课堂问题行为的诊断与纠正
课堂教学存在问题及改进计划
课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。
首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。
改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。
其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。
改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。
另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。
改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。
很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。
因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。
一种改进计划是采用反转课堂教学模式。
在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。
在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。
这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。
另一种改进计划是引入多媒体教学。
利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。
此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。
除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。
在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。
课堂问题行为的诊断与纠正
课堂问题行为的诊断与纠正回想一下，在从时间规划方面改造课堂之前，在制定课堂规则之前，我的课堂上有学生吸引注意、这样一些突出的问题行为。
一、有学生吸引注意1.具体表现是个别学生大声接话查，没有经过允许。
2.原因有哪些想要引起老师的注意3.我以前是如何处理的，批评，让你回答在回答，没有就仔细听.4.处理的效果，不好，下节还发生，要么不听课。
5.是否还有更好的办法，有，课上关注学生的良好行为, 教会学生如何要求关注,我在课堂上加入适度的问题，让其举手回答，上课时不时注视该学生，学生感觉到老师的关注，学习物理的兴趣也调动起来。
分派责任，让学生有负责任的权力感; 通过民主决策，学生赋予学生合理的权力; 允许学生发言和选择，让学生有选择的自由和被倾听的感觉.2、有学生避免失败1.具体表现是个别学生叫回答问题时，头马上低下来，不吭声。
2.原因有害怕回答错了，反应慢没有跟上课堂节奏，在同学面前丢人。
3.我以前是如何处理的，鼓励，回答错了，只能说明我们没有理解透！4.处理的效果，不好，下节还发生，照样低头。
5.是否还有更好的办法，开始下一项活动，同时注意观察节奏慢的学生，帮他们找到原因，赶上进度; 平时有意识地让进度快的学生与进度慢的学生组合成小组，实行同伴互助; 鼓励学生选择自己最喜欢、最擅长的方式来表达自己对学习内容的理解; 引导学生分步骤、循序渐进解决问题; 建议学生在自己的文具上张贴积极的独白标语,采用分组合作，角色定位互换！日常给学生灌输”我能行“的观念，多鼓励他和老师之间建立良好的关系，建议他在作业本上等显眼处贴上”通过努力，我一定能行“的标签，鼓励他和同学之间建立良好的关系。
简述课堂问题行为的处置与矫正方法
简述课堂问题行为的处置与矫正方法一、课堂问题行为的概念是指学生在课堂上出现与教师所期望的目标相悖的行为。
包括不认真听讲、思想开小差、小动作多、随意离开座位等，这些现象会造成许多不利影响，也影响教师的教学进程。
因此，作为教师必须严肃对待并尽力消除其不良影响。
二、产生问题行为的主要原因1、由于青少年的心理特征导致的问题行为2、学生不良情绪及情感的影响3、传统的应试教育观念4、评价体系的影响三、问题行为的表现形式1、多动症状：如坐立不安、小动作多、与同学说话2、冲动行为：与同学争吵、抢夺他人财物、用具等3、神经质症状：幻想、自言自语、疑神疑鬼、过分注意他人举止、没有礼貌四、问题行为的矫正方法(1)关注需要：①家庭支持与沟通②自我调控③环境协调④情感支持(2)对症下药：针对上述表现形式的不同类型，采取相应的措施进行矫正。
1、对于不认真听讲的学生，要让学生明白，只要你不走神，集中精力听课就不会犯错误，在某种意义上讲这也是一种进步。
2、对于好动和爱说话的孩子，可以适当地批评教育，提醒他们遵守课堂纪律。
3、对于那些神经质的孩子，就应当时刻关注他们的行为，给予恰当的引导。
五、问题行为的预防1、创设有趣的问题情境2、科学运用行为矫正技术3、注重环境协调4、学会积极的评价自己第三节课堂教学常规的基本内容一、课堂教学基本常规二、教师的教学行为习惯(含十大行为)三、课堂教学秩序保证课堂教学常规的实施一、课堂教学基本常规课堂教学基本常规指教师在课堂教学中应遵循的行为规范。
具体包括：学生入场：列队快、静、齐;到场、问好、整队;教师出场、行进、上下课。
课堂纪律：遵守课堂教学常规、集合与解散;纪律小结。
文明礼貌：问候师长、回答问题起立、老师还礼、课间起立;排队行走、路上有序;课堂有序、爱护公物、关爱他人。
卫生保洁：班级、个人清洁卫生。
教学中的问题诊断与解决
教学中的问题诊断与解决教学是一项复杂而又关键的工作。
无论是在学校还是在培训机构，教师都会面临各种各样的问题。
问题的发现和解决是提高教学质量的关键环节。
本文将探讨教学中的问题诊断与解决，并提供一些解决问题的方法和策略。
一、问题诊断教学中的问题通常可以分为两类：教师问题和学生问题。
教师问题是指教师在课堂教学中遇到的困难和挑战，例如难以引起学生的兴趣、教学方法不当等。
学生问题是指学生在学习过程中遇到的困难和阻碍，例如理解困难、学习态度不端正等。
在教学过程中，教师应及时观察学生的反应和表现，通过分析和判断，确定问题的具体原因。
例如，如果学生普遍表现出对某个知识点的理解困难，教师应该考虑是不是自己的教学方法不当，或者该知识点的内容难度过大。
只有准确找出问题的症结，才能有针对性地解决问题。
二、问题解决1. 教师问题解决对于教师问题，解决方法主要包括改进教学方法、增加互动性、提高教师自身素质等方面。
首先，教师应不断学习和提升自己的教学能力。
参加教育培训、阅读教育领域的专业书籍和文章等可以帮助教师提升自己的教学水平。
此外，与其他教师进行交流和互动也能够获得宝贵的教学经验和建议。
其次，教师应灵活运用不同的教学方法。
因材施教是一种有效的教学策略。
教师应根据学生的学习特点和需求，采用适合的教学方法，例如小组合作学习、案例分析等，从而提高学生的学习效果和兴趣。
另外，教师可以增加互动性。
与学生进行积极的互动有利于增强学生对课堂内容的理解和记忆。
教师可以提问、开展小组讨论、组织角色扮演等，使学生更加主动参与课堂。
2. 学生问题解决对于学生问题，解决方法主要包括培养学习兴趣、提供个性化辅导、建立良好的学习氛围等方面。
首先，教师应积极培养学生对学习的兴趣。
教师可以通过多样化的教学方式和教材，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，鼓励学生参与学科竞赛、举办科学实验等也能够激发学生的学习热情。
其次，教师应提供个性化辅导。
学生在学习中会有各种各样的问题，教师应耐心倾听和解答学生的疑惑。
小学数学课堂教学中的问题诊断与解决
小学数学课堂教学中的问题诊断与解决小学数学课堂教学中的问题诊断与解决(一)诊断的意义诊断是一个持续不断的过程，它贯穿于教前、教中和教后各个环节之中，笔者所要谈的是课堂教学诊断，它是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。
课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。
同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。
(二)诊断的方法1、从教师本身进行诊断课堂教学诊断要以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评价指标为依据，客观地诊断、评价课堂教学。
在这里说的主要是指目标式诊断。
目标式诊断就是观察、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学手段、组织形式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，是否都符合教学目标，最终教学目标达成度怎么样。
教学目标是教和学努力达成的预期目标和教学结果。
有人称它为课堂教学的方向盘。
教师的教学活动过程及教学评价都要紧扣目标进行设计。
教师在进行备课是就要有意识的思考如下问题:教学设计思路是否清晰?能否有利于学生的主体作用发挥?板书设计合理吗?在实际教学中，教师能否关注学生的现实生活?关注不同层次的学生了吗?对学生在学习中反映，做出了及时的指导吗?教师的指导与调控得当吗?选择的教和学的方式对学生的学习有促进吗?能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、讲授指导、实践内化的目的吗?教学活动设计能有效地促进学习互动吗?教学语言表达准确吗?教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。
教学过程是由教与学两个方面构成，是在教师的组织和指导下学生的一种特殊认识过程。
从教学过程中既体现教师教的如何，又能体现学生学的如何。
因此，教学过程是评价一节课好坏的重要部分。
学生要有效的参与学习活动，首先，教师要给学生创造适合学生参与的活动条件和充足的时间，使学生能够参与活动，参与学习探究。
课堂问题行为的诊断与纠正
《讲堂问题行为的诊疗与纠正》作业依据学生行为表现的偏向，将讲堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
外向性问题行为主要包含相互争执、寻衅推撞等攻击性行为；低声密语、大声吵闹等搅乱次序的行为；做风趣表演、口出怪调等成心引人注意的行为；以及成心顶嘴班干部或教师、损坏讲堂规则的盲目抗争威望的行为等等。
外向性问题行为简单被察觉，它会直接搅乱讲堂纪律，影响正常教课活动的进行，教师对这种行为应坚决、快速地加以遏止，以防备其在讲堂中延伸。
今日就举两个外向性问题行为例子。
问题一：公开寻衅教师2016 年9 月我接毕业班，第一节课和孩子们聊天，想彼此相互认识，拉近距离。
在我说过自己将来教课打算后，请学生说想法，有一个女生公开表达对我的不满，以为自己倒运，小学最后一年，换了我这个其貌不扬、凶巴巴的老师，坐在她四周的学生不谋而合凝视着我。
特别有三、四个男生露出喜悦的神态，我能够感觉到他们想看我终究怎么应付想让我知道他们的“厉害”。
我示意自己，必定要分清行为与行为者，即便学生做错事，仍尊敬他们。
况且他们并无做错，不过表达方式有违惯例。
徐同学今日讲堂上对我的见解，我剖析原由以下：对带了五年的凌老师很纪念（调走了）；惹起注意，出于报复。
因为我常常半途接班，已经做了方案，信心满满的我面对这样的孩子，内心固然失意，但仍是不漏声色地说：“你很有思想，日久见人心。
你叫”当时，她一脸茫然，告诉我名字后，我大声念了出来。
预计我的应付和她预料的截然相反。
我趁势而为，请同学谈谈对我的第一印象有效转移注意，防止了难堪。
我感觉自己当时应付的不错。
其实在第一堂课上，我能够指引学生从夸夸凌老师开始，再表达出对凌老师的尊敬，有幸自己能接这个班。
这样徐同学语言就不会这样凌厉了问题二：在讲堂上大声喊叫我今年接四年级，发现学生在讲堂上插嘴的问题时有出现。
这个问题一、二年级比较广泛。
学生在讲堂上插嘴以不一样形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被发问时别人作答，再到上课或议论至一半时未经要求就作议论，不一而足。
课堂问题行为的诊断与纠正
课堂问题行为的诊断与纠正
1.具体表现是怎样的？
2.原因有哪些？
3.您以前是如何处理的？
4.处理的效果如何？
5.是否还有更好的办法？
问题一：
今年在带毕业班的时候，有一次上课，一个后进生一直做小动作，不好好听课，我在管教他数次后，他横着脾气问我：“老师，你是不是针对我？”我想了想，遏制住了和他争吵的念头，而是说：“你这样说伤害了咱俩的师生感情。
”并在班里从情感的角度分析了这件事情，自此以后，他就不再“刺头”了，在课堂上也积极了许多。
究其原因，大约是毕业班觉得自己考学无望，自暴自弃，避免失败。
当时处理的效果还可以，现在回想，应在课下多做鼓励，鼓励他好好学习，增强信心。
问题二：
在刚教初一的时候，我发现学生在课堂上插嘴的问题时有出现。
这个问题比较普遍。
学生在课堂上插嘴以不同形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被提问时他人作答，再到上课或讨论至一半时未经要求就作评论，不一而足。
无论以何种形式插嘴，大叫的学生都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。
另外，如果一个学生通过大声叫喊得到你的注意，会怂恿其他学生也跟随他大声叫喊。
这个问题产生的原因有：引起注意；争夺权力。
我采取的处理方法是：叫他的名字；站在他身
旁；效果还不错。
如果是现在，我会教会学生如何要求关注，建立关爱的关系。
小学语文教学常见问题诊断与处置
小学语文教学常见问题诊断与处置在小学语文教学中，常常会遇到各种各样的问题。
这些问题不仅影响着教学效果，也制约着学生的学习质量和全面发展。
下面，我们就来对一些常见问题进行诊断，并探讨相应的处置方法。
一、学生学习兴趣不高在小学语文课堂上，部分学生对学习缺乏兴趣，表现出注意力不集中、参与度低等现象。
这可能是由于教学方法单一、教学内容枯燥乏味等原因导致的。
诊断：观察学生在课堂上的表现，如是否经常走神、做小动作；与学生交流，了解他们对课程内容的看法和感受；分析教学过程，看是否缺乏互动和趣味性。
处置方法：1、采用多样化的教学方法，如故事导入、游戏竞赛、小组合作等，让学习变得更加生动有趣。
2、结合多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，吸引学生的注意力。
3、关注学生的个体差异，根据他们的兴趣和特长，设计个性化的教学活动。
二、识字教学效果不佳识字是小学语文教学的重要任务之一，但有些学生在识字方面存在困难，容易遗忘、混淆生字。
诊断：通过识字测试、作业批改等方式，了解学生对生字的掌握情况；观察学生的书写和认读表现，判断是否存在错别字较多、读音不准确等问题。
处置方法：1、运用多种识字方法，如象形识字、形声识字、会意识字等，帮助学生理解生字的构成和含义。
2、创设识字情境，让学生在生活中识字，如在街道上、超市里认识汉字。
3、加强复习巩固，定期进行生字听写、默写等练习。
三、阅读能力培养不足阅读是语文学习的重要环节，但一些学生阅读速度慢、理解能力差。
诊断：通过阅读理解测试、课堂提问等方式，评估学生的阅读水平；观察学生在阅读时的表现，如是否能流畅地阅读、能否抓住文章的主要内容。
处置方法：1、加强阅读指导，教给学生阅读的方法和技巧，如如何快速浏览、如何提取关键信息等。
2、推荐适合学生年龄和阅读水平的书籍，鼓励学生多读课外书，拓宽阅读视野。
3、开展阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
四、写作教学难度较大许多学生在写作时感到无从下手，内容空洞、语言表达不清晰。
学生课堂问题行为分析及处理策略(全文)
学生课堂问题行为分析及处理策略课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛和教学组织。
因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。
一、学生课堂问题行为的表现学生课堂问题行为是指学生在课堂上不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习活动的不良行为。
这样的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，直接影响到课堂教学。
根据学生课堂问题行为表现的主要倾向，心理学家将学生课堂问题行为分为两类：一种是外向性的攻击型问题行为；另一种是内向性的退缩型问题行为。
外向性的攻击型问题行为主要包括行为恶劣、过度活跃、不能与同学和谐相处、上课不专心听讲，严峻时甚至有欺骗、逃学行为；内向性的退缩型问题行为主要包括胆小退缩、极度的沉默寡言、神经过敏、孤僻离群、间或表现为过度焦虑或是烦躁不安等。
有的学生问题行为会严峻扰乱课堂教学秩序，如侵犯他人的推撞、打骂、爆笑或追逐行为；过度亲昵的窃窃私语、传递纸条、交头接耳或擅换座位行为：有意惹人注意的口出怪音、怪异动作、敲打作响或做滑稽表情行为；冲突纷争的打架斗殴、恶意指责、彼此争吵或相互攻击行为：盲目抵抗权威的不听从指挥、反对班干部或有意不遵守课堂规定行为等。
有的学生问题行为虽然不至于扰乱课堂秩序但是会影响课堂组织教学和教学效果，如上课时胡思乱想、凝神发呆或心不在焉；或是抄袭作业、乱写乱画：或是迟到早退、不予参与课堂活动等。
二、课堂问题行为产生的原因学生的课堂问题行为主要是学生自身的因素造成的，是问题行为产生的内因，但是这些问题行为的出现全部归咎为学生也是不公平的、不客观的。
任课教师作为课堂的组织者和教学实施者，其课堂组织能力和处理问题的技巧也是学生的课堂问题行为产生的原因之一，或说是外因。
因此要对学生的课堂问题行为做客观的分析。
1 学生自身因素是引起课堂问题行为的主要原因在一个班级集体里，学生的组成是复杂的，他们的学习习惯、学习态度、学习要求和行为举止不尽相同，特别是有个别学生可能课堂纪律意识比较差，对学习缺少热情和兴趣，成绩也不理想，缺乏得到同学认可和老师激励，在课堂上存在一些问题行为因素，主要包括：(1)厌烦。
小学生课堂问题行为表现及应对策略-最新教育文档
小学生课堂问题行为表现及应对策略一、课堂问题行为的界定本文中，课堂问题行为主要是指小学生的课堂问题行为，是学生在课堂上扰乱课堂纪律以及影响自己和他人学习效率的不良行为。
课堂问题行为有很多种，大致归纳起来有两种：一种是扰乱课堂秩序，例如喧嚣、推搡、低声私语、随便讲话等；一种是学习效率低，例如走神、意志力薄弱、抄袭、厌学等。
二、课堂问题行为的表现（一）扰乱课堂纪律1.大声说话，引起教师和同学注意课堂上，总有一些学生喜欢在班级很安静的时候发出大声、怪声，引起教师和同学的注意，打断教师的讲课思路，分散其他同学听课的注意力。
在这种情况下，教师一般会采取训斥的方式，意图制止在课堂上大声说话的学生，但是有时会发现适得其反。
学生在遭到训斥后，不但没有停止，反而继续扰乱课堂秩序。
2.侵犯他人，影响同学学习“老师，XX拿我橡皮！”“老师，XXX打我！”这是小学低年级课堂上经常出现的状况。
由于小学生的自控力等各方面都还很不稳定，经常会出现诸如此类打扰别人的动作，不但自己没有学到知识，还会影响他人学习。
3.动作亲昵，交头接耳在班级里，一位教师面对数十名学生。
教师经常会发现，有些学生在自己稍不留神的时候，就会交头接耳窃窃私语，这种状况经常发生在女生中。
教师发现后一般都会适当提醒，有的学生会停下来，但过一会儿发现教师注意力不在自己身上时，又会忍不住小声嘀咕。
4.摆弄物品，吸引周围同学注意小学生有时会把小玩具、小布偶带到课堂上摆弄，其他学生会容易被这些新鲜物品所吸引。
对于小学生来说，新鲜的玩具或是漂亮的彩笔，都要比上课学知识有意思得多。
自控力稍差的学生会在课堂上把玩具拿出来，趁教师不注意在下面摆弄，更糟糕的是，在其周围的同学也会受到影响，课堂纪律遭到破坏。
5.自我约束能力差，课上随便说话小学生普遍存在自控能力差的情况，很容易受其他学生影响。
教师在忙于写板书时，往往一回头，会发现三五成群的学生聊了起来，那些本该认真看教师板书的学生在这段时间会被个别注意力不集中的学生影响，同时打断教师的思路。
课堂问题行为的矫正方法
课堂问题行为的矫正方法
课堂问题行为的矫正方法有以下几种：
1. 非言语提示：教师使用眼神、面部表情、肢体动作等非言语方式给予提示，让学生意识到自己的行为不适当。
2. 简单言语提示：教师用简单的语言直接告诉学生他们的行为不适当，以及应该如何改正。
3. 表扬：教师表扬学生的良好行为，以强化他们的积极行为。
4. 转移注意：教师通过转移学生的注意，使学生从不良行为中解脱出来。
5. 有意忽视：教师对学生的不适当行为不予理睬，让学生自觉无趣，从而改变行为。
6. 接近控制：教师通过走近学生，限制学生的活动，让学生意识到自己的行为不适当。
7. 发出指令：教师发出明确的指令，要求学生停止不适当的行为。
8. 责备：教师对学生的不适当行为进行批评和责备，让学生认识到自己的错误行为。
9. 规定时间：教师给学生规定完成某一任务的时间，以避免学生过度分心和干扰其他学生。
10. 寻求帮助：教师要求学生寻求帮助，如果学生无法独立完成任务，可以请其他学生或教师帮助。
课堂教学问题的诊断与解决
课堂教学问题的诊断与解决怀如保随着计算机技术的普及和推广，多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂。
这种教学方式我们把它成为多媒体课堂教学。
其主要特征是：上课以使用课件来完成教与学的任务。
把图片、音频、文字资料、板书以动画的形式呈现给学生。
通过近四年的课堂观察，在这种方式之下老师拿起粉笔不能很流畅的写出黑板字；学生们的学习效率与教师精心设计的多媒体使用不成正比，虽然他们聚集会神的在认真的听、看。
依据杜威的《我们如何思维》中反省思维理论反省一下我们多媒体的课堂教学情况，更好的提高学生的学习效率，让更多的老师少走弯路，于是我对所教班级进行了调查，根据学生的反馈信息做出改进措施。
一、调查内容及调查结果二、问题诊断1.肯定学生都喜欢在多媒体的环境下学习。
而不是单一的黑板、粉笔、小黑板。
有的同学提出一人一机的更高要求。
2.“你对使用多媒体教学方式满意吗？”这个问题的结果看有两种观点：通过对满意同学平时上课状态和成绩分析，他们几乎是基础比较差的学生。
不喜欢看书、记笔记。
他们阐述的理由也能证明这一点：好玩，有兴趣：听歌、看电影、看图片有意思。
因此虽然是满意，但成绩并不高。
剩下的同学是不十分满意。
看他们说的理由：“多媒体向电影一样，太快一闪即过，知识点记不住，写不下来；重点知识点还没完全理解就过去了；多媒体的知识容量大，因此教师为完成教学任务放的较快，我们的思维速度是跟不上放的速度；不如教师讲的，板书的生动，让我们更能理解；太累，一节课下来，眼酸、头晕、想趴着睡，因为只有人文类的一些图片看的清晰，理科的文字和变化过程看不真切。
”“老师讲解、板书的过程实际上是我们灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有我们思想的形成过程。
我们感觉不到教师本人的思想，教师的思想不是太活跃。
从这里就看出了学习效率和知识自我建构的结果。
”三、解决途径（一）依据一：现代教学论研究证明，学生的学习心理过程是两方面：一方面是：感觉——思维——知识形成(智慧)；另一方面是感觉——情绪——意志（性格）形成过程。
课堂问题行为的诊断与纠正案例
课堂问题行为可以分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止。
而内向型问题行为则比较隐蔽，不易被老师察觉，也不会影响到其他学生和课堂秩序，我们应该怎样处置呢？下面分享一个教学案例。
一次英语课堂上，我正在讲析句型结构，同学们听得很认真，一边听一遍不时地在课本上做笔记。
但是我却发现一个后排同学有点异样，他也在动笔，但目光不时偷偷飘向老师。
根据我的经验，他肯定有鬼，当我出其不意的走到他跟前时，发现他正在写的是语文作业。
不用说肯定是上节课的作业没完成，或者是觉得现在趁课堂时间把作业写完了放学后可以去玩。
我没大声的严厉批评，而是故意的表扬了他，“某某同学的笔记做得非常认真，大家应向他学习”，这个同学惊了一下，不好意思的迅速收起来语文作业，一切恢复了正常。
这个同学的课堂行为虽然有错，但他也是在学习，只不过时间、场合不对罢了。
他没影响别人学习，况且，不时偷窥老师说明他也知道自己的行为不对。
在这种情况下，老师如果大动干戈，反而伤害了学生的自尊心，而且干扰本来良好的教学秩序，得不偿失。
而这种冷处理模式，保护了学生自尊，又能让他及时改正错误，也优化和节省了课堂时间，一举三得。
所以对于课堂问题行，我们要积极分析原因，学会辨别和应对。
上课存在的问题及改正方法
上课存在的问题及改正方法一级标题：引言在学校教育体系中，上课是学生获取知识和技能的主要方式之一。
然而，当前的上课过程存在许多问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
因此，本文将探讨上课过程中存在的问题，并提出改正方法。
二级标题1：缺乏互动与参与在传统的上课模式下，教师通常在课堂上扮演着主导角色，而学生则被动接受知识。
这种单向传递模式使得学生缺乏互动和参与的机会。
2.1 缺乏互动导致知识没有深入理解当教师仅仅通过讲解来传达知识时，可以理解为“听众式”教育。
这种方式限制了学生对知识的深入理解，他们更容易忘记所听到的内容。
此外，如果没有机会提问或回答问题，学生难以培养思考、推理和分析能力。
2.2 缺乏参与降低了成就感与自信心缺乏参与也会影响学生对学习过程和结果的成就感。
当他们不能积极地参与课堂讨论或展示自己的观点时，他们可能会感到自卑和缺乏成就感。
这种情况下，学生的学习动力和兴趣将受到影响。
三级标题1：改正方法一：增加互动与参与为了改善上述问题，在上课过程中可以采取以下方法来提高互动与参与的机会。
3.1 创设小组讨论或合作学习活动通过划分学生为小组并设置特定任务，可以促进学生之间的互动。
在小组内进行辩论、解决问题或共同完成任务，能够激发学生对课程内容的思考和兴趣。
此外，小组活动还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.2 使用问答形式激发学生思考在课堂上教师可以提出问题，并鼓励学生积极回答。
这种问答形式可以激发学生主动思考，并增强他们对知识的理解。
同时，教师应该给予肯定性回应并及时纠正错误回答，以保持良好的学习氛围。
3.3 引入新技术促进互动在现代技术的帮助下，可以使用各种工具和平台来促进学生与教师之间的互动。
例如，课堂点击器、在线讨论板或网络投票等工具可以帮助学生积极参与课堂活动，并实时获取反馈。
这些新技术的引入有助于提高学生的参与度和学习效果。
二级标题2：缺乏示范与实践机会传统上课模式下，教师经常将时间用于讲授理论知识，而忽略了为学生提供实践操作的机会。
课堂教学问题诊断(精选)(二)
引言概述：课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学问题可能会对学生的学习效果产生重要影响。
本文将分析课堂教学问题，并提供问题诊断的一些精选方法和解决方案。
正文内容：一、学生参与度不高1.缺乏兴趣：学生对课程内容缺乏兴趣是参与度不高的主要原因之一。
教师可以通过引入生动有趣的案例或故事来激发学生的兴趣。
2.语言障碍：对于非母语的学生，语言障碍可能阻碍他们积极参与课堂。
教师可以提供适当的语言支持，例如词汇表、语法提示等。
二、教学内容不易理解1.表达不清晰：教师如果表达不清晰，学生难以理解教学内容。
教师应该注重语言表达的准确性和清晰度，避免使用复杂的词汇和句子结构。
2.缺乏具体例子：抽象的概念对学生来说往往难以理解。
教师可以通过提供具体的例子和实际应用来帮助学生更好地理解教学内容。
三、学生学习困难1.缺乏基础知识：一些学生可能由于基础知识的不足而难以理解进阶内容。
教师可以通过课前预习和复习来帮助学生补充基础知识，并提供额外的辅导材料。
2.难度过高：教师在布置作业或考试时应注意难度的适宜性，以避免学生感到压力过大而影响学习效果。
四、缺乏互动和合作1.缺乏讨论机会：教师可以在课堂中设置讨论环节，鼓励学生提出问题和分享观点，以促进学生之间的互动和合作。
2.缺乏小组活动：小组活动是培养学生合作能力和解决问题能力的有效方式。
教师可以设计适当的小组活动，使学生能够互相配合和协作。
五、评价方式不合理1.仅仅看重记忆能力：传统的评价方式往往只注重学生的记忆能力，而忽视了其他重要能力的培养。
教师可以采用多元化的评价方式，如项目作业、口头展示等。
2.反馈不及时：及时的反馈对鼓励学生积极参与和提高学习效果非常重要。
教师应该及时给予学生反馈，并提供指导和建议。
总结：课堂教学问题的诊断和解决需要教师的持续观察和反思。
通过激发学生的兴趣、提供清晰易懂的教学内容、帮助学生解决学习困难、促进互动和合作以及合理的评价方式，教师可以提高课堂教学的质量和效果，使学生能够更好地学习和成长。
小学数学课堂教学行为问题诊断策略解析
小学数学课堂教学行为问题诊断策略解析小学数学课堂教学是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段，而教师的教学行为直接影响着学生的学习效果。
在现实教学中，教师们往往面临着诸多教学行为问题，如师生互动不够活跃、学生参与度低、教学内容难易度不合理等。
为了全面解决这些问题，需要建立起一套行之有效的诊断策略。
本文将从课堂互动、教学内容设计和学生学习态度三个方面出发，对小学数学课堂教学行为问题进行诊断，并提出相应的解决策略。
一、课堂互动问题课堂互动是小学数学教学中一个重要的环节，良好的课堂互动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
然而在实际教学中，一些教师存在着与学生互动不够活跃的问题。
一方面，教师可能存在对于学生思维的不了解，导致无法进行有效的问题引导和讨论；教师可能过于注重自我表现，在教学过程中过多地讲解，而忽视了学生的反馈和参与。
如何解决这些问题成为了当前小学数学教学亟待解决的重要问题。
针对课堂互动问题，教师可以采取以下策略进行诊断和解决：1. 观察学生互动态度：教师可以通过观察学生的互动态度和表现，了解学生对于课堂教学的态度和接受程度。
如果发现学生的互动意愿不高，可以适当调整教学方法，采取更多的小组讨论、游戏活动等形式，激发学生的兴趣。
2. 分析教师互动行为：教师应该自我反思，分析自己在课堂互动中的表现，是否存在过于单向的讲解、缺乏与学生的互动等问题。
通过分析自身行为，才能够找到相应的解决办法。
3. 鼓励学生多参与：教师可以通过提问、让学生表达自己的观点、鼓励学生互相交流等方式，积极鼓励学生多参与课堂互动。
教师应该及时对学生的参与进行肯定和鼓励，增强学生的参与意愿。
二、教学内容设计问题教学内容的设计直接关系着学生的学习效果和兴趣度，而一些教师在教学内容设计上存在着难易度不合理、内容单一等问题。
一方面，教师可能对学生的实际水平了解不够充分，导致设计的教学内容难易度不合理；教师可能出于时间、精力等方面的考量，而选择了单一的教学内容设计方式。
课堂问题行为的诊断与纠正
课堂问题行为的诊断与纠正我是教师，现在任教五年级语文课。
这次分享一个我了解的其他年级的课堂问题案例。
有个女孩叫小彤，用她妈妈的话说：“你说俺这小妮怎么这么笨，怎么教也是不开窍，老师咋着办呢？而且孩子还死犟。
”孩子的不开窍和倔强，任课教师张老师是真真的领教了近两年的时间。
有时候老师宁愿喜欢调皮的孩子，也不愿去喜欢“肉”的孩子。
小彤属于后者，当我布置了作业她没完成时，如果问她为什么？她会用她那大大的眼睛一眨不眨地盯着我，有时候也会被她看的心里发毛，没有办法就不管她了。
但作为老师放弃孩子是不对的，所以我就戴着放大镜去看她，无限放大她的闪光点并大肆去表扬她，结果忽然有一天她开窍了，原来百以内数的加减法都不会的她，三位数的加减法竟然学会了。
对孩子的表现我太高兴了。
为什么呢我也不太明白，也许是奇迹吧!不过这几天来张老师发现她愿意跟我无距离的接近了，老找机会给我说话；以前可不是这样的，除了问老师好其他没有过。
想想也许是一次偶然机会：一天放学骑车回家的路上，我看到她自己走着回家，就问了句：“小彤，妈妈怎么没来接你呀”跟她同行的还有我们班的明延柯小彤说：“俺妈妈去撒化肥了，让俺自己回家”（孩子回家的路还有一段路）张老师：“来你们俩上车，老师带你们一段，明建彤站前边坐在老师腿上。
”“你们两个都要好好学习，看看谁有进步，老师将发给她奖状，有信心吗”小彤：“有”“那就从现在开始好好学习，老师相信你，下午老师发给你个小贴画，你高兴吗？”“嗯”好像就是就是从这一天起，她开始和我主动说话的“老师，俺回家就写作业”能有这样简单的话我已经很知足了。
接着几天来的学习，孩子都非常认真，而且对新知识掌握的也很好，我就找机会让她表现，只要她能举手（这样的孩子往往她有把握才举手回答问题）我就让她回答，对了就在全班同学面前表扬她。
一再被表扬同时，也激起了孩子的学习兴趣。
前天写数学作业《三位数不连续进位的加法》，为了让孩子养成认真做题的还习惯，于是吓唬孩子：如果谁做错了一道题我就要惩罚她一下，结果检查到明建彤的作业时，她出现了一个错误忘了在横式上写计算结果，于是我偷偷的告诉她“老师不会惩罚你的，你去写上吧。
课堂教学问题的诊断及矫正建议
课堂教学问题的诊断及矫正建议教研室2014.7.28课堂不仅仅是完成传授知识、训练技能的任务，更重要的是通过知识传授和技能训练，塑造学生品格，培养人格，培育积极的情感态度、价值观，让学生体验学习过程，掌握和学会学习方法，实现立德树人的目标。
教师要积极改变教育观、教学观、学生观，整体设计课堂教学，为学生的全面、健康、可持续发展拓展足够的空间，提供足够的机会。
前段时间，一些学校的课堂教学中一味追求捆绑式评价，必然导致学生之间、小组之间的分分必争，分分计较，这样不但不利于学生道德素质的培养，而且会引起同学之间，小组之间的许多矛盾。
鉴于此，建议教师们做好以下三项工作，让捆绑式评价理性回归，发挥应有的凝聚人心，团结协作、真诚帮助等功能，促进每一位学生认真学习。
一、合作学习的组织要理性。
1、四人合作必须建立在本节课教学的重点、难点、疑点上。
每节课合作1-4次为宜，低年级稍多一些，高年级稍少一些。
合作开始，小组长明确分工，对反应特别迟缓的学生，可以由小组长或者一般生讲解、学困生重复；对整体素质差异不大的小组内，可以适当让学困生先汇报，组长再讲解。
谁先汇报回答依照学生的实际情况和提出的问题及理解的程度灵活掌握。
2、2人合作多于4人合作，但也不能太随意，一般的问题2 人能够合作解决，就不要带到4人小组合作中。
如果2人学力差距太大，组长直接耐心辅导讲解，再让组员重复反馈。
向全班汇报时，如果组员已经掌握，就让组员汇报展示，如果有困难，就不要难为，由组长直接汇报。
教会学困生未必一定要说清楚才算学会，未必一定要每次必会，少数因智力问题，确实困难的可以降低要求，把握到不伤害学困生自尊心为准。
极个别学困生心理封闭，差距太大的就不能过于强迫，适可而止。
二、把握捆绑式评价的“度”。
捆绑式评价设在“六个关键点”处，可以语言评价，也可以发奖励卡。
1、学困生平时不发言，不参与，这堂课能够举手发言，从他的态度上给予肯定和鼓励。
2、平时表现一般的学生，这堂课上发言胆子大，表达自然流畅，准确。
课堂问题诊断及解决策略
“3”：个人反思----同伴互助----专家 引领
教师：2条改进建议，1条优点 领导: 1条改进建议， 2条优点
20、教师“6+1”自觉成长行动 每期规划 每月计划 每周步伐 + 阅读与写作 每日提醒 每周检查 每月评价
11、题组大轰炸 这里的组不是平常练习的三五个题，
而是以20、30、40……为单元的题群。
12、学一退三（找到学生最近发展区、 回归到学生基础的起点）
例：异分母分式相加减 （1）最简公分母 （2）通分 （3）同分母分式相加减
13、打靶式自习 树标定向——方法指导——限时识记（训
练)——达标检测——评价指导
三、提高教学质量20招
3、有什么样的课堂，就有什么样的教育。几 乎所有的教育问题都可以从课堂找到症结，几乎 所有的教育改革都需要回到课堂加以验证。
4、新课堂的精髓：以学定教，先学后教，多 学精教，以教助学，教学合一，以学论教。
5、朱永新提出理想课堂“六度”——参与度、 亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
（二）把课磨成精品 1、“五部曲”备课：
个备——集备——改备——现备——补备 2、八维说课：
说学情，说课标，说目标，说流程， 说学法，说问题，说练习，说得失。 3、自主申报作课
变线性课堂模型为登山式课堂模型
教学（点拨）
10%
登
班学（展示、点评）
20%
山
式
组学（对学、 30%
群学）
自学（独学）40%
第七，不迷信顺畅的课堂。如果课堂上没有 “意料之外”，没有“旁逸斜出”，则说明课堂 存在预设过度现象。
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《课堂问题行为的诊断与纠正》作业
根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分两类：一类
是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
外向性问题行为主要
包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰
乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以
及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。
外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正
常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以
防止其在课堂中蔓延。
今天就举两个外向性问题行为例子。
问题一：公然挑衅教师
2016年9月我接毕业班，第一节课和孩子们聊天，想彼
此互相了解，拉近距离。
在我说过自己未来教学打算后，请学生说
想法，有一个女生公然表达对我的不满，认为自己倒霉，小学最后
一年，换了我这个其貌不扬、凶巴巴的老师，坐在她周围的学生不
约而同注视着我。
尤其有三、四个男生露出得意的神情，我可以感
觉到他们想看我究竟怎么应对？想让我知道他们的“厉害”。
我暗
示自己，一定要分清行为与行为者，即使学生做错事，仍尊重他们。
何况他们并没有做错，只是表达方式有违常规。
徐同学今天课堂上
对我的看法，我分析原因如下：对带了五年的凌老师很留念（调走了）；引起注意，出于报复。
由于我经常中途接班，已经做了预案，信心满满的我面对
这样的孩子，心里虽然失落，但还是不动声色地说：“你很有思想，日久见人心。
你叫？”当时，她一脸茫然，告诉我名字后，我大声
念了出来。
估计我的应对和她预想的截然不同。
我顺势而为，请同
学说说对我的第一印象？有效转移注意，避免了尴尬。
我觉得自己
当时应对的不错。
其实在第一堂课上，我可以引导学生从夸夸凌老
师开始，再表达出对凌老师的尊重，庆幸自己能接这个班。
这样徐
同学语言就不会如此凌厉了？
问题二：在课堂上大声喊叫
我今年接四年级，发现学生在课堂上插嘴的问题时有出现。
这个问题一、二年级比较普遍。
学生在课堂上插嘴以不同形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被提问时他人作答，再
到上课或讨论至一半时未经要求就作评论，不一而足。
无论以何种形式插嘴，大叫的学生都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。
另外，如果一个学生通过大声叫喊得到你的注意，会怂恿其他学生也跟随他大声叫喊。
这个问题产生的原因有：引起注意；争夺权力。
我采取的处理方法是：叫他的名字；站在他身旁；效果还不错。
如果是现在，我会教会学生如何要求关注，建立关爱的关系。
1、不理睬大叫的学生，只提问举手的学生。
说：“我喜欢你举手等待提问的做法，”这就是发出一个信息，即举手的学生要比大声叫喊的学生得到更多的关注。
2、每天留出特定的时间和个别学生谈话，让学生与你谈他所关心的事。
如果担心忘记要谈的内容，建议他们把相关的内容记录下来。
3、教会易冲动的学生该如何保留他的想法：易冲动的学生可能会告诉你，他经常脱口而出，是因为如果不把要说的内容马上说出来，会把它忘记。
对于有这种问题的学生，建议他记下一个短语或一个句子，以便能够帮他记起要说的内容。
提问他时，稍作停顿，日后等他有时间时再重新组织他的想法。
课堂问题行为普遍存在，妨碍学生自身发展；干扰其他学生和正常教学。
我们要根据慕课中所学，学会辨别和应对，积极分析原因，采用科学策略解决，提高课堂效率。