计算机支持的协作学习
教育技术专业名词英语
教育技术学专业英语词汇1、CSCL：ComputerSupported CollaborativeLearning，简称CSCL，译为计算机支持的协作学习利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。
由于它是建立在CMC （Computer-mediatedCommunication，译为以计算机为中介的交流）机制上的一种学习方式，优点众多，倍受关注和青睐。
相关术语还有CollaborativeLearning（协作学习）。
2、IT ineducation：教育信息化指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育（e-Education）。
还有一个缩略语叫ICT，Informationand CommunicationsTechnology，信息与通信技术，ICT不同于传统通信概念，其产生的背景是行业间的融合以及对信息社会的强烈诉求。
ICT作为信息通信技术的全面表述更能准确地反映支撑信息社会发展的通信方式，同时也反映了电信在信息时代自身职能和使命的演进。
3、InformationLiteracy：信息素养一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。
它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。
相关词汇还有ComputerLiterracy，计算机文化素养。
4、LearningContract：学习契约为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，在学生件签订的一种类似于契约的协议，形似异义的词有contact（接触）、contrast（对比）、constant（常数，不变的）、content（内容，满意）、context（上下文，背景，来龙去脉）、contest（竞赛，辩论）。
计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习随着信息技术的飞速发展，计算机支持的协作学习日益受到大家的重视。
其原因是网络教学能够为不同学习者提供共享的信息资源环境，其丰富的学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。
网络环境以其独特的优势为教育的跨越式发展提供了基础。
在这种优势下, 对计算机支持的协作学习模式加以研究,具有重要的理论意义和现实意义。
那么什么是协作学习呢？协作学习就是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果, 而合作互助的一切相关行为。
目前, 协作学习作为一种学习模式已经得到了广泛的应用, 尤其在网络教学中更加淋漓尽致地突显了其优越性。
协作学习模式通常由四个基本要素组成, 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
协作学习强调学生个性的“自我实现”。
鼓励各抒己见, 使每个学生都有参与感, 并能够最大限度地发挥其潜能，将学习过程看作是交往过程。
在学习过程中师生、学生之间利用各种媒介进行认知、情感、价值观等多方面多层次的信息交流, 通过这种人际交往和相互作用的过程达到学习目的。
而计算机支持的协作学习指计算机支持的协作工作方面的研究在教育领域的应用。
是利用计算机网络建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
计算机支持的协作学习具有很多优点：可以充分发挥计算机网络媒体的优势；可以增强学习者的学习动机；可以凭借协作使学习者更好地建构对知识的理解；可以培养学习者的信息能力、学习策略、社会交往技能；可以适用于学习者的校外学习、班级教学与远距离教学。
当然也有一些缺点：比如与传统的协作学习相比, 成员之间的交流是间接的, 而且传达的信息量较少等。
在实际应用中，对于我们教育技术专业的学生来讲，计算机支持的协作学习发挥了极其重要的作用。
就我们班建立的QQ群而言，老师和同学都是群里的一员，大家可以在群里各抒己见进行讨论，对我们学习有巨大的帮助。
计算机支持协作学习效果评价研究
计算机支持的协作学习效果评价研究摘要：近些年来，计算机支持的写作学习方式越来越受到重视，它对于培养学生的创新能力、协作能力、交流能力、知识管理能力和探索发现精神非常重要。
本文主要分析了在cscl应用时要注意的主要问题。
关键词：写作学习；cscl；效果评价；未来趋势近年来，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统的教学模式、教学内容、教学方法、教学工具等产生了深刻的影响，协作学习已经打破传统课堂教学的“围墙”界限。
计算机支持的协作学习（computer-supported collaborative learning，简称cscl）正是代表了这两种趋势的汇合点，即一种新的协作学习方式与普遍渗透于社会的计算机技术的汇合。
它对于培养学生的创新能力、协作能力、交流能力、知识管理能力和探索发现精神非常重要，计算机支持的协作学习越来越受到重视。
最近几年，cscl己成为国际和国内教育技术以及教育心理学等领域研究的重点和热点。
协作学习是建构主义学习理论所倡导的一种学习方式，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。
通过对学习者学习过程的分析，协作学习提出：以学习者为中心，通过创设情境，开展交流与协作，发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义建构并发展学习者的社会交往技能和主体性素质。
协作学习包括七个要点，即：（1）以学习者为中心；（2）小组学习形式；（3）创设问题情境；（4）协作与交流；（5）对知识意义的建构；（6）对主体性素质的培养；（7）对协作技能的培养。
其中，前四个要点是基础，后三个要点体现了协作学习促进学生全面发展的价值取向。
协作学习的基础研究可以为cscl应用提供理论指导。
依据对协作学习的分析，在cscl应用时进行教学系统设计，应从以下六个方面来考虑。
一、学习目标与学习评价cscl的学习目标应包括知识意义的建构、学习能力的发展、解决问题能力的提高、情感目标、社会交往技能、健康丰富的个性等。
计算机支持的协作学习在教学中的应用
计算机支持的协作学习在教学中的应用作者：马娜来源：《中国教育技术装备》2013年第06期摘要具体教育应用和教学实践中问题的解决是计算机支持的协作学习应用研究越来越强调的对象，除了新的技术和理论不断被引进，新的应用模式不断被设计开发，已有的技术和模式也重新被加以整合和完善，以应对社会学习的变革。
在前人研究的基础上采用类比研究方法，通过分析案例概括出当前计算机支持的协作学习在教学中的应用现状及应用中的局限性，并提出计算机支持的协作学习在应用时应注意的问题。
关键词计算机支持的协作学习；信息技术学习环境；学习模式中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）06-0042-031 计算机支持的协作学习的内涵计算机支持的协作学习（Computer Supported Cooperative Learning，简称CSCL），是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。
协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到广泛的应用。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。
2 计算机支持的协作学习在教学中的应用分析从传播学角度，按照其传播的形式，计算机支持的协作学习平台或工具主要有“一对一”“一对多”“多对多”三种形式。
支持“一对一”的有即时通讯软件（如MSN、QQ等）、电子邮件（E-mail）、网络电话（IP Phone）等，这类软件支持的是小范围、个人化的通信活动，利用这类工具可以实现网上的个别化交流讨论、学徒式指导等教学活动；支持“一对多”的有专题网站、博客、视频点播等，这类软件支持广播分布式的通信活动，利用这类工具可以实现在线讲授、评书、故事演绎等教学活动；支持“多对多”的有论坛（BBS）、维客（Wiki）、聊天室（ChatRoom）等，这类软件支持协作互动式的通信活动，利用这类工具可以实现在线讨论、角色扮演、模拟或游戏、基于项目的学习等教学活动。
计算机支持的协作学习在教学中的应用
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ４ ２
计算机支持的协作学 习在教学中的应用
马娜
西北师范大学教 育技 术学院 兰州 、 ７ ３ ０ ０ ７ ０
摘 要 具体教育应用和教 学实践 中问题的解决是计算机支持的协作学习应用研究越来越强调 的对 象，除
意 的 问题 。
关键词 计算机支持的协作学习；信息技术学习环境；学 习模式
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ４ ２ — ０ ３
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ； ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ／ ／ Ｍ ａ Ｎ ａ
了新 的技 术 和理 论 不 断被 引进 ，新 的应 用模 式 不 断被设 计 开发 ， 已有 的技 术 和模 式也 重新 被加 以整合 和
完善 ，以应对社会学习的变革 。在前人研 究的基础上采用类比研究方法 ，通过分析案例概括 出当前计算
机 支持的协作学习在教 学中的应用现状及应用 中的局限性 ，并提 出计算机支持的协作学 习在应用 时应注
ｅ ｎｖｉ ｒ ｏ ｎｍ ｅ ｎｔ ； ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄｅｌ
１计算机 支持 的协 作学 习的内涵
计 算机支 持 的协作 学 习 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｏ ｏ ｐ —
等教 学活动 。
自由学生和对话学习：计算机支持的协作学习功能可供性作用 解读
自由学生和对话学习：计算机支持的协作学习功能可供性作用解读一、研究概述这篇论文的研究目的在于明确怎样利用计算机支持的协作学习（以下简称为CSCL)设计与功能可供性来加强针对自由学生的对话教学。
利用儿童哲学的讨论分析方法，研究人员将焦点聚集在3名八年级的自由学生身上。
这3名学生参与了以CSCL工具（Argunaut)为媒介的连续性讨论。
Argunaut系统记录了这些对话的逐步发展过程。
参与者轨迹的研究被用于解释在CSCL环境下三名自由学生交流形式的变化。
课程将儿童哲学与CSCL软件结合起来，充分置信于学生的自主活动。
在引导自由学生参与对话交流这个难点中，CSCL工具――Argunaut系统――其技术功能可供性起了非常重要的作用。
这些功能可供性使得学生在对话空间、沉默的意义、受话人、以及交流道德规范方面有所改变。
二、关键词解读1、自由学生所谓“自由”学生，主要强调学生在真实教室讨论中的非参与性特征。
论文中讨论到的三名学生――Dor，Yoel和Avi并不是班里的拔尖生。
三名学生平时的课堂表现都不令人满意，而且都看起来不愿参与到对话小组，这些进行哲学探究活动的语言共同体。
通过规避、嘲笑、或者极端的抵制，Yoel，Dor个Avi都不愿意分享老师在教室里所教的对话准则或者说规范。
例如，Yoel总是避免参与到整个班级讨论。
甚至，当老师直接向他提问或是鼓励他参与到对话中，他依然沉默不语。
Dor使用对老师和其他学生交流进行讽刺、批评作为“高级”语言。
Avi表现自己的方式不仅是通过语言，也通过不断迟到，多次缺课，以及明确不参与语言改变实践的行为。
2、功能可供性：功能可供性（affordance）认为人知觉到的内容是事物提供的行为可能而不是事物的性质，而事物提供的这种行为可能就被称为可供性。
简单来说，我们可以将功能可供性粗略地理解为事物的一种可能的意义，它描述的是环境属性和个体发生连接的过程。
吉布森认为，可供性是独立于人的物体的属性，但与每个人的能力又密切相关。
读书报告
读书报告读书报告《剑桥学习科学手册》是由作者（美）R．基思·索耶(R.KeithSawyer)主编，他是华盛顿大学圣路易斯分校的教育学副教授。
在芝加哥大学获得了心理学博士学位，在麻省理工学院获得了计算机科学理学士。
他的主要研究领域有：创造力、协作和学习。
学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。
《剑桥学习科学手册》向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境，例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习以及基于计算机的辅导软件等。
由于时间的有限，我只读了此书的第24章《计算机支持的协作学习》这一章，所以针对这一章，进行读书报告。
随着信息技术的高速发展、计算机网络的普及，网络教育的发展势头也越来越强烈。
现今社会，协作、计算机媒体和远程教育的结合，变革了学习的概念。
教育理念的变革，必将推动教育事业的发展。
通过学习《计算机支持的协作学习》这一章，我对计算机支持的协作学习认识更加深刻和明确，也让我知道它与教育中其他教学方式的区别和联系，明确了CSCL的历史进程，以及未来的研究展望等等。
我知道，协作学习，是人本思想回归、顺应教改潮流、培养合作品质、谋求更大发展的一种很好的选择。
一、教育中的CSCL计算机支持的协作学习（Computer-Supported CollaborativeLearning，CSCL）是学习科学的一个新兴分支，可以理解为利用计算机技术（尤其是多媒体技术和网络技术）建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。
多媒体能提供界面友好、形象直观的的交互式学习环境, 网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道, 突破时空限制外,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海, 并已成为世界上最大的信息资源, 这为CSCL的发展和应用提供了前所未有的机会。
计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习协作学习是一种以合作为基础的学习方法，通过学生之间的交流和合作，激发学习潜力，提高学习效果。
计算机技术的迅猛发展给协作学习带来了更多的可能性和机会。
在这篇文章中，我们将讨论计算机支持的协作学习，以及它在教育中的应用和效果。
一、计算机支持的协作学习的定义和原则计算机支持的协作学习是指使用计算机和网络技术促进学生之间的交流、合作和互动，共同解决问题和完成任务的学习方式。
它旨在通过创造积极的学习环境和交流平台，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
计算机支持的协作学习的原则包括以下几个方面：1. 学生中心：学生是学习的主体，他们需要在学习过程中扮演积极的角色，通过与他人的合作和交流来提高自己的学习能力。
2. 合作与交流：学生之间的交流和合作是计算机支持的协作学习的核心。
通过共同解决问题和合作完成任务，学生可以相互借鉴和启发，培养合作意识和团队精神。
3. 创造性思维：计算机支持的协作学习鼓励学生发散性思维和创造性思维。
学生可以通过自由讨论、分享和反思来产生新的观点和解决方案。
4. 教师的引导：教师在计算机支持的协作学习中扮演着指导者和组织者的角色。
他们需要提供明确的学习目标和任务，引导学生进行有效的交流和合作。
二、计算机支持的协作学习的应用和效果计算机支持的协作学习在教育中的应用非常广泛，可以应用在课堂教学、远程教育和在线学习等多种场景中。
它可以增强学生的参与度和学习动力，培养学生的自主学习能力和协作能力。
首先，在课堂教学中，计算机支持的协作学习可以打破传统教学的束缚，给学生提供了更多的参与和互动的机会。
例如，教师可以通过网络讨论组或在线平台，组织学生进行小组讨论和合作项目，让他们在合作中探索和学习。
其次，在远程教育中，计算机支持的协作学习可以弥补时空的限制，让学生在不同地点和时间进行有效的交流和合作。
通过在线学习平台和远程协作工具，学生可以共同研究和解决问题，共享资源和知识。
最后，在线学习中，计算机支持的协作学习可以提高学生的学习效果和满意度。
计算机支持的协作学习CSCL
新课程
CSCL的特点 的特点Biblioteka CSCL的主要形式 的主要形式
新课程
CSCL的特点 CSCL的特点
1、突破了范围的限制 2、CL交互的可控性 3、附属角色的隐藏 4、复杂底层工作的简化 5、全面展现问题情景 6、在线资源 7、教师的角色转变
传统教室环境与CSCL
传统教室
范围
有很大的限制
CSCL
1、可以实现时间和空 、 间上的延续 2、打破协作领域的限 、 可以实现不同背景、 制，可以实现不同背景、 观点甚至不同国家的参 与者之间的合作
可控性
教师会有意或无意的在 协作的建立是由计算机 学生协作学习中由参与、 学生协作学习中由参与、 的相关技术搭建的协作 指导、咨询的角色， 平台实现的， 指导、咨询的角色，变 平台实现的，教师和学 成领导、控制的角色。 生不能脱离此平台， 成领导、控制的角色。 生不能脱离此平台，保 使学生的协作变成教师 证了协作学习的控制权 逻辑有序地安排 的合理分配
练习
陈述以下教学模式和教学策略的概念和步骤： 发现式教学模式 抛锚式教学模式 支架式教学策略 角色扮演 CSCL
结束
计算机支持的协作学习CSCL
09教育技术 刘犀子
复习巩固
定义： 定义：
是指学习者以小组形式参与，为达到 共同的学习目标，在一定的激励机制 下为获得最大化个人和小组学习成果 而合作互助的一切相关行为 对话、商讨、争论 分工合作； 各自尽力，密切配合； 社会互动， 学会沟通；必要指导； 有利于发展学生个体的思维能力、增强 沟通能力以及包容能力、提高学业成绩、 形成创新性思维、保持乐观的态度等
形式： 形式：
协作学习
条件： 条件：
优势： 优势：
CSCL概述--计算机支持的协作学习
协作关系树
合作关系 Cooperative Relationship
竞争关系
• 课堂竞争模式(Classroom Competitive Mode)
每个协作学习单元的基本流程如下： 题目呈现学生竞争回答教师评价反馈学生 表征各自收获根据收获点成比例积分。 每个协作学习单元的基本流程如下： 题库抽题竞争答题结果反馈讨论总结， 通 过不断循环竞争进行学习。
CSCL的特点分析
三、教师角色的变化
--教师成为学生中的一员，其角色转变成指导者、 咨询者、设计者、调解者。 -- 教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和 目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学 习进程的规划设计。 --教师进入CSCL环境要明白如何才能成为学生学 习的得力助手，并适应新的环境。
主讲:汪乐乐
什么是cscl？
• CSCL是在是在CSCW和协作学习相融合的 基础上发展起来的。它是利用计算机技术 建立协作学习的环境，使教师与学生、学 生与学生在讨论、协作与交流的基础上进 行协作学习的一种学习方式，是传统合作 学习的延伸和发展。
CSCL概述
• • • • • CSCL的特点分析 CSCL的类别分析 CSCL的模式综述 CSCL的理论基础 当前CSCL的研究焦点
活动理论
• 活动理论最先是在20世纪20～30年代由俄 国心理学家维果茨基 （Vygotsky）、鲁宾 西登（Rubinshtein）、勒恩铁夫 （Leontiev）等人研究并提出来的。 • 活动理论中分析的基本单元是活动。活动 是由活动系统组成（Engeström1987）， 包括三个核心成份（主体、团体和对象） 和三个次要成份（工具、规则和分工）。
认知灵活理论
• 认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）： • 学习者在学习复杂和非良构领域的知识时， 要通过多维表征、多角度的信息描述方式 才能完成对知识意义的建构，才能够达到 对知识的全面理解,才能够较好地超脱原有 学习情境迁移到其他领域。
CSCL
（6）团体（Community）
• 在CSCL中，团体主要是一种“学习共同体”的 形式。“学习共同体”是指一个由学习者和助学 者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团 体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、 交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习 任务。
（7）分工（Division of Labor）
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（2）社会交换理论
• 社会交换理论中有众多派别都可以用来解释人们合作学习的现象，其 中以蒂博特和凯利的相互依赖说为基础。蒂博特和凯利认为，最具有 社会意义的行为只有得到强化或得到某种方式的回报，才会被重复。 在人际传播中，一方行为的后果部分地依赖于另一方的行为，于是双 方就会关心自己影响对方行为或在对方身上施展权势的能力。权势的 基础是一方为获取回报而对另一方的依赖性。如，甲为了获取回报而 越是依赖于乙，乙就对甲拥有越多的权势。为了合理利用这种权势， 他们认为，应该建立一些行为规则来大致地规范双方的行为，这些规 则规定人们怎样交换资源和协调行为等。这些规则有可能是双方在交 换关系中有意识地形成，也有可能是无意识地形成，或者是更大的社 会群体所强加的。 CSCL中当然也存在着权势以及行为回报等问题， 为了保证CSCL的有效进行，我们有必要在CSCL中引入一些具体规 则来规范各方的行为。这也正是本文的切入点。
（5）规则（Rules）
• 在CSCL中，契约就是具体规则的表现。 “契约 ”是学习共同体成员之间共同签定的一种协议或 心理上的一种默认。协议涉及：学习目标，学习 资源，以及成员之间具体职责的界定等。它在 CSCL中是大家都应该遵守的一种规则，对学习 活动的进展起着保证作用。CSCL中，存在着两 种形态的“契约”，一种是含蓄隐蔽的，我们称 之为“心理契约”，另一种是外显明确的，我们 称之为“学习契约”。
计算机支持的协作学习
1.3
CSCL的定义
➢ 定义：尚无统一的概念
➢ 特征：能够促进群体与成员之间知识共享和知识分 布的技术是如何支持协作的。
1.3
计算机支持的协作学习
使用技术的协作
技术工具不是为了支持协作 而设计的，而是为了达成协 作学习的目的。
协作技术
提供高端的社会认知支架， 支持参与者的认知活动， CSCL环境。
XX XX 计算支持的协作学习，是教育信息化的发展的方向， XX： 但对于CSCL环境所面临的挑战，我们应该怎样克服，仍
值得商榷，还有大量的工作需要我们来研究。
敬请老师、各位师兄师姐批评指正！
知识论坛是CSCL环境的典型例子。
1.3
CSCL的发展变化
自 CSCL 产生以来，对 CSCL 的研究文献基本上 是逐年上升的，下图显示了这种趋势。
——中国电化教育，CS CL
1.3
CSCL的优点
➢ 开放的时空环境；
➢ 丰富多样的多媒体教学信息；
➢ 超媒体的信息组织方式； ➢ 友好一致的交互界面、多样化的交互形式； ➢ 教学模式以学生为中心。
1.4
CSCL存在的缺陷
1、交流方式有一定的局限性；
XX2、信息过载； XX3、参与欲望不强烈； XX： 4、小组内聚力不强。
1.4
CSCL面临的挑战
高阶协作在真正的计算机支持的环境中非常稀少，
这里的高阶协作指的是参与者参与到认知意义上的高阶
XX 交互中，比如提出和回答问题、推理和论证等。另一个 XX 问题是这种交流讨论的时间很短，而且带有参与的不公 平X性X。：
——祝智庭
1.1
“协作”的理解
➢ Mercer（1996）对协作的理解：共享知识的构建
计算机支持的协作学习教学设计案例
作者 简介： 闫慧洁 ，在读硕士研究生。
１８ ０
２ １ 年２ ０１ 月
２ １年第４ ０１ 期
总 １期 第１ ６
中国 观代款甫装 备
ＳＮ６９４ｆｒ Ｃ１７１８ Ｓ１２４ Ｎ ４９．３ １
例 ， 以供广 大 教 师 参考 。
一
（） 作 学习是 为 达成 一定 的教 学 目标而 展开 ３协
的。因此协作学习强调 目标寻向。 （） ４ 协作学 习以小组的成绩为奖励的依据 。
、
协 作 学 习概 述
协 作学 习是２ 世 纪７ 年代初 兴起 于美 国，并在 ０ Ｏ ７ 年代 中期至８ 年代 中期取得 实质 性进展 的一种 富 ０ ０ 有创意 和实效 的教学理论 与策略 。它对于 改善课堂 内的社会 心理气氛 ，大面积提 高学 生的学业成 绩 ，
了初 中生的特 点 ，我们 发现 ：协作学 习可 以为 学习 者提供表现 自己的机会 ， 以让他 们的 “ 神 ”得 到 精
教 师的认 同，符合 其认知 发展特 点；另一个 方面 ，
收稿 日期 ： ２ １ － １ ３ ０ ０ Ｉ－ ０
教师 在协作 学 习中扮演着 指导者 的角色 ，对 学生进
年级 （ 上册 ）第 二单元 《 近代 化的探索 》包括４ 内 课 容 《 务运动 》 《 洋 戊戌变 法 》 《 亥革命 》 《 辛 新文
化运动》 。
任务要求：
（ ） 选 择 主 题 时 要 选 择 组 员 共 同 感 兴 趣 的 主 １
４ 教 学 目标 ．
（ ） 知 识 与 能 力 １
促 进 学 生 良好 的 非 认 知 品质 的 发 展 起 到 了积 极 的 作
从面对面的协作学习_计算机支持的协作学习到混合式协作学习
从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习彭绍东（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081）[摘要]混合式协作学习（Blended Collaborative Learning，简称BCL）是指恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者形成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和社会交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养协作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化的理论与实践。
BCL是从面对面的协作学习（Face to Face Collaborative Learning，简称F2FCL）经计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL）发展后出现的一种新的协作学习类型。
BCL是CSCL与F2FCL 整合、混合学习与协作学习整合的必然选择。
笔者自2006年9月开始一直致力于BCL研究。
在基于“教育技术原理”、“信息技术教育研究”硕士课程的BCL设计研究中，初步建立了BCL的理论体系、实践体系与研究方法体系。
本文重点介绍其中BCL的产生脉络、含义界定，比较F2FCL、CSCL、BCL的优缺点，并简介国内外BCL研究动态。
[关键词]F2FCL；CSCL；BCL；产生脉络；含义界定[中图分类号]G43[文献标识码]A一、混合式协作学习产生的逻辑脉络与含义界定学习是一个古老、现实而又永恒的话题。
人类为了自身的生存和社会的发展，在不断探讨学习规律，并利用学习规律调整学习策略，以求不断提高学习绩效。
（一）混合式协作学习产生的逻辑脉络从教育的技术角度来疏理人类学习特别是网络时代的人类学习发展轨迹，我们不难看出存在如下两条脉络：第一条脉络是，自农耕时代言传身教的私塾制向工业化时代成批教学的班级授课制转变后，又经过数百年的发展，迎来了信息时代的曙光，人们希冀乘网络快车在信息高速公路上通过e-Learning这种电子化、数字化、网络化的学习方式来实现教育的革命。
计算机教学中分组协作式学习的运用
计算机教学中分组协作式学习的运用一、分组协作式学习的定义分组协作式学习，即在学习过程中将学生分成小组，让他们在小组内共同完成学习任务，并通过合作交流的方式达到共同学习的目的。
在分组协作式学习中，每个小组的成员需要相互配合、交流和协作，共同完成分配的任务，从而实现出色的学习成果。
分组协作式学习是一种以学生为主体、以任务为导向的学习方式，能够促进学生的思维发展和创造能力，增强学生的团队合作意识和实际操作能力。
1. 学生主体性强：在分组协作式学习中，学生处于主动学习的地位，他们需要通过自己的动手能力和创造力来完成学习任务，这有利于培养学生的主动学习意识和创新能力。
2. 团队协作性强：分组协作式学习要求学生在小组内密切合作，相互协助，共同克服学习难题，这有利于培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
3. 学习效果显著：研究表明，分组协作式学习能够促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，通过相互交流和互相帮助，学生的学习效果也会得到显著提高。
4. 个性化学习：每个小组的学生都可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习任务，这有利于激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化学习需求。
在计算机课堂教学中，分组协作式学习有着广泛的应用。
计算机技术能够为分组协作式学习提供更为便利的条件，比如网络教学平台、多媒体教学软件等，这些都为分组协作式学习的实施提供了技术支持。
计算机技术的特点决定了它具有强大的信息处理和传输功能，可以为分组协作式学习提供海量的学习资源和信息资源。
计算机技术的互动性和自动化特点，为分组协作式学习提供了更加丰富的学习方式和形式，如在线讨论、实时反馈等，这些都有利于提高学生的学习效果和积极性。
在计算机教学中，分组协作式学习可以通过以下方式进行实施：1. 分组项目实践：老师根据课程内容和学生的学习特点，将学生分成若干个小组，每个小组负责一个实践项目，通过分组协作完成相关任务和作品的制作，培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
计算机辅助教育资料
计算机辅助教育【名词解释】1.计算机辅助教育：计算机辅助教育是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动。
2、教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。
3、检索：是指对文献或记录的信息集合进行查询以查找出含有能够满足个人或团体信息需求或感兴趣的信息内容的过程。
4、知识库：是知识的集合，这些知识包括概念、事实与规则。
5、形成型评价：是在过程进行中的评价，或是产品设计中的评价6、总结型评价：是过程完成后或产品制作以后所进行的价值判断。
7、实验研究法：是用来检查判断一个教学软件系统对学生的即时影响，从而衡量该教学软件的教育价值。
8、专家评价法：是对于大多数中小型教学软件系统常用的评价方法。
9、交互界面：是人和计算机进行信息交换的通道，用户通过交互界面向计算机输入信息、进行操作，计算机则通过交互界面向用户提供信息，以供阅读、分析和判断。
10、计算机辅助学校行政管理ＣＭＥＡ：是一个以计算机为工具，对学校管理信息进行全面管理的人机系统，能准确、及时地反映学校各项工作的当前状态、利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。
11、CSCL12在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。
13应数据，并即时向教师提供有助于进行教学决策的重要信息。
14、教学监控系统：教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导和评价，同时也为教师提供各种报告和服务的CMI系统。
15，它是严格遵循教育测量理论，在精确的数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
161718机则通过交互界面向用户提供信息，一供阅读、分析和判断。
19、教学设计：教学设计包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。
20、脚本设计：脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。
它相当于网络课程的详细设计，在课程设计中占有非常重要的地位。
CSCL的理论与方法
CSCL的理论与方法摘要] 本文介绍了有关CL和CSCL的基本概念，从学习论的角度探讨了CL的理论基础，分析了CSCL交互性和协作性问题，对CSCL 与传统的CL进行了比较，并讨论了CSCL的教师地位转变和计算机的作用问题。
[关键词]协作学习，CSCL，意义学习，建构主义，人本主义一、概述按照学习者之间关系，可将学习分成个别学习(Individualistic Learning)、竞争学习(Competitive Learning)和协作学习(Cooperative Learning，简称CL)等三种类型[1]。
个别学习是指他人学习效果的好坏不影响自己个人的学习，个人通过自己的努力进行学习、管理自己的学习事务，与他人无关；竟争学习指个人学习的成功建立在他人失败的基础之上，学习者之间的关系是敌对的，相互倾轧，没有共享与互勉；协作学习指个人学习的成功建立在他人成功的基础之上，学习者之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱。
研究表明，协作学习与个别学习及竞争学习相比在很多方面更有效：1)能产生更好的学习成绩和更好的学习效率；2)能促进学习者之间更加相互关心、相互支持和更密切的关系[17]；3)更有利于心理健康、社会责任感和自尊心的建立[1]。
另外，实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)证实学生会吸收所读的10％，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%。
那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习，传递经验时学习效果应该是最好的[1]。
CL是一种教学方法，学生为了完成一个共同的学习目标而以小组形式一起学习。
CL不同于传统的分组学习，尽管存在不同的模型，但基本遵循以下原则：·学生以小组的形式一起学习，成员大致2-5名；·其任务是为小组而精心设计的；·存在正互赖性(positive interdependence)，即为了大家的成功，合作是必须的；·每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任；·为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间；·教师的角色从“讲坛上的哲人(sage on the stage)”变成“身边的指导者(the guide on the side)”。
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4．复杂低层工作的简化 ．
由于相关计算机技术的支持， 由于相关计算机技术的支持，协作学习过程中所遇 到的类似言语信息记忆、资料分类、冗余的数据计 到的类似言语信息记忆、资料分类、 作图等繁杂的低层工作均得以简化， 算、作图等繁杂的低层工作均得以简化，使学生集 中主要精力用于分析、决策、探索、 中主要精力用于分析、决策、探索、检测和评价等 高级认知活动过程。 高级认知活动过程。
传统的教学环境 中教师的角色
CSCL环境下教师 环境下教师 的角色
计算机支持的 协作系统
• 随着信息技术的高速发展、计算机网络 随着信息技术的高速发展、 的普及,网络教育的发展势头越来越迅猛 网络教育的发展势头越来越迅猛。 的普及 网络教育的发展势头越来越迅猛。 艾瑞市场咨询)发布的网络 据iResearch(艾瑞市场咨询 发布的网络 艾瑞市场咨询 教育研究报告显示,2007年中国网络教 教育研究报告显示,2007年中国网络教 育市场规模已达到175亿元人民币 亿元人民币,同比 育市场规模已达到175亿元人民币,同比 增长20.7%;中国网络教育用户规模达到 增长 中国网络教育用户规模达到 1220万,同比增长 同比增长25.1%。 万 同比增长 。
与传统教室环境下的协具有的特点 所具有的特点： CSCL所具有的特点：
1、突破了范围的限制 、
（1）可以实现时间和空间上的延续，打破学校 ）可以实现时间和空间上的延续， 教育在教学时间和空间上的限制； 教育在教学时间和空间上的限制； （2）突破协作领域的限制，可以实现不同背景、 ）突破协作领域的限制，可以实现不同背景、 观点甚至不同国家的参与者之间的合作。 观点甚至不同国家的参与者之间的合作。
7、教师的角色转变 教师的角色转变
传统的教室、课桌、讲台、黑板以及板书、演示、 传统的教室、课桌、讲台、黑板以及板书、演示、批改作 业等一系列的教学活动对教师来说都是极为熟悉的， 业等一系列的教学活动对教师来说都是极为熟悉的，而且相 当一部分教师在这种环境下积累了丰富的教学经验。 当一部分教师在这种环境下积累了丰富的教学经验。当这一 切被网络、屏幕、数字化信息、 切被网络、屏幕、数字化信息、统一的印刷字体等技术支持 的产物替代时，教师的挫败感以及无措感是可想而知的； 的产物替代时，教师的挫败感以及无措感是可想而知的；更 重要的是绝对控制的地位已经不复存在， 重要的是绝对控制的地位已经不复存在，教师成为学生中的 一员，其角色也转变成指导者、咨询者、设计者、调解者。 一员，其角色也转变成指导者、咨询者、设计者、调解者。 事实上， 事实上，教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标 的合理安排，更多的是学生协作的情况、 的合理安排，更多的是学生协作的情况、学生学习的进程以 及协作的规划设计。如同年轻教师作为新手站在讲台上，他 及协作的规划设计。如同年轻教师作为新手站在讲台上， 在授课前需要培训一样，教师进入CSCL环境也要明白如何 在授课前需要培训一样，教师进入 环境也要明白如何 才能成为学生学习得力的助手，并适应新的环境。 才能成为学生学习得力的助手，并适应新的环境。
6．在线资源 ．
数据库技术、网络技术、 数据库技术、网络技术、人工技能技术等各种现代 化的先进技术手段使CSCL环境拥有丰富的资源。 环境拥有丰富的资源。 化的先进技术手段使 环境拥有丰富的资源 各种方法和策略的支持， 各种方法和策略的支持，使得协作学习者既因为面 临各种挑战而保持着高度的热情和求知欲， 临各种挑战而保持着高度的热情和求知欲，又不会 因为困难重重而陷入窘境，失去兴趣与自信。同样， 因为困难重重而陷入窘境，失去兴趣与自信。同样， 这在传统环境下是无法想象的。 这在传统环境下是无法想象的。
Question： 什么是计算机支持的协作学习？ 什么是计算机支持的协作学习？ Answer： 计算机支持的协作学习(Computer-Supported Cooperative Learning，简称CSCL)，顾名思义， 是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术) 来辅助和支持协作学习。多媒体能提供界面友好、 形象直观的的交互式学习环境，网络技术除了能 提供学习者之间的信息传输通道，突破时空限制 外，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知 识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方 式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成 为世界上最大的信息资源，这为CSCL的发展和应 用提供了前所未有的机会。
3、附属角色的隐藏 、
传统教室环境下，一方面由于协作过程中， 传统教室环境下，一方面由于协作过程中，协作组 的交互大多数是以面对面交流的形式开展的， 的交互大多数是以面对面交流的形式开展的，尽管 交互的各种障碍均得以降低到最低限度，但是这种 交互的各种障碍均得以降低到最低限度， 交互形式是“稍纵即逝的” 非记录的” 交互形式是“稍纵即逝的”和“非记录的”；另一 方面，要共享信息， 方面，要共享信息，需要采取一定的物理方式将信 息传递出去。常常是通过“朗读者” 息传递出去。常常是通过“朗读者”、“材料分发 屏幕(黑板 抄写员”实现的。 黑板)抄写员 者”、“屏幕 黑板 抄写员”实现的。 而在计算机支持的协作环境中，由于电子通讯方式、 而在计算机支持的协作环境中，由于电子通讯方式、 文件记录保存、处理信息的强大功能， 文件记录保存、处理信息的强大功能，这些附属角 色的任务被消隐在学生协作过程中。 色的任务被消隐在学生协作过程中。
5．全面展现问题情景 ．
创设问题情景，进行问题解决学习， 创设问题情景，进行问题解决学习，能激发学生参 与思维、发现探索，促进积极的意义建构， 与思维、发现探索，促进积极的意义建构，获得高 级智力技能和认知策略。 级智力技能和认知策略。CSCL环境能够较容易的 环境能够较容易的 做到向协作组展现问题的全貌， 做到向协作组展现问题的全貌，尤其能够说明一些 与生活经验、思维想象领域相距甚远的问题， 与生活经验、思维想象领域相距甚远的问题，如医 学上的复杂病例。 学上的复杂病例。而这在传统教室环境下是无法做 到的。 到的。
2、CL交互的可控性 、 交互的可控性
教室环境下的协作关系主要是由默认的共负责任、 教室环境下的协作关系主要是由默认的共负责任、 相互依赖的规则和意念来维系的， 相互依赖的规则和意念来维系的，并无具体的支持 系统； 系统；而且已经习惯于控制整个教学过程的教师有 意或无意地在学生协作学习中由参与、指导、 意或无意地在学生协作学习中由参与、指导、咨询 变成领导、控制、讲授， 变成领导、控制、讲授，学生的协作变成教师逻辑 有序的安排。 有序的安排。 CSCL环境中，协作的建立是由计算机相关技术搭 环境中， 环境中 建的协作平台实现的， 建的协作平台实现的，教师和学生不能脱离此平台 实现最后学习目标，因此保证了协作的稳定， 实现最后学习目标，因此保证了协作的稳定，控制 权的合理分配。 权的合理分配。