部编教材重难点分析表单

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小语语文【作业表单】部编语文教材重难点分析(1)

3、关键语句的解读，体会“母亲”是怎样的人。
这篇文章所折射出的母爱是深沉而丰厚的，学生深刻地体会母爱的伟大颇有难度。围绕本课的教学目标，根据课后的思考与交流，紧扣新课标的阅读训练重点。通过“抓细节之美、品言语之情、悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品，品中悟。文本的教学可以通过四个层次来进行：
第一、引导学生体会母亲对儿子的细心照顾。在学生自读课文的基础上，请学生画一画文章中母亲在照顾作者时动作、神态的细节描写，并让学生说一说自身的感受，深刻体会母亲对生病儿子的照顾是无微不至的。在联系后文，让学生发现母亲最喜爱的花都死了，两相对比学生就感受到母亲为了照顾作者，已经舍弃了自己的生活喜好，也无暇照顾。说明儿子在她心目中是最重要的。
其次可以从朗读上检查学生读的情况，也就是预习情况。
最后可以先来说说《秋天的怀念》中史铁生的母亲给你留下了什么样的印象。
结果分析
提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等
对于母爱，学生可以口头说的很好，但是缺乏那种感恩的心，还是没有从内心真正意识到母亲这些点点滴滴的付出，就是爱的体现，流于形式化。
2、抓住中心，对关键词“好好活儿”的解读
为了让学生从文中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度积极地思考，因此要关注对“好好活儿”意义的探寻是非常有必要的。在这篇文章中，“好好活儿”出现了两次，集中体现的是子女勇敢面对生活的信心，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这也是文本的社会意义所在，所以在教学文本时要紧紧抓住“好好活儿”这句话。重点探讨妈妈说的“咱娘俩儿在一块儿，好好活儿”和“我俩在一块儿，要好好活儿”前一个“好好活儿”应重点抓住“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说”里的三个动词“扑、抓、忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，紧紧围绕“忍”引导学生一层一层的体会意思，让学生一次次的读，既能培养学生的朗读能力，又让学生强烈的感受到要“好好活儿”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来。后一个“好好活儿”主要通过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活儿”的意义，明白生命的真谛，学生讨论交流懂得“好好活儿”既是母亲临终前的无尽的嘱托，又是作者对生命存在意义的探寻与思考。在学生理解的基础上，带着自己的人生感悟让他们在读这两句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者的相关资料，学生能感受到当史铁生用笔在那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好活了---------用他的笔好好活儿，这是他对生命意义的探寻，更是对“好好活儿”的诠释。

【作业表单】部编教材重难点分析(1)

因为学生对季节的变化不是太了解，所以课前让学生观察周围事物的变化（树木，花草，天气，人们的穿着等），并利用多媒体课件出示秋天美景图，引导学生观察书上的插图等，让学生感知秋天的美景并展示收集的资料，增加了学生对秋天的了解。
前测题
提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等
1.一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？
2.出示动物朋友“大雁飞飞”带来的一组图片，问道：“你们知道这是什么季节的景色吗？”
3.小结：“大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！”
4.在学生自读前，提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。
*源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。
*源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……
*源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……
为了让学生读熟课文，读懂本文，学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮它吗？”这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。
难点分析
提示：说明难点体现在哪些方面。例如：

部编版)二年级语文下册教材分析及重难点

部编版)二年级语文下册教材分析及重难点分析部编二年级语文下册教材的重难点新人教版部编本于2018年春季开始正式使用，本册教材共有25篇课文，采用专题组织单元的方式，整合教材内容，共分为八个单元。

第一至第四单元为“春光篇”，内容与春天的物候和热爱春天有关；第五至第七单元为“爱心篇”，旨在培养儿童的爱心；第八至第十一单元为“童话篇”，旨在培养学生热爱生活的情感；第十二至第十四单元为“道理篇”，旨在培养学生解决问题的思考能力；第十五至第十八单元为“自然科技篇”，旨在让学生关注科学，热爱科学；第十九至第二十二单元为“故事篇”，旨在让学生研究优秀品质，领悟其中的道理；第二十三至第二十五单元为“历史篇”，旨在让学生了解历史故事，领悟祖先创造文明的道理。

新部编本教材新增了14篇课文，包括《千人糕》、《一匹出色的马》、《识字神州谣》、《识字传统节日》、《识字贝的故事》、《识字中国美食》、《枫树上的喜鹊》、《我是一只小虫子》、《蛛蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《祖先的摇篮》、《当世界年纪还小的时候》和《羿射九日》等。

此外，口语交际也新增了《注意说话的语气》和《推荐一部动画片》等内容。

每组课文包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。

语文园地包括五个栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台和我爱阅读。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述和口语交际等训练。

从内容上看，本册教材的主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。

从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究和解决问题也是教学重点。

难点是识字、写字和课文的朗读。

在教学中，需要继续让学生掌握正确的读写姿势，并养成爱惜研究用品的惯。

同时，要培养专心听讲、积极发言的惯，勤于朗读背诵、乐于课外阅读的惯，以及认真完成作业和查字典的惯。

此外，还需要巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，研究普通话。

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难点分析
1、二年级的学生注意力持续时间不长，容易分散，无法坚持。
2、学生对知识的迁移或应用能力较弱。
3、缺乏认知前提，学生受生活环境局限导致的思维定势的干扰。
结果分析
读准字音上，学生做的很好，都能注意到“搬”、“泉”都是前鼻音，“籽”是平舌音，整体认读音节，“应”是后鼻音、整体认读音节。
对于长句子，读的时候不仅要注意逗号的停顿，还要注意句子中间的停顿。该句正确停顿如下：于是/他/就去/采集/草籽，播撒在/泥塘/周围的/地上。
内容与重难点分析
重点分析
这节课的重点把朗读训练和词语教学紧密地结合，在品词析句中体验语文的魅力，让学生习得必要的读书方法，培养学生对于语言文字的感悟、体验的能力。在愉快、分享中激发孩子学习的欲望。
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学生前测
重难点
《青蛙卖泥塘》第一课时的重点是能正来自、流利地朗读课文，了解青蛙是怎样不断改进泥塘建设的。
重难点前提
进行语言文字训练，扫清字词障碍，培养学生语感，学习语言文字表达。
前测题
1、你能正确读出这些词语吗自由朗读试一试，读准字音。
青蛙搬家倒好草籽泉水破开应该
2、读长句子：于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。

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结果分析
提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等
学生能大概说出诗句中描写到的景物，但用自己的语言完整的描述诗句中的画面有困难，需要老师引简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？
*源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……
学生感知模糊，理解不到位，尤其是画面中动态的美想象不到位。
本知识点在语文教学中属于有难度且较重要的问题，对于学生的基础知识的训练以及思维能力的拓展占有举足轻重的作用。
难点分析
提示：说明难点体现在哪些方面。例如：
*知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……
*技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……
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学生前测
重难点
提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。
理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
前测题
提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等
请同学们小组合作，读读诗句，说说诗句中写到了那些景？请你用一两句话说说诗中的画面。
*态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……
学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——
*源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。
*源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……

(部编版)二年级语文下册教材分析及重难点

（部编版）二年级语文下册教材分析及重难点本册教材安排课文25篇。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1～4课为为“春光篇”，课文内容大都与春天的物候和热爱春天有关；第5～7课为“爱心篇”，意在培养儿童的爱心；识字1～4课为“传统文化篇”，意在宏扬中华民族传统文化；第8～11课为“童话篇”，意在培养学生们热爱生活的情感；第12～14课为“道理篇”意在培养学生们遇到问题要开动脑筋思考解决问题的办法；第15～18课为“自然科技篇”，意在让学生们关注科学，从而爱科学，学科学；21～24课为“人物篇”意在让学生们学习优秀品质，感悟做人道理；第19～22课为“故事篇”意在让学生们学习优秀品质，感悟其中的道理；第23～25课为“历史篇”意在让学生们了解历史故事，感悟祖先创造文明道理。

新部编本教材新选入14篇课文，其中新选识字4篇：《千人糕》《一匹出色的马》《识字神州谣》《识字传统节日》《识字贝的故事》《识字中国美食》《枫树上的喜鹊》《我是一只小虫子》《蛛蛛开店》《青蛙卖泥塘》《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》等。

口语交际增加了《注意说话的语气》《推荐一部动画片》等内容。

每组课文包括导语、4篇课文和一个“语文园地”。

“语文园地”包括五个栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生们进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。

本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。

从学生们的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生们发现、探究、解决问题也是教学重点。

难点是识字、写字和课文的朗读。

1.继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。

培养专心听讲、积极发言的习惯。

继续培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字典习惯。

部编教材重难点分析表单

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部编教材重难点剖析表单
学生前测
《青蛙卖泥坑》第一课时的要点是能正确、流畅地朗诵课文，认识重难
点青蛙是如何精益求精泥坑建设的。

进行语言文字训练，扫清字词阻碍，培育学生语感，学习语重难点前
提言文字表达。

1、你能正确读出这些词语吗？自由朗诵试一试，读准字音。

青蛙迁居倒好草籽泉水破开应当前测题
2、读长句子：于是他就去收集草籽，播撒在泥坑四周的地上。

读准字音上，学生做的很好，都能注意到“搬”、“泉”都是
前鼻音，“籽”是平舌音，整体认读音节，“应”是后鼻音、整体
认读音节。

结果剖析
关于长句子，读的时候不单要注意逗号的停留，还要注意句子
中间的停留。

该句正确停留以下：于是/ 他 / 就去 / 收集 / 草籽，播撒
在 / 泥坑 / 四周的 / 地上。

内容与重难点剖析
这节课的要点把朗诵训练和词语教课密切地联合，在品词析
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句中体验语文的魅力，让学生习得必需的念书方法，培育学生关于要点剖析
语言文字的感悟、体验的能力。

在快乐、分享中激发孩子学习的欲
望。

难点剖析1、二年级的学生注意力连续时间不长，简单分别，没法坚持。

2、学生对知识的迁徙或应用能力较弱。

3、缺少认知前提，学生受生活环境限制致使的思想定势的扰乱。

专业资料整理
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《观潮》重难点分析

部编教材重难点分析表单
学生前测
重难点
提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。
感受钱塘江大潮壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
重难点前提
提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等
学生能从课文中找到对钱塘江大潮的描写。即课文第3、 4 自然段，如“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”了解钱塘江大潮潮来时的情形。并能初步理解课文中描写潮水的语句，如“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来，那声音如同山崩地裂，震得大地好像都要颤动起来。”根据这些文字，学生要能提出具有探讨价值的问题，比如从哪里能看出钱塘江大潮的壮观？从中又蕴含着作者怎样的思想感情呢？
内容与重难点分析
重点分析
提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？
《观潮》是四年级上册第一单元第一课，是一篇写景的精读课文。本单元教材是以自然景观为主题，安排的课文可以使学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，在世界上留下了那么多旖丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生产生热爱大自然的思想感情。同时，要求学生学会边读文章，边根据给出的词语想象画面，说句子等，从文中能感悟大自然的神奇，学习作者按顺序，抓景物特点进行写作的方法，例如学习《观潮》一文中按照潮来前/潮来时/潮来后的顺序写景。
难点分析
提示：说明难点体现在哪些方面。例如：
* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……
* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……