3.3.2《光合作用的原料》教学设计
八年级生物3.3.2光合作用的原料
• （二）、看图分析普利斯特利实验，回答相关问题： • 图1：
一段时间 甲
一段时间
乙
观察思考:甲、乙两图中的变化，并说出每种变化的理由
• 图2 ：
一段时间
丙
一段时间
丁
观察思考：丙、丁中的变化，并说明理由
通过以上两组对照，学生得出结论：
二氧化碳被绿色植物吸收了。 设问：绿色植物真的吸收了二氧化碳吗？
将氢氧化钠溶液和植物一同放入密封的环境中 3.怎样将实验装置与外界隔绝，以保证实验组与对 照组内气体的差异？ 实验组中放入氢氧化钠溶液，对照组中放入清水
(四) 资料分析:分析光合作用产生的氧气来自什么物质,这个实验能证明什么?
C
2
2
C
2
2
H2
H2
师生分析得出共同的结论：
• 水是植物光合作用必需的原料
里没有淀粉，乙装置中的植物叶片里 有淀粉，说明二氧化碳是绿色植物光 合作用的原料。
1.植物在实验前储存的有机物能否对实验结果造成 影响？该怎样处理?
能造成影响。应该在实验前进行黑暗处理
。
2.氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳，你将怎样利用 氢氧化钠溶液的这个特性？使实验组的植物处于 没有二氧化碳的环境中？
第二节光合作用的原料
1、教材分析:
本节课是在光合作用产物基础上,通过探究实验 和资料分析明确光合作用的原料,而且本课内容是认 识光合作用实质的关键,因此,这节课是本章内容的 难点和有关光合作用知识的瓶颈.
2、教学重点： ⑴探究二氧化碳是光合作用必需的原料。 ⑵ 水是光合作用原料资料分析。
3、教学过程设计：
光合作用的实质
绿色植物 通过叶绿体，利 用光能，把二氧 化碳和水转化成 储存着能量的有 机物，并且释放 出氧气的过程。
冀教版生物八年级上册第三单元3.3.2《第二节光合作用的原料》教案
冀教版生物八年级上册第三单元3.3.2《第二节光合作用的原料》教案《第二节光合作用的原料》教案教学设计思路本节课通过主要的探究实验——探究光合作用的原料和资料探究，使学生得出光合作用的原料-----二氧化碳和水。
第一个实验是学生主动操作、观察、归纳出实验结论，后一个探究是通过分析科学家的实验结果推知得到。
进而在“知识链”环节上加以总结，最后“实际用”以近日探究的结论应用到具体的生产实践中去实践中去。
教学目标（一）知识目标1、举例说出绿色事物的光合作用原理在生产上的应用。
2、探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。
3、分析得出光合作用的概念，写出反映方程式。
（二）能力目标1、运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
2、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
（三）情感目标1、养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2、认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性。
3、步明确从现象到本质的科学思维方式。
重点难点重点：绿色植物光合作用的原料。
难点：探究绿色植物光合作用的原料的实验。
教学媒体绿色植物光合作用的动画，视频资料。
实验。
课时建议1课时教学课程设计（一）导入导入1，课本上例子，出示粮食图片和粮食缺乏的资料，引入光合作用的原料，探究如何提高粮食产量。
导入2，上一节课我们探究了光合作用的产物，这一节课我们一起看看制造这些产物的原料。
课上进行讨论，学生发言，说出自己的所见所闻。
（二）讲授新课1、实验（1）引导学生思考并大胆猜测光合作用的原料可能有哪些？答案可能有：空气、土壤中的物质、水分等等(可通过淀粉中的组成推测）（2）首先探究空气中是否有一些气体可能是光合作用的原材料。
（3）请学生分组完成实验至在用广口瓶扣住植株。
（4）将学生所作的植株收集好。
昼夜处理一晚上，在光照2~3小时，可以让下一个班使用，循环下去。
（5）用上一个班做好的植株，进行淀粉的实验鉴定，首先请各小组回忆上次的实验做法，进行实验。
江西省万载县八年级生物上册3.3.2光合作用的原料教案(新版)冀教版
江西省万载县八年级生物上册3.3.2光合作用的原料教案（新版）冀教版光合作用的原料1 / 3江西省万载县八年级生物上册3.3.2光合作用的原料教案（新版）冀教版 2 / 3 内容学科 生物 初二 时间节次 1主备人 复备人 课题 光合作用的原料 教学目标1、理解并探究二氧化碳是光合作用的原料；2、探究并理解水是光合作用的原料；3、了解影响光合作用的因素并能在实际生产应用中从哪些方面来提高光合作用的效率重点 1、理解并探究二氧化碳是光合作用的原料；2、探究并理解水是光合作用的原料；难点 1、理解并探究二氧化碳是光合作用的原料；2、探究并理解水是光合作用的原料；课堂模式 内容提要 时间 设计意图 方法、策略个人备课 ①检查预习（或当堂预习） ②导入、目标、重难点呈现③新授④课内练习（及检测）⑤课堂小结⑥布置作业及预习任务一、新课导入上节课我们讲了光合作用的产物，光合作用的产物是什么呢？他是讲光能转化成化学能的。
那么淀粉等有机物又是由什么转变而来的呢？ 二、新课讲授 （一）、二氧化碳是光合作用的探究实验1、实验步骤：（1）选材并设计对照实验（一个放入盛清水的培养皿中，一个放入盛氢氧化钠的培养皿中）（2）暗处里（3）光照3小时（4）脱绿（5）漂洗（6）染色2、实验现象 放在盛有清水的培养皿的叶片变蓝色，放在盛有氢氧化钠的培养皿不变色仍为黄白色3、实验结论 放在盛有清水的培养皿的天竺葵叶片产生淀粉，进行了光合作用，放在盛有氢氧化钠的培养皿的天竺葵的叶片没产生淀粉，没进行光合作用。
说明二氧化碳是光合作用的原料。
（二）、水是光合作用的原料 通过资料提示鲁宾卡门的同位素标记法：理解光合作用释放的氧气来至于水：用放射元素标记所浇水的氧：结果放出的氧中的氧具有放射性；而用放射性的氧标记二氧化碳，水用普通的氧：结果释放的氧就不具有放射性。
说明：光合作用释放的氧来自参与光合作用的水。
（三）、应用影响光合作用的因素：光照、二氧化碳浓度、水 三、巩固练习 当堂练1-4题 四、课堂总结五、布置作业创新练习 一（2分钟）二（28分钟）28分钟三（5分钟）四（5分钟）五（2分钟） 实验法，观察法；讲解法等 总评或 反思备注 备课内容多的可以加页，课堂模式位置也可以变动。
冀少版八上生物 3.3.2光合作用的原料 教案设计
探究光合作用的原料教学设计一.教材分析之前学生学习了光合作用的产物，为本节内容的学习奠定了基础,但本节内容要求学生完成光合作用所需原料的探究实验，所以对学生具有一定的挑战性。
本课内容是认识光合作用实质的关键，因此本课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的重点。
学生通过对本节内容的学习，可以认识到光合作用的意义及光合作用对生物圈的重要作用，从而培养学生爱护植物的情感。
二.教学目标：1.知识目标：①认识光合作用的原料和意义。
②尝试设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。
2.能力目标：①通过设计探究实验，培养学生分析处理问题的能力。
②通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，进行科学方法的训练。
3.情感目标：①通过对资料图片的观察，探究实验的设计,从而激发学生对自然界的热爱和研究兴趣。
②通过对光合作用的探究从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。
三.教学重、难点1.教学重点(1).知道光合作用所需的原料。
(2).设计对照实验方案。
2.教学难点(1).设计并完成对照实验。
四.教学过程（一）导入1.播放视频2.提问:我们的食物是怎样制造出来的呢?3.设疑:巧妇难做无米之炊,绿色植物是以什么为原料制造出我们的食物呢?（二）实验探究活动1.作出假设:教师引导学生分析并作出假设光合作用的原料是二氧化碳和水.2.制定计划(1).全班分成两大组，第一、二大组分别探究光合作用需要二氧化碳和水。
每大组中68人为一小组,选其中3人分别为：组长、记录员、发言人。
(2).给出实验材料：①第一大组:广口瓶,玻璃板,凡士林,盆栽天竺葵(已暗处理)，剪刀,酒精灯，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，三脚架，石棉网，镊子，滴管，火柴，清水,25%氢氧化钠溶液②第二大组:盆栽天竺葵(已暗处理) ，剪刀,酒精灯，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，三脚架，石棉网，镊子，滴管，火柴，清水提示:叶片进行光合作用所需的水主要由根吸收后通过茎,再由叶脉供应。
冀教生物八上《3.3第2节 光合作用的原料》[张老师]【市一等奖】优质课
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教学目标探究光合作用的原料。
应用光合作用原料知识,对日常生产、生活中的植物种植、栽培等进行解释或改进。
体验学习的兴趣和主动,以及从现象到本质的科学思维方式。
2学情分析学生已经知道光合作用的产物有淀粉和氧气,其中绿叶在光下制造淀粉的实验为探究本节内容“光合作用需要二氧化碳”的实验奠定了基础,同时也降低了学习难度; 资料分析图片对比鲜明,有助于学生得出光合作用需要水这一结论。
在此基础上,我补充了探究光合作用需要水的实验,目的是让学生加深对光合作用的原料需要水的理解,同时为第三节光合作用的场所的学习奠定基础。
3重点难点重点:光合作用的原料难点:光合作用需要二氧化碳的实验设计和分析4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】温故知新师:上节课我们学习了光合作用的产物,那么光合作用产生了哪些物质?生:淀粉和氧气。
师:淀粉还进一步合成其他的有机物。
那么光合作用需要什么条件? 生:光是光合作用的条件。
师:怎样检验淀粉的存在?生:利用淀粉遇碘变蓝的特性反应。
师:怎样检验氧气的存在?生:利用氧气有助燃的特性。
师: 像工厂生产一样,有产品生成必然要有原料供应。
那么光合作用的原料是什么呢?这节课我们一起来探究。
(板书:光合作用的原料)设计意图:采用复习提问的方式加强前后知识的联系,引入本节课题。
活动2【活动】出示课标本节课我们的学习目标如下。
(请同学读)1.探究光合作用的原料。
2.应用光合作用原料知识,对日常生产、生活中的植物种植、栽培等进行解释或改进。
3.体验学习的兴趣和主动,以及从现象到本质的科学思维方式。
设计意图:通过出示课标,明确学习任务,做到有的放矢。
活动3【讲授】（一）探究光合作用需要二氧化碳~证明光合作用需要二氧化碳的实验实验原理二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收材料用具5-8片叶的天竺葵枝条小烧杯培养皿广口瓶凡士林清水25%的氢氧化钠溶液碘液等方法步骤1.取带有5-8片叶的天竺葵枝条,插入盛有清水的小烧杯中; 2.把小烧杯放在盛有质量分数为25%的氢氧化钠溶液的培养皿里; 3.用广口瓶将它们扣住,在瓶口涂上凡士林防止漏气; 4.同样方法设置第二套装置,但在培养皿里改成清水; (设置对照,盛氢氧化钠溶液的装置为对照组,盛清水的装置为实验组,变量是二氧化碳} 5.把两套装置同时放在暗处一昼夜,然后光照2-3小时; 6.最后检查两套装置里的叶片有无淀粉生成。
《光合作用的原料》教案新部编本3
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《光合作用的原料》教案1、教学目标知识与技能：能说出光合作用的条件是光和叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。
过程与方法：通过光合作用原料的研究，学会科学探究的一般方法；掌握科学检测的一般方法及实验设计的变量控制。
情感、态度和价值观：提高学生实验的观察能力、操作能力，培养实验的设计思路；培养严谨的科学态度及创新、合作的科学精神；确立进行科学研究的欲望和信心。
2、学情分析在初中科学教学中，光合作用的概念是学生学习生物部分中一个复杂的概念。
因此通过实验分析探究它的产物和原料及条件，场所，从具体到形象，总结概念，学生更易理解。
而且学生已对绿色植物根茎叶三个器官的基本知识上，对叶的功能进行进一步探讨，从而掌握光合作用的基本知识，了解光合作用的条件、原料和产物。
3、重点难点教学重点:知道光合作用的原料、条件及产物并能写出文字表达式；对照实验探究绿色植物在光照下形成淀粉的过程。
教学难点:对照实验探究绿色植物在光照下形成淀粉的过程。
4、教学过程教学活动活动1【导入】创设情景，引入新课在馒头汤中滴碘液，观察现象。
我们知道淀粉遇碘液会变蓝色，那么馒头汤里的淀粉是怎么产生的？今天老师将带大家坐着巴士参加探索光合作用之旅。
活动2【讲授】新课教学探索第一站公元前4世纪亚里斯多德提供并展示亚里士多德的照片及他关于植物所需物质来源的观点。
亚里斯多德的观点是否正确？带着这个问题进入探索第二站。
活动3【讲授】探索第二站1648年海尔蒙特观察海尔蒙特的实验数据，你能得出什么结论？海尔蒙特通过实验得出观点：建造植物体的原料是水分。
以我们现有的知识看，海尔蒙特对光合作用的贡献在于？结论：水是光合光合作用的一种原料。
活动4【讲授】探索第三站1771年普利斯特利科学家光合作用的研究到这里远没有结束。
冀少版八年级上册生物3.3.2光合作用的原料(二氧化碳是光合作用必需的原料吗)说课稿-2019年精选教育文档
二氧化碳是光合作用必需的原料吗说课稿我说课的内容是冀少版八年级上册第三单元第三章《叶的光合作用与光能利用》第二节《光合作用的原料》，实验探究的“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”这一部分。
一、教材分析㈠、选材原因本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从例外的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。
㈡、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下：⒈知识目标：①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
②掌握设计实验的大凡原则。
⒉能力目标：①培养学生设计简单实验的能力。
②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
⒊情感•态度•价值观：①培养学生实事求是的科学态度。
②培养学生的探索精神和创新意识。
㈢、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法：本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有用的方法，而设计实验是科学探究的严重环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。
因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的狐疑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。
学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。
三、教学过程㈠、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。
《光合作用的原料》 说课稿
《光合作用的原料》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光合作用的原料》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“光合作用的原料”是初中生物学中的重要内容，它在教材中起着承上启下的作用。
本节课是在学生已经学习了光合作用的概念和场所的基础上，进一步探究光合作用的原料。
通过对光合作用原料的学习，学生能够更深入地理解光合作用的过程和实质，为后续学习光合作用的意义以及生态系统中的物质循环和能量流动等知识奠定基础。
教材在内容编排上，首先通过实验探究引入主题，激发学生的兴趣和探究欲望，然后结合文字描述和图片展示，详细介绍了光合作用的原料——二氧化碳和水。
二、学情分析学生在之前的学习中，已经对细胞的结构和功能、绿色植物的主要类群等有了一定的了解，具备了一定的生物学基础知识。
同时，学生在日常生活中对植物的生长和光合作用也有一定的感性认识，但对于光合作用的原料还缺乏系统的认识和深入的理解。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手实验和探究，但他们的抽象思维能力和逻辑推理能力还相对较弱，需要教师在教学中引导学生通过实验观察、分析和思考，逐步构建知识体系。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用的原料是二氧化碳和水。
（2）了解二氧化碳和水在光合作用中的作用。
2、能力目标（1）通过实验设计和操作，培养学生的实验探究能力和动手能力。
（2）通过对实验结果的分析和讨论，提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）激发学生对生物学的兴趣，增强学生关注自然、保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的原料是二氧化碳和水。
（2）二氧化碳和水在光合作用中的作用。
2、教学难点（1）设计实验探究光合作用的原料。
（2）对实验结果的分析和解释。
五、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生了解光合作用原料的相关知识。
光合作用的原料-冀少儿版八年级生物上册教案
光合作用的原料-冀少儿版八年级生物上册教案一、教学目标1.了解光合作用的概念和作用；2.了解光合作用过程中所需的原料；3.掌握光合作用过程中原料的来源和作用方式。
二、教学重难点1.光合作用原料的来源；2.光合作用过程中原料的作用方式。
三、教学准备1.展示画板；2.带黑板板书笔；3.PPT讲解资料。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍生态环境，以及植物在生态环境中的重要作用。
2. 输入内容（25分钟）2.1 光合作用简述（1）光合作用是指植物在光的照射下，利用二氧化碳和光能转化为有机物和氧气的过程。
（2）光合作用是植物生长的主要能源来源，也是维持生态平衡必不可少的过程之一。
2.2 光合作用原料（1）光合作用的原料包括二氧化碳、水和光能。
（2）CO2和光能是气体直接采集和吸收的，AG+是从土壤中吸收获取的，这三种原料合称为光合作用的原料。
2.3 光合作用原料来源CO2、光能与AG+都是植物所需，其中CO2是植物通过气孔吸收，AG+随着水分从根部吸收，光能则是通过叶片的色素吸收成为植物的化学能。
2.4 光合作用原料作用方式CO2在光合作用过程中，通过光合作用的反应式和水反应生成有机物质，在这个过程中释放出氧气（O2）。
AG+通过根部吸收的水与CO2发生反应，生成化学能，在此过程中，也同时释放出氧气（O2）。
光能通过植物叶绿素的吸收与二氧化碳反应生成有机物，释放出氧气（O2）。
3. 实验操作（20分钟）根据光合作用过程中所需的原料，实验室中可以进行以下实验操作：1.大气中二氧化碳浓度的测定实验；2.光合作用产生氧气实验；3.光反应制氢实验等。
4. 归纳总结（10分钟）学生思考和归纳总结光合作用过程中的原料。
从根本上理解光合作用的原料和原料来源，帮助学生深入了解植物的生存过程。
五、教学反思通过这次课的教学过程，学生们对于光合作用过程中的原料的来源和作用方式有了更深层次的认知，并且能够理解植物的生长依赖于光合作用的活动，帮助学生在学校生态环境建设和生态保护实践中获得积极的成果。
冀少版八年级生物上册：3.3.2 光合作用的原料 教案
光合作用的原料【教学目标】知识目标：1.探究光合作用的原料；2.资料分析光合作用释放的氧气来自哪种物质；3.学习调节光合作用的原料以提高光合作用效率的方法。
能力目标：1．运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
2．分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
情感目标：加强保护植物的意识。
【教学重难点】运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
【教学过程】情景引入：绿色植物的光合作用为人类直接或间接地提供了所需要的食物、能源等必需品，使地球上的人和动物得以生存和繁衍，人类的生活更加丰富多彩。
绿色植物是以什么为原料，制造出有机物的呢？展示学习目标：学习指导1：认真观察光合作用需要二氧化碳的实验，检查这两套装置里的叶片有无淀粉产生。
根据小辞典，得出什么结论？交流研讨：一株产生了淀粉，另一株没有产生淀粉，为什么出现了不同的结果呢？质疑答疑：大气中的二氧化碳来源于哪些途径？如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定？专项训练：1．光合作用需要二氧化碳的实验装置中，氢氧化钠溶液的作用是吸收瓶内的（）A．空气B．水分C．二氧化碳D．氧气2．下列可以使光合作用加强的一项是（）A．增加二氧化碳浓度B．增加氧气浓度C．减少氧气浓度D．减少二氧化碳浓度学习指导2：认真阅读资料分析，分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验证明了什么？交流研讨：学生小组讨论。
质疑答疑：学生质疑。
专项训练：1．光合作用的原料是（）A．二氧化碳和氧气B．二氧化碳和水C．氧气和水D．淀粉和氧气2．严重干旱可能造成农作物颗粒无收，从光合作用的角度来看，这表明光和作用的必须条件是（）A．光B．水C．二氧化碳D．适宜温度学习指导3：思考并回答下列问题：增加二氧化碳浓度的方法？交流研讨：学生小组交流。
质疑答疑：从几个方面可以控制作物进行光合作用的强度？专项训练：1．提高光合作用的有效措施（）A．高度密植B．适当增加二氧化碳浓度C．增加氧气浓度D．增加水分【板书设计】光合作用的原料原料：二氧化碳、水应用：增加二氧化碳浓度。
2024年冀少版八年级生物上册教学设计第三单元植物的生活第3章叶的光合作用 第二节 光合作用的原料
光合作用的原料课时目标1.探究光合作用的原料。
2.概述绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。
3.分析光合作用的相关资料,得出相应的结论,培养从现象到本质的科学思维方式。
4.尝试光合作用的相关实验过程,培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
学习重点:探究光合作用需要二氧化碳和水。
学习难点:探究光合作用需要二氧化碳和水。
课时活动设计创设情境,导入新课。
教师活动:展示一棵茂盛的大树的图片,用符号标出大树吸收的气体和释放的气体,提出问题——你知道大树进行光合作用吸收和释放了什么气体吗?学生回答:吸收了二氧化碳,释放了氧气。
设计意图:利用图片信息培养学生观察和思考的能力,及时提出问题明确学习任务。
探究二氧化碳是光合作用的原料。
教师活动:提出问题——二氧化碳是光合作用的原料吗?学生活动:作出假设——二氧化碳是光合作用的原料。
教师给出材料用具:天竺葵、大烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架、打火机、玻璃缸、质量分数为25%的氢氧化钠溶液、清水、碘液等。
学生活动:1.设计实验。
(1)取两个玻璃缸编号为A、B,在A缸内加入适量质量分数为25%的氢氧化碳溶液,在B缸内加入等量的清水。
(2)把两株长势相同的天竺葵分别放入A、B玻璃缸内,罩上大烧杯,放在阳光下。
(3)照射几小时后分别从两株天竺葵上取下一片叶片,酒精脱色处理后滴加碘液,观察现象。
2.完成实验。
3.实验分析:B缸里的天竺葵叶片变蓝,说明有二氧化碳能进行光合作用产生淀粉;A缸里的天竺葵叶片不变蓝,说明没有二氧化碳不能进行光合作用,不能产生淀粉。
4.得出结论:二氧化碳是光合作用的原料。
设计意图:让学生动脑去思考、动手去实验,提高了学生的思维能力、动手操作能力和分析问题的能力。
探究水是光合作用的原料。
教师活动:提出问题——水是光合作用的原料吗?教师展示实验图片:取一株天竺葵,剪断一片叶子的主脉,把该叶片分为无水分输送的B部分和有水分输送的A部分,放在阳光下照射2小时,取下叶片,经过一系列处理后滴加碘液。
3.3.2《光合作用的原料》课件
课堂练习
4、如图若将某植株一片叶的主脉切断（图中甲），另一片叶两
面都贴上不透明的锡箔纸（图中乙），黑暗中放置24小时后再
光照4小时．取下两叶经脱色后用碘液处理，发现A部位呈棕褐
色，B部位呈蓝黑色，C部位不呈蓝黑色．以上实验能够证明光
合作用需要（ C ）
A. 水和二氧化碳
C. 水和阳光
B. 叶绿素和阳光
你知道从几个方面可以控制作物进行光合作用的强度吗 ? 控制光照强度和光合作用的原 料二氧化碳、水等可以对光合 作用的强度进行控制。
课堂小结
小结
有机物 (化学能) 构成生物体
阳光（光能）
水
光合作用
供生命活动 需要
二氧化碳
氧气
供生物呼吸
课堂练习
1、氧气是绝大多数生物赖以生存的基本条件之一，植物 的 能维持生物圈中的碳氧平衡． B
A. 呼吸作用 C. 蒸腾作用 B. 光合作用 D. 吸收作用
课堂练习
2、关于光合作用对生物圈的意义的叙述中错误的是（ D ）
A. 是人类所用能源的主要来源
B. 保证了生物圈中氧气和二氧化碳的相对平衡
C. 为生物圈中的其他生物提供了食物和能量的来源 D. 光合作用制造的有机物只满足了植物生长的需要
新知讲解
原理——氢氧化钠能吸收二氧化碳
水
无二氧化碳
新知讲解
实验材料 天竺葵枝条、25%的氢氧化钠溶液、凡士林、酒精、碘酒；小烧杯、培 养皿、广口瓶、大烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、5%氢氧化钠溶 液 无二氧化碳 不变蓝（不进行光合） 培养皿里盛清水 有二氧化碳 变蓝（进行光合） 暗夜处理
实验步骤
光照2～3个小时
光照
褪去叶绿素 漂洗、滴加碘液 观察叶色变化
冀教版生物八年级上册 第三单元第三章《光合作用的原料》教案2
《光合作用的原料》教案一、概念解析：所谓光合作用就是指绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气的过程。
这是光合作用的内涵。
外延是绿色植物。
光合作用的公式:二氧化碳+水→有机物+氧气.条件需要光，反应在叶绿体中进行。
二氧化碳、水为光合作用的原料，有机物、氧气是光合作用的产物。
场所是叶绿体。
二、教材分析：通过绿叶在光下制造淀粉的实验验证光合作用的产物有淀粉；通过收集到的气体能使带火星的木条复燃验证光合作用的产物有氧气。
根据二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的特性通过实验验证光合作用的光合作用的原料必须有二氧化碳，通过史料分析验证光合作用的原料必须有水，这些水是绿色植物的根毛从土壤中吸收的。
通过对叶片结构探究说明光合作用的场所必须是在叶绿体中进行的。
光合作用需要有特定的结构基础，就是叶绿体，电子显微镜下可以看到的叶绿体亚显微结构模式图类囊体和基质，光合作用的过程包括光反应和暗反应.光反应在类囊体上进行，暗反应在基质中进行。
植物的光合作用把光能转化成化学能.在光反应中水在光的照射下生成氧气并合成ATP.在暗反应中生成有机物及合成光反应中的ADP和磷酸.光反应一定要在光的照射下进行，而暗反应可以有光，也可以不需要光.暗反应也是一个复杂的过程，这个有机物，它怎么由二氧化碳和水合成有机物，光反应怎样为暗反应提供物质和能量，它是一个复杂的过程，当然，在高中阶段，我们可能会说得更清楚一点，但是在初中阶段，它的重要概念，就体现在二氧化碳和水合成了储存能量的有机物，并且放出氧气这个地方，所以怎么进行教学，我们还是要回到我们的课标上，是义务教育阶段的生物学的课标，它给我们提出了关于光合作用的重要概念的教学建议，同时，也有具体的内容标准和活动建议，我们把握住了这些内容标准和活动建议，我们就可以看到，关于光合作用，我们要阐明它的基本概念，在说出光合作用过程的时候，要对它的原理的应用，更进一步进行探讨，比如说阐明绿色植物的光合作用，实际上就是对它的概念进行认真的教学，怎样利用光能、二氧化碳和水将能量储存到有机物中，二氧化碳和水是光合作用的原料，这个有机物和氧气是它的产物等等，在这个活动建议当中，我们可以看到，这样一个具体的要求，进一步探讨它的应用，实际上就是体现我们对这个概念的理解。
冀教版生物八年级上册 第三单元第三章《光合作用的原料》教案3
《光合作用的原料》教案1、教学目标知识与技能：能说出光合作用的条件是光和叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。
过程与方法：通过光合作用原料的研究，学会科学探究的一般方法；掌握科学检测的一般方法及实验设计的变量控制。
情感、态度和价值观：提高学生实验的观察能力、操作能力，培养实验的设计思路；培养严谨的科学态度及创新、合作的科学精神；确立进行科学研究的欲望和信心。
2、学情分析在初中科学教学中，光合作用的概念是学生学习生物部分中一个复杂的概念。
因此通过实验分析探究它的产物和原料及条件，场所，从具体到形象，总结概念，学生更易理解。
而且学生已对绿色植物根茎叶三个器官的基本知识上，对叶的功能进行进一步探讨，从而掌握光合作用的基本知识，了解光合作用的条件、原料和产物。
3、重点难点教学重点:知道光合作用的原料、条件及产物并能写出文字表达式；对照实验探究绿色植物在光照下形成淀粉的过程。
教学难点:对照实验探究绿色植物在光照下形成淀粉的过程。
4、教学过程教学活动活动1【导入】创设情景，引入新课在馒头汤中滴碘液，观察现象。
我们知道淀粉遇碘液会变蓝色，那么馒头汤里的淀粉是怎么产生的？今天老师将带大家坐着巴士参加探索光合作用之旅。
活动2【讲授】新课教学探索第一站公元前4世纪亚里斯多德提供并展示亚里士多德的照片及他关于植物所需物质来源的观点。
亚里斯多德的观点是否正确？带着这个问题进入探索第二站。
活动3【讲授】探索第二站1648年海尔蒙特观察海尔蒙特的实验数据，你能得出什么结论？海尔蒙特通过实验得出观点：建造植物体的原料是水分。
以我们现有的知识看，海尔蒙特对光合作用的贡献在于？结论：水是光合光合作用的一种原料。
活动4【讲授】探索第三站1771年普利斯特利科学家光合作用的研究到这里远没有结束。
我们进入探索第三站。
站长普利斯特里，他在1771年做了普利斯特里实验，播放视频。
他通过实验得出：植物可以更新污浊的空气。
1779年，英格豪斯通过实验指出：光照下，植物才可以更新污浊的空气。
《光合作用的原料》word教案 (公开课获奖)2022年冀教版 (1)
第四章第二节光合作用的原料第6周第1课时一、教学目标1、阐明绿色植物的光合作用。
2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
二、教学重点、难点光合作用的概念。
三、教学过程新课导入：绿色植物是以什么为原料，制造出有机物的呢？（一）自学指导:学生学习课本31页的探究竟之实验并完成下面的练习1、选取的实验材料是带有5—8片叶的天竺葵枝条，带5—8片叶的目的是（）A美观 B便于观察实验结果C进行光合作用 D蕴涵有机物2、对培养皿中盛有的25%的氢氧化钠溶液作用的叙述，错误的是（）A氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳B 氢氧化钠溶液具有弱碱性C氢氧化钠溶液能与酸性物质发生反应D形成对照3、用凡士林将广口瓶的瓶口密封，目的是（）A防止装置中的水分蒸发 B密闭瓶内气体C使瓶内植物光合作用产生的氧气不泄漏出来D使瓶内植物光合作用产生的氧气不泄漏出来4、此实验的对照条件（唯一变量）是（）A有无氢氧化钠 B有无二氧化碳C 植物所需的水分 D有无光照5、实验将两个装置先进行暗处理，再一起光照2—3小时，对此的说法错误的是（）A先耗尽叶片光合作用产生的有机物B在给予光合作用的必要条件C检验唯一的变量对实验结果的影响D检验光合作用中有光和无光对实验结果的影响（二）指导学生学习课本32页的资料分析并做下面的练习1、图中的箭头表示。
2、第一组中放出的氧带有同位素标记（笑脸），与中的同位素标记（笑脸）一致；第二组放出的氧无同位素标记（哭脸），与中的无标记（哭脸）一致，所以绿色植物光合作用放出的氧，总是与保持一致，说明。
（三）实际用1、水肥条件具备的情况下，适当增加二氧化碳的浓度，可使光合作用显著，作物产量明显。
水是光合作用的原料之一，所以干旱会引起农作物。
3、农业生产中增加二氧化碳的下列方法错误的是（）A施加有机肥 B过多施用碳酸氢铵肥料C合理密植，有效通风 D 向大棚或温室中喷施瓶装二氧化碳气体4、为了维持生物圈中的碳—氧平衡，最重要的措施是（）A保护并种植绿色植物B使用地热、水利、核资源等天然能源C限制工业的发展D 减少煤、石油等的燃烧释放二氧化碳四、课后检测1光合作用的原料是（）A光和水 B水和二氧化碳 C氧和水 D 叶绿体和光2、一位同学按如下步骤做绿色植物在光下制造淀粉的实验，结果发现叶子全部变蓝色，你认为他的哪个步骤不对（）（1）把实验植物先置于黑暗的地方一天（2）用不透明的纸将叶片上表面的一部分遮盖起来（3）将植物移到阳光下晒两三个小时（4）剪下叶片，放入酒精中隔水加热，除去叶绿素（5）叶片用清水冲洗后滴上碘液A（1） B（2） C（3） D（4）3、有一年夏天，某地发生了严重的旱灾，结果造成庄稼颗粒无收，从光合作用的角度看，表明光合作用的重要原料或必要条件是（）A光 B 二氧化碳 C 水 D 适宜温度4、作物增产的物质基础是（）A土壤中的无机盐B空气中的氧气和土壤中的有机物C土壤中的无机物D空气中的二氧化碳和土壤中的无机物5、谷类植物在一定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量。
八年级生物上册3.3.2光合作用的原料教案
3.3.2光合作用的原料一、教学目标知识目标：1、探究光合作用的原料；2、资料分析光合作用释放的氧气来自哪种物质；3、学习调节光合作用的原料以提高光合作用效率的方法。
能力目标：1.运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
2.分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
情感目标：加强保护植物的意识。
二、教学重难点探究水和二氧化碳是光合作用的原料。
三、课时安排(1课时)四、教具准备教师：提前准备“二氧化碳是光合作用的原料”的实验装置；多媒体课件。
五、教学过程（一）情景引入绿色植物的光合作用为人类直接或间接地提供了所需要的食物、能源等必需品，使地球上的人和动物得以生存和繁衍，人类的生活更加丰富多彩。
绿色植物是以什么为原料，制造出有机物的呢？（二）新授教师：出示复习思考题，进行知识回顾。
学生：思考回答问题。
教师：引导学生以小组为单位，完成实验设计，探究二氧化碳是光合作用的原料，然后进行讨论交流。
学生：完成探究实验的方案设计，小组交流，完善实验方案。
教师：对提前准备好的实验装置进行验证，根君实验现象，得出结论，二氧化碳是光合作用的原料，加深学生印象。
学生：观察实验现象，分析结果得出结论。
教师：展示动画：同位素标记光合作用实验示意图。
学生：观看动画，得出水是光合作用原料的结论。
教师：出示思考题：大气中的二氧化碳来源于哪些途径？如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定？从几个方面可以控制作物进行光合作用的强度？学生：阅读教材，回答问题。
（三）课堂小结学生畅谈收获，师生通共同构建知识体系。
（四）达标训练教师：出示训练题学生：独立完成教师：反馈、释疑六、板书设计第二节光合作用的原料一、光合作用的原料：二氧化碳和水二、提高作物产量的方法：增加二氧化碳浓度，提高光合作用效率。
三、光合作用意义：维持生物圈中的碳—氧平衡七、课下作业完成互动训练有关练习。
八、教学反思探究实验是本节课的主体，通过对实验方案的设计，对实验现象的分析，提高了学生的多种能力，使学生明确光合作用的反应原理有二氧化碳，通过资料分析可以得出光合作用的原料还有水，而且光合作用产生的氧气来源于水而不是二氧化碳，这些知识对于八年级学生而言理解起来有一定的困难，需要教师进行一些简单的化学知识的渗透。
冀少版八年级生物上册：3.3.2 光合作用的原料 教案1
（二）探究竟。
1．证明光合作用的原料需要二氧化碳。
（1）理解实验。
学生自主学习读教科书的实验探究。
认识二氧化碳易被氢氧化钠溶液吸收。
（2）观看视频资料。
播放视频资料。
（3）动手实验。
a．取出实验材料
b．教师说明实验的注意事项
c．说明实验过程
d．学生实验（结合前面验证光合作用产物的实验）
（3）分析实验现象。
现象：带有氢氧化钠溶液组的植物叶片没有淀粉产生。
结论：植物的光合作用需要二氧化碳。
2．验证光合作用的原料需要水。
（1）阅读资料。
资料：20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门用氧气的同位素分别标记水和二氧化碳，使他们分别成为含有标记氧的水和二氧化碳，然
后进行两组光合作用实验：第一组，向绿色植物提供普通的二氧化碳，
浇灌被标记过的水；第二组，向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳，
浇灌普通水。
在相同条件下，他们对两组光合作用实验释放出的氧进行
分析。
实验结果表明，第一组释放的氧全部是被标记过的，第二组释放
的氧全部是未被标记过的。
（2）分析现象。
问题：分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验还能证明什么？
（3）实验探究。
名称：探究光合作用释放的氧来自植物吸收的水。
方法过程：
a．将植物暗处理
b．切断植物的部分叶脉。
八年级生物上册 3.3.2 光合作用的原料导学案 (新版)冀
3.3.2光合作用的原料【学习目标】1、说明光合作用的原料。
2.概述农业生产上增加二氧化碳的措施。
3.说明光合作用与碳-氧平衡。
【重难点】光合作用的原料是水和二氧化碳二．【学习过程】（一）预习检测1.实验探究二氧化碳是光合作用的原料:(1)首先把实验装置放在暗处一昼夜的目的是。
(2)两个实验装置中的变量是。
(3)该实验的结论是。
2.同位素标记光合作用的实验过程:(1)20世纪30年代,美国科学家鲁宾和卡门用氧的同位素分别标记水和二氧化碳,称为含有标记氧的水和二氧化碳,然后进行两组光合作用实验。
(2)第一组,向绿色植物提供普通二氧化碳,浇灌被标记过的水。
(3)第二组,向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳,浇灌普通水。
(4)在相同条件下,他们对两组光合作用实验释放出的氧进行了分析。
【实验结果】实验结果表明,第一组释放的氧全部是的,第二组释放的氧全部是______的。
【实验结论】光合作用放出的氧来自于参与光合作用的 ,是光合作用的原料。
3、根据二氧化碳是光合作用的原料,在农业生产上,采取的方式,可使光合作用显著增强,农作物产量增高。
4、绿色植物通过 ,不断消耗大气中的 ,同时不断把释放到大气中,从而维持大气中碳-氧平衡。
（二）自主学习合作探究1、请同学们结合教材37页实验内容,完成下列问题.（1）氢氧化钠的作用是什么?（2）为什么用广口瓶将它们扣住,并在瓶口涂上凡士林防止漏气?（3）为什么设置两个装备?（4）为什么放在暗处一昼夜,然后再一起光照?（5）如何检查叶片有无淀粉生成?（6）你得出什么结论?2.地球上植物进行光合作用能吸收大量的二氧化碳,大气中二氧化碳的量仍在不断增加,导致地球上出现了“温室效应”现象。
你认为大气中二氧化碳的来源有哪些?3.根据本节所学知识,说明光合作用具有什么意义?对此我们应该怎么做?（三）、交流展示学生展示本组学习成果，教师点评并利用都媒体课件纠错、强调和补充。
三、【抽测达标】1光合作用的原料是（）A光和水 B水和二氧化碳 C氧和水 D 叶绿体和光2.在光合作用需要二氧化碳的实验装置中，氢氧化钠溶液的作用是( )A.吸收瓶内的空气B.吸收瓶内的水分C.吸收瓶内的二氧化碳D.吸收瓶内的氧气3.在水、肥条件具备的情况下，提高作物产量的有效措施是( )A.增加密度B.合理密植C.降低密度D.减少二氧化碳含量4.下列各项措施中不能使温室或大棚中种植的作物提高产量的是( )A.直接喷施二氧化碳B.多浇水C.多施肥D.增加氧气浓度5.严重干旱可能造成作物颗粒无收，从光合作用的角度来看，这表明光合作用的必要条件(或重要原料)是( )A.光B.水C.二氧化碳D.适宜温度6、为了维持生物圈中的碳—氧平衡，最重要的措施是（）A、保护并种植绿色植物B、使用地热、水利、核资源等天然能源C、限制工业的发展D、减少煤、石油等的燃烧释放二氧化碳四、拓展延伸核潜艇在海水中长期航行需要大量的氧气供应,科学家设想在潜艇中建立一个小球藻空气净化器来解决这一问题,请完成下列题目:(1)这一设想的依据是。
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知识应用||，提高学生的应用能力
课堂小结
本节课你学习了哪些知识点？
你有哪些收获？
尝试总结知识、谈谈本节课的收获
升华知识、师生互动
板书
第二节光合作用的原料
一、光合作用需要二氧化碳
二、光合作用需要水
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
绿色植物的光合作用为人类直接或间接地提供了所需要的食物的||，能源等必需品||，使地球上的人和动物得以生存和繁衍||，人类的生活更加丰富多彩。绿色植物是以什么为原料||，制造出有机物的呢？你还有哪些问题？
下面就带着我们的问题开始我们的学习。
在学习的过程中所要达到的学习目标是：
光合作用放出的氧气来自参与光合作用的水||，这说明水也是光合作用不可缺少的原料。绿色植物通过光合作用||，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧。
三、光合作用应用
从光合作用的原料分析：如何提高植物的光合作用呢？
在水肥条件具备的情况下||，适当增加二氧化碳的浓度||，可使光合作用效率显著增强||，作物产量明显提高。
这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?
阅读资料||，回答问题
尝试回答
培养学生的阅读与思考的能力||，以及对比知识点的能力
培养学生的探究与思考的能力
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念||，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学||，颖悟非凡貌||，属句有夙性||，说字惊老师。”于是看||，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”||，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见||，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会||，“教师”的含义比之“老师”一说||，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后||，教师与其他官员一样依法令任命||，故又称“教师”为“教员”。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分||，我常采用范读||，让幼儿学习、模仿。如领读||，我读一句||，让幼儿读一句||，边读边记||；第二通读||，我大声读||，我大声读||，幼儿小声读||，边学边仿||；第三赏读||，我借用录好配朗读磁带||，一边放录音||，一边幼儿反复倾听||，在反复倾听中体验、品味。培养学生分析问题的能力
二、水是光合作用的原料
探究竟•资料分析
阅读下面资料和图3－3－3||，分析光合作用产生的氧气来自什么物质||，这个实验还能证明什么？
20世纪30年代||，美国科学家鲁宾和卡门用氧的同位素分别标记水和二氧化碳||，使它们分别成为含有标记氧的水和二氧化碳||，然后进行两组光合作用实验：第一组：向绿色植物提供普通二氧化碳||，浇灌标记过的水||；第二组：向同种绿色植物提供被标记的二氧化碳||，浇灌普通水。他们对两组光合作用实验释放出的氧进行了分析。实验结果表明||，第一组释放的氧全部是被标记过的||，第二组释放的氧全部是未被标记的。
由实验可以看到||，盛有清水装置中的叶片产生了淀粉||，而盛有氢氧化钠溶液装置中的叶片没有产生淀粉||，这说明二氧化碳是光合作用的原料。
拓展提高：
绿色植物通过光合作用||，不断消耗大气中的二氧化碳||，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。因此||，维持生物圈中的碳－氧平衡||，不但要有效地控制工业生产和人们生活中二氧化碳的排放量||，而且还要保护绿色植物||，充分发挥绿色植物光合作用的调节功能。
2、认真观察光合作用需要二氧化碳的实验||，一株产生了淀粉||，另一株没有产生淀粉||，为什么出现了不同的结果呢？
3、大气中的二氧化碳来源于哪些途径？如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定？
4、阅读38页资料分析||，分析光合作用产生的氧气来自什么物质||，这个实验证明了什么？
5、如何提高农作物的光合作用？
评价学生阅读情况
【合作学习】
一、光合作用需要二氧化碳
探究竟•实验
提出思考问题
1、如何检验植物是否进行光合作用？
2、实验前需将植物放到黑暗处一昼夜吗？
3、实验需要如何设置？目的是什么？
4、实验的变量是什么？
（提出实验中原理：氢氧化钠吸收二氧化碳）
尝试设计实验过程||，教师评价：
剪取带有5—8片叶的天竺葵枝条||，插入盛有清水的小烧杯中||，把小烧杯放在盛有质量分数为25%的氢氧化钠溶液的培养皿里（氢氧化钠溶液能够与二氧化碳气体发生反应||，即二氧化碳气体易被氢氧化钠溶液吸收）||，然后用广口瓶将它们扣住||，在瓶口涂上凡士林防止漏气。用两样方法设置第二个装置||，但培养皿里改盛清水||，把两套装置同时放在暗处一昼夜||，然后一起光照2－3h||，然后||，检查这两套装置里的叶片有无淀粉生成。根据小辞典分析||，你能得出什么结论？
1、明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡
2、探究光合作用的原料
3、分析、处理光合作用的原料有关资料||，得出相关的知识或结论
思考||，尝试提出问题
激发学生的学习兴趣
提出教学目标||，使学生能够带着问题有目标地进行学习
讲授新课
讲授新课
讲授新课
【自主学习】阅读教材P37－P39||，回答下列问题：
1、绿色植物是以什么为原料||，制造出有机物的呢？
自主阅读||，尝试回答问题
尝试思考教师提出的问题||，巩固学生的探究能力
观察并思考问题||，得出结论
理解||，思考
我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。
冀教版生物八年级课时教学设计
课题
光合作用的原料
单元
第三单元
学科
生物
年级
八年级
学习
目标
知识目标：1、说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡
2、探究光合作用的原料
能力目标：分析、处理光合作用的原料有关资料||，得出相关的知识或结论。
情感目标：初步明确从现象到本质的科学思维方式。
重点
光合作用的原料
难点
水是光合作用的原料