浅谈中学思品课教学过程的几个环节
浅谈初中思想政治课四步教学法
浅谈初中思想政治课四步教学法浅谈初中思想政治课四步教学法九年义务教育初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。
针对我我们初级中学的实际，初中生特点，我在初中思想政治教学实践中总结出了“四步曲”教法。
一、阅读阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。
在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。
这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展。
可见，阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。
初中思想政治属文科类，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理等学生读后一般都能理解。
一旦不读，那效果就完全不同。
二、新授新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。
教师的欣授是否清楚、科学、合理，主要来自课前的准备工作。
课备得好、准备充分，授课效率就高，反之亦然。
教师的讲授要注意一向几个环节：1.时间把握上。
正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。
人的大脑其实就是一部活的机器，也有疲惫的时候，因此，把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授，远比一节课四十分钟的罗嗦讲解，学习效果要好。
2.方法得当。
教师在备课时，教什么内容已是心中有数，需要考虑的则是如何教的没方法。
因此，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法，则会增长这种才华。
方法问题如此重要，我们教师怎能置之不理呢。
就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。
3.能突出重点，突破难点。
主要之处详讲，重点所在精讲，次要部分少讲，跟教学无关的不讲。
与学生为中心，新授自己预先确定的，与本节教学目标紧密联系的重点知识，解答学生渴望解答的疑难之处。
尽量做到张驰相济，有的放失，重点突出，难点突破。
4.注意学生的学习兴趣。
教师是教育者，在教学过程中起着主导作用，但也绝不能唱独角戏，新授中随时要注意学生的反映，调动学生学习的主动性和积极性，教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率。
浅谈思想品德课的五步教学法
浅谈思想品德课的五步教学法《基础教育课程改革纲要》中提出：“改善学生的学习方式”。
要改变学生的学习方式首先是改变教师的教学行为，进而适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革。
笔者根据自己多年来的教学实践，总结出了思想品德课的五步教学法，即：教师导引—学生自学—合作互助—师生互动—训练评价。
教师普遍感觉初中思品课讲起来枯燥、乏味，学生也缺乏学习兴趣，很多课堂都成了教师的“一言堂”，只有空洞的说教。
那么，如何能激发和调动学生自主参与、自主学习的积极性呢？一、教师导引教师首先要了解学生的学情，即他们对新的教学内容的熟知程度；教师要让学生明确知道学习本节课的目标；以及采取什么样的方法来达到这一目标。
在这个过程中教师扮演的角色是学生的向导。
对学生所具有的认知水平，以及学习过程中有可能出现的困难，教师都要做出预案；教师要提前预示学生应该注意的一些问题。
二、学生自学独立性是一种新型的现代学习方式，这要求教师要充分尊重学生的独立性，创造机会积极鼓励学生独立学习，发挥学生的独立性，培养学生独立自主学习的能力。
我们提倡和鼓励“学生自学”，但绝不是放任自流，撒手不管，而要进行必要的教师指导。
教师如何指导，指导内容和程度，要根据学生的学情而定。
开始实施时教师的指导要多、细一些，随着学生独立学习能力的逐步增强，教师的指导作用要逐步减弱，从而最终做到“教是为了不教”。
学生在自学的过程中教师要及时进行内容、方法等方面的指导。
著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
”因此，我们在思品课的教学实践中要积极倡导和鼓励学生独立学习，自主探究。
三、合作互助合作学习是培养合作精神的有效途径之一。
合作互助的学习方式体现了教学活动师与生、生与生的互动，特别是生生互动是课堂教学的主体，也真正体现了以学生为本的教育思想。
教学实践中要做到小组组建合理，人数不宜过多，成员认知水平交错搭配，做到分工明确，任务具体。
在一定的时期内组内成员间要互换角色，小组成员要相互学习、共同进步。
思想品德课教学三部曲浅析
教学实践新课程NEW CURRICULUM在思想品德课的教育教学中，我从培养未来合格公民素质的高度出发，坚持做到思想认识上到位，教学中行动到位，全面抓好思想品德课的教育教学工作。
通过“工作做实，确保德育首位”“内容贴近学生思想”“活动中明理、激情”三步走，将思想品德课的教学抓好、抓实。
一、工作做实，确保德育首位教育教学，育人为本，德育为首。
这是每位老师都很清楚的事情，所以在教学中，为了确保思想品德教学的首要地位，保证教育教学的质量，我做到了认识上到位，行动到位。
在教学中，从备课到授课，每一个环节我都认真对待，潜心钻研。
每个步骤都精心设计，反复推敲。
让每节课都那么有滋有味，让每次授课的内容都影响着学生，注入学生的心田，让学生的品行受到良好的熏陶。
二、教学内容贴近学生思想思想品德课是一门入脑上心触及灵魂的课程。
它所担负的职责要求它的内容上必须做到三性：针对性、实效性和生动性。
在教学中，为了使思想品德课的教学内容更贴近学生思想实际，针对性更强，增强学生的新鲜感，我们针对思想品德教材中一些鲜明的亮点，去增加鲜活事例，增添感人细节，使其更具有感染力，更具说服力，生动性及实效性让它更强。
三、在教学活动中明理、激情、导行学生正处在身心的发展时期，针对这一阶段学生活泼好动，持续力较差，可是新鲜感却很强，可塑性又很大的特点，我大力改进课堂结构，变单一的课堂形式为以活动为主体的多种形式教学，将调查访问、活动游戏、猜谜语、讲故事、内容探究、文娱即兴表演等多种活动方式引进我的课堂。
通过生动活泼的形式，极为有效地将学生学习的积极性广泛地调动起来。
可以说，做到了寓情于理、寓知于情。
在丰富多彩的教学活动中，让学生明理、激情、导行。
多年来，我在思想品德课的教学过程中，刻苦钻研，将工作做到实，确保德育为首的地位，增补了教学内容，贴近了学生的思想，通过丰富多彩的各式活动，使学生能够在明理、激情、导行的过程中，促进了知、情、意、行的转化与生成、培养了学生良好的思想品德素养及良好的品德行为习惯，学生的教育效果非常显著。
谈谈思品课教学过程的六个环节
谈谈思品课教学过程的六个环节依据中学思想品德教材可教性、可读性较强的特点，我们在教学中着眼于课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“六环节链式”课堂教学模式。
该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学结构。
一、设疑即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。
课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。
为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。
要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个“薄—厚—薄”的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。
课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。
设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。
提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。
提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。
设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。
二、自学即学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。
自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。
学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。
通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。
浅谈高中思想政治课堂教学五环节[五篇范文]
![浅谈高中思想政治课堂教学五环节[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/94e2d24303768e9951e79b89680203d8cf2f6a4e.png)
浅谈高中思想政治课堂教学五环节[五篇范文]第一篇：浅谈高中思想政治课堂教学五环节浅谈高中思想政治课堂教学五环节【论文摘要】本文就凯洛夫提出的课堂教学五环节，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业进行讨论，并结合高中思想政治课堂实际，初步探讨教学五环节的应用。
【论文关键词】课堂教学教学五环节高中思想政治苏联教育家凯洛夫曾提出课堂教学的五环节：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业。
虽然该理论在20世纪50年代盛行一时，但后因把教学引入程式化的轨道而受到批判，渐渐地被人们所遗忘。
诚然，现在教学理论“百家争鸣”，各有创新，但如果就课堂教学本身来看，课堂教学五环节始终没有过时。
如果中学政治教师在对“五环节”不甚了解的情况下，就开始杂合运用不同教学法，就容易陷入课堂教学组织混乱的误区。
所以，切实掌握好“课堂教学五环节”，非但没有过时，而且是当前中学政治教师把握好课堂的“必学技”。
因此，笔者将就高中思想政治课堂教学五环节如何开展进行初步探讨，希望能对实际的课堂教学有所启示。
一组织教学组织教学，是指教师随着铃声进人教室，走向讲台开始课前的准备环节，并贯穿始终。
作为五环节中的首要环节，组织教学具有安定学生情绪、督促学生准备、集中精神上课等作用，对保证课堂教学顺利进行、培养学生的组织纪律性和集体主义精神，树立全局观点具有重要意义。
在高中思想政治课堂中，组织教学尤为重要。
高中政治课，不像语文课一样以情感文字吸引学生，也不像数学课一样以公式练习串联课堂，而是以逻辑分析为主，这样的课堂，学生一旦走神或者没有听懂，就容易使得课堂死气沉沉，或者因为学生没有反应而中断，所以组织教学在高中政治课堂中显得尤为重要。
二复习提问复习提问，指教师在讲授新课前，用提问或测验的方式导人新课的环节。
一般说来，高中政治课本在内容编排上前后存在一定的逻辑关系，找准这种关系是复习提问环节的基础和前提。
复习提问的主要目的是由旧课导入到新课，可以有以下几种方法：从总结旧课人手，导人新课；从检查提问旧课人手，导入新课；向学生提示问题，引导回忆旧课，导人新课。
“四环节”教学法在初中思想品德课教学中的运用
“四环节”教学法在初中思想品德课教学中的运用选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。
中学思想政治课必须克服以“讲”为主的陈旧模式，倡导以“学”为主的全新教学模式。
经过几年的实践，我们探索出“四环节”教学新模式，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。
实践证明，“四环节”教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标有着重要作用。
其教学流程图式为：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一步，引导学生自学教材它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。
因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二步，组织学生讨论交流这是这一教学模式的正式启动阶段。
旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。
通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。
如在九年级思想品德课讲到人生的价值时，学生对存在不同看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看生命存在的长短，更要看对社会作出贡献的大小。
2019年浅谈如何优化初中思想品德课堂教学过程
浅谈如何优化初中思想品德课堂教学过程初中思想品德课的教学过程大体分为以下四个环节：一、创设情景、导入新课；二、启发激励、自主学习；三、自学汇报、释疑明理；四、课堂小结、强化践行。
教学过程的优化，就是在各个环节中教者的指导思想和操作要求上的新的变化。
教学实践中我是从以下三个方面努力的：第一、强调基础知识的系统传授；素质教育是现代教育所倡导的一种全新的教育模式与思想，是对以往"应试教育"的改革与创新；它不是"反应试教育"，也不是"非考试教育"。
基础教育课程改革提出的具体目标，其第一条就是"改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"。
这里"过于"注重知识传授不等于忽略知识传授，我们不能从一个极端走向另一个极端，不能把知识的系统传授当作应试教育的特征而弃之不顾；没有知识和技能作基础的教学过程必然是空洞的，没有知识和技能作基础的情感、态度、价值观的形成也必然是不稳固的。
课程改革走到今天，对于本学科来说，强调知识的系统传授显得尤其重要。
为了这一教学目标的达成，教学中要求学生先泛读教材，对本框题有一个整体印象；框题是什么？有几个目题？有几处黑体字？有哪些概念？大字段、小字段及其逻辑顺序等情况；在此基础上精细研读，弄清概念，注意教材中黑体字的解释和事例的列举，对教材的基本概念、基本原理鼓励学生尝试用自己的语言表述出来。
第二、强化学生学习的主体地位，培养学生的实践能力和创新思维课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何在课堂教学中培养学生学习的主动性、积极性、创造性，形成良好的学习、竞争氛围;就必须尊重学生的人格，倡导师生平等、生生交流，使师生间真正成为互动、交往的动态关系；就必须把课堂真正还给学生，强化学生学习的主体意识，并以此推动基础知识的系统传授；就必须探讨教学过程的最优化，努力实现教学过程零缺陷。
思想品德复习课“五环节”教学模式
大新庄中学思想品德复习课“五环节”高效课堂教学模式为落实“211”工程，加强课程标准和教材的研究和挖掘以及教学常规的再学习，依据我校的“三四五课堂教学模式”，结合思想品德课的特点，逐渐形成了我校思想品德中复习课的模式。
第一环节：预习说明，明确目标；第二环节：自主学习，归纳整理；第三环节：合作学习，交流探究；第四环节：精讲疑难，点拨拓展；第五环节：当堂训练，达标反馈。
一、预习说明，明确目标
这一环节主要是让学生依据中考说明，明确考试目标，一定让学生记忆考试目标。
二、自主学习，归纳整理
这一环节体现先学后教的思想。
教师指导学生自主学习，给学生较充分的时间，明确学生自学的内容和问题，熟读教材，完成考点梳理，自主学习中发现疑难。
三、合作学习，交流探究
自主学习后，2人为单位交流自学过程中没有解决的问题，通过“兵教兵”的方式解决疑难，教师在此过程中应深入学生中，多观察，多倾听，及时发现学生学习中存在的问题。
四、精讲疑难，点拨拓展
本环节是学生能力提升的最重要环节，思想品德课重在提高学生的能力，学生在展示汇报、质疑答疑的过程中，教师参与其中，适时追问，点拨，纠正，答复。
善于杀“回马枪”。
五、当堂训练，达标反馈
每堂课必有当堂检测。
在这一环节中争取做到堂堂清，人人清，提升课堂效
率。
当堂检测题可以选用历年中考典型例题，注重基础和能力提升。
学生完成当堂检测后，教师出示正确答案，学生互批互讲，教师纠正点评。
初中思想品德课堂教学“五步曲”-最新教育文档
初中思想品德课堂教学“五步曲”编号：G40（2014）8-04-02 作者：周康华素质教育的推进，特别是新课程的实施，对思想品德课教学提出了更高的要求。
传统的以传授知识为主的教学模式，既不适应学生心理特点，又不符合教育规律，更不能培养学生的多种能力。
根据自己多年的教学实践，我对课堂教学方法做了尝试性的改革，并形成了课堂教学“五步曲”。
一、导人们常说：“良好的开端等于成功的一半。
”对教学来说，亦如此。
一个好的开场白，不但能引人入胜，而且能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养其能力。
“导”的方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、歌曲式、问题式等。
到底采用何种形式，需根据内容而定。
比如讲解“环境问题”时，可采用漫画式导入;讲解“依法服兵役”时，可采用歌曲式导入。
二、读“读”是学生理清教材章节脉络的前提，是把握框题重点与难点的条件;也是体现学生主体地位，培养学生能力的重要手段。
在“导”之后，学生根据本节学习目标，进行略读，大体了解本框内容;然后进行精读，把握重点、难点。
三、讲在学生读的基础上，教师重点“讲”。
“讲”包括教师的启发教学、传授知识、培养能力等多方面的活动。
1.要善于启发、诱导，充分调动学生的积极性和主动性。
2.要抓住重点，突破难点。
教师讲授若面面俱到，势必会面面不到。
故讲解应有选择，要抓住重点，突破难点。
3.要注意学生的能力培养。
教师上课不能把学生看成是被动接受的容器，应着力培养学生的能力。
在教学过程中，应多提出一些为什么，引导学生进行分析、判断;创设教学情境，培养学生的创新能力。
四、练“练”是巩固知识，培养能力的有效手段。
其主要包括：讲中练和讲后练。
1.讲中练，也就是教师的讲、点拨与练结合在一起，边讲边练。
讲中练着力培养学生的思维能力（上面已提到）。
2.讲后练，也就是教师在讲后出示练习，集中进行训练。
练习题的设计应抓住重点，突出难点，以能力训练为主。
五、议“议”是学生思维的拓展。
初中思想政治课五步教学法
初中思想政治课五步教学法“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。
因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，增进学生学习方式的变革”理应成为咱们一线教师的研究课题。
通过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作合作学习——师生互动——课堂训练与评判。
下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施进程中应注意的问题。
第一步：教师导学教师第一要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告知学生采取什么方式来达到学习目标。
这一时期，教师的角色应是向导，是学生的带路人。
对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习进程中可能碰到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提示学生在学习进程中应该注意的问题。
我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，通过测评发觉学生对“什么是四项大体原那么？”很清楚，学生难于明白得的是“什么缘故要坚持四项大体原那么”，于是，我在设计导学达题目时，就牢牢围绕四项大体原那么的重要性，设计了六个小问题，并明确告知学生：若是弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就冲破了。
第二步：教师指导下的学生自学独立性是现代学习方式的核心特点，新课程改革要求咱们教师充分尊重学生的独立性，踊跃鼓舞学生独立学习，并制造各类机遇让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的能力。
“教师指导下的学生自学”无疑是培育学生独立学习能力的有效途径。
咱们应当注意，这一时期的“学生自学”绝不是放任自流，要专门强调“教师指导”。
具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。
起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增加和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。
例如，我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“什么缘故要坚持社会主义道路？”和“什么缘故要坚持中国共产党的领导？”上。
初中《道德与法治》四环节教学模式
初中《道德与法治》四环节教学模式
本模式由“ 预习质疑—合作探究—展示延伸—精练巩固” 四个环节组成，借助导学案，促进学生积极学习，达到知行统一，实现政治课堂的高效。
【模式内容】
一、预习质疑
1. 课前，教师精心编写导学案，将教材内容目标化，目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。
2. 新课伊始，学生用 5 分钟围绕导学案上问题自主预习，尝试解决。
（要领：注意让学生独立思考，大胆质疑，多问为什么，追根究底。
）
二、合作探究
1. 问题来源：教师预设的问题和预习中学生质疑生成的问题。
2. 合作探究方式：小组合作学习讨论，生生合作，师生合作。
（要领：问题不在多而在精，紧扣教学重点难点凸显有深度的值得探究的问题。
）
三、展示延伸
1. 展示性设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际，并有一定的趣味性。
2. 营造一种愉悦积极的氛围，让学生体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
四、精练巩固
1. 形式的构建多样化，如角色模拟、书信等。
2. 材料的选取情景化。
（要领：考虑到学科的特点，练习宜在课时内完成。
）。
初中思想政治课教学应重视四个环节论文
初中思想政治课教学应重视四个环节初中生刚刚升入中学，知识的深度、广度还有待提高，对于思想政治课的参与度还有待提高，笔者长期从事初中思想政治课的教学，总结出初中思想政治课的四个需要着力的环节。
一、课堂氛围很重要一堂成功的思想政治课，课堂气氛非常重要。
课堂气氛可以是积极的、健康的、生动活泼的，也可以是消极的、庸俗的、死气沉沉的。
积极的课堂气氛让学生更有求知欲，让学生更愿意学。
积极的课堂气氛，反映出课堂上师生之间、学生之间在学习上的良好互动。
教学实践证明，在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍提高；在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍下降。
如何营造良好的课堂气氛呢？我在走进教室之前，会尽量保持良好的情绪，因为在课堂上，教师如果表现出不良的情绪，会影响学生。
在平时的生活中，如果遇到不高兴的事情，我会在课前转移注意力，不去想那些事情。
而在我高兴的时候，我总会把我高兴的心情带给学生，让课堂气氛更好。
在行课的过程中，我也会适时地纠正不良的课堂气氛。
初中生处于情绪多变的年龄阶段，很容易受到外界事物的影响。
每当他们带着情绪上课的时候，我总会停下课，帮助学生解决情绪困扰，稳定他们的情绪。
二、兴趣的激发是学习之前必须解决的问题学习始于兴趣，没有兴趣，就没有激情，没有动力。
兴趣是导向，是影响初学生学习的重要原因，是初中生学好思想政治课的重要前提。
浓厚的兴趣，吸引学生的注意力、思维力和想象力，驱使学生去积极思考、观察分析问题，逐渐具备自主学习能力。
如果只是把知识灌输给学生，让学生背诵知识点，学生只会感到厌倦，丧失学习的兴趣。
我在教学中有意识地选择合理的、灵活的教法，激发学生强烈的求知欲，使其处于积极地思维状态中。
学生的求知欲是由学生激发起来的。
在教授《在承担责任中成长》时，我为了吸引学生，讲了孔繁森三次进藏的故事，讲述他如何在大雪纷飞、寒冷刺骨的冬天，把自己的棉衣脱下来给就是多岁的藏族老奶奶穿上，讲述他如何几次卖血抚养两个藏族孤儿，最后，献身雪域高原，死后身上只有几角钱。
浅谈初中思想品德课的教学环节
浅谈初中思想品德课的教学环节新课程理念鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
思想品德课的主要功能是“帮助学生道德学习，教材是学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。
”这里体现出来的教师的功能是“帮助”,教材的功能是“导引”。
这样，我们必须树立全新的教学理念，以教材为导引，以学生为主体，根本转变师生在教学活动中的角色，使学生成为学习的主人。
在新课程的教学实践和探索中，我尝试通过“课前·课堂·课后”三环节的教学活动，力求在源于教材又走出教材，源于学生又高出学生的基础上，完成课堂道德学习和课外道德践行，真正实现思想品德课的教育教学目的。
环节一、课前自主学习在这一环节中，首先要教会学生科学的读书方法，包括阅读教材法、把握学习重点法、收集信息资料法、笔记法等。
其次，要教会学生学会课外学习。
教会学生学会留心周围的生活环境，观察身边的人和事，分析生活和社会问题，辨明是非，从而获得各种有益的知识，开阔自己的视野。
比如，在学习七年级第一课第二框“创建新集体”时，我课前布置了这样一道题:向本校高年级学生了解他们“生活在什么样的班集体中？”、“对自己的班级体有何感想？”、“自己曾对班集体做出什么贡献？”等，然后扬长避短，为本班创建新的班集体出一些金点子。
结果，同学们就如何创建自己的班级体提出许多稚嫩而不乏新意的好点子，使得这节课上得充实而有意义。
通过课前自主学习活动，能有效培养学生掌握科学严谨的学习方法，培养学生主动学习、主动思考、主动探索的自主学习的能力和习惯。
同时也为课堂上展现自我、实现师生双边对话和探讨做好充分的准备。
环节二、课堂合作学习全面推进素质教育，课堂教学仍是主渠道，而课堂以活动课的形式开展师生间合作学习，又是思想品德课的优选办法。
在实际教学中，我尝试试用以下两种方式，效果很好。
采用“说、问、议”三字诀开展师生互动和生生互动。
（1）“说”即“你说、我说、大家说”。
初中思想品德学科教学的关键环节
初中思想品德学科教学的关键环节初中思想品德学科教学是培养学生良好品德和道德观念的重要环节，它既能促进学生的综合素质提升，也能塑造他们正确的世界观、人生观和价值观。
在初中思想品德学科教学过程中，存在着一些关键环节，它们的有效实施对于学生品德素质的培养至关重要。
一、情感教育情感教育是初中思想品德学科教学中的重要环节之一。
通过情感教育，可以引导学生理解和感受社会、家庭、友谊等各种情感，并在情感体验中培养他们的责任感、同情心和奉献精神。
教师可以通过课堂讲解、情感分享、读书活动等多种方式开展情感教育，使学生更好地感受到自己的情感需求，并学会积极地表达和处理情感。
二、道德规范道德规范的引导是初中思想品德学科教学的核心环节之一。
通过教师的引导和示范，学生能够了解道德规范的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯和行为准则。
教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生理解道德规范，并在课堂和日常生活中落实规范要求，培养他们正确的价值观和行为准则。
三、思辨能力培养思辨能力的培养是初中思想品德学科教学中不可忽视的关键环节。
通过思辨能力培养，可以激发学生的创新精神和解决问题的能力，培养他们的批判思维和自主思考能力。
教师可以通过开展讨论课、研究性学习等活动，让学生锻炼思辨能力，培养他们对于问题的全面思考和多角度分析的能力，使其在面对复杂的社会问题时能够做出正确的判断和决策。
四、价值观引导价值观引导是初中思想品德学科教学中的重要环节之一。
通过价值观引导，可以使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，塑造他们良好的思想道德品质。
教师可以通过生活实例、文学作品、艺术欣赏等方式，引导学生认识和体验不同的价值追求，扩大他们的视野，培养他们的审美情趣和正确的人生追求。
五、实践教育实践教育是初中思想品德学科教学中的重要环节之一。
通过实践教育，可以使学生将道德观念和品德修养转化为实际行动，培养他们的社会责任感和奉献精神。
教师可以组织学生参与社区服务、社会实践等活动，让学生在实践中感受到为他人付出的快乐和意义，并通过反思与总结，进一步提升自身的品德素质。
思想品德学科“五步教学法”流程
思想品德新授课“五步教学法”流程课堂教学流程：环节教师要求学生要求时间分配创设情境导入新课通过创设文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频等材料，也可以是小品、学生的探究活动等情境学生在创设的情境中引发情感体验，积极思考，激发学习的欲望。
5分钟展示目标明确要求依据课程标准展示本节课学习目标和学生的达成目标，对学生提出具体的学习要求：可用投影、板书、口述等方式完成，要求学生将学习目标记在教材规定位置学生明确本节课学习目标、学习重点，并能按照老师的要求记在相应的位置。
2分钟可根据教材知识点的多少适当调整联系生活探索新知选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料设置教学活动，围绕知识点提出具有层次性、启发性的问题，引领学生发现新知，探索基础知识。
教师根据具体情景提出小组合作讨论的问题，明确组内每名同学的任务和职责，开展“小组PK”。
可采用抢答形式或各小组轮流展示，由指定的汇报员向全班展示本组讨论的结果，接受其他组的点评读材料，参与教学活动，适合个别学生单独回答的问题，由老师点名回答并在教材上找到依据；适合小组讨论解决的问题则由小组合作完成：组内成员明确讨论的问题和各自的任务和职责，各小组分别进行主讲、主评，其它小组的同学专心听、认真看、积极评，并做好记录。
15分钟体验感受情感升华结合第三环节，让学生在情境中自我体验，并对学生的思想、行为提出要求，指导实际行动，提高学生的思想道德素质。
融入具体的情境中，联系自身实际，矫正自己的思想及行为，达到情感的升华和指导实际行为。
10分钟理解运用巩固强化依据教学内容设置习题，分选择题和非选择题两种形式，指导学生理解运用所学知识解题，进行巩固训练，培养解题能力；在理解掌握的基础上，引导学生归纳总结完成相关练习；学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑8分钟课堂教学思想做到“三主”“三自”“三有”和“三讲”“三不讲”三主：教师为主导，学生为主体，训练为主线。
谈初中思想品德课的“六环节教学法”
在这种 浓厚的学习氛 围中， 教 师和学生真正做到 了教 学相 长 ， 互相 “ 六环教学法” 分为以下六个环节 ： 导入新课—— 自主学 习——展示对 师挑战， 碰—— 精讲点拨——拓展小结——课后反思 。 （ １ ） 导入新课 。对上 一节课 的复 习或创 设情 境 引导学 生进 入 新课 学
近 年来 ， 我区各个学科的课 堂都陆续开始运用洋思 中学 “ 先 学后 教” 的 答 自学探究难 以解决 的问题 ， 以及学生在与别 的同学的交流及老 师的点拨 以及教 师根 据学生 自我们探 究理解 的程度 ， 设置知 识拓 导学案模式 ， 但经过一段时 间的实践发 现 ， 这 种模式 在思 想 品德 课 上存在 后还迷惑 的问题 ， 思维发散的悬念性问题 ， 通过 小组 内生与 生， 小组 间生与 生、 师 与 生 的 着弊端 ， 光让学生 学， 老 师不 教 。 学 生学 到 的知识 既不 全面 又很 浅 显。 因 展、
有 益尝试。“ 六环教学法” 包括 ： 导入 新课 、 自主 学 习、 展 示对碰 、 精讲 点拨 、 拓展 小结 、 课后 反思 。通过 实践 ， 此 方法大 大提 高 了教 学效 率， 改 变了学 生的 学习方式 ， 提 高学生的综合 能力， 培养 了学生的问题 意识 、 大胆质疑 的探 究精神 。 【 关键词】课 堂教 学 六环节教 学法 思想品德课
◆ ◆ ◆ ◆
谈初 中思想品德课 的 “ 六环节 教学法’ ’
◆ 刘玉娟 张敬 言
（ 北戴河区教师进修学校 ； 北戴河区教育局 ）
【 摘要】初 中思想品德课 “ 六环 节教 学法” 是 以新课 改理论 为指 导结合 洋思中学“ 先 学后教” 导 学案模 式对有效课 堂教 学模式进行 的一种
思想品德课堂教学操作的一般环节
思想品德课三线课堂教学模式的一般操作环节一．复习提问、两两作答程序：1．根据上节课所学内容，两两互相提问、作答，老师巡视。
2．按照熟练、生疏、不会做好记录，在规定时间内把记录结果上交老师。
3．在下节课上课前的时间内，生疏、不会的问题由同伴督促完成，老师抽查。
4．为确保学生之间不互相包庇保质保量完成任务，一定要培养学生：“诚实守信、团结、负责任、善于改过”等良好德行。
二．灵活导入、展示目标程序：1．针对不同课的内容，灵活的创设情境设计导入，引出并板书课题。
2．口述教学目标，并把知识目标以问题形式板书在黑板上。
三、细分过程、导练测结合程序：1．根据知识点目标，精选案例（故事、时事新闻、生活情境、名言等）。
2．在案例分析中，教师要围绕即将达到的目标设计若干问题，老师提出问题后，让学生带着问题去读、去悟案例，在同伴自主合作交流中能解决问题时，教师可直接总结概括；对于重难点问题，学生经过思考不能解决问题或不能清晰的用学科语言表述问题、学生思维始终未进入状态、学生表述不完整时，教师要适时地进行再设计问题启发引导点拨学生，以突破重难点。
3．选取助学上与每个知识点相关的习题，在知识点讲解完毕后及时做好练测，实现步步清，以达到当堂检测的目的。
四．整合探究、落实行动程序：1．教师根据板书梳理知识，分析知识间的内在联系，归纳出知识的逻辑结构提示，提示记忆方法，让学生尝试当堂背诵。
2．升华情感，对学生进行德行教育，对本节课重点内容提出行动目标鼓励学生践行，突出思想品德课的德育功能。
五．批阅助学、及时评价程序：1．批阅助学时要逐题批阅、及时批阅，不可拖拉。
2．批阅时要形成正确的评价、写出激励性的语言。
初中思想品德课堂教学基本流程1
初中思想品德课堂教学基本流程一、课堂操作基本流程二、基本流程解读（一）情境设置，启动思维本环节是课堂教学的起始阶段。
通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。
本环节的操作需注意以下几个问题：1、创设的情境可以是多样的。
可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。
2、情境设置要坚持贴近社会、贴近生活、贴近学生的原则，以触动学生的内心世界，引发学生的情感体验和心理共鸣。
3、情境所反映的内容要注意典型性和针对性，要体现社会的主流价值观念，以问题为切入点，引发学生的思考，问题的设置应有利于本节课学习目标的达成。
4、对情境材料的处理要灵活。
根据不同的教学内容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取案例教学（见实施策略7）的方式，统领本节课堂教学。
（二）自主探究，信息搜索本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。
本环节的操作需注意以下几个问题：1、对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，链接生活，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题。
2、对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。
导学提纲的设计要科学、实用。
既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。
3、在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。
（三）全员互动，交流共享学习个体和学习小组水平的不平衡性，决定了对问题的认识不同，通过交流，可以实现共享与互补。
政治课教学过程的三个重要环节
政治课教学过程的三个重要环节政治课教学过程的三个重要环节坚持四要，用好四法，抓好四练，是中学政治课教学过程中的三个重要环节。
实践证明真正抓住，抓好了这三个环节就可以提高政治课的教学效果，取得较抱负的成果。
一、备课坚持四要备课是教学过程中的基础环节，是实现教学目标、教学要求、传授学问、进行思想教育的前提。
可见细心备课非常重要。
为此必需坚持四要。
1.要条理化、系统化、详细化条理化、系统化、详细化是备课的基本要求。
条理化就是把书本上的概念、原理以及原理的要求和论述过程，简要疏理成纲目，写成要点，使同学在学习中把握要点，抓住关键。
如讲“办事情要擅长抓重点”这一框题时，就把它疏理成三条纲目。
一是主次冲突的含义，（必需把握的基本概念）二是主次冲突之间相互关系，（必需明确的问题）三是主次冲突相互关系原理的要求。
（本框学习后所受到的启示）这样同学听了就知道这一堂课那些内容是应当把握的，那些要求是应当明确的，那些道理使自己受到教育。
从而使同学能从整体上把握一堂课所学习的内容。
系统化就是根据学问的结构、内在的规律，各章节之间联系，系统的排列组合在一起，使学问有机的联系起来，不至于产生混乱。
如在小结“把握冲突分析的方法”这一课，就把它排列组合成为五条重要原理及方法论的内容。
（如：冲突双方既对立又统一的关系的原理和方法论的内容，……冲突主要方面与次要方面相互关系的原理及方法论的内容。
）和十三个要把握的重要概念，（如：冲突……重点论。
）以及要搞清晰的四对关系，（如：“对立”与“统一”的关系……两点论与重点论的关系）这样就能使同学对本单元所学习的重要概念，重要原理的内容以及通过本单元学习应当受到什么教育和启示一目了然，进而使同学在整体上把握住本单元的学问体系和内在联系，做到融汇贯穿。
详细化就是把教材中抽象的理论学问或概念转化为可感知的简明便于记忆贴近现实的详细形象或形态。
如，讲商品概念时，就要抓住商品必需是劳动产品，劳动产品必需用来交换才是商品两句关键语，然后结合现实生活中的例子说明，自然状态的空气阳光不是劳动产品，它就不是商品。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学思品课教学过程的几个环节
认真分析中学思品课面临的严峻形势，加大教学改革的力度，改善课堂教学结构，探讨行之有效的教学模式，已成为课堂教学中的重中之重。
依据中学思品教材可教性、可读性较强的特点，我们在教学中着眼于课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“六环节”课堂教学模式。
该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学结构。
一、设疑——课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点
课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。
为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。
要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个“薄——厚——薄”的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。
课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。
设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。
提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。
提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。
二、自学——学生带着问题自学教材，并开展尝试活动
自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。
学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。
通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。
三、引发——引导学生相互磋商、讨论，实现学生之间的横向交流
通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可谓一触即发。
引发后，学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化。
同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。
对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。
在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。
此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。
在此环节，教师要提防两种情况的发生，一是引而不发，出现“冷场” ，二是一发而不可收，出现互不相让的“失控”。
一旦出现冷场，教师要及时捕捉教学契机，“煽风、点火、引爆”；一旦发现跑题现象，教师要令其“转向”，保证讨论的高效率。
四、点拨——教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑
点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。
点拨环节，学生还是主角，教师要当好配角，还要当好导演。
教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。
教学实验表明，点拨能够考验教师的“真功夫”，可以使教师的知识水平及驾驭教材的能力得到充分表现。
因此，点拨时必须摸清学生的思维脉搏，必须掌握好火候，点拨要恰到好处。
五、归纳——总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统
在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。
在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体。
归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。
归纳过程中，常用的归纳方式有：1.提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；2.表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；3.因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。
六、评价——对学生学习效果的评价，包括教师对学生进行评价和学生的自我评价
评价过程实质上是巩固知识，运用所学知识转化为能力的过程。
一般通过学生整理笔记，解答问题，完成作业等形式来鉴定其学习效果，也可根据需要灵活采取其它评价措施，以矫正和补救学生学习中的偏差和失误。
教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价，要给学生鼓劲打气，留有充裕的时间，直到问题全部解决，学生全部达标。
教学过程中的六个环节，是一个循序渐进，不断深化的统一整体，但又具有灵活性，各环节既彼此独立，又相互包容，不能截然分开，中间环节有时可交替使用。
设疑为自学创设问题情境，自学为引发铺平道路，引发是点拨的前提条件，点拨是引发的必要补充，归纳是点拨的延伸与发展，评价则是对学生学习效果的肯定、纠偏和加深。