于永正教学实录
于永正教学实录——《海洋——21世纪的希望》优秀3篇
于永正教学实录——《海洋——21世纪的希望》优秀3篇于永正教学实录——《海洋——21世纪的希望》篇一教材简解：这篇说明文条理清楚，内容丰富，并渗透着环保教育的相关知识。
既是一篇训练学生语文素养的好文章，又是一个对学生进行思想教育的好素材。
课文主要从三个方面来说明海洋是21世纪的希望：1.人们热爱海洋，又敬畏海洋。
2.人类迎来了开发、利用海洋的新时代。
3.人们要开发海洋，首先要保护海洋。
其中第二个方面是重点部分，分别从矿产资源的开发、高蛋白食品的索取、水力发电站的建立、淡化海水的设施、建设海底城市的规划这些方面来阐述。
这篇文章采用了拟人的手法来介绍海洋的特点，使海洋形象鲜明，特点突出，整篇文章简洁流畅、生动活泼。
设计理念：一是以朗读这一教学手段为主，创设良好的阅读氛围，激发阅读的热情，活跃思维，增强学习体验，初步领悟课文的教育意义，让学生乐学习。
二是以本为本，对课文内容进行疏理和拓展，以朗读贯穿整个课堂，在朗读中总结学法，找到学习的小窍门，让学生会学习。
三是创设让学生自主学习的机会，激发学生探究的热情，力在培养学生的阅读能力，在读中感悟，读中提升，让学生巧学习。
六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、自读课文、边读边画边批注、搜集信息等。
教学中，采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，让学生在40分钟里不断地读，在读中找不懂的字词；在读中理解词语的意思；在读中理清课文的脉络，提炼文章的主要内容；在读中了解人们开发海洋，利用海洋的重要性，初步认识到保护环境的重要性。
此外，学生对海洋了解不多，尤其是我们江南的学生，对海洋了解少之又少，感触最多的可能就是到海边去游玩了。
因此在以文本内容为主的前提下，注重资料的查找和整合，引导学生关注海洋，利用网络资源学习，也显得十分重要。
一、导人新课，激发兴趣：同学们，今天我们一起来学习第13课：海洋21世纪的希望。
当你第一次读到这个课题时，想到的是什么？（为什么说海洋是人类21世纪的希望呢？）是的，大家都特别想知道为什么说海洋是人类21世纪的希望，这节课我们肯定会解决这个问题。
小学语文课堂实录 于永正——长相思教学实录9篇
小学语文课堂实录于永正——长相思教学实录9篇于永正——长相思教学实录 1【教学过程】一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词1、要求：⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：⑴作者的“身”在那里？⑵作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2、创设情景，感情升华。
【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。
在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
于永正《狐假虎威》实录
于永正老师教《狐假虎威》教学实录第一课时一、导入小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的生字比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。
（指名读课文。
老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。
二、学习课文1小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。
2谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）3（表扬学生讲的不错。
）谁能用一句话来把这个故事讲出来。
别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。
（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。
4根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。
（学生回答）5是的。
这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。
”6是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。
（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思）7查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。
（学生迅速查字典）（生回答）8这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。
（指名读第一节）（1）生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。
（2）“窜”是什么意思，可以换个词语吗？（3）学生可能回答“跑”。
师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）（4）学生回答：逃跑、乱跑（5）那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。
于永正课堂教学实录整理
于永正课堂教学实录整理于永正课堂教学实录永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注意感悟”方面做了一些大胆探究。
信任大家读了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启示。
第一课时师：同学们，今日我们来学习《小稻秧脱险记》。
请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。
留意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]师：学这篇课文，我们有四项任务。
(出示投影片，老师读)教学目标1．读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3．小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?4．写生字，要求写得正确、规范。
[评：于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的基础上制定的。
课后作业题规定了教每课书的详细目标，只有每课的详细目标落实了，才能确保学校阶段教学总目标的实现。
因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]师：现在，先来看第一个任务。
(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。
杂拥拼棵剂喷器欺侮喘纷雾吵汹蛮搬霉小朋友留意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就熟悉?生：我熟悉“棵”、“拼”。
师：这个“拼”字你是什么时候熟悉的?生：我是一年级时熟悉的。
那时有一个词是“拼音”。
生：我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。
师：对她来说，近一半的生字都熟悉了。
你读书的时候，只把不熟悉的字的拼音画出来。
还有哪些字你熟悉?生：我还熟悉“杂”、“器”。
师：(老师指“纷”)这个字有熟悉的吗?生：熟悉，这个字读fēn。
师：你是怎么熟悉的？生：我是在{清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节雨纷纷”。
生：我还熟悉“搬”。
师：你是在哪儿熟悉的?生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。
师：那是一些“野广告”。
看来，“野广告”也有好处，可以帮忙你认字。
于永正教学实录
于永正教学实录集《圆明园的消灭》师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。
师：说我姓于。
老师还告诉你们什么？生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。
〔众笑〕还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。
师〔笑〕：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。
〔做奔跑状〕〔众笑〕到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。
〔笑声〕师：中年男性，不是女性。
是男是女？〔众笑〕师：你们老师贵姓？生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生疑心吗？有什么想法？生：你头发白了。
师：不是中年男性了。
〔众笑〕生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。
来，握握手。
〔与该生握手〕你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生疑心吗？中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。
〔指着刚发言的学生说〕生〔大声〕：一言为定。
〔抚肩示意生坐下〕〔评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
〕第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。
知道学哪篇课文吗？生〔齐〕：《圆明园的消灭》。
师：书读了几遍？生：两遍。
师：有看三遍的吗？生：我。
〔三、五个举手〕师：好，请坐。
有超过她的吗？你看了四遍，很好。
看一遍是预习，看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学，自觉地学习。
请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。
于永正教学实录
于永正教学实录导语：于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。
他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。
以下是关于于永正三年级作文教学实录的内容，我们一起来了解一下吧。
于永正三年级作文教学实录一第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。
（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
于永正《月光曲》教学实录
于永正《月光曲》教学实录第一课时(上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。
声音由弱到强，由强到弱。
)师：(深沉地)一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过：我的音乐只当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》。
(板书：月光曲。
稍片刻，琴声渐止。
)《月光曲》怎样谱成的呢?这，还有个美丽动人的传说呢!请打开书，读读课文。
读过之后，看谁能把这个传说说给家听听。
读的时候，要字字入目，把内容记住。
能过目不忘才好呢!(板书：字字入目，过目不忘)(学生自由读全文，个个神情专注。
)师：看懂了吗?记住了吗?生：(齐)懂了，记住了。
师：好。
我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。
概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲;想过了，自己小声练习练习。
(学生默读，思考，各自练习。
)师：哪位同学先说?(一男生站起来)其他同学要仔细听，要会听，能听出优点和问题。
生：一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬。
一年秋天，他来到莱茵河一个小镇上演出。
一天晚上，他在一条小路上散步，听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。
弹得正是他的曲子。
他走到门口，听到屋里有两个人谈话，一个姑娘说：这首曲子多难弹啊!要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊!一个男的说：是啊，可惜入场券太贵!咱们买不起。
贝多芬听了很激动，走进屋，为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子。
姑娘一听弹得这么好听，问：您就是贝多芬先生吧?贝多芬没回答，又为他们弹了一首曲子，嗯，这首曲子就是《月光曲》。
师：他讲得怎么样?生：老师要求讲传说，开头那句话可以不要。
就从一年秋天开始讲。
师：你很会听。
(对全班学生)同学们，大家都要像他这样，要专心地听别人讲话。
(对发言的同学)你请坐。
生：我还没有说完呢!(笑声)师：对不起，请接着说。
生：兄妹俩的对话，我觉得不可能你一句我一句地说。
于永正秋天的雨教学实录片段
于永正秋天的雨教学实录片段第二段20min’1、师板：钥匙、打开一起读一读,再来一遍秋天的雨把秋天的大门打开了,那么我们赶快进去看看秋天.先默读第二段,读的时候思考这样一个问题：走进秋天,你看到了什么一边读,一边做记号.仔仔细细的读,看个清楚,看个明白看到了什么,做上记号,表示你看到了.提醒：第二段默读,边读边做记号.到学生身边指导看完了吗看够了吗,看清楚了吗要看完,看够,看清楚下面交流一下,你都看到了什么,把你做记号的词语或句子读出来交流：银杏树——黄黄的银杏叶；枫叶——红红的枫叶；还看到了什么田野——金黄色的田野；还看到了什么果树,果树是什么颜色的——橙红色的果树你呢菊花.菊花的颜色怎么样紫红的,淡黄的,雪白的.后面还有一个什么号——省略号,表示后面还有——许多颜色.看到那么多的颜色交织在一起,谁能用一个词来概括——五彩缤纷,还可以用什么概括——五颜六色板书：五彩缤纷,指导“纷”的字形书写思考：五彩缤纷的意思读懂了吗谁来说说“五彩缤纷”是什么意思——很多很多颜色,十分丰富.看到第二段,思考：五彩缤纷仅仅是颜色多吗,只是色彩丰富吗我读给你听.五彩缤纷只是说颜色很多很多吗看,把第二段的动词突出你在读读,就会认为五彩缤纷不仅仅是颜色多,作者为什么要用五彩缤纷,不用五颜六色,这些词都是——动词读懂五彩缤纷的意思了吗——第一、颜色很多.第二、这些颜色都是会动的生接,这些颜色都非常的生动,有的是飘啊飘,有的是飘动,有的是波动,有的是晃动,有的是摇动.这就是五彩缤纷的意思,明白了不仅是说色彩多,而且色彩是生动的.自己读,看谁能把色彩读得很生动只有一句话没有动,哪一句——金黄色是给田野的,看,田野是金色的海洋.这句话有没有动同不同意我的看法,有没有不同意见的——动了怎么动的因为他说田野就想金色的海洋,海洋波涛滚滚,所以是在动.田野翻起麦浪\稻浪.评：好眼力,你一定看过金色的稻田在风的吹下,像波浪那么翻滚.这句话看起来好像没有动,但是有这么金色的,一望无际的稻田在风的吹拂下会波动,稻海翻起金色的波浪.什么叫五彩缤纷第一——颜色丰富；第二——颜色是生动的会动这一段写得美不美颜色多,不仅如此,老师认为是真情,因为作者实在是太喜欢秋天了,所以在他眼里,秋天的景物都像人一样,会说话,会唱歌,会走路,会跳舞,你看,银杏树的叶子都像扇子,能把夏天的炎热扇走；枫树的叶子像邮票,给我们邮来了秋天的凉爽；你看,连菊花仙子都向我们频频点头.在作者眼里,这些事物都像人一样,因为他太喜欢了.小朋友们,如果你热爱大自然,如果你看到一块石头,你都会觉得它像一个人,它会跟你说话.第二,作者太会想象了,太会联想了.你看,他看到枫树叶在晃啊晃,他觉得这像一把扇子,在他的眼里,他觉得银杏叶是扇子,枫树叶是邮票,田野是一望无际的海洋,多会想象,多会联想.第三,这个作者说话的时候注意变化.第一句、第二句,它把黄色给了枫树,它把红色给了枫树.第三句、第四句他就变了,金黄色是给田野的,橙红色是给果树的.第五句,他又变了,再这样说就不好了,菊花仙子得到的颜色就更多了.小朋友看见了没有他的句子的开头都是变化的……小朋友,好好读书,现在你们还小,这些要知道,慢慢去领会,将来也会观察,会想象,会思考,会写作.好好读一读,把它背下来,将来你的本事也大了.背得快.检测,不背全部,就背银杏树一句一人.评：这已经了不起了.第三段11min’再往里走,我们又闻到什么气味了呢做记号了吗读书学会做记号,记号会帮助你思考,会帮助你记忆谁来说说你会闻到了什么气味读了这段话,你最喜欢什么哪个句子生：梨香香的——评：你一定喜欢吃梨生：小朋友的脚,常被那香味勾住.——为什么太香了,小朋友就想怎么样——去吃.你也读一读,看看你的朗读能不能把小朋友的脚勾住.读得不好——评：只勾住你一个人的了,其他人的没勾住.听我老师读,看看能不能把你的脚勾住.把你的脚勾住了吗真给老师面子.现在一起来读一读,看看能不能把别人的脚勾住.这段话中,有两个字老师特别喜欢,是哪两个如果你猜着了,在那两个下面画个圈,看书,别忙着举手.看看你们能不能猜到老师的心眼里去.走到学生身边指导请你来读读.——躲、藏.对,我喜欢这两个字,你猜到老师的心眼里去了.板书为什么老师特别喜欢这两个字猜猜.为什么说气味都藏在小雨滴里不对……,再说不出来,老师就说了,手指板书因为气味是看不见的,所以说它藏在小雨滴里,用藏和躲这两个字.第四段2min’再往秋天里走,你听到什么你听到什么消息了——冬天快要来了.一场秋雨一场寒,秋雨下多了,冬天就要来了,冬天要来了,动物、植物们就要忙着准备过冬了——一起读一读.小喜鹊……第五段秋天的雨给我们送来了秋天,秋天的雨滋润了万物.正式因为有了秋天的雨,才有了五谷丰登,才有了累累硕果；正式因为有了秋天的雨,我们才有了欢乐板书.小朋友们,秋天的是凉爽的,是温柔的,也是温暖的,记住,秋天的雨指题一起读,轻声读,再低再慢师指导读同学们,秋天的雨落到我们的心坎里去了.。
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格师：一见面，就想好好地考考大家。
有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？生：学过。
师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。
（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。
（生朗读课文）师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。
写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
于永正《月光曲》教学实录
于永正《月光曲》教学实录于永正《月光曲》教学实录第一课时(上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。
声音由弱到强，由强到弱。
) 师：(深沉地)一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过：“我的音乐只当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》。
(板书：月光曲。
稍片刻，琴声渐止。
)《月光曲》怎样谱成的呢?这，还有个美丽动人的传说呢!——请打开书，读读课文。
读过之后，看谁能把这个传说说给家听听。
读的时候，要字字入目，把内容记住。
能“过目不忘”才好呢!(板书：字字入目，过目不忘)(学生自由读全文，个个神情专注。
)师：看懂了吗?记住了吗?生：(齐)懂了，记住了。
师：好。
我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。
概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲;想过了，自己小声练习练习。
(学生默读，思考，各自练习。
)师：哪位同学先说?(一男生站起来)其他同学要仔细听，要会听，能听出优点和问题。
生：一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬。
一年秋天，他来到莱茵河一个小镇上演出。
一天晚上，他在一条小路上散步，听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。
弹得正是他的曲子。
他走到门口，听到屋里有两个人谈话，一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊!”一个男的说：“是啊，可惜入场券太贵!咱们买不起。
”贝多芬听了很激动，走进屋，为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子。
姑娘一听弹得这么好听，问：“您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没回答，又为他们弹了一首曲子，嗯，这首曲子就是《月光曲》。
师：他讲得怎么样?生：老师要求讲传说，开头那句话可以不要。
就从“一年秋天”开始讲。
师：你很会听。
(对全班学生)同学们，大家都要像他这样，要专心地听别人讲话。
(对发言的同学)你请坐。
于永正《我和祖父的园子》教学实录
于永正《我和祖父的园子》教学实录于永正《我和祖父的园子》教学实录师：今日，我们一起来学习18课。
齐读课题。
师：作为高年级的同学，确定有方法认识生字新词，用最快的速度完成任务，请同学们自读课文。
出示课件：1.“当祖父下种，种小白菜的时候……溜平。
”指一生读。
师：“下种”指什么？指一生答。
2.“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄头杆拔下来，让我单拿那锄头的‘头’来铲。
”指一生读。
师：“杆”还有哪个读音？指生答。
师：你认为课文中还有那些字需要提示大家留意？生：……生：……师：浏览课文，这到底是个怎样的园子？用一个词形容一下。
生1：这是个自由自由的园子。
师：板书：自由自由生2：这是个充满生机的园子。
师：板书：生机生3：这是个快乐的园子。
师：板书：快乐生3：这是个热闹的园子。
师：板书：热闹生3：这是个美妙的园子。
师：板书：美妙师：同学们真了不得！这么短的时间就有这么多的感悟。
走进课文，看看哪个镜头，哪个句子词语能表达这是个自由自由、快乐的园子？动笔画一画有关的句子。
生自读课文。
师巡察。
师：同学们很擅长默读，那就在画的.句子旁边写下你的读书感受。
生自学。
师：如今我们来做沟通。
沟通的时候要先读句子再谈感受。
生1：“当祖父下种……踢飞了。
”师：哪位同学能把这段话读出自由和快乐？一生读。
师：自读12段，大声读，谈谈你的感悟。
生1：……生2：……师：大声喊出来。
“下雨了！下雨了！”生齐读。
师：再读读有没有更深的感悟？生1：……生2：……师：祖父在教我干什么？指生答。
师:祖父为什么要教我辨别狗尾草和谷穗？生1：……生2：……指生读句子。
师：小真是个捣蛋鬼！把种子踢飞了，把韭菜割掉了，把禾苗当狗尾巴草铲掉了……为什么我在这里这样自由自由和快乐呢？指生说。
师：放声读，把描写祖父的语句画下来。
指生读句子。
师：我为什么在这里胡闹，简直是肆无忌惮？指生说。
教师板书：爱师：你从哪儿看出祖父爱我？生说。
师：这名同学联系上下文，抓住了一个详情。
于永正课堂教学实录
于永正课堂教学实录.ⅱ,口语交际与习作教学卷
1. 教学内容
本课时的教学内容主要是口语交际和习作教学。
2. 教学目标
（1）学习和掌握口语交际的基本知识和技能。
（2）学习和掌握习作的基本知识和技能。
3. 教学重点
（1）培养学生的口语交际能力；
（2）培养学生的习作能力。
4. 教学方法
（1）以问答形式来训练学生的口语交际能力；
（2）以阅读和写作形式来训练学生的习作能力。
5. 教学过程
（1）复习上节课所学内容；
（2）引导学生进行口语交际练习；
（3）引导学生进行习作练习；
（4）练习完成后，让学生互相交流，检查习作结果；
（5）最后，总结本节课所学内容。
于永正五年级作文教学实录
于永正五年级作文教学实录【篇一：于永正《考试》作文教学实录及评课】于永正作文教学实录及评课——《考试》特级教师——于永正基本简历：1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹；1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。
这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范；中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。
于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。
主要著作：1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》；1999年出版《教海漫记》；2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
基本特点：座右铭：“以人为镜。
”——唐太宗教育理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想：和谐发展。
个性特征：幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好：京剧、书法、绘画、文学成功的关键因素：好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课――《考试》（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们，我姓什么？叫什么？生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？生1 ：还可以叫您于爷爷。
于永正教学实录——《新型玻璃》教案教学设计
《新型玻璃》教案教学设计一、教学目标1.理解课文内容，了解五种新型玻璃的特点及用途。
2.学习作者围绕特点选用不同事例的写法。
3.感受作者用词的准确性和表达的科学性。
二、教学重点1.理解课文内容，学习围绕特点选用不同事例的写法。
2.感受作者用词的准确性和表达的科学性。
三、教学难点1.理解五种新型玻璃的特点及用途。
2.学习作者的表达方法。
四、教学准备1.课文课件2.相关资料五、教学过程第一课时一、导入新课1.谈话导入：同学们，你们在生活中见过哪些玻璃？玻璃有什么作用呢？2.引出课题：今天，我们要学习一篇关于新型玻璃的文章，看看它有什么特别之处。
二、自主学习1.请同学们自由朗读课文，注意生字的读音和词义。
2.读完课文后，请你说说新型玻璃有什么特点？三、课堂讲解1.介绍五种新型玻璃的特点及用途：a.吃音玻璃：消除噪声，用于图书馆等安静场所。
b.吸热玻璃：阻挡阳光，使室内凉爽，用于夏季。
c.隔热玻璃：保持室内温度，用于冬季。
d.保温玻璃：防止热量流失，用于寒冷地区。
e.透视玻璃：透视性强，用于观察物体。
2.分析作者围绕特点选用不同事例的写法：a.吃音玻璃：以图书馆为例，说明其消除噪声的特点。
b.吸热玻璃：以夏天为例，说明其阻挡阳光的作用。
c.隔热玻璃：以冬天为例，说明其保持室内温度的特点。
d.保温玻璃：以寒冷地区为例，说明其防止热量流失的作用。
e.透视玻璃：以观察物体为例，说明其透视性强的特点。
四、课堂讨论1.请同学们分组讨论：作者为什么围绕特点选用不同事例？2.分享讨论成果。
第二课时一、复习导入1.复习五种新型玻璃的特点及用途。
2.引导同学们关注作者的表达方法。
二、课堂讲解1.分析作者用词的准确性：a.“消除噪声”体现了吃音玻璃的作用。
b.“阻挡阳光”体现了吸热玻璃的作用。
c.“保持室内温度”体现了隔热玻璃的作用。
d.“防止热量流失”体现了保温玻璃的作用。
e.“透视性强”体现了透视玻璃的特点。
2.分析作者表达的科学性：a.使用专业术语，如“消除噪声”、“隔热”等。
于永正杨氏之子教学实录
于永正《杨氏之子》教学实录表情朗诵背诵课文师：同窗们看于教师的表情，有什么转变?(做表情：笑容满面)生：于教师很快乐。
师：看到同窗们，我快乐了。
再看于教师(做表情)，此刻是什么表情?生：于教师仿佛很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同窗们若是不踊跃发言．于教师就会紧张，希望同窗们踊跃举手回答下列问题。
行吗?这是今天咱们要学习的课文，读读题目。
(生读课题)认真读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗?生：这篇课文超级短。
师：对．很短小．只有53个字。
还有吗?生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。
那咱们平常学习的课文是什么文?生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——生：难明白得。
师：文言文语言很精练，有时候一句话只有一个字．但包括的意思很多。
读文言文的时候要擅长想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，如此你就能够读懂。
下面教师想了解一下同窗们会可不能读文言文。
(一女生读课文) 师：(朗诵不是专门好，教师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。
谁再来读一读?(生读)师：握手!读得超级好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。
能不能告知我这篇短文讲了什么故事?生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在——生：杨先生不在．他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师：往下说!生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不明白孔雀仍是您家的家禽。
”师：最后一句明白得错了，认真想一想是什么意思?生：“没听说过孔雀是您家的鸟。
”师：专门好!“甚聪惠”是什么意思?生：很伶俐。
、师：很伶俐。
“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。
再往下看，“诣”什么意思?生：“诣”是拜见的意思。
师：好．意思读懂了。
“孔君平诣其父”，那个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一样的人，那个“诣”专门指拜见他尊重的人或他的长辈。
于永正——《长相思》教学实录
于永正——《长相思》教学实录引言《长相思》是唐代著名词人白居易的一首词，讲述了词人思念远方的妻子，发出了深厚的思念之情。
这首词有优美的词牌，流畅的语言和深刻的情感，是一首非常经典的唐诗宋词。
在高中语文教学中，《长相思》作为重点篇目经常会被涉及到。
本文将以于永正老师的讲述为蓝本，详细介绍《长相思》的教学方法和思考。
词牌咏叹于老师认为，首先需要了解和掌握《长相思》的词牌咏叹，包括“常”、“相”、“思”、“长”、“知否”、“知否”等六个部分。
这对于理解文本的韵律和气质非常关键。
音韵并重《长相思》的语言也非常精妙，运用了大量的音韵和修辞。
于老师通过分析诗句的音韵和意义，让学生深入了解词牌咏叹的意义和情感表达。
比如，“常”和“长”虽然发音相似，但却有不同的意思，前者是“常常”之意，后者是“漫长”之意，在情感上具有不同的表达。
再比如：“去年今日此门中，人面桃花相映红”这句，用了“门”、“映”、“红”三个字，构成了美丽而感人的画面。
于老师通过让学生朗诵和感受，帮助学生理解文本的美和情感的深度。
修饰描写除了音韵和修辞，词中的修饰描写也非常精妙。
比如，“去年今日此门中”一句，两个“今日”、“此门”、“相映”，这些词语共同构成了具体的时空背景，进一步加深了情感的沉淀和韵律感。
于老师通过分析这些词汇的用法和意义，让学生更好地理解和感受文本的美和深度。
想象情感在教学过程中，于老师通过让学生想象自己与家人、亲人分别的情景，以及自己受到情感伤害的经历，引导学生真正地去体会文本所表达的情感，加深学生对文本的理解和感受。
总结反思本节课学习中，于老师通过音韵、词句、情感等多个方面分析和解读了《长相思》这首词。
通过上述学习方式，学生能够更好地理解和感受这首词的美和深度，而不是一味地套路式朗诵。
同时，这种教学方式也让学生有进一步思考文本意义和情感表达的机会，加深了学生的文学素养和人文理解。
于永正《月光曲》教学实录
于永正：《月光曲》教授教养实录第一课时（上课铃声落,师生问好之后,少焉,教室里响起贝多芬的有名钢琴曲——《月光曲》.声音由弱到强,由强到弱.）师：（深邃深挚地）一百多年前,德国有个巨大的音乐家叫贝多芬.他说过：“我的音乐只当为穷鬼造福.假如我做到了这一点,该是何等痛苦.”他平生谱写了很多有名的曲子.我们如今听到的幽美动人的曲子等于个中的一首,《月光曲》.（板书：月光曲.稍少焉,琴声渐止.）《月光曲》如何谱成的呢？这,还有个俏丽动人的传奇呢！——请打开书,读读课文.读过之后,看谁能把这个传奇说给家听听.读的时刻,要字字入目,把内容记住.能“过目成诵”才好呢！（板书：字字入目,过目成诵）（学生自由读全文,个个神色专注.）师：看懂了吗？记住了吗？生：（齐）懂了,记住了.师：好.我请求大家先归纳综合地讲,就是说,只把这个传奇的大意讲出来.归纳综合地讲比具体地讲生怕还难,请你们再念书,思虑一下该怎么讲;想过了,本身小声演习演习.（学生默读,思虑,各自演习.）师：哪位同窗先说？（一男生站起来）其他同窗要仔谛听,要会听,能听出长处和问题.生：一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬.一年秋天,他来到莱茵河一个小镇上表演.一天晚上,他在一条巷子上漫步,听到断断续续地从一所茅舍里传来钢琴声.弹得恰是他的曲子.他走到门口,听到屋里有两小我谈话,一个姑娘说：“这首曲子多灾弹啊！如果能听听贝多芬本身是如何弹的该多好啊！”一个男的说：“是啊,惋惜入场券太贵！咱们买不起.”贝多芬听了很冲动,走进屋,为兄妹俩弹了姑娘适才弹得那首曲子.姑娘一听弹得这么好听,问：“您就是贝多芬师长教师吧？”贝多芬没答复,又为他们弹了一首曲子,嗯,这首曲子就是《月光曲》.师：他讲得怎么样？生：师长教师请求讲传奇,开首那句话可以不要.就从“一年秋天”开端讲.师：你很会听.(对全班学生)同窗们,大家都要像他如许,要用心肠听他人讲话.（对谈话的同窗）你请坐.生：我还没有说完呢！（笑声）师：对不起,请接着说.生：兄妹俩的对话,我认为不成能你一句我一句地说.师：你的意思是——生：我认为如许说就不相符您的请求应当这么说：“贝多芬走到门口,听见里面有两小我谈话.从兄妹二人的谈话中,他知道,他们异常爱好音乐,可是家里穷,买不起票.师：（异常愉快地）你真是好样的！把对话改成论述,多简练！——你说完了吗？生：说完了.（笑声）师：请坐.（笑声）谁还有看法？生：后半部分辩得比较好.不过,姑娘说的那句话,那句“您就是贝多芬师长教师吧,”也不该该要,可以去掉落.师：说得有道理.生：我认为贝多芬回客店记曲子还得要,不然的话……师：你们出了一个异常主要的问题！说下去.别主要,想一想,我知道你心里很明确.（很多学生举手请求替该生说.）师：很多同窗想帮你,但是,此次机遇我照样想留给你.生：（该生终于想好了）不然的话,这首曲子人家会认为早就创作好了.师：（愉快地）你听出了一个异常主要的问题,就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的,是他为穷兄妹二人的精力所冲动,面临清幽的月光,豪情来了,而弹出了的,不是事先有的.是他回到客店才把弹的曲子整顿出来的.是以,“贝多芬回客店整顿”这一点必须交卸清晰.总而言之,适才这位同窗说得照样比较简练的——谁再说一遍？（指名扼要复述“传奇”;此次根本战胜了第一位学生的缺陷,做到了简明扼要.略.）师：这个传奇动人肺腑,谁能具体地.活泼地讲一下？（学生纷纭举手）师：为了讲得具体而活泼,大家再把课文读一遍,把活泼的情节.细节记住.看过的器械要尽力记住,记住了才干变成本身的器械,才干有效.（学生细心读课文.有的读读说说.）师：谁来具体地把这个传奇说一说？（指名说,略）师：传奇动人,这位同窗说得也动情.故事会讲了,课文是不是会读了？能不克不及读出情感来？下边请一位同窗读读尝尝.其余同窗一边听一边看书,留意领会领会症结词语的意思和文章的思惟情感.（指名读.）师：（学生读到“一天夜晚,他在安静的巷子上漫步,听到断断续续的钢琴声从一所茅舍里传出来”时）请停一下.从“断断续续”这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）生：因为离得远,有时听得见,有时听不见.师：是如许吗？再读读,再想想.生：从这个词中,我们可以看出琴弹得不闇练.因为下面说了,姑娘“老是记不住如何弹”.师：这位同窗的念书办法值得进修.他不是孤登时懂得词语,而是从全篇斟酌,接洽高低文懂得.（学生持续往下读.）师：（学生读完兄妹二人的对话后）请留意,你从“我不过随意说说罢了”（板书：随意说说）这句话看出来什么？——“哥哥,你别惆怅我不过随意说说罢了.”生：从这句话我看出这位姑娘很懂事.师：是的,她很懂事.“懂”什么“事”？他是随意说说的吗？生：不是的,她很想去听音乐会.师：应当说,她很想去介入音乐会.很想去,但是又说是“随意说说”,什么意思？生：她怕哥哥惆怅,安慰她哥哥.师：领会得多好！念书就应当如许读,经由过程字词句去领会人物的思惟情感,领会作者的思惟情感.（学生持续读下文.）师：（当学生读到“姑娘急速站起来让座.贝多芬坐在钢琴前面……”时）请停一下.同窗们,念书要细心,字字入目.请留意这两句话中的“座”.“坐”二字.前面的是座位的座,是暗示名称的词;后面的是坐下的坐,是暗示动作的,记住它们的差别,用的时刻别混杂了.（学生接着往下读.）师：（学生读到“非分特别清幽”时）大家留意“幽”字的写法,先中央,后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点,下边的“三框儿”,要写得上宽下窄,不然难看.请大家练一练.（学生练完,持续指名读下文,直至读完.）师：从“清醒”这个词儿你能看出“沉醉”是什么意思吗?生：听出神了,什么都忘了,连贝多芬走了都不知道.‘师：不错,沉醉在本课就是这个意思,一看下文就明确了.同窗们,8.9两节写得最美,最动人,贝多芬的美好琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海.下面请听一听贝多芬的《月光曲》,我想大家必定也会有和兄妹俩同样的美好的感触感染.听过之后,必定会把课文读得更有情感.（师长教师放《月光曲》片断.学生静静地听着.）师：何等幽美的曲子！大家听过之后,必定会把8.9两节读得声情并茂.（学生试读,指名读,读得很有情感.）师：这位同窗读得真好,情感很投入.大家都被她的有条有理的朗读沉醉了,忘却了下课.（笑声）这节课拖了近5分钟,如今歇息.第二课时师：听了《月光曲》,有了感触感染,又进行了演习,同窗们确切读得很动人.不知咱们班哪位同窗胆子比较小,不大敢举手,日常平凡很少在班里站起来读课文？（全班同窗推荐出一名个子较矮的女同窗.）师：（走到她跟前,抚摩着她的肩）我小时刻,上课不敢举手,不敢读课文;后来师长教师勉励我,慢慢地敢谈话了.今天,我给你一次机遇,读读8.9两节.你没紧要张,以实际行为告知同窗和师长教师：我不怕,我会读！来,试一下！（该生读得根本流畅,常识声音有点小.）师：今天,你当着100多名师长教师和50多名同窗的面,能读得这么准确.流畅,很不简略！好好演习,往后必定会读得更好！为了帮忙大家读好这两节,请听一听播音员朗读的.大家听了,必定会受到启示.（放配有《月光曲》的朗读磁带.示范后,全班学生练读,再指名读,读得更为一般.）师：这两节我们读了这么多遍,我想必定有人熟读成诵,也就是说,能背下来了吧？（无人举手.）师：是不是不信任本身？本身背背尝尝;这么美的文章,该背下来.（学生积极地背.读,不到7分钟,多半学生举手,暗示会背;师长教师指名背,背得居然不错.）师：同窗们,请看小黑板上的一句话.（出示小黑板）月光照进窗子来,茅舍里的一切似乎披上了银纱,显得非分特别清幽.师：房子里真的披上了银纱吗？生：不是,这是比方,把月光变成银纱.师：这是由月光引起的联想.写实其实在的事物再加上恰当的联想,文章的内容会更充实,更深入,更冲动人.（板书：联想）联想部分一般都是用“他想”.“似乎”.“仿佛一类的词引出来,这是个很主要的标记,当然也有没有的.请读读第9节,看看哪些地方写的是实其实在的事物,哪些句子是联想.（学生默读第9节,边读边划.然后指名读划出的联想部分句子.）师：找的很对.同窗们,慢慢升起的月亮,月光下波澜升沉的大海,大海波澜发出的阵阵涛声,这些联想是由什么引起的？生：是由贝多芬弹的《月光曲》引起的.师：对.假如去掉落了这些联想的句子,只要实其实在的事物,那,这段文字就掉去了99%的美.不信请看（出示小黑板）皮鞋匠静静地听着.他看看妹妹,月光正照在她那安静的脸上,照着她那睁的大大的眼睛.师：大家读了认为怎么样？还美吗？生：不美了.师：经由过程比较,我们进一步明确了,写文章的时刻能把本身看到的.听到的写得很具体,又能恰当地加上本身的联想,文章的内容就会更充实,表达的情感就会更深入.我们读文章的时刻,分辩哪些是实其实在的事物,哪些是由实其实在的事物引起的联想,可以帮忙我们搞清文章的内容,懂得作者要表达的思惟情感.我这里有一篇短文,如今发给你们,请卖力浏览,划出联想的句子,再想一想,假如去掉落了这些句子会怎么样？加上去有什么利益？（发印好的短文.短文如下.）大公鸡大公鸡的头通红通红的,就像醉汉的脸.高高矗立的红鸡冠就像用红宝石制造的皇冠.脸下面两片鲜红的肉,红得透亮,亮得喜人.眼睛圆圆的,炯炯有神.身上的羽毛有金黄色的,有红色的,有茶青色的,闪闪发亮.两只金黄色的粗壮的腿,拖住它那肥大的身躯,走起路来像个威武的将军.尾巴弯弯的,高高翘起.它天天按时打鸣,唱起那令人振奋的《夙兴歌》：“天清晰明了,快起床！”一遍又一遍.每当听到它的歌声,我就禁不住想起二年级学过的《俏丽的公鸡》那篇课文.是呀,它不但外表俏丽,还能帮忙人们做事,多讨厌呀！（学生卖力浏览全文,划联想的句子.）师：谁能把划下来的联想的句子读一下？（学生读,互相填补,略.）师：假如去掉落了这些联想的句子,怎么样？生：假如去掉落了“就像醉汉的脸”.“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子,公鸡给人的印象就不深了.生：假如去掉落了“唱起《夙兴歌》”和“想起二年级学过的《俏丽的公鸡》”这些话,公鸡也就不会那么讨厌了.师：领会得异常好！浏览的时刻,分辩出事物和联想,对文章的懂得就更深入了.同窗们,我这里还有一篇短文,写得不错,我想假如能恰当加点联想,文章就会更美.请你们看看,能不克不及加以填补.荷花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的.白荷花,红荷花竞相凋谢,全开的,半开的,姿势各别,争奇斗艳.一朵方才绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面,一只蜻蜓在上边飞来飞去.（发短文,内容如下.）（学生卖力读,卖力修正,师长教师巡查.）师：大多半同窗修正好了,有的修正得相当一般.谁来读一读？（于师长教师请了三个同窗读修悛改的短文,一篇比一篇一般.下面是第三篇,实际录与下.）荷花炎天的一个正午,我来到荷花池塘边不雅赏荷花.碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞,把池塘挤得满满的.花儿从荷叶的细缝中伸出来,白的,红的,全开的,半开的,婀娜多姿,竞相凋谢.一阵风吹来,花儿动摇起来,我认为荷花变成了小姑娘,荷叶变成了她的绿裙子,为我翩翩起舞.一朵方才绽开笑容的花骨朵,像一个含羞的小妹妹,躲在荷叶的面前,一只蜻蜓在它上边飞来飞去,一会落在上面,我禁不住想起四年级学过的《小池》里的诗句：“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上头.”（该生读完这篇短文时,教室里想起了一片掌声.）于师长教师让学生评论文中哪些是联想,从而更进一步知道写文章恰当加上联想的利益.于师长教师指出：把蜻蜓改为落在方才长出来的还没有伸睁开的尖尖的叶子上,就更相符诗句的原意了.下课前,于师长教师又将印好的一篇短文发给学生们,请求他们在作文课上,将它卖力修正一下,填补上联想的语句.短文如下.）又是一个“优良”作文发下来了.我打开一看,又是一个“优良”！“优良”二字后面还加了一个大大的叹号！张师长教师批改作文可细了,连一个用错的标点都不放过.我在写人物对话时,因为粗心,少点了一个引号,张师长教师在旁边用红笔写道：“后边的引号怎么不见了？是谁偷走了？”看了这句话,我马上认为脸发烧.张师长教师从来不小气红墨水,老是在好词好句上画上波浪线和圆圆.看着那红色的波浪线,我心里无比冲动和高兴.。
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语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正
教育案例
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个白字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧&&不尽&&哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）
生：不是！是一岁一枯荣。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
［记者感悟］
这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。
笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。
尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。
这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。
可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。