一个人的遭遇(节选)教案教学设计

一个人的遭遇【从容说课】这篇小说，用第一人称的写法，通过小说主人公索科洛夫与“我”的讲述，回忆了自己半生的悲惨遭遇，控诉了战争给人们带来的灾难和不幸，揭露了战争的残酷和罪恶。

教学本文，一是突出学生的内在情感体验，淡化理性分析，适当降低结论的高度；二是尽可能扣住语言来分析，按照鉴赏的实际心理流程来开掘课文鉴赏意识，让学生在审美活动中获得鉴赏能力。

避免从人物、情节、环境三要素这条路线走，而选择对人物形象的审美再创造这条线。

【教学重点】解读小说的环境，品味小说的语言，把握人物的形象。

【教学难点】把握鉴赏小说的方法，对文章有更深切的个人体验。

【教具准备】《多看一眼》文章、流泪孩子图片、资料卡等。

【课时安排】1课时。

【教学目标】一、知识与技能1．了解肖洛霍夫的相关文学常识。

2．品味小说语言，加深对人物形象的把握。

3．重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。

二、过程与方法学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

三、情感态度与价值观借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

【教学过程】一、导入新课师：同学们，我想先给大家读一篇文章，这篇文章的题目叫《多看一眼》。

说实话，当我看完时，我有些忍不住要流泪了。

【教师读。

】二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。

由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白、骨瘦如柴。

在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。

由于他的热情和开朗，大家都愿意叫他“小天使”。

死亡的阴影笼罩着每一个人，人们都为明天是否活着而担心。

惟有“小天使”不同，他一有时间就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有时候他会安静得不发出一丝声响。

不久，“小天使”的父亲被叫走后再也没有回来，大家都哭了。

“小天使”没有哭，他问：“爸爸去了天堂。

那儿有快乐和鲜花吗？”很快母亲也被折磨死了，“小天使”对痛苦的姐姐说：“天堂里的世界比我们的世界还美好吗？我想是的，他们去了天堂就不愿意再回来了。

”最后的日子到来了。

数万名犹太人在纳粹的威逼下，缓缓地向刑场进发。

刑场是一个早已挖好的大坑。

人们都沉默不语，死亡是如此真实地贴近每一个人的生命。

面对死亡，恐惧使数万人没有任何声音。

一个清晰的童音响起，像阳光一样照亮了每个人的心灵：“我们这是去天堂吗？这太好了，天堂里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢？”“小天使”天真的话语使每个人的心灵为之一震。

一批又一批人倒在了纳粹的枪口之下。

轮到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大声说道：“请等一等，好吗？”他环顾四周，又向远处的草坪望了一眼，继续说：“我很喜欢这个世界，请让我多看一眼吧，让我记住它的美丽，也许天堂还不如它。

”人们都流泪了，一起尽情地多看了一眼这个世界，然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头，微笑着面对纳粹的枪口。

师：（提高声调）暴力能摧毁什么呢？在伟大的爱和无邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑恶与渺小。

无论是如何地身处险境，如何地悲伤失望，请多看一眼吧，在这个世界上，生命中的许多细节是多么的美好与真实啊！（停顿一会儿）暴力，童心；童心，暴力。

诅咒万恶的战争吧！今天，我们就来学习苏联著名作家肖洛霍夫的名作《一个人的遭遇》，相信通过今天的学习，大家会对战争和和平有更深刻的认识和体验。

二、推进新课【显示课题，并配以孩童图，背景是战争的血腥场面。

】师：读小说，一定要把内容的来龙去脉搞清楚，这是理解和评价作品的基础。

课前同学们已经读过课文了，哪些同学先把全文的情节口头表述一下呢？注意表述时请按时间的顺序。

生：在苏德战争中索科洛夫受伤被俘，后冒险逃跑但被抓回--被派为一个少校工程师：开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍--从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。

师：好，请坐。

哪位同学再表述一下“得知家破人亡”这一情节？生：首先是得知家被德军轰炸毁灭。

“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。

家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子。

而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。

索科洛夫的心情--“当时我没有把信念到底。

我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。

”但是他还是想回家看一看。

过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。

索科洛夫的心情--“站了一会儿，感到穿心的悲痛”。

师：那他是不是就绝望了呢？生：他把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上。

索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生：活。

然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。

对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。

“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”。

这里埋葬了索科洛夫最后的欢乐和希望。

师：索科洛夫想忘却过去，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒。

他没有就此一直沉沦下去，而是--生：他遇到了凡尼亚，并领他当儿子，心情立刻变得轻松和光明了，他找到了家的感觉。

他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生：存的全部意义。

师：这种生活会一帆风顺吗？生：当然不会。

收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故--一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。

在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生：。

师：由此可知，这篇文章的情节很曲折吧？（众生：点头。

）究竟是什么使情节这么曲折呢？（有生：说：作者。

）说得对极了，但作者创作也要尊重情理呀。

再想一下，究竟是什么导致这个人的遭遇呢？（很多学生：战争。

）对，是罪恶的战争！板书：整体感知，理清思路。

师：读完这篇文章后，你一定会对文中的某些片断、某些细节感触颇深。

请同学举出一个你认为印象最深的片断或细节，并说明它为什么让你印象深刻。

【显示：秋风落叶图。

】生：当首长跟“我”谈话时，“我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样”。

真是难以想象“我”在集中营曾受过怎样的虐待。

战争扭曲了人性。

生：“我”再回到一家人住过的那地方，很荒凉。

那种穿心的悲痛，真的是难以言表，那是一种痛不欲生：的感觉。

生：“我”为儿子骄傲，夜里醒来常常做老头儿的梦想：给儿子娶媳妇，抱孙子。

憧憬着未来，但儿子最终还是死去了。

战争剥夺了老人的一切，只剩下孤零零的一个人。

生：当“我”认凡尼亚为儿子时，爷俩儿那种亲热的场面，真叫人……高兴，但这种高兴却是很沉重的。

两个都失去了家人的一老一少组成一个新家庭，一切的罪孽都源于这场战争。

生：当“我”去给孩子买衣服时，给女主人骂了一顿，但女主人却很利落地做了一条短裤、一件白衬衫。

再加上前面提到的“我”和凡尼亚回来时，女主人那种关心那种心疼，我觉得战争时人们那种互相关心互相帮助的情义弥足珍贵！生：“我”对小凡尼亚疼爱备至，把全部精神寄托于凡尼亚身上，虽然自己的身体状况不太好。

是什么令“我”这么爱凡尼亚呢？我想，除了同情外，更多的是他对死去家人的一种补偿或服罪……也许什么也不是，就是这么爱着他。

生：“我”白天表现得总是那么坚强，从来不叹气，可夜里醒来时，整个枕头总是给泪水浸透了。

战争给“我”造成的创伤实在太大了，而“我”平时又在别人尤其是小凡尼亚面前表现得那么坚强，真是一个铮铮男子汉。

师：刚才几位同学谈了自己阅读后的一些印象，谈得非常好。

看来是读出了心得了。

不过呢，这只是表层的阅读，还不能说是鉴赏。

什么叫鉴赏？就是一鉴二赏。

在理解的基础上去鉴别、欣赏，并进而获得初步的评价和认识。

鉴赏的第一步就是反复地品味语言，进而去理解其意蕴，获得对形象的深入理解。

这篇文章人物形象很丰满，给人的印象很深刻，特别是一些外部动作很传神。

下面，我们就一起品味经典动词，加深对人物的鉴赏。

我们先来看“我”和凡尼亚第一次见面时情景，你们认为哪些动作细节写得好？【显示：流泪孩子的图片。

】生：当“我”叫凡尼亚的名字时，凡尼亚听到“我的叫声，身子哆嗦了一下，跳下台阶，爬上踏脚板”，悄悄地问“我”。

我觉得这个“哆嗦”最感人了。

好久没人叫过他的名字了，而且叫得那么亲切。

这么一个小的孩子，幼小的心灵在流浪的生：活中对亲情有些麻木了，而此时，忽然有人这么亲切地叫他，他就如触电一样，疑惑、渴望、迷茫……特别是下段中小凡尼亚“叹气”，这个动作就是打死我也不相信是这么一个“小雏儿”发出的。

战争，惨无人道的战争！生：当“我”悄悄地告诉凡尼亚说，“我是你的爸爸”时，“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。

他贴住我的身体，全身哆嗦”。

读到这段时，我真的流泪了。

小凡尼亚那种对亲情的渴望，那种对亲情的回忆，似真似幻，全交织成一片了。

“我”不是他的爸爸，小凡尼亚实在太小了，记忆非常模糊，但他知道爸妈都死了，但他仍认“我”为爸爸！这一系列的动作，历历在目，催人泪下。

战争的罪恶通过这个孩子的一系列动作，暴露得淋漓尽致。

生：下段中细节同样写得非常精彩。

他用力“勾”住我的脖子，一直没松开。

他又把自己的小脸蛋“贴”在“我”的腮帮上，好像“粘”住了一样。

为什么这样做？你想，他的爸妈已经死去了，而现在“爸爸”就在他的身边，他使劲缠住“我”，仿佛非常害怕爸爸再离开他，让他再去受流浪之苦一样。

生：他反问“我”：“好爸爸，你把自己的皮大衣放到哪儿去啦？”他真正的父亲从前曾经穿过这样的大衣，而他记住了。

凡尼亚天真无邪，战争夺去了他父母的生：命。

这一点点记忆的痕迹，就是对战争最严厉的控诉！师：同学们主要讲得是凡尼亚，体验很深。

“我”又有哪些细节很传神呢？生：当凡尼亚扑到“我”身上的时候，“我”全身“打战”，两手“发抖”，以致我无意间将车“冲”到了水沟里。

然后我“抱”着凡尼亚，掉转车头回家去。

“我”把车子“抛”在大门口！“我”是一个不幸的人，对凡尼亚是同情，也是一种自我的慰藉，但更多的是出于真心的爱！那种爱是颤抖着的炽热的！生：“我一醒来，看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了……但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿。

”读到这儿，我有一种恸哭的感觉，我觉得一切的评析都显得苍白无力。

生：文章最后，当小凡尼亚向“我”挥动一只粉红色的小手时，“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去”。

这节文字很有震撼力！师：在战争中最不幸的是失去生：命的战士吗？是无助的孤儿寡妇吗？（学生思考。