小学生数学学习困难的原因教学对策
原创小学四年级数学不好怎么办
原创小学四年级数学不好怎么办引言数学作为一门基础学科，在小学阶段尤为重要。
然而，有些小学四年级的学生可能会遇到数学学习困难的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的方法和建议，帮助小学四年级学生提高数学成绩。
了解问题的根源在解决数学学习困难之前，我们首先需要了解问题的根源。
以下是一些可能导致小学四年级学生数学困难的原因：1.基础知识不牢固：数学是一门逐步建立知识体系的学科。
如果小学生没有掌握好基础知识，将很难理解后续的概念。
2.学习方法不正确：一些学生可能没有掌握正确的学习方法，例如没有良好的记忆技巧或解题策略。
3.注意力不集中：注意力不集中可能导致小学生在课堂上错过重要的讲解和演示。
4.自信心不足：对数学的焦虑和缺乏自信心可能会影响学生的学习兴趣和动力。
解决方法1. 加强基础知识建立牢固的基础非常重要。
为此，可以使用以下方法：•复习基本概念：回顾并巩固小学前几年的数学基础知识，例如数字的认知、加减法、乘除法等。
•制定学习计划：合理分配每天的学习时间，为基础知识的复习和巩固留出足够的时间。
•寻求帮助：如果遇到困难，可以找老师或同学寻求帮助，或是参加辅导班来加强基础知识的学习。
2. 学习方法和策略掌握正确的学习方法和解题策略可以帮助提高数学学习的效果。
•注重理解：数学学习并非简单的记忆。
要注重理解概念和原理，而不是仅仅死记硬背。
•创造记忆技巧：尝试使用记忆技巧，如制作彩色卡片、编写关键公式和概念的摘要等，以帮助记忆和理解数学知识。
•多做练习：通过大量的练习，巩固所学知识，并熟练掌握解题技巧。
3. 提高注意力和集中力注意力和集中力对于学习数学至关重要。
以下是一些建议：•课堂上专心听讲：主动参与课堂讨论和活动，提问问题并与老师和同学积极互动，以保持专注。
•创造良好学习环境：选择一个安静、整洁的地方学习，远离干扰物，如电视、手机等。
4. 提高自信心缺乏自信心可能导致小学四年级学生对数学学习失去兴趣和动力。
小学数学教学存在问题及对策
小学数学教学存在问题及对策
随着时代的不断变化，小学数学教学面临许多问题。
以下是小学数学教学面临的主要问题及对策。
问题一: 教学内容不切实际，缺乏实践性
许多小学数学教学课程内容过于抽象和理论化，缺乏实践性。
这使得学生难以理解和应用学习到的知识。
对策一: 增加实践性内容
丰富小学数学教学的内容，注重教学与实际生活的联系。
教授学生如何在日常生活中应用数学知识去解决问题。
问题二: 缺乏学习趣味
缺乏趣味性、新颖性的教学方法会降低学生的学习兴趣，使学生无法保持专注力。
对策二:注重多样化的教学方法
尝试使用生动、新颖的教学方法吸引学生的兴趣。
采用互动教学或故事教学等多样化的教学方法，从而提高学生的学习兴趣。
问题三: 教学过于注重考试
目前，许多学校注重考试成绩，让学生过分注重考试的成绩，忽略了学生的实际学习和技能水平。
对策三: 培养学生的实际运用能力
注重培养学生的实际运用能力，不只强调单纯的课本记忆，而是更多的注重学生能否把知识应用到实际生活中。
通过做实验、演示等方式教
问题四: 基础不扎实
很多小学生在数学方面的基础不够扎实，无法理解更高级的数学知识点。
对策四:注重基础知识
加强对小学生基础知识的教学，建立扎实的数学基础，从而更好地理解和学习更高阶段的数学知识。
总之，针对小学数学教学问题，学校可以采用多样化的教学方法和注重实践方法，同时重视课程的基础和实际运用，从而提高学生的学习兴趣和数学成绩。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
小学生数学学习困难的原因与干预措施
小学生数学学习困难的原因与干预措施概述：小学生数学学习困难是指在数学学习过程中，部分小学生遇到一系列问题而难以取得良好成绩或理解概念。
本文将讨论导致这些困难的主要原因，并提供一些干预措施来帮助他们克服这些困难。
I. 原因1.学习方法不当•小学生可能缺乏正确的数学学习方法，比如没有形成良好的基本计算能力、缺少适当的实践及巩固步骤等。
•缺少整体观念，只注重机械记忆题目而忽视了理解和应用能力。
2.知识理解不彻底•有些小学生对于基本概念的理解并不完全，导致后续知识无法建立在牢固基础上。
•部分小学生缺乏抽象思维和逻辑推理能力，无法灵活运用所学知识。
3.心理因素•学习焦虑：某些小学生因过高的期望、担心失败或学校压力等原因产生焦虑情绪，从而影响数学学习能力。
•自信心不足：一些小学生可能对自己的数学能力缺乏信心，导致在面对困难时容易放弃。
4.环境因素•家庭教育支持缺失：部分小学生家庭环境中缺乏对数学学习的关注和鼓励，缺少良好的学习氛围和资源支持。
•老师教学方法问题：某些老师可能没有采用适合小学生的互动式教学方法，导致部分小学生对数学失去兴趣。
II.干预措施1.个性化教育•针对每位小学生的特点和需要制定个性化的教育方案，提供针对性的辅导和指导。
•引导小学生发现自己的优势并将其运用到数学问题中。
2.培养正确的数学思维方式和方法•推崇探究式、启发式和批判性思维，培养小学生独立思考和解决问题的能力。
•注重基本概念的理解，建立清晰且全面的数学知识体系。
3.提供支持性教学环境•增加数学教材和资源的使用，提供多样化的数学学习途径，激发小学生对数学的兴趣。
•鼓励家长与老师密切配合，提供正确指导和支持。
4.心理辅导与情绪管理•培养小学生的自信心和积极态度，减轻他们在数学领域中的焦虑情绪。
•引导小学生通过积极主动参与数学实践活动来增加自信。
总结：小学生在数学学习中遇到困难是正常现象，但可以通过了解原因并采取相应干预措施来帮助他们克服这些困难。
浅谈小学生数学学习困难的现状及改进对策
浅谈小学生数学学习困难的现状及改进对策摘要：当前小学阶段是义务教育的重要时期，因此要适应教育的改革，小学生应该全面打好学习基础，以使未来的学习、工作能够轻松、顺畅地进行。
尤其是在数学学习过程中，由于小学数学具有抽象性特征，受重要程度也比较高。
一些学生在学习数学上遇到困难，很难跟上数学课程进程。
本文就小学生数学学习困难的现状及改进对策进行了论述。
关键词：小学数学学习困难改进对策当前数学是一门很重要的学科，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的基础。
然而，目前一些小学生在学习数学时遇到各种困难。
一些学生可能缺乏基本的数学概念理解，而另一些学生则可能在数学计算和应用方面遇到困难。
这些困难不仅会对学生的数学成绩产生负面影响，还可能导致他们对数学失去兴趣和自信心的降低。
因此，理解小学生数学学习困难的原因并采取相应的解决策略至关重要。
一、当前小学生数学学习困难遇到的现状问题一是教学方法单一，教学方法的问题是导致小学生数学学习困难的主要原因之一。
传统的教学方法往往注重灌输和机械记忆，缺乏启发式教学和多样化的教学策略。
这种老师主导的教学方式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，无法真正理解数学概念和方法。
同时，教师可能未能根据学生的个体特点和学习进度进行差异化教学，导致部分学生跟不上教学进度，出现学习障碍。
二是学习环境对小学生数学学习的影响也不可忽视。
学习环境包括家庭环境和学校环境两个方面。
在家庭环境中，如果家长对数学教育缺乏重视或者缺乏正确的引导方式，可能会给小学生埋下负面情绪和观念，使其对数学产生抵触情绪。
学校环境中，教师对数学的态度和教学质量也会对学生产生重要影响。
如果教师缺乏热情和耐心，或者教学资源匮乏，学生将难以建立起良好的数学学习氛围。
三是小学生个体差异的存在也是导致数学学习困难的一个重要因素。
每个小学生的智力、学习风格和学习能力都有所不同。
一些学生可能在抽象思维上较弱，对数学概念理解困难；而另一些学生可能在逻辑推理上有困难，无法灵活运用数学方法解决问题。
小学生数学学习困难的原因及应对策略研究
小学生数学学习困难的原因及应对策略研究数学是学习中的一门重要学科，对于小学生而言，掌握基本的数学知识和技能是非常关键的。
然而，一些小学生在数学学习上遇到了一些困难。
本文将探讨小学生数学学习困难的原因，并提出相应的应对策略。
一、原因分析1. 学前经历不足：小学生在入学前的学习和经验会对其数学学习产生重要影响。
如果小学生在学前阶段没有接触过基本的数学概念和操作，他们在入学后就可能会感到困惑。
2. 教学方法不合适：教师的教学方法对学生的学习效果起着决定性的影响。
一些教师使用的教学方法过于抽象或过于死板，难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习失去兴趣。
3. 概念理解不清：数学学习是一个渐进的过程，每个概念都需要学生逐步理解和掌握。
一些学生可能在关键概念上理解不清，导致后续的学习困难。
4. 记忆困难：数学学习需要记忆大量的公式、定理和步骤。
一些学生可能在记忆上有困难，导致数学学习进展缓慢。
5. 学习动力不足：学习动力是学生学习的重要推动力。
如果学生对数学学习缺乏动力或兴趣，就会表现出学习困难。
二、应对策略针对小学生数学学习困难的原因，我们可以采取以下策略：1. 提供足够的学前准备：学校和家庭应该重视小学生学前的数学教育，让他们在入学前接触到一些基本的数学概念和操作，为进入小学奠定良好的基础。
2. 使用多样化的教学方法：教师应该根据学生的不同特点和学习风格，采用多样化的教学方法。
例如，可以使用实物、游戏、故事等形式，让学生在兴趣中学习数学。
3. 清晰的概念讲解：教师在讲解数学概念时应该注重启发式教学，帮助学生主动思考和理解概念。
可以通过具体的实例和图形来解释抽象的数学概念，使学生更容易理解。
4. 培养记忆技巧：教师可以通过记忆技巧的教学帮助学生更好地记忆数学公式和步骤。
例如，可以使用联想法、口诀等方式帮助学生记忆。
5. 激发学习动力：教师和家长应该激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以设置适当的竞赛、奖励机制，鼓励学生在数学学习中取得好成绩。
小学数学的5大困难及解决办法
小学数学的5大困难及解决办法小学数学的5大困难及解决办法导语：数学是一门开放性又具有逻辑性的科目，在学习当中很多学生都出现过多过少的问题，下面就由小编为大家带来小学数学的5大困难及解决办法，大家一起去看看怎么做吧！困难一：审题不足很多同学在拿到题目的时候，看不到重点，不知道题目给了什么条件，问了什么内容，通常读过一遍还无从下手。
但是这个时候老师将题目再读一遍，强调部分重点，学生就会恍然大悟。
所以审题不足，抓不到重点是学习困难之一。
解决方法：仔细审题，培养审题习惯首先培养学生的阅读习惯，题目都读不懂如何做题呢？抓住题目给的概念和重点词句，审题要仔细，不要走马观花，真正弄懂题意。
困难二：反复在同类型题出错很多孩子总容易在相似的错误一而再再而三地出错，做题时发现似曾相识，可就是做不出来，只能干着急，干瞪眼。
解决方法：利用好错题本，把错题进行归纳，低年级学生不太懂归纳的含义，家长可以帮助学生整理，让学生明白犯错的是同类题，再加强此类题型的训练，是知识点遗漏还是审题不准。
和孩子一起进行分析，帮助他们克服这个困难。
困难三：遇见难题就退缩对于数学成绩不太好，或者提升缓慢的孩子来说，对数学学习的信心会持续下降，以致于学习起来有些惧怕感，在心理上形成抵触。
解决方法：在遇见不懂的试题的时候，及时请教老师和家长，家长督促孩子完成作业，在引导做题的时候，不要直接给答案。
积极让孩子思考，让他顺利完成，在过程中找到克服难题的自行。
困难四：逻辑思维不清晰，数量分析不明确数学是一门逻辑思维要求很高的学科，发散性没有语文英语那么强，答案也不具有开放性，以致于很多孩子学数学很吃力。
解决方法：利用图形来分析，审题的时候一边画图一边完成审题。
把抽象的概念替代了。
这样更容易理解。
困难五：数学学习与社会生活实际相脱离数学来源于生活，数学中的计算力、观察力、分析力、推理力、判断力等与生活息息相关紧密贴合，而小学生数学学习具有较强的自我封闭性，教师普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际，相对纸上谈兵、单调乏味，既让孩子丧失了学习数学的兴趣又不能在日常生活中解决各种各样的问题。
小学生数学学习困难的原因分析与解决方案研究
小学生数学学习困难的原因分析与解决方案研究一、引言数学作为一门基础科目，对小学生的全面发展至关重要。
然而，许多小学生面临着数学学习困难的问题。
本文将对小学生数学学习困难的原因进行分析，并提出相应的解决方案。
二、原因分析1. 学习方法不当•小学生在初次接触到抽象概念和符号时容易感到困惑，没有找到适合自己的学习方法。
•缺乏有效的思维策略和解题技巧，导致理解和掌握数学知识较为困难。
2. 能力水平不均衡•包括智力差异、注意力不集中、记忆能力较弱等影响小学生数学学习的个体差异。
•各个年龄阶段概念理解能力、逻辑推理能力和计算能力等之间存在差异。
3. 教育环境问题•部分小孩缺乏良好的家庭教育环境，未获得充足的家长关注和指导。
•学校教学能力不一，教师对于个别学生的指导和辅导不够。
三、解决方案1. 提供多样化的学习方法与资源•教师应针对个体差异，帮助学生找到最适合自己的学习方法，并提供丰富的教育资源，如教材、练习册、在线课程等。
•引导学生通过多种角度和方式思考问题，培养灵活性思维和解决问题的能力。
2. 建立个性化辅导计划•学校可制定个性化辅导计划，针对每个学生在数学上存在的问题进行有针对性的辅导。
•鼓励小组互助学习，让优秀同学担任辅导员角色，帮助其他困难学生理解概念和解题技巧。
3. 加强家校合作•家长应给予孩子良好的数学学习环境和支持，在家中设立专门的学习区域，并鼓励孩子定期复习巩固知识。
•学校应加强与家长之间的沟通，定期举办家校联谊活动和数学辅导讲座。
四、结论小学生数学学习困难是一个复杂的问题，涉及到多个方面的因素。
通过合理的解决方案，可以帮助小学生克服数学学习困难，提高他们的数学能力和自信心。
教育者、家长和社会应共同努力，为小学生提供良好的数学学习环境和支持，促进他们全面发展。
小学数学教育的学习困难与解决途径
小学数学教育的学习困难与解决途径导言数学作为一门基础学科，对于小学生的学习发展至关重要。
然而，许多小学生在学习数学时面临各种困难，导致学习兴趣下降，成绩下滑。
本文将探讨小学数学教育中的学习困难，并提出解决这些困难的途径。
一、数学概念理解困难小学数学的学习困难之一是概念理解困难。
对于年龄较小的小学生来说，抽象的数学概念往往难以理解。
例如，小学生在学习分数时常常容易混淆分子和分母的概念，导致计算错误。
此外，对于几何图形的认知也存在困难，如难以理解平行线与垂直线的概念。
解决途径：教师可以采用生动有趣的教学方法来帮助学生理解数学概念。
例如，通过实物模型、游戏等方式，让学生亲自操作，感受数学概念的具体含义。
同时，教师还应提供足够的练习机会，让学生通过实际操作来巩固对数学概念的理解。
二、数学计算困难小学数学的学习困难之二是计算困难。
许多小学生在进行数学计算时容易出现错位、漏位等错误。
例如，小学生在进行多位数的加减法运算时，常常容易将数位写错，导致计算结果错误。
此外，对于乘法口诀的记忆也是一个挑战。
解决途径：教师可以通过编写一些练习册或者提供在线练习资源，让学生进行反复练习，巩固计算技巧。
同时，教师还可以引导学生使用辅助工具，如计算器、数学板等，帮助他们更好地进行数学计算。
此外，教师还可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中进行计算，提高他们的计算能力。
三、问题解决思维困难小学数学的学习困难之三是问题解决思维困难。
许多小学生在遇到数学问题时，往往无从下手，不知道如何解决。
例如，当遇到一道复杂的应用题时，学生可能会感到困惑，不知道从何处入手。
解决途径：教师可以通过培养学生的问题解决思维能力来帮助他们克服这一困难。
教师可以引导学生分析问题，提出解决方案，并鼓励他们运用所学的数学知识来解决实际问题。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们通过合作解决问题，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
四、学习兴趣下降小学数学的学习困难之四是学习兴趣下降。
小学数学学习困难的成因及对策
小学数学学习困难的成因及对策小学数学学习困难的成因及对策如下：成因：1.学科特点：数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，需要学生具有一定的抽象思维和逻辑推理能力。
而小学生以直观形象思维为主，抽象思维和逻辑推理能力相对较弱，因此在学习数学时可能会感到比较困难。
2.学习兴趣：一些小学生可能对数学没有兴趣，认为它枯燥无味，缺乏实际应用价值，从而影响了他们的学习积极性。
3.学习方法：一些小学生可能没有掌握正确的学习方法，如死记硬背、缺乏归纳总结等，这会使得他们的学习效率低下，成绩难以提高。
4.基础知识：一些小学生可能在低年级时没有打好基础，导致在后续的学习中跟不上进度，从而影响了他们的学习信心和兴趣。
5.家庭环境：家庭环境也会对小学生的数学学习产生影响。
例如，家长对孩子的教育方式不当、家庭学习氛围不佳等，都可能导致孩子对数学学习缺乏动力和信心。
对策：1.增强学习兴趣：教师应该通过生动有趣的教学方式，如游戏、故事等，激发学生对数学的兴趣，让他们感受到数学的趣味性和实用性。
2.建立良好的师生关系：教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习情况，了解他们的需求和困难，并提供及时的帮助和支持。
3.提供个性化的教学支持：教师应该根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学支持，如针对学习困难的学生进行辅导、提供额外的学习资源等。
4.培养良好的学习习惯：教师应该帮助学生建立良好的学习习惯，如定期复习、整理错题集、制定学习计划等，以提高他们的学习效率。
5.加强与家长的沟通与合作：教师应该与家长保持密切的沟通与合作，了解学生在家庭中的学习情况，提供针对性的建议和支持，共同促进学生的数学学习进步。
总之，解决小学数学学习困难的问题需要综合考虑多种因素，包括学科特点、学生兴趣、学习方法、基础知识和家庭环境等。
教师应该采取多种措施，从多个角度入手，为学生提供全面的教学支持，帮助他们克服学习困难，取得更好的学习成绩。
如何帮助小学生克服数学学习困难
如何帮助小学生克服数学学习困难数学学习是很多小学生遇到的困难。
他们可能觉得数学难以理解，也可能缺乏兴趣，或者在学习上遇到其他障碍。
但是，作为家长、老师或者教育工作者，我们可以采取一些方法来帮助他们克服这些困难。
本文将讨论如何帮助小学生克服数学学习困难。
1.建立数学兴趣数学学习需要持久的兴趣和动力。
一种有效的方法是将数学知识与实际生活相关联。
例如，我们可以将教材上的数学问题与日常生活中的情境联系起来，引导学生思考数学和现实生活的关系。
老师和家长也可以在家庭环境中创造数学学习的机会，例如，鼓励孩子一起做数学游戏、拼装数学玩具等等。
2.提供有针对性的帮助每个学生都有自己的学习风格和个性。
因此，提供有针对性的帮助是很重要的。
教师需要了解每个学生的学习特点和需要帮助的领域，并设法提供个性化的辅导。
如果学生在数学上遇到困难，教师可以利用各种资源来帮助他们，例如，增加补习课程，提供额外的学习材料或者寻找一对一的辅导机会。
3.使用合适的教学方法数学是一门需要理解和记忆的学科。
教师使用多元化的教学方法，更有利于帮助不同类型的学生加强对数学学科的理解。
例如，老师可以通过实物、演示或者实验来教授一些概念。
同时，不少学生对音频和视觉学习也很感兴趣。
各种类型的教学方法也可以用于帮助学生记忆数学公式和概念。
例如，教师可以加强口算练习和反复阅读，以帮助学生记忆数学考试中的公式和操作。
4.创建积极的学习氛围在一个支持性和正面的学习环境中，学生可以更好地克服数学学习中的困难。
让孩子保持进步的方法是奖励他们正确的答案、参与积极的课堂环境，并为他们提供鼓励和赞誉。
同样重要的是，老师和家长可以提供一些积极的反馈，使学生在犯错后可以得到有建设性的发展。
5.鼓励学生创造性思考数学是一种具有启发性、挑战性和探索性的学问。
因此，鼓励学生思考更深层次的问题能够持续培养他们在数学学习中乐趣。
例如，老师不妨让学生自行设计一道题目，或者鼓励他们拓展一下教材中的概念。
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策随着小学数学教学的推进，一些低年级的小学生开始学习一些基础数学概念，这也带来了一些教学困难。
本文将讨论小学低年级数学教学中遇到的困难以及解决对策。
一、数的认识难度大数的认识是小学低年级数学教学的基石，但对于一些学生来说，他们很难理解什么是数和数的概念。
解决方法：1、采取多种形式观察数，如拇指、脚趾、糖果等物体。
2、培养孩子对数的感性认识，比如通过双手数数、画线条数数、数学游戏等。
3、借助前人经验，采用生动形象或故事性手段来解释数字概念。
二、数学符号的认识困难小学低年级数学教学中的另一个困难是数学符号的学习。
对于一些学生来说，与数字相比，符号的理解可能会更加困难。
1、引导孩子探索符号，例如通过让他们自己设计一些代表数字数值的符号来发展他们的意识。
2、通过有趣的游戏注重符号的基本概念和使用，甚至通过表演、声音等形式，进一步增强理解。
3、学习数学符号的使用场景，这将有助于孩子们更好地理解符号的意义。
例如，将符号应用于计算、测量、检查等场景。
三、难以理解数学的实用性最后，让学生意识到数学在日常生活中的实用性也是小学低年级教学中的另一个挑战。
1、通过仔细选择教科书，包括一些集中在生活场景中的课程，例如球的一部分、身高、重量和体积等课程。
2、进行游戏和小组活动，如让孩子们一起计算数量、质量和时间等实际问题；让小组讨论整理课堂教学之外的实际问题。
3、通过一些相关的文化事件和历史事件(如计算机的开发)，来引导孩子去认识数学这个学科在日常生活中与历史价值的实用性。
总结：在遇到一些小学低年级数学教学中的挑战时，教师们应该采用各种方法来帮助学生克服这些困难。
通过生动有趣的方式，让学生们更好地理解基本的数学概念，进一步调动他们的学习热情和学习能力。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
小学生数学学习中常见问题及解决方法
小学生数学学习中常见问题及解决方法数学作为一门基础学科，对小学生的发展和学习能力具有重要影响。
然而，小学生在学习数学时常常面临各种困惑和问题。
本文将针对小学生数学学习中常见的问题进行探讨，并提供一些解决方法。
一、理解概念困难小学生在学习数学时常常遇到理解概念困难的问题。
例如，在学习几何图形时，他们可能难以理解不同形状的特征和属性；在学习分数和小数时，他们可能无法准确把握数值概念。
为了解决这个问题，家长和老师可以采取以下几种方式：1. 创造性教学：透过实际生活中的例子和场景，引导孩子感知和理解概念。
例如，可以利用日常生活中的物品和画面来帮助孩子更好地理解几何图形的属性，或者使用可视化工具使抽象的数学概念更具体可见。
2. 游戏化学习：通过游戏性的学习方式，激发孩子的兴趣和主动性。
可以设计一些有趣的游戏，让孩子在解决问题的过程中学习数学概念。
例如，可以利用卡片游戏来帮助孩子学习数字大小和顺序。
3. 个性化教学：针对孩子个体差异，采用差异化的教学方法。
了解每个孩子的学习风格和能力水平，根据他们的特点和需求，提供相应的教学资源和辅导。
二、计算困难数学计算是小学生数学学习的基础，然而，有些孩子在进行计算时常常会遇到困难。
例如，他们可能难以进行快速的心算，或者在写算式时经常发生错误。
以下是一些解决这个问题的方法：1. 反复练习：计算能力的提高需要通过反复的练习来达到。
可以设计一些练习题目，要求孩子进行反复计算，培养他们的计算技巧和速度。
2. 认识错误：当孩子在计算过程中出现错误时，家长和老师应该及时引导他们发现错误并纠正。
通过及时反馈，让孩子意识到错误的原因并学会从错误中学习。
3. 使用工具：在开始阶段，可以鼓励孩子使用计算工具，如计算器，来辅助计算。
随着技能的提高，逐渐减少依赖工具的程度，培养孩子的心算能力。
三、问题求解困难数学学习中，问题求解是一个重要的能力。
有些小学生对于问题求解往往感到困惑，不知道如何正确理解和解决问题。
小学生数学教学中的问题与对策
小学生数学教学中的问题与对策小学生数学教学一直是教育领域的热点话题，其教学质量直接影响着学生的学业成绩和数学兴趣培养。
然而，在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将探讨小学生数学教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期改进教学效果。
一、问题分析1.学习动机不足小学生普遍对数学缺乏兴趣，很多学生对数学学习抱有消极态度，认为数学难以理解，枯燥无味。
这导致学生在学习数学时缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
2.概念理解不深入小学生对于一些基本的数学概念理解不深入，只是死记硬背，缺乏对概念的灵活运用能力。
这使得学生在解题过程中容易出现困惑，对数学知识的应用能力较差。
3.习题训练不够充分太多教师过于注重知识的讲解，而忽视了习题的训练，导致学生在应用数学知识进行解题时，遇到了困难。
4.教学资源不足一些贫困地区的教学资源有限，教师教学条件相对较差，缺乏与时俱进的教学资源，导致教学效果不佳。
二、对策建议1.激发学生学习动机为了激发学生的学习兴趣，教师可以应用一些趣味性的数学教学方法，如游戏化教学、故事化教学等，将数学与生活紧密结合，培养学生对数学的兴趣。
2.启发式教学法通过启发式教学法提升学生对数学概念的理解。
教师可以引导学生发现数学问题中的规律，让学生自主思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.加强习题训练教师应加强习题训练，让学生通过大量的练习来巩固和运用所学的数学知识。
同时，可以设计一些开放性问题，激发学生的思考和创新能力。
4.优化教学资源教育部门应加大对贫困地区教育资源的投入，提供优质的教学资源和教学设备。
教师可以利用多媒体课件、教育软件等现代教学手段，提高教学效果和教学质量。
结语：在小学生数学教学中，我们应注意解决学生学习动机不足、概念理解不深入、习题训练不够充分和教学资源不足等问题。
采取激发学生学习动机、启发式教学法、加强习题训练和优化教学资源等对策，有助于提高小学生数学教学的效果和质量。
小学生数学学习中常见的困惑及解决方法
小学生数学学习中常见的困惑及解决方法数学是小学阶段的一门重要学科，也是培养学生逻辑思维和数学能力的基础。
然而，很多小学生在学习数学时会遇到各种困惑，这给他们的学习过程带来了困扰。
本文将探讨小学生在数学学习中常见的困惑，并提供一些解决方法。
一、概念理解的困惑小学生在学习数学时，常常会遇到对一些基本概念的困惑。
例如，他们可能不理解数学中的加法和减法的概念。
这会导致他们在做题时无法正确运用相应的运算规则。
解决方法：1. 基础概念教学：老师首先要进行严格而系统的概念教学，引导学生逐步理解数学中的基本概念。
可以通过生动的示例和具体的练习来加强学生对概念的理解。
2. 游戏方式学习：教师可以设计一些有趣的游戏和活动，使学生在游戏中感受到数学概念的应用。
例如，可以让学生通过玩益智游戏来巩固对加减法的理解。
二、计算能力的困惑小学生在数学学习中常常会遇到对计算的困惑，如加减法、乘除法等。
他们可能不熟悉相应的计算方法，也不知道如何正确进行运算。
解决方法：1. 寓教于乐：教师可以运用趣味的教学方法，如游戏、歌曲，来激发学生对数学计算的兴趣。
例如，可以设计加减法口诀歌，帮助学生记忆相应的计算规则。
2. 反复练习：只有通过大量的练习，学生才能巩固数学计算的能力。
教师可以布置一些适量的计算练习作业，鼓励学生反复进行计算。
三、问题解决的困惑小学生在数学学习中可能会遇到一些较为复杂的问题，他们可能不知道如何正确的分析和解决这些问题。
解决方法：1. 合作学习：教师可以鼓励学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，相互讨论和分享解题思路。
这不仅可以提高学生的问题解决能力，还可以锻炼他们的合作与沟通能力。
2. 案例分析：教师可以引导学生进行实际问题的案例分析，通过分析解决实际问题的方法来提高学生的问题解决能力。
例如，可以让学生解决一些与生活相关的数学问题，培养他们的实际应用能力。
四、对于抽象概念的困惑小学生在学习数学时，会遇到一些较为抽象的概念，如几何形状、图表等。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析随着社会的发展，小学生的学习压力也在不断增加，其中数学成为了许多学生的学习难点。
而对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一，我们需要认真分析小学数学学困的成因，制定相应的对策，帮助孩子克服学习难题，提高数学成绩。
一、小学数学学困的主要成因1.学习态度不端正小学生有时候对数学的态度不认真，表现出不愿意动脑、求快成，对数学学习缺乏兴趣，这种学习态度不但会影响学习效果，也会影响学习积极性。
他们的心态会直接影响到他们对数学学习的积极性和投入程度。
2.基础知识掌握不牢小学生数学学困中的一个重要成因是基础知识掌握不牢。
数学这门学科是一个层层递进的学科，如果基础知识没有掌握好，那么后续的学习势必受到影响。
加减乘除的基本运算是数学学习的基础，如果对这些运算不熟练，那么后续的学习也不可能进行顺利。
3.数学学习方法不当数学学习方法的不当也是小学生数学学困的一个成因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，对于数学知识的掌握和应用就会存在一定的困难，会在学习的过程中感到烦躁，也影响数学的学习效率。
4.缺乏解决问题的能力解决问题的能力是数学学习的核心，而有些小学生在学习数学的过程中缺乏解决问题的能力，对于数学题目的理解和应用会存在一定的困难。
这也会间接影响到数学学习的效果。
5.教学方法不适应在一些学校中，教学方法也可能存在问题，老师的教学方法是否适合学生，是否能够调动学生的学习积极性等等都会影响学生对数学学习的态度。
如果教学方法不合适，就会导致学生对数学学习的排斥，从而造成数学学困。
1. 建立正确的学习态度学生应该在数学学习过程中建立正确的学习态度，对待数学学习应该认真对待，持之以恒，不轻易放弃。
学校和家长也应该及时发现孩子的学习问题，通过正确的引导，帮助建立正确的学习态度。
2. 巩固基础知识学生应该及时巩固基础知识，建立牢固的学科基础。
家长可以和老师一起协商，对学生进行额外辅导，对基础知识进行反复的讲解和复习。
小学生数学学习困难的成因及对策-最新教育文档
小学生数学学习困难的成因及对策小学生数学学习存在困难，具体表现在不能很好地掌握数学知识，不能灵活运用数学知识来解决现实中的计算问题，数学成绩也比同龄的学生差。
之所以出现这种现象，既有学习环境和教育模式等外在影响，也有他们自身的生理和心理方面的影响。
下面，笔者结合教学实践，谈谈小学生数学学习困难的原因及对策。
一、小学生数学学习存在困难的成因（一）外在的因素1. 家长的原因。
随着经济水平的不断提高，很多人为了生活需要不断拼命地工作。
这中间就有很多家长，因为工作忽视了孩子的学习。
他们往往只看孩子的考试成绩，一旦孩子考试成绩不理想，就对其进行打骂。
这让孩子产生了严重的心理阴影，认为考试成绩不好就会被打骂。
在这种缺少温暖的环境下，学生逐渐对学习产生了厌恶情绪，导致学习出现困难。
2. 教师的原因。
在小学数学教学中，有的教师采取的教学模式太陈旧，学生对教学内容不感兴趣，很难集中精力去听讲;有的教师做不到一视同仁，过于偏爱优等生，忽视了“学困生”，这使得“学困生”越来越跟不上教学节奏，对学习越来越失去信心。
（二）内在的因素1. 认知能力的缺陷。
认知能力包括很多方面，比如记忆、感知、语言、思维品质以及注意力等等，这些方面都与学习紧密相关。
其中，如果有一种认知能力失调，就会严重影响到学习效果，导致学习成绩落后。
比如，有的学生注意力很难集中，有的学生面对数据比较大、题目比较繁琐时，就会产生排斥心理。
2. 学习习惯差。
有的学生学习习惯很差，做题求快、不注重基础知识等等;有的学生马虎、不认真，在做计算题的时候，会将3写成2，导致计算出错;有的学生做题静不下心，有时候题目都没看清楚就去做，导致漏洞百出。
对于数学学习来说，基础特别重要，只有打好基础，才能将难题攻破。
但总有一部分学生心高气傲，不愿意做简单的题目，一心想将难题解决，获得一种满足感。
这是学习数学的一大弊病，这些坏的学习习惯最终会导致学生学习出现困难。
二、解决学生数学学习困难的对策1. 强化师爱，赢得学生的信任和喜爱。
小学生数学学习困难的原因及解决策略
小学生数学学习困难的原因及解决策略数学是学生学习的一门重要学科，然而，很多小学生却面临着数学学习困难的问题。
本文将探讨小学生数学学习困难的原因，并提出相应的解决策略。
一、原因分析1.学习态度不端正小学生的学习态度对于其数学学习的成绩起着决定性作用。
一些小学生对数学抱有厌恶、畏惧的心态，觉得数学难以理解，这会导致他们对数学学习缺乏兴趣和积极性。
2.基础知识掌握不扎实数学学科是一个渐进式的学科，基础知识的掌握是后续学习的基石。
很多小学生在初级阶段没有充分掌握基础知识，导致后续学习的困难。
比如，小学生没有学好加减法，就无法顺利进行乘除法的学习。
3.缺乏实践应用数学是一门实践性很强的学科，但是很多小学生只停留在书本上的抽象概念，缺乏实际应用的机会。
这样容易使他们觉得数学学习只是一个空洞的理论学科，难以与实际生活联系起来。
二、解决策略1.培养良好学习态度教师和家长应共同努力，为小学生营造一个良好的学习氛围。
鼓励他们克服困难，增强自信心，认识到数学学习的重要性。
同时，教师应注重启发式教学，激发小学生的学习兴趣。
2.夯实基础知识为了解决小学生数学学习困难的问题，教师应始终强调基础知识的重要性，并通过丰富多样的教学方法，帮助小学生系统、全面地掌握基本概念和计算技巧。
3.增加实践应用环节教师应通过实际的例子，将数学与生活联系起来，让小学生感受到数学的实际应用意义。
比如，在学习几何概念时，带领小学生到操场上观察几何图形的存在。
4.差异化教学小学生的数学学习能力不同，教师应根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于进步较快的学生，可以提供更高难度的题目，挑战他们的学习能力；对于进步较慢的学生，需要耐心引导，用简单的问题增强他们的自信心。
5.家校合作家庭是孩子成长的重要环境，家长应与教师建立良好的沟通渠道，及时了解孩子在数学学习上的情况。
同时，家长也可以通过和孩子一起做数学游戏、解决实际生活问题，增加孩子对数学的兴趣。
结语小学生数学学习困难的原因有很多，包括学习态度、基础知识掌握和缺乏实践应用等。
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小学生数学学习困难的原因及教学对策摘要：形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素，也有外在的因素。
知识表征不合理、必要的知识缺陷、顿悟思维受阻、思维品质差、消极的情感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。
根据小学生数学学习困难产生的原因，采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。
关键词：学习困难；原因分析；教学对策小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。
小学生数学学习困难的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生理等内在因素有关。
消除小学生数学学习的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。
本文将从学习心理的角度分析小学生数学学习困难形成的原因，并提出教学对策。
一、形成数学学习困难的原因（一）基础知识缺陷认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响。
［1］(184)学生的数学学习也不例外，进一步地说，学生在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。
学生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情景或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识，并把它与新的数学知识建立起有意义的联系。
但是，学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。
在学习心理研究中，人们把学生数学认知结构中相关知识的缺陷称作原有固定点知识欠缺或不牢固。
所谓原有固定点知识，就是指新知识在数学认知结构中的固定同化点。
例如，学生口算70+80=？时，可以用“想7个十加8个十得15个十，即150”这种方法来口算，但对有的学生来说，用这种方法口算会感到困难，其原因有两方面，一是他们不会计算7+8=15，也就是说，口算时，他们在原有数学认知结构中无法提取到7+8=15这个固定同化点知识；二是学生认知结构中虽然有7+8=15这个固定同化点知识，但是不能把70+80通过7个十加8个十得15个十与7+8得15建立联系，同样使得提取受阻而不能口算70+80。
（二）知识表征不合理知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征［1］(188)心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性知识和程序性知识，不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式的方式则是表征程序性知识的主要方式。
［2］例如，学生学习加法时，对什么是加法就应用概念的形式进行表征，对于怎样计算加法，则应用规则式的方式进行表征，在解决问题时，要建立以问题为中心的图式对信息进行表征，对空间与图形的知识，有时还应将概念、图式或表象结合起来进行表征，如在学习长方形的认识时，在大脑中不但要用概念的方式存储长方形的特征，还应形成长方形的表象。
学生在数学学习时对知识的表征不合理主要表现在以下两方面。
一是对知识表征采用的方式不恰当，如学习多位数笔算加法时，本应用产生式规则方式去表征计算法则，在大脑中应建立一个产生式系统：先把相同数位对齐→再从个位加起→如果哪一位相加满十→就向前一位进一。
在这个系统中学生不但要掌握笔算加法的操作程序，而且还要注意理解在什么情况下进位及进位后怎么办等问题，并通过适量的练习形成计算技能存储在大脑中。
但是有的学生习惯用机械记忆的方式“死记”法则，有的教师在教学时也比较重学生对法则的记忆而轻对法则的理解，从而使有的学生计算时出现不把相同数位对齐、遇到相加满十后不进位等情况。
二是学生对数学知识表征的清晰度差，从而影响对知识的理解和应用。
例如，笔者发现有学生在计算42+29时这样计算：。
从这个案例可以看出，该生对42+29的课题印象不清晰，更进一步说，两位数加、减两位数的计算方法在这个学生的大脑中没能形成清晰的表征。
（三）顿悟思维受阻学生在数学学习中，对问题的正确理解和解决问题思路的产生经常来自灵感，这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。
德国的格式塔心理学家们提出了顿悟学习学说，后来美国心理学家加涅坚定不移地认为顿悟是在先期知识的前提下产生的。
学生在数学学习中，产生顿悟思维一般要经历三个心理过程。
首先是在学习情景中选择有用的信息，排除无关信息的干扰；其次是明确哪些信息是相关的，并把它们进行恰当的组合；最后将这些信息与原有数学认知结构中的有关知识进行比较，看可以与哪些知识建立联系，并利用旧知识去理解新知识，产生解决问题的新思路。
［3］但是，学习困难的学生在学习时这些心理过程会受到阻碍，最终不能产生顿悟思维。
影响学生顿悟思维产生的因素主要有以下几方面。
一是受短时记忆容量影响。
心理学实验研究表明，人的短时记忆容量一般为7±2个单位，但是，学生在数学学习中有时遇到的信息往往超过这个容量，善于学习的学生会通过反复读题把有关信息储存在长时记忆中，或者通过书面记录等方式强化对信息的意识。
对一些不太会学习的学生来说，往往不善于采用这些方法，从而不能全面清晰地意识到解决问题的相关信息，无法产生解决问题的正确思路。
二是不能整体表征知识。
学生在数学学习中遇到较复杂的问题时，顿悟思维的产生需要一个以这个问题为中心的一组知识，即问题中心图式。
当这个中心图式中的知识未取得联系，或对问题中心图式的某个知识理解不正确，也无法产生顿悟思维。
例如，某学校六年级的一道期末考试题：三个同学跳绳，小强跳的是小明的，是小亮跳的，小明跳了160下，小亮跳了多少下？笔者从学生的解答中发现有两种错误倾向：160× 、160× × 。
由此看出，这些学生解决该问题思维受阻的实质，前者属于学生在思考时只抓住了小强与小明跳绳的关系，没能围绕小亮跳了多少下这个问题对有关的信息进行整体表征；后者是因为该学生认知结构中分数除法的知识欠缺或不牢固。
三是数学知识缺陷。
可以说，学生大脑中积累的知识越丰富，在学习中越容易产生顿悟思维，比如，连简单几何图形面积计算都不会的学生，绝不可能在计算组合图形面积时产生顿悟思维。
（四）思维品质差思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，这种智力品质具有明显的后天习得性。
完整的思维品质结构包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性。
学生思维品质结构存在着个体差异性，如思维品质好的学生感到数学学习轻松，而思维品质差的学生则感到数学学习困难。
反过来看，学生数学学习困难的原因与他们思维品质差具有密切的关系，比如在用字母表示数的学习中，有的学生对“小华的姐姐比他大5岁，用a表示小华的岁数，则a+5表示姐姐的岁数”始终不能理解，其根本原因是学生的抽象概括能力差，也就是思维的深刻性差。
学生思维品质差，在数学学习中表现在以下几方面。
一是思维的深刻性差，在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑，抓不住问题的实质，如学习运算定律时，不能从给定的一组算式中发现共同的特征，不能理解用字母表示运算定律的实质含义。
二是思维的灵活性差，在数学学习和解决问题时，容易受思维定势的影响，不善于根据问题情景及学习对象的变化而调整自己的思路，思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。
三是思维的广阔性差，学习时顾此失彼，不能将有关信息联系起来建立问题中心图式去多角度思考问题，对算法多样化和解决问题策略多样化的体验与同龄的其他同学相比存在较显著的差异。
四是受认知结构的系统性、结构性及清晰度的影响，思维的敏捷性差，在解决问题的过程中提取可利用知识的速度较慢。
五是思维的独创性差，在学习和解决问题过程中，不能找到有价值的、新颖的方法，不能迁移运用已有知识、方法进行创新学习，对根据问题情景提出数学问题感到困难。
六是思维的批判性差，学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调控，不习惯分析、纠正自己作业中的错误。
（五）消极的情感、态度体验新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。
学习心理研究和大量的教学实践都证明，学生在数学学习过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。
学生在数学学习活动中与什么样的情感体验相联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。
笔者曾见过这样一个案例，一个五年级的学生每次数学考试成绩都不理想，她父亲问她为什么数学考不好，她对父亲说，她每次考试时都很紧张，怎么考得好呢。
父亲问她为什么考试紧张，她却说，她每次考试都失败，怎么会不紧张。
父亲将该生的这一情况告诉了她的数学老师。
从此，教师有时故意夸大一点该生的成绩，结果她的学习兴趣、自信心都明显增强，在后来的几次数学考试中，该生的成绩提高了很多。
从这个案例中我们不难看出，学生学习困难的产生与他们在学习过程中消极的情感、态度体验有着密切的关系。
通过实践研究发现，数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。
一是成功体验少，学习中畏惧心理严重，他们在数学学习时总是怀疑自己的学习能力，担忧自己学不好，由此，遇到一些具有挑战性的问题，就认为自己不能克服，于是回避或放弃对问题的探索，有时即使解决了问题，也怀疑自己的思路、方法是错误的，把原本做对的答案改错。
二是来自学生自身内部和外界的压力大，高焦虑和恐惧心理在学习过程中时常产生，有的学生上课时担心不能回答教师的提问而时常处于紧张状态，在考试时担心考试成绩不好而加重他们的紧张情绪。
三是学习兴趣差，某些知识在大脑中兴奋度不够，影响了在下次学习时对知识的提取，例如，一个学生觉得小数除法计算麻烦，由此不喜欢，在学习中有时遇到有小数除法的内容，他便回避或应付，长此下去，小数除法的知识在其大脑中处于抑制状态，这个学生后来在解决带有小数除法的问题时，表现出极差的学习能力。
四是不良的学习习惯困扰数学学习，笔者对一些四则计算容易出错的学生进行了调查分析，发现他们在计算上出现的错误，有的是属于对计算方法掌握存在问题，有的则是没有打草稿的习惯，再复杂的计算都习惯用口算。
二、消除数学学习困难的教学策略（一）重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点前面我们已经论述到，由于学生数学认知结构中某些知识缺陷或表征不合理，导致在后继学习中感到困难。