语言教学的理论,设计与步骤(精)

语言教学的理论、设计与步骤

Approach, Design, and Procedure in Language Teaching Research

梁焕强

By Liang Huan Qiang

暨南大学外国语学院，广州广东，510632

Foreign Language College of Jinan University, Guangzhou

GuangDong 510632

[摘要] 本文从理论、设计和步骤三个教学层次来展开语言教学探索，这三个层次构成语言教学实践三个互相关联的因素。理论是语言和语言学习本质的一系列假设、信念和理论，设计说明语言和学习理论与教学活动之间的关系，而步骤包含课堂教学技巧和实践，均为具体理论和设计的结果。

ABSTRACT：In this article the author uses the three terms; Approach, design and procedure for an analysis of language-teaching practices. These three terms are used to label three interrelated elements upon which language-teaching practices are founded. The first level, approach, defines those assumptions, beliefs, and theories about the nature of language and the nature of language learning that operate as axiomatic constructs or reference points and provide a theoretical foundation for what language teachers ultimately do with learners in classrooms. The second level in the system, design, specifies the relationship of theories of language and learning to both the form and function of instructional materials and activities in instructional settings. The third level, procedure, comprises the classroom techniques and practices that are consequences of particular approaches and designs.

[关键词] 语言教学理论，设计，步骤。

KEY WORDS：Approach, design, procedure.

引言

本文将运用语言教学使用的理论、设计和步骤三个教学层次来展开探索。理论、设计和步骤构成语言教学实践三个互相关联的因素。理论是语言和语言学习本质的一系列假设、信念和理论，设计说明语言和学习理论与教学活动之间的关系，而步骤包含课堂教学技巧和实

践，均为具体理论和设计的结果。

一、理论层次

理论层次包括语言和语言学习的理论，语言教学方法是根据语言理论和语言学习理论构成的。语言和语言学习理论直接关系到教学设计，其理论为教学目标和制定教学大纲奠定基础，同时理论还关系到教学步骤，为设计教学实践活动提供语言学和心理学的逻辑基础。

语言教学有三种常见的语言理论，而这些理论体现了当今流行的语言教学方法，（1）结构论，认为语言是一个在结构上互相关联，又有含义元素组成的系统，而语言学习的目标在于掌握系统里的元素，这些元素用语法单位（从句、词组和句子）和语法操作（增添、移位和合并元素）来描述。（2）功能论，认为语言是表达意思的工具，强调语言的语义潜能而非语法潜能，因此开创按功能而非形式划分和组织语言教学的内容。（3）互动论，它把语言看作是实现人际关系和社会里个体交流的工具。互动语言教学发展牵涉到语言问题，包括互动分析研究，话语分析，国民性话语和第二语言习得。结构、功能或互动语言理论为语言教学提供基本理论框架，为语言教学方法提供了基础。

在语言教学研究的理论层次，我们探讨了两个层面，在语言理论方面，我们重点研究语言能力模式和语言组织的基本特点，而在学习理论方面，重点是语言学习的步骤，如记忆过程、推论过程和培养习惯以及推动成功学习的不定信念，如刺激频率、动机、年龄、意义、学习方式、目标、集体活动。

二、设计层次

设计层次包含了以下四项内容：（1）指令内容，也就是教学大纲，（2）系统里学习者的角色，（3）系统里教师的角色，（4）指导材料的角色。四项相异的内容在语言教学产生出不同的设计元素，下节让我们来探讨一下这些元素及其关系与结果。

（1）指令内容：教学大纲

在结构性语言理论的设计里，语言可以被划分为词汇和语法两部分，而教学大纲是根据一系列标准对语言单元作出编排，这些系列标准包括：可掌握性、使用频率、语言难度等等。在功能性语言理论的设计里，语言内容是根据概念来编排。例如，一个概念性清晰的教学大纲会包含语言课程对命题、概念和交际内容的规范，又会包含实现语言教学手段的选择，还会包含对教师分析成果的组织工作。而互动语言和语言学习理论的设计，表面上会采用有效的互动目标，作为选择和安排内容的组织原则。因此，大纲的构思覆盖了较大的语言教学范围，而这些构思导致了课程内容和课本的选择以及组织上的差异。

在内容的选择和组织方面，设计是和方法的许多方面紧密联系的，包括基本目标，教授语言技巧的选择，具体目标，如目标语言词汇或教授对话的难度，选择、排序、语言或主题内容的选择的标准，如频率、可掌握度、复杂性和个人效用度，还有大纲内容的设定形式，如语法结构、条件、主题、功能和交流。

（2）学习者的角色

很多人都能使用两种语言，而课堂教学对此现状的形成作用并不大，例如在缺乏大纲、教师和教材的情况下，要找到一个使学习者成功的语言环境并不难，但一个语言学习环境如果缺乏学习者就不可想象了。因此，学习者在语言学习中是必不可少的。在指令系统的设计