各种语言学理论对外语教学的启示

一、语言学与外语教学的关系
语言学与外语教学均把语言（Language）作为其研究对象。

然而,语言学与语言教学在其对语言的态度、目标及方法上彼此间又有着本质的不同.在语言学中,语言是“形式体系"（System of Forms)；而在语言教学中，语言是“技能体系”（Set of Skills)。

语言学研究注重建立能够解释语言现象的理论,而语言教学却以学生掌握语言为最终目的.为使语言学理论与外语教学实践相结合,应用语言学（Applied Linguistics)便应运而生,充当了二者间的媒介。

它诠释语言学的理论成果并使之为语言教育工作者所用。

应用语言学主要在两个方面对外语教学起着必不可少的推动作用:首先,应用语言学将理论语言学(Theoretical Linguistics）向语言习得与语言教学的方向拓展，这样教师便能够就教学目标与内容做更好的衡量。

设计教学大纲(Syllabus)时，教师面临一系列的问题.应该教授文学作品还是日常交流用语? 应该教授整个语言体系还是其中的一部分? 编选课本的原则如何？什么样的练习最为合适？要回答这些问题,教
师往往自觉或不自觉地凭借自己对语言习得的性质的理解做出相应的判断。

应用语言学给教师提供了语言及其体系性质的确切信息,故而进一步加深了他们对语言习得性质的理解。

老师也因此在采用何种方法、教授何种内容的问题上会做出更为明智的选择.其次,应用语言学通过语言学理论给语言教学法（Language Teaching Methodology)以深刻启示。

确定了教学的目标和内容，教师便要考虑如何教的问题。

教与学的过程是以教师为中心、课本为中心还是以学生为中心? 如何对待学生犯的错误？教师要采取何种教学手段?应用语言学利用各种语言学理论规定了语言习得的性质,故而有助于教师选择教学方法和技巧。

二、各种语言学理论及其对语言教学的启示
1。

传统语法（Traditional Grammar）
传统语法是20 世纪前对语言的描述(Language Description），它基于早期的拉丁或希腊语法。

作为前语言学时代的产物,它强调准确（Correctness)、文雅（Literary Excellence），套用拉丁语式（the Use of Latin Models)及书面语言(the Priority of the Written Language）。

在语言教学中，基于传统语法的课本总将19 世纪著名作家的作品作为语言的范例，因而他们往往推崇的是过去的“最纯正的语言形式”( Purest Form) 而非如今的“衍生形式”(Degenerated Forms）；相比之下，它们更为注重书面语言而非口语；而且它们关注的是句子的各个细节点（Detailed Points）而非整个句子结构.因此,传统的语言教学往往使学生学会许多诸如“英语中不能用分割不定式(Split Infinitive)"或“句子末不能用介词”等等这些拉丁语中的禁忌(Taboos）。

传统的语言教学方法包括讲授许多的定义、规则并辅之以详细的解释，因此可称之为“以教师为中心的语法翻译法”，意即主要的教与学的活动就是翻译和语法学习。

在许多的现代语言学家看来,这样的教学法对语言习得百害而无一利。

他们认为教师教授的应该是语言本身而非语言的知识,因为在日常的交流中,人们首先应该学会“说”(Speak）语言,而非“读”（Read）语言。

2。

结构主义语言学（Structuralist Linguistics)
结构主义语言学描述的是语言结构及体系的特征.与传统语法不同的是,它所描述的是人们日常交流
中所使用的现成的口头语言.结构主义语言学在音位系统（Phonology System) 方面开了先河，而音位系统为教授发音的教学提供了史无前例的方便和帮助。

然而,同传统语法一样，结构主义语法的焦点依然是某一种语言的语法结构（Grammatical Structure）.结构主义的教材是基于语法模式（Grammatical Patterns)和语法结构，是以本着有利于推进教学顺序而编排的。

显然,结构主义语言学受到了行为主义（Behaviorism）观点的影响，而行为主义的观点恰恰认为，一个人的语言习得是通过逐渐养成基于刺激—反应链（Stimulus2Response Chains)之上的习惯而进行的.这对教学法的启示颇为深刻：我们应该利用一定的模式训练方法（Pattern Drill Technique)使学生对语言形式的习得变成其自觉行为。

3。

转换生成语言学(Transformational2Generative Linguistics)由乔姆斯基(Chomsky)提出的转换生成语法(TG Grammar) 把语言看做是一套固有规则的体系。

按照乔姆斯基的观点,一个说本国语的人便拥有一
种语言能力（Linguistic Competence）。

儿童天生普遍具有某种语言天赋。

在习得目的语期间,他不断地修正自己的语法。

因此，语言的习得并非习惯的形成过程，而是一项不断建立假设(Hypothesis）并对其进行测试的活动。

对于句子的组成结构，转换生成语法认为一个句子是由深层结构（Deep Structure)、表层结构(Surface Structure）及一些转换规则（Transformational rules)构成。

尽管乔姆斯基的理论不是实践主义的代表，然而一些应用语言学家发现转换生成语法给语言教学带来了一些有用的概念。

例如,在设计教材时，具有相同深层结构的句型模式可以紧密相连，如主动与被动句。

转换规则也有助于教师讲授复杂的句子结构。

在文学教学中，特别是在作风格分析（Style Analysis）时,转换生成语法也提供了一种新的途径.例如，可根据作者作品中频繁出现的各种转换类型而确定其风格.然而,尽管我们做了将转换生成语法付诸语言教学的各种尝试，但这种正式而抽象的语法在语言教育领域的影响仍然有限.
4. 功能语言学（Functional Linguistics）
韩礼德（Halliday)的系统功能语言学从语义与社会的角度出发，将语言看做是在社会化交流中执行各种功能的工具。

他在其一系列的作品中详细考察了童年时期语言功能的发展及语言在社会中的功能与作用。

在哈勒第看来，学习语言就是要学会表达言下之意(to mean）,为此必须掌握与句型(Sentence Forms)直接相关的语言功能体系。

既然系统语言学不仅关注语言的形式体系，而且强调语言的社会功能性,故其范围领域要比前述的语言学理论要广阔得多。

在语言教学领域,它给人们带来了教学大纲设计的观念的变化,基于功能性的教学大纲因此也日益受到关注.
5。

交际能力理论（the Theory of Communication Competence）
能力（Competence) 的概念起源于乔姆斯基,它指理想中的语言使用者的语法知识，与具体情况下的语言的实际运用并无关系。

交际能力的概念一直被人批判为太过于狭义且理想化。

作为对功能概念的拓展,海姆斯(D。

H。

Hymes)提出了交际能力（Communicative Competence）理论，它有四个组成部分：可能性（Possibility）—生成合乎语法的句子的能力；可行性（Feasibility）—生成能够为人脑所理解的句子的能力;恰切性(Appropriateness）-在具体的社会变化场合准确使用语言形式的能力;行为性( Performance）—语言表达行为的完成.
依海姆斯的观点来看，语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度，而且是从恰切性的角度出发的。

语言习得的目的是具有执行一系列语言行为(Speech Acts) 以便参与相应的语言事件（Speech Events).换句话说，语言习得即所谓执行某些功能的能力的习得.同哈勒第的功能语法一样,海姆斯的理论也为人们带来了基于功能性的大纲,而且又向前迈进了一大步，即交际教学大纲.交际能力理论强调语言使用的语境(Context) 。

例如,在应用中,教师可讲述在不同情形下，同一句子如何执行陈述、命令和请求的功能。

另一方面,在介绍同一语意结构的不同语言学形式时,教师可让学生特别注意，它们使用于不同的语境。

三、结束语
综上所述,语言学理论影响到语言教学的各个阶段：界定习得目标,设计教学大纲,组织教学内容，决定教学方法及特殊手段,选择评估手段等等。

事实上,以教师为中心的教学法与乔姆斯基的语言学能力相对应,而以学生为中心的教学法与交际能力理论相照应。

自20世纪70年代以来，这些语言学理论的趋势一直在推动着西方的语言学家及语言教育界向着交际的目标迈进，然而迄今为止成果甚微.讨论了语言学理论在语言教学领域的应用及对语言教学的启示，我们想提请读者注意两点。

首先,语言教学实践性非常强。

掌握丰富的语言学理论不一定就能成为一名优秀的教师.教师自身应该从现实的角度出发，寻找对自己适用或有价值的语言学理论。

作为教师应该时刻注意到学生的需求,而不是被各种语言学概念所迷惑.其次，语言学并非是影响教学实践的惟一理论领域。

其他诸如教育与心理学的研究对语言教学的实践的影响也颇为深刻。