐妹”这魅力四射的名字，来做他们电脑产品的牌子。
1993年7月，在朱迪生日前夕，瑞士国家电视台想对她做一个5分钟的专访。
当摄制车队抵达布达佩斯时，由拉斯洛出面谈判，瑞士人要为这次专访支付2万美元的采访费。
事后，一位记者感叹道：“天啊，我们采访克拉姆尼克的代价也比这便宜得多！”《怎样培养一个天才》一书出版后，有西方出版商对此极感兴趣，打算购买著作权，拉斯洛“狮子大开口”：20万美元！由于双方无法谈拢，以致今日仍未见有该书的英文版发行……经济上如此，政治上也是这样。
波尔加三姐妹的故事
美国行为主义心理学创始人华生曾向美国政府提出一个极荒谬的要求：如果给我10个健康婴儿，通过不同的训练设计，可以按照我的意愿把10个孩子培养成或优秀学者或杰出艺术家或超级罪犯。
华生当然无法完成这个实验，但他的这一怪诞的想法却让匈牙利一位心理学讲师怦然心动，他的名字叫拉斯洛·波尔加如今闻名于世界的国际象棋波尔加三姐妹的父亲。
苏珊、索菲亚和尤迪特，波尔加三姐妹的故事，是国际象棋历史上最为美丽和奇妙的传说。
赶紧结婚生子！开始“波尔加实验”华生的大胆想法使拉斯洛·波尔加产生了一个更大胆的想法，赶快与未婚妻结婚生子，拿自己的孩子做培养天才的“波尔加实验”。
拉斯洛的未婚妻克拉拉是俄罗斯人，两人是在苏联和匈牙利青年友好通信活动中成为笔友，继而成为恋人。
两人在布达佩斯初次见面的话题就是“波尔加实验”，自负的拉斯洛高谈阔论：“让我们生6个孩子，我有办法把他们培养成像莫扎特那样的天才”。
拉斯洛对未来设想的热情感染了克拉拉，第一次约会后，克拉拉竟然下了决心，嫁给这个犹太裔的匈牙利人，培养几个天才孩子。
他们的大女儿苏珊1969年出生，3岁时，苏珊有一天无意在抽屉中发现一副漂亮的木头雕刻的国际象棋，就一下子被吸引住了。
拉斯洛夫妇很快发现，苏珊对棋很有悟性，于是就带她参加各种比赛。
奇迹就这样发生了，4岁大的苏珊竟获得了匈牙利11岁以下组男子冠军，7岁成为女子象棋大师，10岁打入全国女子成人组决赛。
小妹妹们很好奇：姐姐苏珊在房间里玩什么？苏珊的成功给了拉斯洛灵感，并真正开始他的实验：让孩子选择国际象棋！苏珊10岁时，索菲亚5岁，尤迪特（现在我们通常称其为“小波尔加”）也4岁了。
拉斯洛运用心理学，把比她们大的苏珊关进一个房间里接受下棋训练，故意显得很神秘。
当时拉斯洛已经给苏珊聘请了教练。
一开始，尤迪特和索菲亚并没有在意，她们两人更热衷于玩毛绒玩具或做游戏。
但有一天，小波尔加发现，大姐总是进房间里做什么，而且房间门紧闭。
四种学习理论简介
四种学习理论简介一、行为主义学习理论1913—1930年是早期行为主义时期,是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的,他主张心理学应该摈弃意识,意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应.毋须理会其中的中间环节,华生称之为"黑箱作业".他认为人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改,增加或消除,认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的.1930年起出现了新行为主义理论,以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点.他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量,这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态,它们是行为的实际决定因子,它们包括需求变量和认知变量.需求变量本质上就是动机,它们包括性,饥饿以及面临危险时对安全的要求.认知变量就是能力,它们包括对象知觉,运动技能等等.在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支,它以斯金纳为代表,斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调"强化"的作用.他认为,要使学习成功关键在于提供适当的强化,也就是:第一,通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上;第二,通过强化的组合,我们又可塑造出较为复杂的行为.这就正如斯金纳所指出的:"把强化的组合按所需行为的方向逐次改变,就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为."因此,我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物.行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用.这些应用中影响最大的就是程序教学.程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动,深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动.简单地说,程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法.它把一门课程的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步子.学生在学完每一步骤的课程之后,马上就能知道自己的学习结果.在学习过程中,学生可以自定学习步调,自主进行反应,逐步达到总目标.现在,有许多人都认为行为主义是一种过时的,落后的理论,认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的.但是,我们需要认识到,即使是在现在,行为主义学习理论也并不是完全过时的.行为主义的方法在教学中有时是非常有效的,例如:记忆英语单词,做操等等,只能反复练习,才能达到最佳的效果.二、认知主义学习理论认知主义学习理论认为在人类行为的背后都有一个思维过程,基于这种假设,他们认为,行为的变化是可观察的,同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动.在认知主义学习理论中,我们将为老师们介绍奥苏贝尔的有意义学习理论及和加涅的信息加工学习学习理论.1.奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献,是他对意义学习的描述.他认为学生的学习如果有价值的话,应尽可能地有意义.奥苏贝尔(D.P.Ausubel)认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了.认知结构是学生现有知识的数量,清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想出的事实,概念,命题,理论等构成的.因此要促进新教材的学习,首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念.奥苏贝尔有意义学习理论(又称同化理论)的核心是:学生能否获得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果,导致了新旧知识的意义的同化.概念:有意义的学习:有意义的学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(nonarbitrary)和实质性的(substantive)的联系.我们老师理解这个概念时,最关键的是理解两个修饰词的内涵,即非人为和实质性.l非人为的联系,是指新知识与认知结构中有关概念的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的.l实质性的联系:是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象,已经有意义的符号,概念或命题的联系.有意义学习是和机械学习相区别的,机械学习中新知识与学习者认知结构中已有观念建立的联系是人为的和非实质性的联系.有意义学习的条件:(1)外部条件有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义,即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系.基于此,教师在选择和安排教学材料时,需要考虑学习材料的逻辑意义及联系.(2)内部条件有意义学习产生的内部条件有三条:l学习者的心向,即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性.l学习者的原有认知结构.学习者原有认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系.l学习内容对学习者具有潜在意义.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果,旧知识得到改造,新知识获得实际意义.另外一个由奥苏贝尔提出的,对我们的教学有指导意义的概念是接受学习和发现学习.奥苏贝尔认为无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也有可能是有意义的.而他更强调有意义的接受学习.教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的,有组织的,有序列的,完整的形式,因此学生接受的是最有用的材料,他把这种强调接受学习的方法叫做"讲解教学".概念:接受学习:在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的.对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派作它用.发现学习:发现学习的基本特征是学习的主要内容不是现成地给予学生的,而是在学习内化之前,必须由他们自己去发现这些内容.换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定场合下予以运用.接受学习:在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的.对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派作它用.发现学习:发现学习的基本特征是学习的主要内容不是现成地给予学生的,而是在学习内化之前,必须由他们自己去发现这些内容.换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定场合下予以运用.至今为止,接受学习仍然是传统课堂教学中非常重要的一种方法,因为它即有效又经济.通常我们提倡将奥苏贝尔提出的两个概念结合起来应用于课堂教学中,尽量帮助学习者实现有意义的接受式学习.然而我们并不否认发现学习的优点,相对接受学习而言,发现学习更注重学生的主动性,强调学习过程和学习方法的学习.这些也正是素质教育所强调和注重的.奥苏贝尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的组织者.由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,目的在于用它们来帮助确定意义学习的心向,因此又被称为先行组织者.奥苏贝尔认为,先行组织者有助于学生认识到:只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,才能有意义地习得新的内容.2.信息加工理论早期的学习的认知观受"信息加工"(Calfee 1984)理论的影响,将学习过程类比成计算机的信息加工过程,界定了意义的归属和表征的结构成份(感受登记器,短时记忆,长时记忆,控制器,输出系统)与认知过程(选择性接收,监控,调节,复述,重构).1974年,加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式,通过这个模式我们可以了解,在学习时学习信息在学习者内部的主要流程.效应器感受器反应发生器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望图10-1-3 加涅的学习模式上述模式表示,来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器,并通过感觉登记器进入神经系统.信息最初在感觉登记器中进行编码,最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中,保留0.25~2秒.当信息进入短时记忆后它再次被编码,这里信息以语义的形式储存下来,在短时记忆中信息保持的时间也很短,一般只保持2.5~20秒.但是如果学习者做了内部的复述,这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间,但也不超过一分钟.经过复述,精细加工和组织编码等,信息还可以被转移到长时记忆中进行储存,以备日后的回忆.大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的,而后来回忆不起来的原因是由于"提取"这些信息的困难.从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器,反应发生器具有信息转换或动作的功能,这一神经传导信息使效应器(肌肉)活动起来,产生一个影响学习者环境的操作行为.这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工,也就是学习者确实学了点什么.需要指出的是:在这个信息加工过程中,"执行控制"和"期望"这两个部分非常关键."执行控制"是指已有的学习经验对当前学习过程的影响,"期望"是指动机系统对学习过程的影响,整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的.这两个部分也为教学设计者设计教学提供了工作线索.奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观.按照学习的认知观,学习是一个主动的,积累的,建构的,诊断的,情境化的具有目标导向的过程(Shuell,1988).学习不会自动地产生,而需要学生进行大量的,高密度的心理活动.这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属;将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中.此外意义学习是有目标导向的.学习目标不同,会产生不同的意义,因而会导致不同的学习结果.因此需要应用元认知策略进行不断地诊断,从而判断认知活动是否有助于达到学习目标.最后学习是有情境特征的.学习不会发生在真空中,而是发生在特定的场景中(可能是一个教室,或是一个课桌上).将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力.三、人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers).人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动,学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一.人本主义心理学家认为,要理解人的行为,就必须理解行为者所知觉的世界,即要知道从行为者的角度来看待事物.在了解人的行为时,重要的不是外部事实,而是事实对行为者的意义.如果要改变一个人的行为,首先必须改变他的信念和知觉.当他看问题的方式不同时,他的行为也就不同了.换言之,人本主义心理学家试图从行为者,而不是从观察者的角度来解释和理解行为.下面我们介绍人本主义学习理论代表人物——罗杰斯的学习理论.罗杰斯认为,可以把学习分成两类,一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习.罗杰斯认为这类学习只涉及心智,是一种"在颈部以上"发生的学习.它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关.另一类是意义学习.所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体的行为,态度,个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习.这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习.罗杰斯认为,意义学习主要包括四个要素:1.学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;2.学习是自动自发的(self_initiated),即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现,获得,掌握和领会的感觉是来自内部的;3.全面发展,也就是说,它会使学生的行为,态度,人格等获得全面发展;4.学习是由学生自我评价的(evaluated by the learner),因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面.罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,专业知识,课程计划,视听辅导材料,演示和讲解,丰富的书籍等等,而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素.那么,好的心理气氛因素包括什么呢罗杰斯给出了自己的解释:(1)真实或真诚:教师作为学习的促进者,表现真我,没有任何矫饰,虚伪和防御;(2)尊重,关注和接纳:教师尊重学习者的意见和情感,关心学习者的方方面面,接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现;(3)移情性理解:教师能了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程.在这种心理气氛下进行的学习,是以学生为中心的,教师是学习的促进者,协作者或者说是伙伴,朋友,学生才是学习的关键,学习的过程就是学习的目的所在.总之,罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论,自我实现论出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的"有意义的自由学习",对传统的教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展.这种冲击和促进表现在:突出情感在教学中的地位和作用,形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的"自我"完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想,情感,体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学的发展.可以看到,人本主义学习理论中的许多观点都是值得我们借鉴的.比如:教师要尊重学生,真诚地对待学生;让学生感到学习的乐趣,自动自发地积极参与到教学中;教师要了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程;教师作为学习的促进者,协作者或者说是学生的伙伴,朋友,等等.但是,我们也需要看到,罗杰斯过分否定教师的作用,这是不太正确的.在教学中,我们既要强调学生的主体地位,也不能忽视教师的主导作用.四、建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识,基于这个假设建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行问题解决.注:图式是学习者内部知识结构.图式可以被合并,扩展或改变来适应新的信息.建构主义对学习的理解:学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.认知主义学习理论进一步发展为建构主义的这种变化远比从行为主义到认知主义的转化更具有革命性意义.因为建构主义认为世界虽然是客观的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.所以建构主义提倡创设一个更开放的学习环境,在这个环境中学习的方法和结果不容易被测量出来,而且每个学习者的学习方法和结果也可能不同.虽然建构主义学习理论和认知主义学习理论是完全不同的两个理论,但是建构主义学习理论同认知主义学习理论却有着相似的观点.比如,它们都将人类的思维过程和计算机对信息的加工处理进行类比;它们都支持图式理论,并都认为将超媒体,多媒体用于教学会收到较好的效果.当今建构主义者主张:学习者是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,学习者个人的经验世界是用他自己的头脑创建的,由于学习者的经验以及对经验的信念不同,于是学习者对外部世界的理解也是不同的.因而,他们更关注如何以原有的经验,心理结构和信念为基础构建知识.他们强调学习的主动性,社会性和情境性.参考书目1.《网络化课堂教学的设计与实现——一本关于信息技术与课程整合的指导书》中央广播电视大学出版社2002.6 第十章学习理论和教学设计2.《教育心理学》冯忠良等著人民教育出版社第二编学习理论。
收藏!心理学主要流派记忆口诀(二)
2.马斯洛的需求层次理论：记忆口诀“生安爱尊”，强调个体的 需要层次对记忆和情感有重要影响。
四、社会文化流派 1.维果茨基的社会文化发展理论：记忆口诀“互助语导”，强调 社会文化背景对个体记忆和发展的影响，重视互助、语境和导引。 2.巴德伍尔的情境记忆理论：记忆口诀“框环细联”，强调记忆 五、生物心理学流派 1.胡梅尔的颞叶记忆理论：记忆口诀“时间编画存”，强调颞叶 在记忆中的时间编码和空间画面的存储。 2.艾比兹的多存贮系统理论：记忆口诀“工进情关”，强调不同 类型的记忆由不同的系统负责，包括感觉记忆、短期记忆、情景记 忆和概念记忆。 总结： 本文介绍了心理学主要流派中的记忆口诀，包括行为主义、认 知心理学、人本主义、社会文化和生物心理学等流派。通过学习这 些口诀，读者可以更加系统地了解和理解不同流派对记忆的理解和 解释。同时，这些口诀也为读者提供了一个深入学习和研究心理学 的基础，拓展了对心理学的认识。
引言概述：
心理学是研究人类思维、感觉、情感等心理活动的科学，不同 的流派采用不同的理论框架和研究方法来解释和探索人类心理。本 文将介绍心理学主要流派中的记忆口诀，为读者提供一个系统学习 和理解不同流派的基础。
正文内容： 一、行为主义流派 1.杜尔的条件反射理论：记忆口诀“受刺引导”，强调环境刺激 对行为的影响，认为记忆是由刺激和反应形成的条件反射过程。 2.斯金纳的操作性条件反射理论：记忆口诀“思手动学”，强调 个体在行为过程中通过操作性条件反射学习和记忆。 二、认知心理学流派 1.基于信息处理的模型：记忆口诀“接编存取”，强调记忆过程 中的信息输入、编码、存储和检索。 2.巴特利特的概念网络理论：记忆口诀“关网连推”，强调记忆 是一种概念网络，在记忆过程中形成关联、连结和推理。 三、人本主义流派 1.罗杰斯的自我概念理论：记忆口诀“真确知估”，强调个体通 过真实的沟通体验、自我认识和他人的评估形成自我概念和记忆。
2017年山西教师招聘笔试教育基础知识中各学习理论流派的主要特点
2017年山西教师招聘笔试教育基础知识中各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。
2018.09.27教资考试专项学习——外国心理学家及其主要思想
教资考试专项学习——外国心理学家及其主要思想除了教育学家之外，国外著名心理学家以及他们的主要理论在教师资格证考试当中也是一类热门题目。
与教育学家相比，心理学家代表作较少，考察更多的是对于他们提出的理论，请同学们注意记忆。
布卢姆（1）主要理论：“掌握学习”理论（2）率先建立了教育目标分类系统，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
加涅（1）代表作：《学习的条件》（2）对学习结果进行分类。
提出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
布鲁纳（1）布鲁纳是认知心理学的先驱（2）在认知结构学习理论基础上提出了发现学习教学模式。
班杜拉（1）新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。
（2）创立了德育的社会模仿模式，认为观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
（3）以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。
观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
华生（1）美国心理学家，创立了行为主义心理学流派，抛弃了心理学研究的重要内容――意识，不研究心理的内部结构和过程，不研究脑的内部活动，因而被讥讽为“无脑的心理学”。
（2）曾说过：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷”。
属于典型的外铄论代表人物。
艾宾浩斯（1）德国实验心理学家，实验学习心理学的创始人，也是最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家。
（2）第一个对遗忘的现象进行了比较系统的研究并提出遗忘曲线。
遗忘曲线表明遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记后立即开始，在识记后的短时间内遗忘得很快，随着时间的进展逐渐缓慢。
概括地说遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。
马斯洛（1）美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。
（2）对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。
他将人类需求从低到高按层次划分为五类：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
人本主义心理学简介
人本主义心理学简介人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。
它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响,在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。
与其它心理学派不同,它主要研究人的本性(nature、潜能(potentiality、经验(experience、价值(value、创造力(creativity和自我实现(self-actualization。
人本心理学的形成,为人类了解自己树立了新的里程碑,为心理学的发展开辟了新的方向,所以又被西方称为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物有四位:马斯洛(Abraham Maslow,1908—1970、罗杰斯( Carl Ransom Rogers, 1902—1987 、罗洛·梅( Rollo May,1909—1994 和布根塔尔( James Bugental,1915—。
1956年4月,马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织,第一次讨论了人类价值的研究范围。
1962年,美国人本主义心理学会( American Association Psychology,简称AAHP在美国成立,这标志着人本主义心理学正式诞生,布根塔尔担任了第一任主席。
人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值,而并非集中研究人的问题行为,并强调人的成长和发展,称为自我实现。
人本主义心理学的起源不少治疗师如罗杰斯、马斯洛等,都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础,缺乏了对行为的意义、正面的成长和发展的探索,因此决意创立一个全新的心理学取向,藉以强调正向的心理发展和个人成长的价值。
同时又加入了存在主义的哲学思想,强调自由、个人决定的价值和人生的意义。
人本主义心理学的基本理论1、人性本善论人性本善论是人本主义心理学基本的人性观,也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。
心理学理论必背知识点总结精选
心理学理论必背知识点总结精选1. 行为主义理论行为主义理论是心理学中重要的理论之一，强调通过对行为的观察和研究来理解人类行为。
以下是行为主义理论的几个重要知识点：- 提出者：约翰·华生和伊万·帕夫洛夫- 理论要点：强调环境对行为的影响，认为只有通过观察行为才能了解心理过程- 常用实验方法：经典条件作用、操作条件作用、刺激-反应关系2. 认知理论认知理论是指人类如何处理信息、获取知识和解决问题的过程。
以下是认知理论的几个重要知识点：- 提出者：乔治·米勒- 理论要点：强调人类的思维和记忆对行为的影响，认为人类是通过对信息进行加工和解释来理解世界- 常用实验方法：信息加工实验、记忆实验、问题解决实验3. 社会认知理论社会认知理论是指个体在社会环境中如何理解、解释和预测他人的行为的过程。
以下是社会认知理论的几个重要知识点：- 提出者：阿尔伯特·班杜拉- 理论要点：强调人际关系和社会环境对个体认知的影响，认为人类是通过模仿和观察他人行为来研究和适应社会- 常用实验方法：观察实验、模仿实验、行为预测实验4. 发展心理学理论发展心理学理论研究人类从出生到成年的心理变化和发展过程。
以下是发展心理学理论的几个重要知识点：- 提出者：让·皮亚杰- 理论要点：强调遗传和环境对个体发展的影响，认为个体在不同阶段有不同的认知和情感特点- 常用实验方法：长期追踪实验、观察实验、横断面实验5. 人格心理学理论人格心理学理论研究个体的个性特征和心理状态。
以下是人格心理学理论的几个重要知识点：- 提出者：西格蒙德·弗洛伊德- 理论要点：强调个体内心冲突和潜意识对人格形成的影响，认为人格是由生物、社会和个体内心经验共同塑造的- 常用实验方法：自我报告实验、投射法实验、关联实验以上是心理学理论必背知识点的精选总结，希望对您的研究有所帮助。
如需更详细的理论解析和实验研究，请参考相关的心理学教材和研究论文。
姐妹小故事
篇一：一对姐妹的故事一对姐妹的故事今年过年时，我隔壁邻居家显得格外喜气。
因为他们的两个女儿提着大包小包的东西赶回来过年了。
每个人的脸上都洋溢着数不清的喜悦。
可是这一切在以前是完全想象不到的。
她们的这一切都是因为国家的强大，民族的振兴。
面对金融危机，中国还是保持前进的步伐，所以我们都为自己是中国人而感到无比的骄傲！篇二：]【爱的故事】我们是姐妹一生一世...她终于选定方向，拐上人行道，缓缓向家的方向走去。
我尾随其后，心里充满疼痛的快乐，姐姐终于知道了一个词，一个可以相依为命的词——姐妹。
1回到家，一地狼藉，妈妈正在收拾。
我不由吃惊，追问缘由。
原来。
小保姆趁大家上班不辞而别，没人照看的姐姐搞乱了屋子。
姐姐从小精神有点问题。
奶奶不肯让妈妈带，把姐姐抱到乡下，自己养。
妈妈说奶奶是想替她减轻负担，让她再生一个孩子。
于是，就有了我。
姐姐在乡下长到23岁，奶奶去世，爸妈才把她接进城里。
我们都要上班，就给姐姐请了保姆照顾她。
可保姆总呆不长，她们不喜欢姐姐。
我去姐姐的房间，她正坐在床上发呆。
“姐姐。
”我轻声叫。
她不回答，手里摩挲着一个布娃娃，那是她从乡下带来的。
“姐姐，我带你去客厅吃饭。
”我试图拉她的手。
“走开!”姐姐突然很激动。
冲我大喊。
我猝不及防，下意识地后退。
我要辞职，经理很吃惊。
我告诉他，我有一个姐姐，天天被关在家里，与世隔绝。
经理看着我说：“请保姆就足够了，你没必要辞职的。
”姐姐回到家里半年，我从未告诉过外人她的存在。
说实话。
她的存在曾使我或多或少有些难堪。
可昨天当我看见她孤零零地坐在床上，沉浸在她和布娃娃的寂寞世界，当我看见她懊恼愤怒的眼神，听到她轰我出去，我猛地醒悟，我和姐姐中间隔着一条河，挡着一座山。
只有消除这阻隔亲情的山水，姐姐才有可能接纳我，慢慢融入属于我们的家。
我曾对爸妈说：“姐姐需要我们其中一个人时刻陪伴，这样，她才有可能慢慢康复。
”我想。
我应该试试。
2办完辞职手续，我才告诉爸妈。
爸爸发火：“在乡下你姐姐也不是没看过病，也吃过不少的药。
教育心理学人物和理论对应大全
教育心理学人物和理论对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
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波尔加实验:人本主义还是行为主义？
黄怀宁
波尔加三姐妹的巨大成功也标志着拉斯洛作为父亲的巨大成功，没有比这意义更巨大的了，因为有无数人奔向拉斯洛向他请教学习如何在自己的孩子身上实施“波尔加”实验。
那么拉斯洛有没有本事把孩子培养成任何人呢？在现实中他胆没有再次创造神奇呢？更直接的说，“波尔加实验”到底是行为主义的还是人本主义的？我们来仔细分析一下。
生在俄罗斯的克拉拉只是对国际象棋略懂一二，拉斯洛也比她强不了多少。
他们的大女儿苏珊3岁时无意在抽屉中发现一副漂亮的木头雕刻的国际象棋，拉斯洛夫妇很快发现，苏珊对棋很有悟性，于是就带她参加各种比赛。
奇迹就这样发生了，4岁大的苏珊竟获得了匈牙利11岁以下组男子冠军，7岁成为女子象棋大师，10岁打入全国女子成人组决赛。
苏珊3岁接触象棋，4岁成为11岁以下组冠军，显然不是培训的结果，实际上到苏珊10岁时她的巨大成功才给了拉斯洛灵感和信心，并真正开始他的实验：让孩子下面的两个孩子也选择国际象棋！拉斯洛夫妇是国际婚姻，子女所获遗传基因丰富，潜质好是无疑的，她们的才能就表现在超强的逻辑思维上，通过拉斯洛科学有效的训练超常发掘了子女的潜能，这就是奇迹的真相。
人本来就可以根据自身独特的潜能找到自己的敏感信息，并最大程度的发挥潜能以成就自己，这就是人本主义，大波尔加就是自己找到让自己敏感、痴迷的象棋的，是因材造人，并不是拉斯洛凭行为主义的想象通过强化训练就自然而然的把孩子变成父母想成为的人，这个实验恰恰说明了人本主义的成功，即只要你按照人本身的潜能去培养人才你就可能获得成功。
所以拉斯洛后来再也没有培养出一个天才来！
但拉斯洛的训练仍然极有价值，因为他的方法是科学的，他不是单纯让孩子在游戏中率情任性寻开心，满足孩子们寻求快感的本能，而是要让孩子在玩中学习，在玩中培养高品位的情趣，锻炼能力。
借用拉斯洛形象的讲法，就是要“让孩子严肃地玩”，说到底就是系统地玩，深入地玩，超大强度却从没有让孩子厌倦！
看看她们平常在家时一天的安排：“我们早上6点钟起床，7点钟去俱乐部打乒乓球，我们通常会打两到三个钟头的球。
然后回家练棋，有时也见见客人和新闻记者，还要读书、听听音乐。
正常情况下，我们一天下棋5~6个小时。
我们读棋谱、下快棋，也看别人的对局、研究残局。
”
拉斯洛夫妇很强调对孩子的规范，什么事可以做，做到什么程度，什么事不能做，都有明确的规定。
他们在家里管得很严，晚上10点钟就要睡觉。
平常除了
报道棋赛的新闻以及匈牙利国家电视台播放的国际象棋讲座，或是与女儿文化学习有关的科教节目外，其他时间是不让女儿看电视的。
只有在出国参加棋赛时，才让她们看外国电影，让她们从片子中多听些英语。
拉斯洛夫妇引导女儿不断扩充她们的好奇心，让女儿每天都有新的目标，而且不局限在下棋方面。
比如，他们不断鼓励女儿学外语、做数学习题，做一些力所能及的家务。
苏珊小时候就要负责喂养家中的6只兔子、20只鸽子和1只小狗。
每逢出国，父母总要抽空带女儿去参观博物馆，了解历史，了解人文知识。
在父母的鼓励下，朱迪还成了一个像模像样的“摄影家”。
克拉拉亲自教苏珊德语，而受到鼓励的苏珊，又无师自通地学会了英语、世界语、西班牙语。
有段时间，苏珊在保加利亚下棋待了几个月，居然又学会了保加利亚语。
更为有趣的是，尽管妈妈就是俄罗斯人，但三个女儿的俄语却是在幼儿园学的。
父母把她们先后送去前苏联驻匈牙利大使馆开办的幼儿园，仅仅半年时间，她们就讲得一口流利的俄语了。
拉斯洛是学心理学的，他怎么会随便造人呢！他一样：让孩子自己找到属于自己的敏感东西，然后你再以科学的爱心和无比的耐心帮孩子用功！。