小学语文教材重难点分析

小学语文教材重难点分析

现行语文课程标准的基本理念

1、全面提高学生的语文素养,语文素养的内涵：语文素养以语文能力,（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力.

2、正确把握语文教育的特点；

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

4、努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程标准有几个变化

1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;

2、重提识字是“一二年级的教学重点”；

3、强调阅读的兴趣、积累和语感；

4、把“听话、说话”改为“口语交际”；

5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；

6、增加了综合性学习。

语文课程标准的教学建议

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；

3、重视情感、态度、价值观的正确导向;

4、正确处理基本素养与创新能力的关系;

5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

语文课程的评价建议

1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。

2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”

3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。

4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”

识字教学的目标任务

小学生识字能力包括:

1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）；

2、运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）；

3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。

小学生良好的写字习惯包括:

1、爱惜书写工具；

2、写字姿势正确；

3、态度认真专心；

4、讲究书写卫生。

新课程对识字要求是：

认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力

写字教学的意义

1、写字教学有利于传承中华民族的传统文化；

2、写字对学生的身心发展有积极影响；

3、写字有利于养成学生良好的学习习惯；

4、写字活动也是一种审美活动；

5、写字是巩固识字的有效手段。

新课标对写字的要求是：会写2500个左右的汉字。

识字教学的策略

1、根据音形义的特点确定教学重点；

2、简化字形记忆的心理过程；

3、调动多种器官识记生字；

4、字义教学以了解课文中的意思为重；

5、引导学生发现汉字的规律；

6、寓识字于游戏之中。

写字教学的策略

1、重视培养习惯；

2、遵循儿童心理发展规律；

3、重视写字基本功的训练；

4、重视示范和指导；

5、坚持持之以恒的训练

阅读教学

一、阅读教学的意义：

1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；

2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；

3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；

4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。

二、阅读教学的任务：

1、形成阅读技能

2、掌握常用词语

3、学会阅读不同体裁的作品

4、积累与课外阅读

我国传统的阅读教学：

①、熟读成诵

②、学思结合

③、博览群书

阅读能力的培养：

一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小，认识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平；

二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；

三、探究性阅读和创造性阅读；

四、精读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的读；浏览是大略地看）

阅读教学的策略

阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。

阅读教学中的“对话”:

1、是教师、学生分别与文本的对话，

2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。

阅读教学的策略

1、注重人文熏陶；

2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）;

3、倡导自主学习;

4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）.

运用现代教育技术，构建开放的学习环境：

1、课堂演示环境;

2、资料搜索环境;

3、交流对话环境.

阅读教学的模式

一、摈弃“理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。

特点：

①是教学活动都以教师为主体；

②是教学活动都以理解为重点。

二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：)

“创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。”

一、“情景教学”实验

1、情景教学的途径:

①以生活展现情境;

②以实物演示情景；

③以图画再现情境；

④以音乐渲染情境；

⑤以表演体会情境；

⑥以语言描绘情境。

2、情境教学的程序；

①初读；创设情境抓全篇，重在激发动机；

②细读：强化情境，理解关键词、句、段；

③精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验

三、“尝试教学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）

四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与“阅读作文”相结合。）

五、“感悟教学”实验（基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。)

课外阅读指导的策略和方法

一、学生的课外阅读面临的问题

没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读；看的书格调不高

二、课外阅读指导的策略

①兴趣性；