课堂问题行为的处理

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如何有效地应对课堂问题行为

如何有效地应对课堂问题行为课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

课堂问题行为具有普遍性，是教师普遍关心的问题。

随着课程改革的不断深入，在对课堂教学内容、模式和方法予以关注的同时，对课堂教学管理尤其是课堂问题行为的管理也应给予足够的重视。

关键词：学生课堂问题行为应对策略一、课堂问题行为的类型所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。

研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。

在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。

这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。

因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。

外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。

内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。

内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。

课堂问题行为处理的基本原则

课堂问题行为处理的基本原则课堂问题行为处理的基本原则通常涉及公正、积极引导、建设性沟通和学生发展的角度。

以下是一些处理课堂问题行为的基本原则：1.公正和一致性：处理课堂问题行为时，教育者应该保持公正和一致。

相似的问题行为应该得到相似的处理，以确保对所有学生都适用相同的标准。

2.积极引导：采用积极的引导方法，鼓励学生做出积极的选择，而不仅仅是惩罚负面行为。

这可以通过强调期望行为、提供奖励和认可来实现。

3.建设性沟通：与学生进行建设性的沟通是解决问题行为的关键。

倾听学生的观点、表达对其感受的理解，并共同寻找解决问题的方法，有助于建立积极的关系。

4.个性化处理：每个学生都是独特的，教育者应该考虑到学生的个性、背景和需求，个性化处理问题行为，以确保适当的支持和引导。

5.教育和辅导：处理问题行为时，重视教育和辅导的角色。

帮助学生理解其行为的后果，教导他们处理情绪，以及提供行为替代方案，都是培养良好行为的重要步骤。

6.家校合作：保持与学生家庭的沟通，建立积极的家校合作关系。

父母和教育者可以共同努力，以确保学生在家庭和学校之间得到一致的支持。

7.综合干预：如果学生的问题行为需要更严重的处理，可能需要综合的干预方法，涉及多个专业，如学校心理医生、社工、家庭支持等。

8.预防为主：采取预防为主的策略，提前识别和纠正可能导致问题行为的因素。

这可能包括制定清晰的规则和期望、提供积极的学习环境等。

这些原则有助于教育者更有效地处理课堂中的问题行为，促使学生在积极、支持性的环境中发展良好的行为和社交技能。

课堂问题行为处理

4.粗暴。（例如：“ 你给我闭嘴！”）
5.过度反应，大题小做。（例如：“ 小丽不小心将课本掉在了地上，教师便说： “你怎么连这点小事都做不好。”）
6.表现冷酷。（例如：“ 小铭，记住今天的作业，你的脑袋常有问题。”）
教师不恰当的课堂表现
7.杀一儆百。（例如：“因为上课有人不专心听讲，所以我今天多布置十题作业。”）
首先，班级学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定的影响
其次，班级座位的安排也很重要。
此外，教师的课间太小、照明、通风、温度等，也都会对课堂秩序产生影响。
其他一些易造成学生分心而导致课堂秩序问题的因素还包括教室外面嘈杂，噪音太大，课程表安排不当，或时间上临近中午及放学时间等。
一、课堂问题行为的处理原则
5.游手好闲——不做作业，上课注意力不集中等。
（二）课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为：
1.个别问题行为 2.群体学生的问题行为
（三）课堂问题行为按照严重程度，可以分为:
1.严重破坏性行为 2.中等程度的问题行为 3.轻微问题行为
二、课堂问题行为产生的原因
（一）教师方面的因素
3.教师的课堂管理的策略
（1）机警；（2）能一心两用；（3）教学顺畅且能激励学生；（4）作业富有变化且具挑战性。
（二）学生方面的因素
1.寻求注意； 2.争取权利； 3.报复； 4.压力与挫折感； 5.学生的性别差异； 6.学生的年龄特点； 7.学生的性格差异； 8.认知能力发展失衡。
（三）环境方面的因素
有效课堂管理的关键 ----课堂问题行为处理
课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。
这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性。这样产生的“问题”，通常包括干扰其他同学学习、破坏课堂活动的顺利进行、或违反纪律、对抗教师和学校的合理要求等。

处理课堂问题行为的原则

处理课堂问题行为的原则【摘要】课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

在课堂教学中，每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使教师不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。

教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。

处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量。

【关键字】处理；课堂问题；行为；原则我们认为，教师在处理各种课堂问题行为时应该有一个“一以贯之”的东西，至少还应该遵循这样一些原则。

1 “爱心”原则有教育家早就指出，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。

我们处理的一些课堂问题行为，其目的是为了“治病救人”，是为了得到更好的教学效果；既是为了其他学生，也是为了出现课堂问题的学生。

不管采取何种处理措施，其前提一定是尊重学生，爱护学生，不能伤害学生，尤其是不能伤害犯了错误的学生的自尊心。

我们之所以采取这样的措施，既是为了他专心学习，也是为了促进他人格的健全发展。

教师要有一颗“爱心”，才可能真心地理解学生，真诚地关爱学生，理智地把握自己的言行，从学生身心健康的角度出发作出思考，进而恰当地处理课堂问题。

2 “耐心”原则课堂问题的出现，总是有它的原因。

要正确地解决问题，就必须要有“耐心”去了解问题出现的背景。

有“耐心”，不急躁，教师才能以一种轻松、平和的心态了解情况，进而采取适宜的措施。

学生一些不良行为（尤其是习惯性不良行为）的改变，需要一个过程，教师应循序渐进地进行引导；缺乏“耐心”，势必“欲速则不达”。

许多教师埋怨学生“不听从教导”、“屡教不改”，其实很大一部分原因正是教师自己的处事浮躁和急功近利。

那些在学生教育方面颇有建树者有一个基本共识，那就是：教师只要有耐心，几乎没有不能解决的问题。

从这个意义上说，那些成功的教师和不成功的教师的最大区别正在于是否将自己的经历、情感投入其中，亦即是否有“耐心”。

课堂问题行为处理策略

浅谈课堂问题行为的处理策略课堂问题行为是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致,并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

主要表现有:上课不专心、思想开小差、看课外书报、交头接耳、吃东西、偷吸烟、摆弄试验器材、早退、迟到、擅自离开教室、恶作剧等等。

广义的课堂问题还包括忧郁、厌学等等心理问题。

这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。

国外已有研究表明,青少年时期有较严重问题行为的学生,后来大多数都顺利成长为适应良好的成年人,其中相当一部分人还取得了杰出的成就。

因此,我们应当用一种积极发展的眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行为的学生,并采取及时、有效的策略予以应对。

但不少教师对学生课堂问题行为的处理并不让人乐观。

他们在应对学生的课堂问题行为时表现为:(1)在言语上,不顾事实和学生的心理感受,常侮辱、讽刺、挖苦、奚落、嘲笑或辱骂学生;(2)在行为上,特别是在处理违纪学生或差生时,表现得简单、粗暴,甚至攻击、体罚学生。

这样的反应只会促使问题持续下去,甚至进一步恶化。

因此,教师务必尽力寻找令人满意的课堂问题行为处理策略。

以下是笔者的一些拙见,拿来与同行们交流,以期收到抛砖引玉的效果。

一、及时终止1.关注学生的一切异常行为。

在日常教学中,教师要注意观察学生是否有以下行为:(1)从语言和行为上攻击老师和同学。

(2)欺骗、撒谎、盗窃,故意损毁他人物品等品德不良行为。

(3)带有厌烦情绪甚至是恨意执行老师交代的事情。

(4)课堂上说话,私自传递东西等干扰课堂的行为。

(5)不做作业或课堂练习,精力不集中等懒散行为。

2.及时进行早期干预。

在把握了学生的异常行为之后,尽量做到问题行为发生之前采取措施有效预防,而不是发生之后才加以矫正。

大多数学生都有几种类型的问题行为,他们希望使用这些行为获得期望的结果。

3.积极关注、强化良好课堂行为。

大多数行为是由于强化的作用而持续发生的,所以当学生表现出目标行为,像安静的学习或完成任务时,教师应立即通过言语表扬或其他方式进行强化,使其逐步巩固下来,有利于抑制或终止问题行为。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

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小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施
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CONTENTS
01 小学生课堂问题行为的表现
02 小学生课堂问题行为的产生原因 03 小学生课堂问题行为的应对措施
04 小学生课堂问题行为的预防与干预
05 小学生课堂问题行为的案例分析
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PART ONE
小学生课堂问题行为的表现
及时与家长沟通
教师应在发现问题行为后及时与家长联系，了解学生的家庭环境和背景，共同探讨解决方案。
家长和教师需要建立良好的沟通机制，定期交流学生的表现和问题，共同监督和引导学生的行为。
教师和家长应共同制定应对措施，根据学生的特点和问题行为的原因采取针对性的措施，以达到更好的效果。
家长和教师需要相互信任和支持，共同为学生的成长和发展负责。
生长发育问题：如多动症、注意力缺陷等，可能影响学生的行为表现
心理原因
好奇心：小学生正处于好奇心旺盛的年龄段，对新鲜事物充满好奇，可能会在课堂上表现出过度的好奇心，导致注意力不集中、提问过多等问题。
情绪波动：小学生情绪容易受到外界影响，如家庭、朋友、同学等，情绪波动可能导致课堂上的问题行为。
故意扰乱课堂秩序，影响其他同学学习
无故哭泣或大笑
无故哭泣或大笑随意插话或打断他人发言注意力不集中，经常走神故意发出怪声或做出怪动作
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PART TWO
小学生课堂问题行为的产生原因
生理原因
睡眠不足：影响学生情绪和注意力
饥饿或饱腹：可能导致学生分心或行为不当
身体不适：如感冒、头痛等，可能导致学生无法集中精力

快速处理学生行为问题的52个方法

快速处理学生行为问题的52个方法在教育教学的过程中，学生的行为问题是老师们经常面临的挑战。

如何快速、有效地处理这些问题，是每位教育工作者都需要掌握的技能。

以下为您介绍 52 个处理学生行为问题的方法：1、冷静观察在发现学生出现行为问题时，不要急于立刻做出反应，先冷静观察，了解事情的全貌和背景，避免因冲动而做出错误的判断。

2、倾听学生给予学生表达自己的机会，认真倾听他们的想法和感受，让他们知道自己被尊重和理解。

3、保持平和的语气与学生交流时，用平和、友善的语气，避免严厉的指责和批评，以免引起学生的抵触情绪。

4、明确规则清晰地向学生阐述班级或学校的规则，让他们清楚知道什么是可以做的，什么是不可以做的。

5、私下沟通对于一些较为敏感或个人的问题，选择私下与学生交流，保护他们的自尊心。

6、树立榜样通过自身的行为为学生树立正确的榜样，言传身教。

7、及时表扬当学生表现出良好的行为时，及时给予表扬和鼓励，强化他们的积极行为。

8、设定目标与学生一起设定改进的目标，并帮助他们制定实现目标的计划。

9、给予选择在适当的时候，给学生提供一些选择，让他们感到自己有一定的自主权。

10、建立信任与学生建立信任关系，让他们愿意向您敞开心扉。

11、强调后果让学生清楚知道不良行为可能带来的后果，但不要威胁他们。

12、小组讨论对于一些普遍存在的问题，可以组织小组讨论，让学生们共同探讨解决方案。

13、角色扮演通过角色扮演的方式，让学生体验不同的角色和情境，从而更好地理解他人的感受。

14、制定奖励制度设立明确的奖励制度，激励学生积极表现。

15、组织活动通过组织有趣的活动，增强学生之间的团队合作和沟通能力，减少不良行为的发生。

16、关注情绪注意学生的情绪变化，帮助他们学会管理自己的情绪。

17、联系家长在必要时，及时与家长取得联系，共同解决学生的行为问题，但要注意方式方法，避免引起家长的反感。

18、了解家庭背景了解学生的家庭背景，这有助于更好地理解他们的行为。

课堂违纪行为处理的方法和技巧

课堂违纪行为处理的方法和技巧教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。

据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。

1.暗示法。

这是笔者在课堂上最常用的方法。

在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。

可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。

这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。

而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。

2.提醒法。

可分为间接提醒和正面提醒。

间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。

采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。

正面提醒法。

发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。

比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。

如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。

3.约定法。

当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。

以人为本,恰当处理“课堂问题行为”

以人为本,恰当处理“课堂问题行为”课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题,处理不当,就会损害师生关系和破坏课堂气氛,影响教学效率.课堂问题行为的恰当处理,取决于教师对于管理策略的有效应用,下面就是本人就如何以人为本,恰当处理“课堂问题行为”的一些想法：一、课堂行为问题的特性课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为，课堂问题行为是消极负面的，而且具有普遍性，程度上也有差异。

首先，课堂问题行为有普遍性，不仅差生、后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为，只是他们在数量上多少、发生频率忽然程度严重等方面不同而已。

其中最普遍是大声说话、吃零食、随便走动、小动作、故意大笑、侮辱同学和教师，不恰当的使用教材和设备。

其次，课堂问题行为具有差异性，课堂问题行为大部分以轻度为主，主要是讲话、吃零食、上课迟到、不认真听讲等。

二、课堂问题行为的类型一种是外向型，主要是直接干扰课堂正常的教学秩序，包括粗暴、相互争吵、交头接耳、高声喧哗、顶撞同学和老师等比较容易发觉的行为。

另一种是外向型，主要表现在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦、害怕提问、抑郁孤僻等行为，不容易被发觉，但对教学效果和学生学习质量的影响很大，对学生个人人格发展也有较大危害。

三、课堂问题行为产生的主要原因学生课堂问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能也可能是课堂教学环境或教师教学失策导致，它不是某种单一因素造成，而是各种因素所致，主要存在以下几个方面：1、教师知道思想错误：教师缺乏正确的知道思想，将升学率作为其指导方向，把分数作为唯一目标，重智轻德，对学生超负荷的灌输，无休止的上课，补课、考试，老师和学生成了分数的奴隶。

什么平均分、及格率、优秀率，师生成天为分数而疯狂，教师歧视、厌恶成绩差的同学，讽刺挖苦成绩差的学生，伤害了他们的自尊心和自信心，使他们产生消极自我的概念，容易产生内向型问题行为甚至导致学生破罐子破摔，直接干扰课堂活动，产生外向型问题行为，影响教学质量。

课堂行为问题的处置方案

课堂行为问题的处置方案在教育领域，不可避免会遇到学生的行为问题。

这些问题在课堂上可能会干扰到教学的正常进行，需要及时的处理。

本文将介绍几种常见的课堂行为问题的处置方案。

一、行为问题的分类在处置行为问题前，需要了解不同的行为问题所属的类别。

根据不同的类别，行为问题的处理方法也不同。

1.引起教学干扰的问题，如吵闹、讲话、走动，这些问题干扰了其他同学的学习。

2.违反课堂纪律的问题，如迟到、早退、缺勤等。

3.不尊重教师的问题，如不听从教师指示、故意挑衅、影响教师授课等。

4.不尊重同学的问题，如欺凌、辱骂、打架等。

二、处置方案1.引起教学干扰的问题遇到这种问题，教师首先要保持冷静，通过语言或行为来制止干扰行为的学生。

如果学生不听话，可以在班级规则的基础上，给予一定的警告并告知属于哪种行为问题。

如果情况严重，可以根据学生行为记录和学校惩戒制度处理。

2.违反课堂纪律的问题对于这类问题，教师需要依据学校的规定来处理。

可以采用以下方法：•提前开启课堂制度介绍，让学生清楚知道课堂纪律的要求。

•在考勤记录上做出记录，奖惩分明。

•当学生屡教不改，可以与家长进行联系，共同解决问题。

•适当时候，向学生展示纪律的严重性和违反纪律的后果。

3.不尊重教师的问题教师需要在开始教学的第一天，明确自己的角色和职责。

如果遇到不尊重教师的问题，可以从以下几个方面入手：•坚定自己的态度，不怒不嗔，保持冷静。

•帮助学生理解自己应该尊重老师的原因和正面作用，鼓励学生的正面行为。

•找出不尊重教师的原因，通过互动交流，找出问题根源。

•在严重情况下，可以和学校领导或家长协商，采取适当措施。

4.不尊重同学的问题不尊重同学的问题需要更为严肃地处理。

可以采用以下方法：•协助受害者，了解事情的真相，并采取保护措施。

•向施暴者传达正确的道德观，教育其正确的价值观念。

•对个别施暴者，要及时对其进行约谈。

对于多次犯错的施暴者，需要采取更为严厉的措施。

•安排课外活动，增强学生之间的团结与合作精神。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施课堂问题行为是指小学生在上课过程中出现的各种不良行为，如注意力分散、打闹扰乱、无礼指责等。

这些问题行为严重影响了课堂秩序和教学效果，因此需要认真探索其产生原因，并采取相应的应对措施。

一、产生原因1.个体因素：小学生身体发育不完全，心理和生理上存在发展差异，导致他们在课堂上更难集中注意力。

此外，个体的特性、兴趣爱好、家庭环境等也会对问题行为产生影响。

2.教学因素：教师的教学方法、教学内容是否吸引人、教学节奏以及课堂活动的设计是否符合小学生的特点，都会直接影响学生的课堂参与度和行为表现。

3.家庭因素：家庭对孩子的管教方式、家庭教育环境以及父母对孩子学习的期望等因素，也将直接或间接地影响小学生的课堂问题行为。

4.同伴因素：同学之间的相互影响是不可忽视的，有些小学生可能因为受同伴的影响而表现出问题行为，如打闹、讲话等。

二、应对措施1.建立良好的课堂氛围：教师应营造一个积极、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

可以通过装饰课堂、挂墙报、设置课堂角落等方式，让学生感受到学习的乐趣。

2.采用多元化教学方法：教师应根据学生的兴趣和特点，灵活运用多种教学方法，如讲故事、游戏、小组合作等，提高教学吸引力，激发学生的兴趣和积极性。

3.设置有效的学习任务：合理设计学习任务，提高学生的参与度和专注力。

任务不宜过难，也不宜过简单，要根据学生的实际情况进行调整，确保每个学生都能有成就感。

4.个别辅导和关爱：对于问题学生，教师应积极与其家长进行沟通，了解个体差异和背后的原因，并提供相应的个别辅导和关爱，帮助学生改善课堂问题行为。

5.培养良好的学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、整理书包、准备课前材料等。

这些良好的习惯将有助于提高学生的自控力和学习效果。

6.家校合作：教师和家长应加强沟通和合作，共同关注孩子的学习状况和行为表现。

家长可以在家庭中为孩子创造一个良好的学习环境，亲自参与孩子的学习，关注孩子的学习动态。

课堂问题行为的处理（五篇）

课堂问题行为的处理（五篇）第一篇：课堂问题行为的处理_____ __…__…__…__…_…33…40…50…2…10…2_…号…学）线（__…_…_琼…超…龙……__…名…姓… … … 业…专）封__（__…_育……教…学…小…_…_级…_…__…_…21…02）_密院_（学…_…__…_…_院…学…学……科…育…教… … ____本科课程考查（论文）专用封面作业（论文）题目：课堂问题行为处理所修课程名称：课堂管理与班级与班级建设修课程时间：2014 年 09 月至 2014 年 12 月完成作业（论文）日期： 2014 年 12 月评阅成绩：评阅意见：评阅教师签名：年月日课堂问题行为的处理摘要从教育产生以来，课堂问题行为就一直干扰着教学的有序进行。

不管是新教师还是老教师都会被课堂问题行为困扰，从而导致课堂效率不高、损坏其它学生正常上课的权利和师生关系不和谐等问题。

但正因为有课堂问题，我们才需要来解决问题，从而让我们的课堂管理水平不断提高，让教育更有意义。

关键词:课堂问题行为处理一．课堂问题行为的定义课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，破坏课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动的正常秩序或影响教学效率的行为；是学生在师生交互作用中产生的影响本人或他人学习、或影响教师教学的行为。

课堂问题行为通常有消极负面影响，而且具有一定的普遍性。

因为每个教师对课堂问题行为的判断标准不统一，每个人看待问题行为的角度并不一样，问题行为是具有一定主观性的。

美国的威克曼(E．K．Wickman，)把那些破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。

我国有的学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。

还有心理学专家认为，根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

笔者更倾向于外向和内向问题行为这种分法。

课堂常见违纪行为的处理汇总

课堂常见课堂违纪行为的处理对于课堂常见课堂违纪行为的处理我们普通教研组经过热烈讨论，最终达到了一致的意见：一、要求学生做到的，教师就必须做到，教师要起模范带头作用；二、在教室里教师要有自己的教态，如站姿、坐姿；三、教师要掌控全部，对全班同学的情况都要了然于心，以便实时处理违纪情况，预防不良课堂情况的发生；四、提前控制，在课前就讲清楚规矩，做到“先说断后不乱”；五、防止“破窗效应”的发生，一旦有违纪情况发生，我们要在不耽误正常教学的情况下立即矫正学生的行为；六、处理学生的具体违纪情况，非不得已不惩罚，可采用“非语言线索的引导”；七、肯定自己的学生，认可他们，并用“有名有姓”的榜样人物来激励他们；八、较严重的课堂违纪可放在课后处理，避免与学生的证明冲突；九、教师认真备课教学生做到课前预习、课后复习；十、不同学生设置不同的基准线，肯定学生的进步；对于具体处理办法，下面简单介绍几个：课堂常见学生违纪处理：1、学生经常迟到，怎么办？2、上课睡觉？具体情况具体分析。

可用暗示法，如，在教室睡觉谨防感冒3、上课玩手机？①暗示，把自己的手机也掏出来，给学生看看；②锻炼法，让学生把自己的手机当着全班推销出去4、学生要求提前下课（放学）？给学生找事做，抓住他们他们关心的问题进行提问讨论。

5、上课照镜子、化妆？告诉学生只有镜子外这个人漂亮了，里面的人才可以漂亮，从自身做起。

6、找邻座说话？7、上课吃东西，有时候是喝奶、喝水？自己不吃东西，尽量不喝水（对身体不好）8、回答问题声音小，小到几乎听不见？（不是违纪，但经常遇到）①把小蜜蜂给他；②鼓励学生自信一点9、回答问题用奇怪的声音？赞扬其他普通话标准的同学。

10、老师说一句，学生接几句？忽视、不予理睬，消弱。

11、上课看小说？用英语把最精彩的部分讲出来12、上课时走到讲台给手机充电？13、故意幌动桌子，发出奇怪的声音？14、课后作业不做，全等同桌做完就抄？15、直接不交作业？16、上课听音乐，藏在头发里以为看不见？17、上课很久都不能静下来，仍在打闹？18、故意用“难题”来“考验”老师？19、上课请假上厕所、有人找等等？20、抽起来回答问题时，不知所措问老师问题是什么？21、不思考，抽起来就直接说“不晓得！”？（主要是态度方面）22、在课堂上嘲笑某个“犯错”的同学？23、喜欢顶嘴，狡辩？。

课堂问题行为的矫正方法

课堂问题行为的矫正方法
课堂问题行为的矫正方法有以下几种：
1. 非言语提示：教师使用眼神、面部表情、肢体动作等非言语方式给予提示，让学生意识到自己的行为不适当。

2. 简单言语提示：教师用简单的语言直接告诉学生他们的行为不适当，以及应该如何改正。

3. 表扬：教师表扬学生的良好行为，以强化他们的积极行为。

4. 转移注意：教师通过转移学生的注意，使学生从不良行为中解脱出来。

5. 有意忽视：教师对学生的不适当行为不予理睬，让学生自觉无趣，从而改变行为。

6. 接近控制：教师通过走近学生，限制学生的活动，让学生意识到自己的行为不适当。

7. 发出指令：教师发出明确的指令，要求学生停止不适当的行为。

8. 责备：教师对学生的不适当行为进行批评和责备，让学生认识到自己的错误行为。

9. 规定时间：教师给学生规定完成某一任务的时间，以避免学生过度分心和干扰其他学生。

10. 寻求帮助：教师要求学生寻求帮助，如果学生无法独立完成任务，可以请其他学生或教师帮助。

正确处理课堂中的问题行为

正确处理课堂中的问题行为由于种种原因，某些学生在教学过程中会再现出这样或那样的问题行为，从而干扰教学的进行。

问题行为又叫偏离行为，是学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展的不正常行为，给家庭、社会、学校教育带来麻烦的行为。

问题行为主要是品德和人格两方面的。

在学习上，课堂上表现多的问题行为智能上难于适应教学的要求而引起的怠学、厌学、弃学的行为，课堂上更多的是再现出注意障碍和思维障碍、破坏纪律的现象。

某些学生在教学过程中的问题行为不仅直接影响自己的学习活动，也会干扰其他同学的学习活动和老师的教学活动。

因此，一旦发生学生的问题行为，老师要妥善化解，使课堂纪律得到控制，维护教学秩序，在某种意义上说，正确处理和控制课堂上的问题行为是努力为教学创设一种良好的教学环境。

课堂教学中学生问题行为一般分为两大类：一类是品行方面的问题行为；另一类是人格方面的问题行为。

品行方面的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为。

如攻击行为、破坏性行为、不服从行为等，这些行为较为外显，容易被教师发现，容易引起教师的关注。

人格方面的问题行为，则是多少带有“神经质”的行为，即通常所说的“退缩行为”，如惧怕、自卑、分心、莫名的焦虑等等，这些行为较为内隐。

一般老师对人格问题行为常不易觉察。

下表是心理学家查伊（H.C.Quay）列举的学生问题行为的各种“症状”。

学生两类问题行为的症状教学中问题行为的控制，第一，要采取措施，帮助学生解决生活中适应问题，从而来清除问题行为。

第二，在教学活动开始前后，老师要密切关注问题行为的学生，通过言语和体态的表达稳定他们的情绪，调动他们学习的积极性。

在教学过程中，教师要始终与他们保持视线联系，并运用姿态语言表达自己时时在关心和注意着他们的学习活动，这些措施有助于避免问题行为的发生。

教师讲课时离开讲台，站到学生中，会使学生产生亲近感和随和感，教师的微笑、点头及经常注意用视线扫视全班学生，都会直到维持课堂纪律、控制珩为发生的效果。

课堂问题行为处理方法口诀

课堂问题行为处理方法口诀在课堂上，学生的问题行为是老师常常会面临的挑战。

为了有效处理学生的问题行为，老师可以遵循以下的方法与口诀：1.热情待人，耐心倾听：老师应该以热情的态度对待学生，并且耐心倾听学生的问题。

这样能够让学生感受到被尊重和被理解，从而更愿意与老师合作解决问题。

2.立规明确，守法度首：在课堂上，老师应该明确规定课堂纪律，告知学生何为容许和不容许的行为。

同时，老师自己也要是课堂规则的模范执行者，以身作则。

3.积极引导，言行慎重：当学生有问题行为时，老师应该积极引导学生，给予正确的指导和建议。

同时，老师自己的言行也要慎重，言行一致，不偏袒任何一方。

4.鼓励正面，正确教育：老师应该注重鼓励学生积极的行为，肯定学生的努力和进步。

同时，要通过正确的教育方式，帮助学生认识到问题行为的负面影响，并鼓励他们改正。

5.个案处理，灵活适用：每个学生的问题行为都有其特殊性，老师应该根据不同学生的个案特点，灵活运用相应的处理方法。

不同的学生可能需要不同的方式来引导和教育。

6.与家长沟通，形成合力：学生的问题行为往往会在家庭中有一定的原因和背景。

老师应该积极与家长沟通，了解学生的家庭情况，并与家长形成教育合力，共同解决学生的问题行为。

7.团队合作，共同努力：学生的问题行为需要全校教师的共同努力来进行处理。

老师应该与同事们进行团队合作，分享经验与心得，以更好地帮助学生改正问题行为。

8.惩罚合理在处理学生的问题行为时，老师应该合理地进行惩罚，但也要尊重学生的尊严。

不可过度惩罚或羞辱学生，而应该注重保护学生的自尊心。

9.示例引导，言传身教：老师应该成为学生的榜样和引导者，在课堂上通过自身的言行来塑造学生正确的价值观和行为模式。

10.耐心倾听，持续关注：对于一些问题行为较为严重的学生，老师应该保持耐心，持续关注他们的成长和改进。

及时发现问题并进行引导是解决问题行为的关键。

通过以上的方法与口诀，老师可以更好地处理学生的问题行为，建立和谐的课堂环境，促进学生的全面发展。

如何有效处理课堂问题行为-文档

如何有效处理课堂问题行为课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛、教学组织、学习进度和效果。

因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐高效课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。

国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。

他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题。

（2）属于学生的问题。

（3）师生共有的问题。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。

外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。

预防是最好的良药，预防是维持课堂管理体系的最好方法。

、要处理的最简单的纪律问题就是那些从未发生过的问题。

应以预防为主，处理为辅。

教师通过制定合理的课堂程序和规则，呈现生动、有趣的课程，变化课程内容，运用不同材料方法，授课时呈现幽默和热情，来减少学生因厌倦而引发的纪律问题；也可以将任务分解成几个更小的步骤，或者为学生的学习活动做好充分的准备工作，以避免因材料过难或者任务过大而给学生带来挫折感；或者通过鼓励学生投入有建设性的学习，鼓励学生管理自己的学习，等等方法，来预防课堂问题的出现。

另外, 进行短暂的休息，或是在上午，学生精神比较饱满的时候安排有一定难度的科目，都有助于降低学生的疲劳。

非言语线索包括目光接触，手势、身体靠近和触摸等。

与表现不良的学生保持目光接触，就能制止其不良行为。

例如，有两个学生正在交头接耳，教师只需用眼睛看看这两个学生或者其中的一个学生就可以了。

通常教师走向行为不良的学生也能制止其问题行为。

如果这一策略不管事，教师还可把手轻轻放在学生的肩膀上，这也可能会奏效（但对青少年要慎用这一策略，因为他们可能会对触摸很敏感）。

学生课堂问题行为的处理方法

课堂上如何处理学生对老师提出的问题的反映更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。

“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。

教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。

在课堂上提问后：①没有学生举手回答首先我会考虑我提出的问题是不是超出学情要求，要是不是，那就是说明调动不起学生学习的积极性，这个时候我会给学生一些提示，引导基础较好的学生来探讨，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。

地理教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生就会产生耀眼的思维火花。

所以，教师在备课时，不仅要备知识，更要备学生，要经常做换位思考，想想如果我是学生，我能提出哪些方面的问题，当学生提不出问题时，要主动给学生以启发。

②当学生回答不在你的备案中学生能够积极的回答，虽然不是我们所预想的答案，学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭，出人意料，但又有它合理的地方，这时我们就要肯定他的思路，应该加以褒扬和鼓励，因为我能看到了学生参与到了课堂当中，开始讨论问题，是学生自己分析归纳出的结论，这是很好的开始，这时候只要我们加以指导，学生就会更加很好的领悟其中的知识点。