生本课堂
生本课堂教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步推进我校教育教学改革，提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于2022年9月28日开展了以“生本课堂”为主题的教研活动。
本次活动旨在探讨生本课堂的教学理念、教学模式和教学方法，提升教师的教学能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、活动时间2022年9月28日三、活动地点学校会议室四、活动参与人员学校全体教师五、活动内容1. 专题讲座本次活动邀请了知名教育专家进行专题讲座，讲座主题为“生本课堂：理念、模式与方法”。
专家从生本课堂的起源、发展、内涵等方面进行了深入浅出的讲解，使教师们对生本课堂有了更加全面的认识。
2. 教学案例分析本次活动选取了优秀教师的生本课堂案例进行展示，让教师们通过观摩、分析、讨论，学习借鉴优秀的教学经验。
案例涉及语文、数学、英语等多个学科，涵盖了生本课堂的各个环节。
3. 教学研讨教师们分组进行教学研讨，针对生本课堂的教学理念、教学模式和教学方法进行深入探讨。
各组教师结合自身教学实际，分享了自己的经验和困惑，共同寻找解决问题的途径。
4. 教学展示教师们分组进行教学展示，展示生本课堂的教学实践。
展示过程中，教师们注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，体现了生本课堂的教学特色。
六、活动总结1. 教师们对生本课堂有了更加全面的认识，明确了生本课堂的教学理念、教学模式和教学方法。
2. 教师们在教学研讨中互相学习、互相借鉴，提升了自身的教学能力。
3. 教学展示环节，教师们展示了生本课堂的教学实践，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
七、活动反思1. 活动中，部分教师对生本课堂的理解还不够深入，需要进一步加强对生本课堂的学习和研究。
2. 教师们在教学研讨中，对生本课堂的实践应用还有待提高，需要教师在日常教学中不断探索和实践。
3. 活动形式可以更加多样化，如开展生本课堂的教学竞赛、观摩课等活动，激发教师的教学热情。
什么是生本课堂
什么是生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态。
就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂的特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
如何做到生本课堂
如何做到生本课堂【内容提要】：生本课堂必须从意识、课堂准备、授课语言、照顾面、注重行为习惯培养、课堂评价以生为本等方面入手。
【关键词】：生本课堂、语言、思维坡度生本课堂即以生为本的课堂。
落实生本课堂是教育发展的客观需要，更是民主精神的需要，是师生彼此平等和尊重的需要。
历史原因，教育在中国尚未真正落实师生平等与民主精神。
随着时代融合与变革，平等与民主思想在课堂的渗透就显得迫切，因为未来的中国公民必须具备上述素养。
当下以生为本的课堂理念，就是一种觉醒，就是倡导师生平等、互相尊重、民主精神的。
如何在课堂中渗透平等和相互尊重，以及民主思想，看似抽象，其实具体而微。
关于教师角色老师从来不是主演，而是服务于受众的服务者。
充其量，老师是一个不上镜却默默奉献的“导演”。
老师的工作就是基于自身素养幕后精心设计学生学习的各环节、科学的训练方法夯实效果、用合乎认知规律的逻辑启迪和锻炼学生思维能力以及研究事物的方法；让孩子快乐健康成长。
现在应当摈弃“父母嚼碎了豌豆口对口地喂孩子”陈旧方式。
学生是课堂主体，因此基于平等、相互尊重、民主的精神的培养，必须营造这样的课堂人文氛围,从而达到融洽的育人目的。
老师要树立课堂的生本位意识。
突出课堂中学生的C位与勇于赋予学生高光时刻。
老师在课堂上要剪切不必要的讲述，坚决摈弃无效的“自我表演”，适度地“隐身”。
在课堂对话中，做到不愤不启、不悱不发。
这就要求老师不能急躁冒进，要有静待花开的定力，也要有克服表现自我的自制力，更要耐得住“低光乃至无光”的寂寞。
这样，我们才能静心在幕后做好学生学习的准备与铺垫，真心把课堂还给学生。
课堂环节构建中体现生本位。
课堂环节架构之初，就要以生为本，各教学环节的活动主体应该是学生（而不是老师）。
或者个体，或者是小组、或者是全班，尽可能地避免出现教师去做某个环节活动（当然，即使有也是辅助性的）。
其次，尽可能将环节设计的平缓些，逻辑性强一些，照顾大多数学生的思维能力能够接受。
生本课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐被广大教师所接受。
生本课堂强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
为了进一步提高教师的教学水平，推动生本课堂在我校的深入开展，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使教师树立以学生为中心的教学观念。
2. 促进教师对生本课堂教学方法的掌握，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
4. 推动我校生本课堂的深入开展，营造良好的教育教学氛围。
三、活动内容1. 生本课堂理念学习（1）组织教师学习生本课堂的相关理论，如《生本教育》、《生本课堂实践探索》等书籍。
（2）邀请专家进行讲座，深入解读生本课堂理念。
2. 生本课堂教学方法研究（1）开展生本课堂教学方法研讨会，分享优秀教学案例。
（2）组织教师观摩生本课堂示范课，学习借鉴优秀教学经验。
（3）鼓励教师结合自身学科特点，探索适合生本课堂的教学方法。
3. 生本课堂实践与反思（1）组织教师开展生本课堂实践，将生本理念融入日常教学。
（2）定期组织教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（3）开展生本课堂教学评比活动，激发教师参与生本课堂的积极性。
4. 生本课堂评价体系构建（1）制定生本课堂评价指标体系，对生本课堂进行科学评价。
（2）开展生本课堂评价研讨，探讨评价方法，提高评价质量。
（3）根据评价结果，不断调整和优化生本课堂教学策略。
四、活动安排1. 活动时间：2022年3月至2022年12月。
2. 活动形式：讲座、研讨会、观摩课、实践反思、教学评比等。
3. 活动安排：（1）3月：开展生本课堂理念学习，邀请专家进行讲座。
（2）4月：组织教师观摩生本课堂示范课，开展生本课堂教学方法研讨会。
（3）5月：鼓励教师开展生本课堂实践，定期进行教学反思。
（4）6月：开展生本课堂教学评比活动，评选优秀生本课堂案例。
（5）7月至9月：组织教师参加生本课堂评价研讨，构建生本课堂评价体系。
生本课堂心得体会（通用9篇）
生本课堂心得体会（通用9篇）生本课堂篇1如何构建生本高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
那么，究竟什么是生本高效课堂呢?从学生角度来讲，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，生本高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，生本高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建生本高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
生本课堂
小组自我管理考核表
小 组 小组 成员 杨恺 灵 纪 律 出 操 仪容 仪表 清 洁 桌 布 发言 作业 过关 其他综 合情况 个人 总分 小组总 分
王 曼 吴小 他 向琦 鹏 陈柯 静 黄 淳 总 分
杨 恺 灵 组
生本课堂呈现的六大效益
先行先试，大胆放手的老师已经尝到甜头，负担减轻 课堂气氛更为活跃，学生学习兴趣更浓 学生合作意识和合作能力大大增强和提高 学生自主学习和自主探究的能力大大提升 照顾了学生间的层次差异，保证了随着生源两极分化加大后的教 学质量的提升。 学校收获了教师的专业发展
组标：
组长：杨诗琦 成员：杨诗琦 刘昕宇王思宇 许世扬 李姝 邱衍峰
生本课堂的基层学习单位——成长共同体（ 即合作小组）的文化建设策略
生本课堂的基层学习单位——成长共同体 （即合作小组）的文化建设策略
2013.11班部分小组组规
王沥浩
第二 小组
罗谌杰
李嘉欣 许舒恒 孙伟程
团队 先锋
唐静芸
吴佩洋 第三 小组 腾蛟 起凤
1.发言每四次，奖励一颗瑞士糖 2.油嘴滑舌者，先交由张老处理，再全组批斗 3.迟到者，周末领取糖时，按次扣除 4.不服从管理者，视情况而定，罚交组费 5.进步大者，视情况奖励瑞士糖 6.按时缴纳组费，以供买瑞士糖 7.如一周综合评定连续为A，组长请瑞士糖
1. 上课如果睡觉者，罚跑2圈 2. 被老师点名，未完成作业者，罚抄题目一遍 3. 课堂被老师点名，罚课间10分钟站立 4 .回答问题积极，用组费奖励棒棒糖1个 5. 组内人员进步，奖励一次 6. 上课吃东西，奖励组内人员吃东西
（学校2012级一位优秀学生的问卷）
学生问卷调查摘录
“小组合作和以往的学习方式都不同，最开始也有一定的
生本课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，生本课堂教学模式逐渐成为我国基础教育领域的新宠。
生本课堂教学模式强调以学生为本，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将从生本课堂教学实践的角度，探讨如何实现这一教学模式，以期为我国基础教育改革提供有益的借鉴。
二、生本课堂教学实践的理论基础1. 学生中心论学生中心论认为，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
2. 资源生成论资源生成论强调，教师在教学中应充分挖掘教材、学生、社会等多种资源，实现教学资源的优化配置，为学生提供丰富的学习体验。
3. 发展性评价观发展性评价观认为，教学评价应关注学生的全面发展，关注学生在学习过程中的进步和变化，以促进学生的个性发展和终身学习。
三、生本课堂教学实践的具体策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合学生生活实际，创设富有生活气息的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，展示生动形象的教学内容，增强学生的学习体验。
2. 转变角色，尊重学生（1）教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习动力。
3. 合作探究，培养能力（1）鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（2）引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 优化教学设计，提高教学效果（1）教师应根据学生的认知水平和学习需求，精心设计教学活动。
（2）运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
5. 强化评价，促进发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和变化。
四、生本课堂教学实践案例分析1. 案例背景某小学五年级语文课上，教师采用生本课堂教学模式，引导学生学习《草船借箭》一文。
2. 案例过程（1）教师通过多媒体展示“草船借箭”的故事画面，激发学生的学习兴趣。
生本课堂的特征
生本课堂的特征、主线、支柱生本课堂就是以学习者为中心的课堂。
该课堂需要学案（教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生在课堂上主动建构知识而编制的学习方案。
）与之适合的新的教学模式：学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习。
一、生本课堂的特征：1、将“问题”要素嵌入课堂。
突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生展开自主合作学习的“抓手”。
2、建立“大小同学”式合作关系。
教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。
在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作关系。
3、采用主动型建构式学习法。
主要采用自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。
4、创建小组合作式的学习团队学习。
引入合作学习、团队成长的理念。
学习小组一般为六人，学习成绩按好、中、差各两人，并思考性格、性别、家庭成长情况，组内异质、组间同质。
并设组长一名、记录员一名、纪管员一名、汇报员一名。
5、使用学习工具单------学案。
二、生本课堂以问题为“主线”生本课堂教学模式的每一个教学环节都有一个问题循环，且每一个问题循环的循序都是问题--------学习--------解答--------小结。
这说明学本课堂教学模式（学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习）的每一个环节都有自学、问题、讲授、演示、评价等要素，随着环节的推动生成的新问题就更有广度和深度。
1、学案引领下的学生前置性学习--------学生发现问题工具单。
该阶段学生按学案上“问题导读评价单”中的“学法指导”提示和“阅读六字诀”的要求实行结构化预习。
要求学生对教材的叙述借助学习工具都还想不明白的就写在“问题发现评价单上”。
后学生试做“问题导读评价单”中教师给出的“预习评价”几个题（历史课就是几个问题），让数学的练习题、历史的问题引领学生再次利用学习工具与文本对话学习。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。
2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
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生本课堂心得体会8篇
生本课堂心得体会8篇生本课堂心得体会篇13月28日，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我初步感受了生本课。
此后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，对生本课堂进一步进行了解在这里我简单谈一下自己的学习体会。
学习的第一感受就是，生本课堂老师的角色得到翻天覆地的变化，学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也收获甚微，学生学习的积极性可想而知。
在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，要求教师有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。
学习中真正感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。
细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习的方法，导致自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。
通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。
因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是孩子呢？就拿我们班来说吧，听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺积极，可动起来的时候，又会让人气得不得了，不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的`时候，学生只是按口令坐好，心并没在课堂上，用无辜的眼神望着你，让我不能再说什么。
生本教育课堂教学模式
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
几种生本课堂方法
几种生本课堂方法几种生本课堂方法一、先试法"比如，学校低班级同学进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜爱写的、印象最深的语话，这就是作文的做；而作文的学，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日'。
贯彻了这些方法才能保证"以同学进展为本'理念的落实。
生本训练强调先学后教、以学定教。
老师应当把精力放在设计先试上。
这是生本课堂的重要环节。
二、借力法在分析、发掘资源时，既要熟悉那些显而易见的有利资源，又要留意分析看似不利、无用的资源，不要被不利给束缚了。
课堂上时常有很多不利资源，我们要充分利用和开发。
因不利反得利、得大利。
三、交付法强调尽早交付，老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以把可以托付的教学托付给同学。
四、感悟法主见加强对学问理解和认知过程的构建。
我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争，"凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文五、激发法主见教学要采纳应用激发式。
生本训练的运行机制是像开动汽车一样，老师给同学钥匙，去开启自身的动力系统，这种方式就是激发式。
六、多次完成法：生本训练强调多次反复获得学问。
儿童的熟悉没有必要开头就是完善的擅长在同学的错误或不完善中看到他们的主动因素，是老师的教学艺术，更是老师的一种科学熟悉。
在生本训练模式中，同学有很多探究机会，而探究是一种与错误作斗争的过程。
在生本训练的课程与教材教法中，实际上假设同学有自己的信息加工力量，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，同学的探究构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许同学多次反复而获得学问的格局。
七、胚胎法在探究、形成"生本训练'的课程观时，主持者在多年试验中"感悟'出的一些创见是极有价值的。
"生本训练'主见"小立课程，大作功夫'。
生本课堂实施的步骤与方法
生本课堂实施的步骤与方法1. 确定课程目标和学习要求•首先，明确课程的目标和学习要求。
这可以通过与教学团队、学生和其他利益相关者的沟通来完成。
确定课程目标和学习要求可以有效地指导后续步骤的实施。
2. 设计课程结构与内容•在设计课程结构与内容时，需要考虑以下几个方面：–确定课程的总体框架：包括课程的模块划分、每个模块的教学内容和学习目标等。
–制定详细的教学计划：包括每个模块的教学内容、教学方法、学习活动等。
–选择适合的教学资源：包括课堂教材、参考书籍、多媒体资源等。
–设计评估方式：包括考核方式、评价标准等。
3. 借助技术工具准备教学资源•在实施生本课堂之前，需要借助技术工具准备好教学资源。
这可以包括但不限于以下方面：–创作教学文档：使用Markdown格式编写教学文档，包括课件、讲义等。
–制作教学视频：录制教学视频，用于辅助教学和学生复习。
–整理教学资料：准备好各种教学资料，如案例分析、实例代码等。
4. 制定课堂互动策略•在生本课堂中，互动是非常重要的一环。
制定课堂互动策略可以帮助提高学生的参与度和学习效果。
以下是一些常见的互动策略：–小组讨论：学生分成小组，进行课程相关的讨论。
–问题解答：教师提出问题，学生积极回答并解释自己的观点。
–角色扮演：学生分角色进行模拟情景演练，加深对课程内容的理解。
–群体合作：学生协同完成一个项目或任务。
5. 实施生本课堂•在实施生本课堂时，需要注意以下几个方面：–创造积极的学习氛围：营造良好的课堂环境，激发学生的学习热情。
–灵活运用教学方法：根据具体的教学内容和学生的学习情况，选择适当的教学方法和教学技术。
–引导学生思考和讨论：通过提问、引导等方式，激发学生思考和讨论。
–及时给予反馈：在学生完成任务后，及时给予个人或团队反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
6. 评估与总结•在生本课堂实施后，进行评估与总结可以帮助发现问题和改进教学。
评估与总结的方式可以包括但不限于以下几种：–学生评价：可通过问卷调查、讨论等方式，征询学生对课堂教学的评价和建议。
生本课堂文档
生本课堂什么是生本课堂？生本课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将课堂中的学习过程转移到课后完成，而将课堂时间用于讨论、互动和实践。
这种模式的核心理念是“授课翻转”，即通过在线学习、观看教学视频等方式，让学生在课堂之前就获得必要的知识，使课堂集中精力解决问题、互动交流，提高学习成效。
生本课堂的优势1. 鼓励主动学习生本课堂鼓励学生在课堂之前主动学习，在家或其他地方通过观看视频、阅读资料等方式获得基本知识。
这种主动学习的方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 提高教学效果传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而生本课堂模式下，学生在课堂之前已经接触过相关知识，可以主动参与到课堂讨论中，深化对知识的理解和应用。
课堂时间可以更充分地利用，教师可以针对学生的问题进行讲解和辅导，从而提高教学效果。
3. 促进合作学习生本课堂模式强调学生之间的合作学习，在课堂上可以进行小组讨论、解决问题等活动。
学生可以通过合作学习提高彼此间的沟通和合作能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 个性化学习由于生本课堂允许学生在课堂之前独立学习，每个学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
教师可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。
实施生本课堂的步骤1. 策划在实施生本课堂之前，教师需要对课程进行策划。
确定课堂中需要讨论和互动的内容，设计课前学习任务和资源，制作教学视频等。
同时，教师还需要明确学生在课堂之前需要完成的学习任务。
2. 学习任务布置在课堂之前，教师需要将学习任务布置给学生。
学生通过观看视频、阅读资料等方式，获得课程的基本知识。
3. 课堂互动在课堂中，教师与学生进行互动，引导学生思考和解决问题。
可以采用讨论、小组活动、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作。
4. 知识评估在课堂结束后，教师可以通过作业、小测验或其他形式对学生的学习效果进行评估。
生本课堂主要特点
生本课堂主要特点第一篇：生本课堂主要特点◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出l、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
()掌握生本课堂的基本步骤◆生本课堂的基本步骤l、独立前置检查落实(前置是基础)2、小组讨论对学群学(讨论是平台)3、展示汇报引领点拨(展示是重点)4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
生本课堂,激励相伴
生本课堂，激励相伴生本课堂是一种全新的教学模式，它将教学与实践相结合，注重学生的主体性和实践能力的培养。
在生本课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和激励者的角色。
通过生本课堂的实施，学生的学习积极性得到了有效的激发，学习效果也得到了显著的提高。
本文将从生本课堂的内涵、激励机制和实践案例三个方面阐述生本课堂的作用和意义。
一、生本课堂的内涵生本课堂强调学生主体性的培养，它将学习者置于学习的中心地位，鼓励学生通过独立思考、合作学习、实践探究等方式积极参与课堂教学活动。
在生本课堂中，教学目标以培养学生的综合能力和创新意识为主，教师不再成为“灌输者”，而是成为“引领者”，通过引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，从而提高课堂教学效果。
所以，生本课堂的实施不仅能够激发学生的学习积极性和创造性，还能够提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、生本课堂的激励机制生本课堂的实施需要有一定的激励机制来保证其有效进行。
生本课堂的激励机制主要包括以下几个方面：1. 设立激励机制：生本课堂的教师在课堂教学中要适时地设立一些激励机制，如给学生一些学习任务和挑战，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，通过这些方式激发学生的学习积极性和参与热情，提高学生的学习效果。
2. 提供丰富的学习资源：生本课堂的教师还应提供丰富的学习资源，如教材、课外读物、网络资源等，帮助学生拓展知识视野，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 鼓励学生的自主学习：在生本课堂中，教师应该鼓励学生进行自主学习，让学生通过自主探究和自主思考来完成学习任务，激发学生的学习激情和创造力，提高学习效果。
4. 提供反馈和指导：生本课堂的教师还应该及时地为学生提供学习反馈和指导，鼓励学生根据反馈调整学习策略，促进学生的学习成长和发展。
通过以上几个方面的激励机制，可以有效地激发学生的学习积极性和创造性，提高学生的学习效果，使生本课堂真正成为一个激励相伴的课堂。
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生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2，S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，xx三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既要有书面的,也要有口头的;既要有动口说的,也要有动手操作的。
5.开放性原则。
部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业,让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6.监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7.激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时,要让学生及时了解自己学业中的优缺点,反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容。