语文(心得)之语感训练方法之我见
低年级学生语感培养之我见
低年级学生语感培养之我见语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在丰富的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。
学生语感训练之我见
学生语感训练之我见叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最紧要的是训练语感。
”语感是指对语言文字的准确的、敏锐的感受能力，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。
这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。
它是建筑在大量感知、体验、积淀语言材料的基础上形成的一种语言直觉。
学生有了较强的语感之后，就能感受到语言文字所表达的丰富内涵，能充分领略到遣词用字的精彩，也能做到恰如其分地表情达意，这样将大大提高其语文素养。
笔者认为，当前语文教学的关键是要确立一个既包容语文本身又包容着人的情感、人的体验、人的实践，并将其融为一体的对象——语感。
那么，在教学中我们应怎样来训练学生的语感呢？我认为可以从以下四方面着手：一、在朗读中训练语感训练学生语感的主要途径是“读”。
著名教育专家王尚文教授说“读，其实也就是读给自己听，这才是培养语感的主要途径。
”读是学习语文的一个重要窗口，所谓“读书百遍，其义自见”就是说在琅琅的读书声中，文章优美的意境、缜密的思路、丰富的情感，常能得到充分酣畅地体现。
现代美学家朱光潜先生从心理学、生理学角度对该现象作了解释：“朗读也是一种模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活动的技巧。
久而久之，作者的神气就在读者的喉舌筋骨上留下痕迹。
”可见，朗读对语感的养成是有科学理论依据的。
全国著名特级教师洪镇涛老师在《乡愁》这一课的教学中，主要就是让学生读，让学生在读中有所悟，有所感。
洪老师在学生初读课文之后，立即指出学生在朗读中存在的问题，并进行示范读，而后让学生再放声读，洪老师边巡视边大声激励，要求学生把诗歌内在的情感读出来。
待到简要分析诗歌之后，洪老师又指名让学生读和背，最后请全体学生有感情地背诵全诗。
洪老师的这一教学设计体现了语感训练的根本途径——要充分地读，要读得充分。
学生通过这样的朗读，加深了对课文的理解，也在朗读中与作者的心灵产生了共鸣。
很显然，这里的读决不是单调枯燥的“天地玄黄喊一片”式的朗读，而是运用多种形式的读，让学生对读音的流畅、词义的内涵、表达的确切、语势的磅礴、条理的连贯、感情的起伏，都有了十分深刻的体会。
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。
《语文课程标准》也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。
那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。
一、创设语感情境，激发兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：人教版五年级下册第一课《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
还有，在教学人教版一年级下册第十六课《要下雨了》这一课时，可以利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
二、反复诵读，咀嚼文中味《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是多种感官参与的以声释意的活动;是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。
文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知;好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会;文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
小学语文论文训练语感之我见_人教版新课标
小学语文论文-训练语感之我见人教版新课标一、语言实践，训练语感课文中往往有一些写得很精彩的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。
在平时教学中，我尽量利用多种方式引导学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，与作者同悲共喜，实现情感交融。
我注意尊重学生对作品的个性化理解，对读法不强求统一。
如教学《半截蜡烛》一文，文中第三自然段有句伯诺德夫人的话“瞧，这盏灯更亮些。
”开始学生读得很平淡，我说这句看似平常的语句却能看出伯诺德夫人的机智，你能通过朗读表现出来吗？学生们的朗读兴趣一下子被激发出来了。
在第二次读的时候,有的强调“瞧”，说是这样子能表示伯诺德夫人为了转移德国军官的注意力；有的强调“这盏”，理由也是想把德国军官的注意力转移到油灯上来；有的强调“亮”，目的想让德国军官放弃那支昏暗的蜡烛，而选择这盏相对明亮的油灯；有的强调“先生们”，理由是伯诺德夫人通过礼貌的问候，可以博得德国军官的好感，从而不对换油灯产生怀疑……朗读时，有的学生微笑着，有的异常严肃，有的皱着眉，头随着节奏不由自主地晃动……学生对作品有着属于自己的独特情感体验，把无声的文字变成有声的语言，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
二、联系生活，积累语感叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物形象，把语言和生活联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
如《爱如茉莉》一课的教学中，为引导学生感悟到作者父母朴实真挚的爱的真正内涵及所表达的情感，让学生说说自己生活中被爱的感受，有的说：“爱是我摔断腿时，爸爸背我上学的背影。
”有的说：“爱是妈妈为了给我送校服而来回奔波。
”等等来感悟第一个“爱如茉莉”是作者明白了母亲所说的话——爱是如茉莉；第二个“爱如茉莉”是作者明白之后发出的感叹——爱真的如茉莉的情感内涵。
语文(心得)之如何在语文教学中进行语感训练
语文论文之如何在语文教学中进行语感训练现代的语文教学其根本任务实际上是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
长期的教学实践表明，进行语感训练是培养学生语言能力的一条主要途径。
要对学生进行语感训练，培养学生的语感，可以从就以下几个方面着手。
一、在课堂阅读中进行语感训练语感训练一般不着重篇章结构，更多的是咬文嚼字。
在进行阅读教学时，应注意指导学生结合一定的语境，自己去接触、感受阅读材料，运用语言分析材料，深入体会作者用词的奥妙，深刻揭示词语的蕴义与感情。
具体的方法有：1、通过对标点符号表达的作用的分析，训练学生的语感。
如《穷人》一文中写到桑娜心理活动的句子：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了----是他来啦？----不，还没来！----为什么把他们抱过来啊？----他会揍我的！那也活该，我自作自受----嗯揍我一顿也好！”话语不多，却用了五个省略号，既表示了内容上的省略，又表示了桑娜断断续续的思想活动，反映了桑娜不安的心情及矛盾的心理。
2、借助对词汇的分析，训练学生的语感。
一般的阅读训练，往往注重检查学生对重点词语的理解，以进一步体会文章的思想感情。
如：《再见了，亲人》课文中“雪中送炭”一词，让学生理解词的本义是给在冰雪中挨冻的人送去炭火，比喻意义是给需要帮助的人以及时有效的帮助。
到这儿，还仅仅是停留在对“词”的理解，还应该根据具体的“词句”联系起来：“是您（朝鲜大娘）带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们（志愿军）吃。
这真是雪中送炭呀！”大娘是冒着生命危险送打糕。
可见在这个语句中，“炭”就不仅仅比喻大娘送去的打糕，给志愿军以“吃”这一方面的帮助，而应包含大娘（朝鲜人民）对志愿军的无限深情。
由此可见，通过对重点、关键词语的分析，体会作品的内蕴，学生的语感自然就形成了。
3、通过对修辞手法的揣摩，训练学生的语感。
如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，“谈‘碰壁’”这部分有这样一句“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是鲁迅先生说的，它运用了反语，“黑洞洞”原义讲四周围十分黑，实质比喻国民党反动派统治下的旧社会的黑暗。
学生语感训练之我见
的基本要求 ， 只有学会 自主学 习 ， 才能适应社会 发展 的 需要 。因此 ， 在教 学 中 ， 师应更新 观念 ， 为学生 学 习 教 成 上的服务者和合作者 ，要更重视学生的学习方式及学 习过程 。 首先 要 注重培养学生 的好奇 心 和兴趣 。 奇心 好 是对新生事物进行探究 的一种心理倾 向 ，也是学生能 够 自主学习的“ 动力 ” 。学生 的好奇心特别强烈 ， 他们有 了好 奇 心就 常 常会 提 出一 些奇怪 的 问题 ，为 了寻 求 其 中的答案 ， 他们就会 自主地投入学 习 ， 因此教师对学生 的 回答 或 别 出心 裁 的 思 考 方 法 等 学 习 活 动 要 细 心 体 察， 耐心诱导 ， 保护培养学生的好奇心 。在课 堂上 ， 凡是 学生能做 的 ， 就不 “ 代劳 ”凡是学生 自己能说 的 ， “ ; 就 免 开尊 口” 。学生学 习的积极性 和 主动性也是学生 自主学 习的重要条件 ， 可启发 和激励学生浓厚 的兴趣 。其次应 注重培养学生的学习方法 ， 让学生会学 ， 在语文教学中 教 师应 注 意教会 学 生 怎样 的方法 ，培 养他们 自主学 习 的能力 ， 把打开知识迷宫 的钥匙交给他们 ， 让他们学会 学习。“ 授人 以渔” 已成为 当今教学改革的主旋律 ， 以教
器 中的知识少 于教师所 给予 的时候 ，一种失败感又往 往 被 刻 意抗 拒 而被 由此 带来 的兴 奋所 掩 盖 ，而 这种 兴 奋又带来 了强烈 的失败感 。新《 课程标准》 强调 : “ 阅读 ， 是 学生 的个性 化 行 为 。” 教 师 必须 引导 学 生读 出个 人 “ 的见解 ， 是学 生 的个 性 化 行 为 。” 师 必 须 引 导 学生读 教 出个人的见解 ， 既可培养学生 阅读创造能力 的 ， 这 也可 激发学 生养成 阅读 习惯 阅读 兴趣 。 阅读 是读 者 和作 者 通过文本的一种平等 、 宽泛 、 自由的主客体对话 ， 在这 种 对 话 中 ， 的思想 境 界 、 知 水平 结 构 和情感 体 验 等 人 认 整体素质得 以不 断发展 、 变化和提高 ， 化被动接受为主 动探索 ， 知识 注人 为思想沟通 ， 化 化单 向吸收为多方 面 交流 。培养学生对 文本 的认 同感 ， 将教材 内容与时代拉 近， 培养学生 自主 阅读 ， 将学生个性 、 自主性 、 造性等 创 人格构建与阅读技能的培养结合起来 ，实行开放或阅 读教学 ， 阅读过程看成 是读 者建构 自己的知识精神 、 将 人格的过程 ， 在教学中， 实行文本与学生、 文本与教师 、 学生 与教 师 的对话 。尊重 和发展 学生 的个性 创造 ， 使学 生在 以创造性 阅读改变着文本 的 同时 ，文本也改变着 学生 的精神 、 人格构 成 ， 阅读过程成 为学生 向文本开 使 放 自己的过程 ， 这一过程使学生体验着创造 的快乐 、 自 我 实现 的快 乐 ，并 很 大 程度 上激 发 了学 生 的学 习积 极 性 。譬如在文言文阅读 中， 学生们不再 只停 留在机械呆 板 的古文今译 中。在 《 曹判论 战》 中他们对“ 鲁庄公 ” 进 行 了恰 当的评 价 ， 并感 悟 到 面对 困难 时 “ 万众 一心 ” 的 重 要 性 ; 在 刘 禹锡 的 《 室 铭 》 陋 中他 们 对 “ 丝 竹 之 乱 无 耳 ” “ 以调素琴 ” 否矛 盾提 出了质疑 ; 把《 唯不 和 可 是 唐 辱使命》 编排成课本剧 。 三 、注孟学生个性创造 的 阅读教学 中应注孟教 学
语感培养之我见
魏 娟，女 ，教 师，现居 湖北孝感。
往往说不 出为什么会形成这种 感 觉说 明我们 正 处在 直觉 意识 中 。 例 如 学生 说 《 星 变 奏 曲》 中 星
“ 闪烁烁 的声 音从 远方 飘来一 闪 团 团白丁香朦朦 胧胧”这一句 用 视觉 写 了听觉 ，并且 时 断时续 ， 很美 ，能 品到这 就很好 ，我认 为 该生的语感触觉 很敏锐 ，不必 要
意识就 是下意识 。所 以我们 对某
些 作 品 、 音 乐 、风 景 、语 言 词 ， ，觉得表 达得特别到位 ，特别 ｕ Ｊ
语句优美 ，音韵和谐 ，我们 能清 晰地体验 到这种感觉的愉悦 ，但
理表达 ，一定 要将 文学教育 内容 贯穿到培养语感 的过程 中，重熏
陶 ，重浸润 ，在重 视文学 ，加 大 阅读 的前 提 下 ，辅 以适 当 的写 作 ，更深 层 次 地 挖 掘 文学 的 内 涵 ，提高现代 中学 生的语言感悟
讲完 了 ，布置作业 ： “ 我这里有 任 摩诘全集》，你 且把他的五言 律一百 首 ，细心揣摩熟 透了 ，然
后再 读一 二百 首 老杜 的七 言律 ， 次之再 读李清莲 的七 言绝句读一 二百首 。肚子里先有这 三个做 了 底 子 ，然 后再 把 陶渊 明 、应 场 、 谢 、阮 、庾 、鲍等人 的一看 ，你
一
有 口里说 不出来的意思 ，想 去都 是逼真 的 ；又似无理 ，想去都 是
有理有情 的。 ”真是 多思 、多感 ， 善于思考 、总结。这种性情特 别 能 体 会 文字 的好 处 ，黛 玉 、香 菱 、妙玉都是这个类型 。 总之语感是与 人的精神世 界 联 系 在 一 起 的 ，是 一 种 深 奥 的心
事 实 ：绝 大 多数 能 够 准 确 、流
小学语文教学语感培养之我见
步领悟遣词造句的精妙 ，悟 出表达方
２ ． 调动学生形象思维 。小学生 的抽 法 的精巧 ， 这将使学生终身受益。
积极引导鼓励学生课外 阅读 。大凡
感 共鸣 ， 从而体会 到文 章的精髓 。教 师 解事物往往 比较直观 ， 要 领悟语言文 字 爱看书 的学生 ， 语感都较强 ， 表现为想象 表达 能力强 ， 对语言文字把握 比 通 过有 感情 的范读 ，并辅 以适 当 的表 所表达的 内涵 ， 必须与具 体的形象联 系 力丰富， 情， 能更 生动 地表 达课 文 内容 ， 从而 把 起来 ，所 以应充 分调 动学 生 的形象 思 较准确 。因此 ， 阅读教学 中， 可让学生广 学 生顺着文章 的 泛 阅读 与课文相关的材料 ，以弥补现行 学生带入课 文所描绘 的情景之 中。教师 维 。在教师 的启发 下 ， 的范 读可 以让学 生更 好地 感知 课文 内 内容合理展开联想 ， 凭借 想象使具体 事 教材阅读量 的不足。 此外 ， 电脑 、 电视 、 广 容 ，让学 生真切地体会到语 言的美 ， 在 物在脑 中重现 ， 让语 言文字所表达 的形 播 、 社会交际 、 课外活动等都是 阅读 的渠 潜移默化 中提 高学生的 朗读技 巧 ， 进 而 象 变 成 具 体 的 形 象 ， 触景 生情 ， 浮 想 联 道 ，对提高语言水平 ，发展思维 的灵活 培养他们的语感 。 翩， 走 进作 品所描述 的世 界 ， 感 受语 言 性 、 准确性起 到很大 的作用 。 虽然不能一 和体验 中逐步养成 自己的语感 ，感悟 出 但是 日积 月累， 会让学 生在感受 ２ ．重视学生 的朗读 。《 语文教学大 文字背后 的内涵 ，进入多彩 的世界 ， 感 蹴 而就 ， 纲》 指 “ 要让学生充分地读 ， 在读 中整 悟课文意境 ， 获得丰富的语感 。 体感 知 ， 在 读 中有 所感 悟 ， 在读 中培养 ３ ． 联 系生活实际。 语感的敏锐 ， 不能 语言规律和意蕴 ，使学生的语 文素养乃 总之 ， 在语 文教学 中一定要 真正重
语文阅读教学中语感培养之我见
的 感 悟 ，其 中 更 重 要 的 是 敏 锐 地 感 知 语 言 结 构 方 式 、 语
意 表 达 方 式 和 语 言 的 表 现 力 ； 是 训 练 语 义 感 。 对 语 二 即
言 文 字 丰 富 的 蕴 意 的 感 悟 ． 是 语 文 能 力 中 最 重 要 的 一 它
学真 正 直接 面 向 学生 的成 长和 发展 。
早在 上世 纪３年 代 ， 名 的语 言学 家夏 丐尊先 生就 提 ０ 著 出 了 “ 感 ” 题 ：认 为 语 感 是 理 解 一 切 文 字 的 基 础 。 ”１ 语 问 “ ＿ 法 国 教 育 家 第 惠 多 斯 说 过 ： 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 教 领 ． 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 小 学 语 文 教 学 的 目 的 不 只 而 唤 鼓 学 中 如何 对 小 学 生 进行 语 感 的 培养 呢 ？
了 。 广 泛 浏 览 ， 拓 展 阅 读 范 围 ， 加 其 词 汇 、 式 的 储 能 增 句 备 ， 积 薄 发 。 进 其 语 言经 验 、 识 向语 言能 力 转化 ， 厚 促 知 从 而形 成 语 言直 觉 。
种 能 力 ； 三 训 练 语 韵 感 ， 训 练 言 语 节 奏 、 律 的 感 ｊ是 即 韵 悟 。 悟 语 言 的 准 确 性 和 连 贯 性 ； 是 训 练 语 势 感 ． 训 感 四 即
关 键 词 ：小 学 语 文 教 学
语感
培 养
练 语 言 表 达 的 语 气 、 势 、 格 等 的 感 悟 。 么 在 语 文 教 气 风 那
一
、பைடு நூலகம்
在 语 言 积 累 中 培 养 语 感
古 人 云 ： 熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 。 ” 泛 “ 不 广 阅读 是积 累 语 言经 验 、 植学 生 语感 的 一 个重 要途 径 。 培 阅 读 同 时 涵 盖 了 无 声 默 读 与 出 声 朗读 两 个 方 面 ，提 倡 阅 览 与诵 读并 重 。 览是 手 、 、 等 感 官协 调 活动 的 过程 ， 阅 眼 脑 是 直 觉 体 悟 语 言 的 基 本 方 式 之 一 。在 抓 好 精 读 的 基 础 上 引
小学语文教学中培养语感之我见
辽 宁省抚 顺 市顺城 区葛布 第一 小学校
【 摘
、
曹 梅
发” 的理想境界 ， 只有“ 厚积” 才能“ 薄发” 。 要积 累就不能让 要】 本文对语 感培 养的一些途径、 方法进行一些粗 是“
学 生两 耳 只听 一 人— — 教 师说 ， 一 心 只读 一 本 书— — 语 文 书 ， 而要 引导 学 生在 会 听一 人说 ，会 读 一 本 书 的基 础 上 ，走 出课
来 越 受 到人 们 的 关 注 。
堂， 走 向生活， 向人 民群众学习语 言， 博览群书 ， 吸收名 家名篇 的语言精华。 这样 ， 才能让学生与文本对话 ， 与作者交流 ， 进而 产 生情 感 共振 效 应 。 从 而激 发 学生 学 习语 文 的 兴趣 ， 提 高语 文 教 学 的效 率 。
已经 落 山 ， 只 留下 一段 灿 烂的 红 霞在 天 边 ” 。“ 一段红霞” 是 我 们 很 少讲 的 ，我 就 让 学 生 回 家后 留意 ，傍 晚 的 红 霞何 时是 一 片， 何 时是 一段 ， 何 时 是一 抹 ， 并 引 导 学 生看 看 早 晨 的 红 霞 是 怎样 出现 的 ， 学 生兴 致 很 高 ， 不但 傍 晚 看 了晚 霞 ， 知 道 太 阳－ 陕 落 山 时和 刚 落 山一会 红 霞是 一 片 ， 面积 大 ， 当太 阳落 山一 阵之 后 就 剩一 段 ， 面积 比一 片小很 多 ， 当夜 幕 快要 降 临 时 ， 红 霞 是 抹， 停 留的时间特别短 ， 并有几位 学生讲 了早晨 出东门看 日
（ 二） 诵 读
为什 么有的人 学历很低但很会“ 说” ？ 为什 么学了那么 多 的语 文 ， 有 的人 到 头来 却 写 不 通一 个 完整 的 句子 来 表 达 自己 的意思 ？ 这说 明语感作为人 的一种能力 ， 有 高下优劣之分， 而 且， 只要其先 天生理基础具备 ， 语 感 能 力 可 以在 后 天进 行 培 养和发展 。那 么， 怎样才能有效地培养语感发挥其效应呢？ 第一 ， 积累生活 ， 领悟语感 生活是 学生的最大课堂，潜移默化 中每 个人都形成了 自 己的爱好 、 性格 、 特点及语言感受能力。小学语文教学的一个 重要任务就是培养学生的语感。 打个比方， 语感教 学就是语 文 教 学的“ 牛鼻子” 。 教育的一个根本 目的， 就是促 进人个性的成 长发展 。 语感是一种感觉 ， 它如人饮水， 冷暖 自知， 感觉不能灌 输、 复制、 粘贴。阅读 同一作品 ， 不 同的读者会有不同的感受。 吕叔 湘先生认为 ： “ 撇开语言教文字，这是一种半 身不遂的语 文教 学” 。因此培养学生敏锐的语感 ， 不能单从语言文字上去 揣摩 ，而是应把生活经验联 系到语言文字上去。单靠翻查字 典， 是不会有什 么深切 的语感 ， 唯有从生 活方面去体验 ， 把 生 活所得一点一滴积聚起来 ， 才能了解得更真切 。 只有经常观察 生活 ， 品味 生活 ， 留心别人的语言 ， 注意生活中的文字， 仔 细辨 别其 中好坏 ， 慢慢地培养 自己的语感。 第二， 训练学生朗读背诵来积淀语感 诵读是培养语 感的主要途径 ， 是积 累语感的最佳方式， 只 要 反 复 诵 读 就 能体 会 出文 章 的 音韵 美 、 节奏美、 气势美 ， 就 能 让 学生真正感到 文章的起承转合、 气象万千， 就能让学生从感
如何培养语文语感(优秀4篇)
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初中语文教学语感培养之我见
初中语文教学语感培养之我见语感是对语言的一种直觉思维能力。
语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。
因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
本文从三个方面探讨了加强语感培养的几种方法：一、训练朗读能力，感受语感语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。
如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。
因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。
文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
1．加强朗读示范教师带表情朗读，表达文章的思想感情。
学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。
学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2．注重朗读技巧掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
首先，要注重语音轻重。
在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
其次，要注意停顿。
读《最后一课》结尾：“散学了，———你们走吧。
”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。
在语文教学中加强语感培养之我见
在语文教学中加强语感培养之我见在语文教学中进行语感培养是我国语文教学界的一个历久而弥新的话题。
随着我国语文教学改革的不断深入，人们更加关注起“语感教学”这一话题，从理论与实践上进行深入的探讨，掀起了一股语感研讨热。
《初中语文新课程标准》先后多次提及有关“培养语感”的问题，并把它作为语文课程的重要任务明确提了出来：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”什么是语感?语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
那么，我们如何在语文教学中加强对学生的语感培养呢?笔者认为，主要可采取以下几个方面的措施。
一、指导学生诵读名篇佳作，培养语感初中语文课本中选有很多名篇。
这些文章词句优美，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。
诵读，是中华民族学习语文的优秀传统，也是培养语感的一个重要途径。
研究表明，由于诵读中语调、节奏、语流的反复刺激，便会在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在映像如遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地会从记忆中溢出。
因此，我们在初中语文教学中，应多挤出一些时间指导学生诵读语言材料，尤其是精彩语段，常言道“书读百遍，其义自见”。
如教学小说《最后一课》的最后一部分时，让学生联系上文进行反复诵读并组织评读，无需老师分析讲解，学生自能较好地理解韩麦尔先生的形象。
尤其是其中的“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’”一句，通过诵读，学生自能把两个破折号作出正确理解：那是由于感情过于激动，喉咙受阻所造成的语塞、停顿。
学生通过诵读，可以清晰地感悟到韩麦尔先生那种痛苦不堪的表情和无比激动的内心，深切地感受到他的那股强烈的爱国热情，这是教师抽象枯燥的讲解分析所难以达到的效果。
小学语文语感教学之我见
总 是 以 表 象 和 词 的 形 式保 存 着 ， 因之 形 成 ： 象 系统 的概 念 一 并 表 一
语 词 系统 ，两 个 系统 相 互 制 约 渗 透 配 合 最 终 构 成 网络 状 认 知 结
变 以 顺 从 对 象 。语 言 的感 知 归 根 结 底 是 人 的认 知结 构 对 言语 的
同化 与顺 应 ， 知 结 构 是 一 个 巨 大 的语 义 场 ， 去 的经 验 和 知 识 认 过
播 ， 录 音 听 故 事 ， 学 生体 会 语 言艺 术 的韵 律 美 、 放 让 节奏 美 ， 浓 用 烈 的感 情 色 彩 感 染 他们 ， 起 其 感情 共 鸣 。 引
略。 二、 朗读 教 学 的特 点 及 要 求
称 典 范 的 课 文 。有 些 文 章 也不 是 每 一 段 都适 宜背 诵 ， 挑 选 那 些 要 重要 的段 落 、 彩 的 片 段 、 策 的语 句 。好 的文 章 读 起 来 琅 琅 上 精 警 口 ， 读 越 有 滋 味 ， 朗 读 和 背 诵 这 样 的 文 章 ， 会 使 学 生 选 择 越 多 将
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语 文 教 学 的主 要 任 务 是 培 养 语 感 要 千 方 百 计 提 高 学 生 语 感 素 质 。在 语 文 教 学 中 ， 感 教 学 是 纲 ， 语 其他 是 目 。 举 目张 ， 则 纲 否 纲 不 举 则 目 也难 张 。 那 么 我 们 在 培 养 学 生 的语 感 之 前 。 必须 先
对培养学生语感的一些体会
对培养学生语感的一些体会语文教学必须重视对学生语感的培养。
如何使学生具有敏锐的语言感受力,随着语文教学研究的不断深入,这个问题越来越受到语文教学界的重视。
本人想就对语感的认识和培养问题,谈一点自己的看法:一、在语言训练中培养语感语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在,新时代的语文教学应该强化语感训练。
通过听读抄背讲写的实践,培养学生良好的语感。
朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。
琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。
而现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲,语音标准,语言规范,为学生提供了最优良,最规范的学习样板,使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中,其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此,在语文课的教学中,应提倡让学生反复朗读,通过朗读、揣摩,来培养学生的语感。
用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势。
”朱老先生这段精辟的描述,便是朗读、揣摩的实质。
吟咏诵读感悟文章真谛,在不经意之间让学生对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。
让学生能更容易培养语感。
在具体的语境中,让学生反复朗读吟诵,不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自现,入情明理的。
另外,吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵,让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
教学中,应安排较多的时间,利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读,因声求气,使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。
浅谈语文语感的培养
浅谈语文语感的培养语文是人类交流的工具，是人类表达思想、情感和意愿的重要途径。
在学习语文的过程中，我们不仅需要掌握语言基础知识，更需要培养良好的语感，即对语言的敏感性和理解能力。
本文将从几个方面探讨如何培养语文语感。
一、阅读经典名著阅读经典名著是培养语文语感的最重要的方法之一。
经典名著是由优秀的作者用优美的语言表达出来的，其中包含了深刻的思想和情感。
通过阅读经典名著，学生可以增加词汇量，提高语言表达能力，更加深入地理解中华文化和人生哲理。
读书时，要注意细节，把握语言特点，领会作者深刻的意义，欣赏作者的风格，同时也要学习作者的写作技巧，如运用比喻、拟人等手法，大量地阅读将有助于学生形成自己的语言风格和语感。
二、多听、多说语言学习并不是只有阅读和写作，语言表达的过程中有听、说、读、写四个方面。
因此，培养好的语感还需要重视听说环节。
多听一些优美的音乐、歌曲和音频书籍等，可以让我们多接触和感悟不同的语言表达方式，提高语感。
在口语表达方面，可以多练习，多说中文，多与人交流。
语言的表达是有灵魂的，有思想的，要用心理解和体会每一个字、每一句话，透彻地了解它所体现的意义和情感，让自己在表达中更得心应手。
三、学习修辞手法修辞手法是语言表达的基本工具之一，是让语言变得更加生动、形象、具有说服力的手法。
在修辞手法的学习中，学生需要通过阅读、写作等多种方式进行实践，将修辞手法的理论知识运用到语言表达中。
如拟人、比喻、夸张等手法，都可以帮助我们丰富语言表达和增强表达力，也有助于培养语感。
四、多写作、多修改语文学习中，写作是必不可少的一部分。
多写作可以让我们更深入地思考和领会语言规律，同时也可以培养我们的语言表达能力和语感。
但写作往往需要不断的修改，通过对文章结构、语句表达、用词准确等方面的检查和修改，可以让我们更好地提高语感，使文章更加通顺、有条理、富有表现力。
总之，不断地阅读、多听、多说、学习修辞手法、多写作、多修改，这些方法都可以有助于学生培养优秀的语感，从而掌握更加准确、流畅、富有表现力的语言表达能力，同时也增强了学生阅读和欣赏优美文学作品的兴趣和能力。
语文(心得)之强化语感训练,提高学生的阅读能力
语文（心得）之强化语感训练，提高学生的阅读能力语文论文之强化语感训练，提高同学的阅读力量语言是一种表情达意的符号体系，需要阅读者具备系列的特地学问和技能才能深刻理解它的内涵。
中同学经过学校六年和学校三年的积累，已经把握了肯定的现代汉语学问，但由于对语言缺乏敏锐的感受力量，大大制约了他们语文阅读的深化，所以培育语感成为提高同学语文阅读力量的关键。
1.积淀语文学问，提高字词感受力。
中同学已经具有肯定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。
但说话者、写却千方百计地摆脱语言系统的规章，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流淌的、可变的，具有个人倾向。
同学要真正体会其中韵味，就必需有相应的语文学问的积淀。
如观赏李清照的《醉花阴》莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，一个瘦字，写出了深秋季节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独孤独的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中消失的九个名词枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，在词典上的解释能与词表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的阅历、学问跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出刺眼的直觉思维的火花。
西蒙说，直觉是利用了已有的学问熟悉了当前的情景。
布洛赫也指出我认为直觉和阅历二者是亲密相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的熟悉拼起来形成一个更完整的熟悉。
没有主体原有的阅历、学问作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。
一般说来，语文学习的阅历越丰富，对语文学问理解得越透彻，就越简单对语文中的现象与问题产生直觉。
所以，在语文教学中，要注意提高同学的字词感受力，从而逐步提高同学的语感。
2. 强调诵读，增加整体感知力。
朗读是培育同学语感的主要手段和最行之有效的方法，课文（阅读材料）的深层底蕴和情感不行能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。
小学语文教学语感训练之我见
小学语文教学语感训练之我见摘要】本文从三个方面阐述怎样在小学语文教学中对学生进行语言训练：加强朗读训练，以多读促语感；加强朗读训练，创设情境促语感；激活生活体验，领悟语感。
语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，最终丰富学生的精神世界。
【关键词】语文教学语感训练敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，它能提高学生理解和运用语言文字的能力。
在《小学语文新课标》中也把语感的地位提升到前所未有的高度。
无庸讳言，教师在语文教学中，要重视语感能力的训练。
那么，怎么训练语感呢？一、加强朗读训练，以多读促语感朗读是语文教学中最常见的基本训练方式。
在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。
充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，从而激起情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
1、选好朗读的材料。
教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文，或文章中那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。
在每周一的早读，我还会精选一篇适宜朗读的，短小的课外材料，领着学生朗读，背诵，培养他们的语感。
好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，学生也乐在其中，悟在其中。
2、丰富读的方式。
根据小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。
在读的训练中，可以组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带；也可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些演讲节目，多听一些名师朗诵的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展“我是朗读小明星”、“讲故事大赛”等活动，使学生在活动中培养朗读兴趣。
语感训练之我见
教学实践新课程NEW CURRICULUM 语文教学中的语感，主要是指对语言文字敏锐的感受，是对语言文字的一种正确的理解力。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”目前不少学生对学习语文没有兴趣，对语言的感悟淡漠迟钝，因而虽然课堂上教师讲得声嘶力竭，但学生却只是被动应付地听，课堂教学气氛沉闷缺乏生机活力。
语感能力是语文能力的重要标志。
培养学生语感，对学生学习语文兴趣的培养和阅读能力的提高起到了积极的促进作用。
那么，如何培养学生的语感呢？如何让学生的语感敏锐而强烈呢？我就这一点结合自己的教学实践谈几点想法：一、巧用直观，引发语感词句是具有概括力的，只有使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，才能对这个词句有具体的感受，产生语言形象感。
因此，教学中可巧用一些直观形象的手段，帮助学生化抽象为形象，从而得以理解。
例如《翠鸟》一文中有这样一句：“翠鸟爱贴着水面疾飞。
”在学生理解了“贴”是个表示动作的词以后，我让他们看我做演示，我右手拿着“翠鸟”（图样），紧贴桌面，从右向左上方迅速掠过桌面。
然后让他们也做做看，体会到“贴”是靠近水面迅速地飞过，说明了翠鸟飞行技术高超。
二、品词析句，领悟语感课文中有些词语用得精妙传神，体现了作者的独具匠心。
阅读教学中教师应有意识地引导学生品评词语的妙处，我们可以通过比较，反复揣摩、品赏，挖掘其隐含的意义及咬文嚼字、体味语言，诱发学生的语感，使其达到领悟。
1.换词比较例如《丰碑》一课，当讲到“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过脸向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？’”时，我问道：“把‘吼’换成‘喊’好不好？为什么？”再引导他们比较“吼”和“喊”的不同，使学生明白“吼”比“喊”更能突出将军当时非常愤怒，体会作者用词的准确。
2.减词比较例如《十里长街送总理》中“路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
”一句，把句中的两个“那样”去掉，改成“路长，人多，向东望不见头，向西望不见尾。
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语文论文之语感训练方法之我见语感训练方法之我见内容提要：语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”本文探讨了语感训练的方法：一是以读为本，读中感悟；二是推敲品析，增强感悟；三是积累语言，深化感悟。
立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，提高听、说、读、写实践能力，使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
关键词：小学语文阅读教学语感训练方法语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”总之，语感能力是语文能力的重要标志，是语文素质的核心。
培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就语感训练方法谈一谈自己的一管之见。
一、以读为“本”，读中感悟“新课标”强调：各个年级的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。
因此，我把“以读为本”渗透到课堂教学的各个环节上，课堂上让学生人人读起来。
如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。
然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。
这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。
要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流。
尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
2、加强朗读训练，感悟课文内容梗概在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。
诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
要求学生读书时能联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
3、加强示范，把握语感的技法教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师范读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。
“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。
它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。
如《桂林山水》中“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。
这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。
愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。
另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
二、推敲品析，增强感悟咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
”这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
可见语感训练的关键是“了解一个字，一个辞的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练习语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。
”1、比较中训练，感悟用词的准确性有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。
在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。
可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。
如，《荷花》中有这样一句“……白荷花在这些大圆盘之中冒出来。
”可要求学生用“长”、换“冒”，进行比较。
为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。
学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。
因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。
“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。
和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。
这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。
课文中的好多词句，看似简单，却用得维妙维肖，这时唯有运用比较的方法，不断推敲，才会体会其用词之妙处。
如《敲开世界冠军的大门》一文中：荣国团手捧奖杯，站在领奖台上，望着五星红旗，激动得热泪盈眶，他默默地呼唤着：“祖国啊！……”让学生补充省略号所省去的内容，写出荣国团心情激动时会怎么说的句子，再与原文比较哪一种表达方法更好。
2、想象中训练，感悟语句的意境语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。
因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。
教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
3、品评中训练，体验语句的情感（1）品析促感悟训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“炭”，令人想到温暖与热情。
一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。
（2）联系促感悟语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
叶圣陶先生说“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。
”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。
”如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。
于是，我让学生回忆自己的生活经验：有一次，同学们早早地在操场上等候演出，可时间到了还没进行。
这时，你们的心情怎样？（焦急）。
然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）。
我接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念之情。
如《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。
其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。
课上，我让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。
如《我的战友邱少云》一课的教学中，为引导学生感悟到“千斤巨石般”的真正内涵及所表达的情感，可让学生联系自己生活中受到被火灼伤时的感受，体验邱少云趴在火堆里“一动不动”的难忍痛苦，感悟出“千斤巨石”所表现的情感内涵，从而激起学生对这位严守纪律的伟大战士深深的敬意。
（3）评价促感悟语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。
应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。
“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。
教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。
引导学生通过自我评价、同桌互评、全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。
三、积累语言，深化感悟1、大量积累语言材料美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。
”语言学习更需要积累。
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”“读书破万卷，下笔如有神”。