高中化学课堂教学中科学探究模式的实施策略
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究随着新课程改革的深入推进，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，如何培养学生的探究能力成为了化学教育改革的重要任务之一。
本文将围绕基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略展开研究，探讨如何通过创新教学模式和教学方法，促进学生的探究学习，提升学生的实践能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供更好的支持与保障。
一、探究能力的培养意义和现状分析探究能力是新课程理念下强调的核心能力之一，也是高中化学教育改革的重要目标。
培养学生的探究能力，可以帮助学生养成主动探究、独立思考、能动学习的习惯和能力，提高学生的实践动手能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会和职业的发展需求。
当前我国高中化学教育中，学生的探究能力存在一些不足之处。
一方面，教师仍然以传统的“灌输式”教学为主，学生缺乏自主探究的机会和平台；学生的学习动机不够强烈，缺乏对知识的探究和深入理解，只注重对知识的死记硬背，对学科实际应用能力的培养较为薄弱。
1. 搭建探究平台，突破实验教学的局限。
实验是化学学科中必不可少的重要环节，但传统实验教学模式存在着固定的实验内容和步骤，缺乏学生主动探究的空间。
可以通过组建学生实验小组、开展探究项目等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决能力。
2. 开展课程项目学习，促进学科整合和交叉应用。
化学学科与生活、科技、经济等领域有着密切的联系，可以通过设计跨学科的项目学习活动，引导学生深入思考和探索，培养学生的跨学科思维和创新意识。
通过化学与环境、材料、医药、食品等领域的项目学习，深化学生对化学知识的理解和应用能力。
3. 创新评价方式，营造宽松的学习氛围。
传统的考试评价往往是对学生知识的检验，而对学生探究能力和实践能力的评价相对较少。
可以通过开展探究性实验报告、项目学习成果展示、小组合作讨论等方式，引导学生进行自主探究和交流，充分展现学生的学科素养和实践能力。
化学探究性学习的一般程序和实施方式
化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。
它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。
它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。
一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。
化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。
2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。
3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。
4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。
6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。
浅谈探究性学习在化学教学中的开展
浅谈探究性学习在化学教学中的开展摘要：所谓探究性学习，指的是教师在课堂之外、教学之余，能够引导组织学生以小组的形式或者班级的形式，也可以是个人来对某一问题进行深入研究的学习方式。
其目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生能力，提升学生素养，透过高中阶段这样一种形式的学习与研究，夯实高中阶段基础知识，为祖国的明天培养研究型化学人才做好铺垫。
关键词：高中化学；探究性学习；教学策略在最新一轮课程改革进行得如火如荼这一背景下，我们的化学教材也紧跟潮流，在每一版块的知识内容之后，设置了一定量的课外阅读资料或者是让学生动手操作研究类的内容，这样的内容设置对于提升学生研究性学习能力大有裨益，对于那些偏爱化学的拔尖生来说更是如虎添翼，能够更好地展示他们在这方面的学习天赋与才华。
故而，我们高中教师在上课的时候就一定要强调探究性学习活动，让学生关注生活，关注社会，关注事件，在高中求学阶段不忘提升自己的创新能力与探究意识，为未来在化学知识领域能够任意驰骋奠定坚实的基础。
一、化学探究性学习的基本特点1.问题性让学生能够围绕所给出的某一主题，可能是一个知识点，可能是一项发明创造，可能是一项技术运用，让学生通过自己对于知识的掌握，网上资料的查询，同学间的互相询问与帮助来解决这一难题。
2.开放性这一性质具体表现为时间的开放性，可能让学生一天解决，一周解决，哪怕是高中阶段解决了都行，哪怕是在学生的未来工作与研究中播下一粒希望的种子都是一件功德无量的好事。
此外，还体现在空间的开放性上，即学生可以在课堂自习上进行探究，可以在实验室里进行探究，可以在课外生活中进行探究等等，极具开放性。
3.主体性客观来讲，完成一项探究性课题，不要说对于一名高中生，就是对于一名多年的研究人员来说都极具挑战性，我们在教学过程中设置这样的学习环节其根本目的还在于能够透过学生间的合作，包括与同班同学、同校同学、同校老师，还有网上的网友等人的合作，体现他们学习的主体性，激发他们学习化学的积极性就好。
新课程背景下高中化学探究式教学的策略
给 学生 出乎 意 料 、 目一 新 的 感 觉 ， 动 学 耳 调
生的兴奋点 。 在此 基 础 上 结 合情 境 和 学 生 的 心 理 特 征 ， 要 讲 授 的 内 容 设计 成 探 究 将 性 问题 ， 学 生 在 释 疑 的 强 烈 愿 望 支 配 下 使 达 到 “ 求 通 而 未 得 ，口欲 言 而 不 能 ”的 ３ 改进实验教学模式 ， 心 深化实验探究 “ ” “ ” 愤 和 悱 的状 态 ， 揭 示 事 物 的矛 盾过 功 能 在 程 中 引 起 体 内 心 的 冲突 ， 效 激 发 学 生 有 高 中 化 学 实 验 多 以 验 证 性 为 主 ， 管 尽 探 究 的兴 趣 和 主 动 性 。 教 学 “ 的原 子 结 验证 性 实验 能 够 巩 固和加 深 学生 对 化 学 基 在 钠 构 及 性 质 ” 我 先 提 问 学 生 ： 通 常 我 们 点 本规 律 和 基 本 原 理 的理 解 。 是 ， 时 “ 但 不利 于学 燃 酒 精 灯 用 火 柴 ， 么 我 们 是 否 可 以 用 水 生 掌 握 研 究 化 学 的 科 学 方 法 ， 利 千 培 养 那 不 把酒 精 灯 点燃 呢？ 学 生 纷纷 议 论 说 ： 水 怎 学 生 主 动 探 索 化 学 规 律 的 能 力 。 索 性 实 ” “ 探 么 可 能 把 酒 精 灯 点 燃 ， 火 不 相容 吗 ？ 然 验 为 教 学 中 的 探 究 活 动 创 造 了有 利 的 条 水 ” 而， 当我 用 滴管 将 水 滴 到酒 精 灯 芯上 时 ， 酒 件 ， 培 养 学 生 思 维 能 力 、 造 能 力 、 对 创 自学 精灯 却“ ” 嘭 的一 下 被 点 燃 了 。 学 生 原 来 能 力 、 察 实 验 能 力 及 解 决 实 际 问 题 的能 与 观 判 断 结 果 相 反 的 教 学 情 境 ， 起 了学 生 的 力 有 独 到 的 作 用 在 教 学 过 程 中 教 师 要 精 引 好 奇 与 思 考 ， 为 什 么 是 这 样 ， 不 是 那 心 筛选 有 代表 性 的 符 合 学生 实 际水 平 的验 “ 而 样 ？ 的 疑 问 调 动 了他 们 探 究 的 积 极 性 ， 证性 实 验 ， 过 教 师的 重 新 规 划 ， ” 当 通 合理 将 其 我 告诉 学 生 是 因为 我 提 前在 酒 精 灯 芯 里 放 转化 为 探 究 性 实验 ， 出实 验 设计 、 察 和 突 观 了一 小 粒 金 属钠 的 缘 故 时 ， 生 自然 对 “ 学 水 判 断 ， 更深 入 的 挖 掘 其 探 究 功能 ， 挥 探 究 发 为什 么与 钠就 能把 酒 精 灯 点燃 ？ 产 生 了强 性 实验 教 学 在 培 养 学 生 的 科 学 态 度 、 学 ” 科 烈 的探 究 兴趣 和 愿 望 ， 是 关 于 “ 的 原 子 方 法 中 的 作 用 ， 于 钠 多让 学 生 想 想 ： 为 什 么 要 “ 结 构 及 性 质 ” 探 究 式 教 学 就 得 以 在 学 生 这 样 做 ？～ 换 种 方 法行 不 行 ？ 以 此 渗 透 化 的 ” 学 探 究思 想 ， 迪 学 生 思 路 。 将 “ 证 氯 启 如 验 的积 极 参 与 下 顺 利 展 开 。 水 成 分 ” 一 实验 改 进 为 探 究实 验 ， 们 向 这 我 提 ２ 诱导学生积极提 问， 养学 生探究 学 生 展 示 氯 水 样 品 ， 示 学 生 氯 气 与 水 的 培 习 惯 反应 方程式 ： ｌ Ｈ Ｏ＝ ｌ ｃ ＨＣ ＋ＨＣ Ｏ 并 提 出 ＋ ｌ。 古人 云 ： 起 于思 ， 起 于疑 。 疑是 学 猜想 ： 学 思 质 氯水 中可能 含有 的成 分 ： ｌ Ｈ 、 ｒ、 ｃ， ｃ 、 生 发现 问题 、 立 探究 的重 要 表 现 。 中生 ＨＣ Ｏ等 ， 后 组 织 学生 自己 设 计实 验 方 案 独 高 Ｉ 然 的心 理 特 点 决 定 了 他 们 的 探 究欲 望 有 较 大 对 以 上 几 种 成 分 分 组 进 行 探 究 检 测 。 种 这 的波 动 性 ， 有 让 这 种 无 规 律 的波 动 转 化 实 验 方 式 没 有 条框 限 制 ， 生 的 主 观 能 动 只 学 为 一 如 既 往 的 探 究 习 惯 ， 能 有 效 完 成 新 性 得 以 充 分 发 挥 ， 生 通 过 自 己设 计 并 亲 才 学 课程 的 ｌ 要 求 。 此 ， 师在 教 学 中要 善 自动 手 实验 ， 氯 水 的 成 分 掌握 得 更 深 刻 ， ｑ标 为 教 对 于 掌 握 化 学 知 识 的 探 究 点 ， 紧 抓 住 新 旧 从 中 也 使 得化 学 实验 的探 究 功 能 得 到进 一 紧 知 识 点 之 间 的 联 系 ， 学 生 创 设 质 疑 的 环 步 的 深 化 。 给
高中化学“科学探究”栏目教学策略
高中化学“科学探究”栏目教学策略作者：杜红举来源：《学生周报·教师版》2013年第15期以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革，其突出特征就是强调科学探究。
科学探究既是课程目标的重要组成部分，又是一种重要的学习方式。
普通高中化学课程标准（实验）以“活动与探究建议”的形式将科学探究列入了所有课程模块的内容主题中，新课标人教版设置了“科学探究”栏目，来突出强化科学探究在高中化学学习中的重要地位。
充分利用好教材中的这个栏目，对于深入贯彻新课程理念，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。
不少教师对“探究”栏目的理解和把握还存在偏差，在使用过程中出现了这样或那样的问题，如“照方抓药”式的实验背离探究活动的主旨、“就题论题”式的推理忽视科学方法的渗透等，这些问题的存在使得教材中“探究”栏目的使用价值大打折扣。
现以人教版化学必修教材为例，谈谈“科学探究”栏目的教学策略，以引发对“探究”活动的思考。
1.灵活安排教学时间，适度整合探究内容在教学实践中经常听到不少教师抱怨课时紧张，没有时间安排探究活动。
我认为，整个教学设计要做到科学安排，合理预留探究时间，为学生的探索发现提供足够的空间；同时对于教材中的探究栏目也不能盲目套用，而要根据教学的实际情况和学生的认知特点对相关栏目进行适度的整合或改造，更好地践行“用教材教”的理念。
例如，在进行必修2第2章“化学能与电能”一节教学时，可将教材的“科学探究”（利用提供的实验用品，设计一套电池装置）改造成为“探究构成原电池的必要条件”，从而与前面的实验2-4进行整合，把学生在已知基础上进行的装置设计变成在未知状态下探索发现的过程，更加契合探究的涵义，同时适度的整合也会大大提高课堂教学效率。
2.预先设计探究方案，提高科学规划能力科学有效的探究方案是成功进行探究活动的必要前提或基础。
因此在探究之前，教师一定要引导学生明确探究目的，预先设计可行的探究方案，这对于提高学生的思维能力、规划能力是十分有益的。
在化学教学中实施教学尝试论文
在化学教学中实施探究教学的尝试随着高中新课程改革的不断深入，高中化学课堂教学中实施探究教学因在培育学生的科学素养方面起着越来越重要的作用而日益得到重视。
倡导探究学习，有助于改变学生的学习方式，培养学生的科学素养，促进学生创新意识与实践能力的发展。
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际我们设计了许多探究的课题，但是在实际教学过程中碰到许多尴尬的问题。
一方面许多学校实验室硬件不能满足探究教学的需求，由于学校招生规模的扩大，班级数的增多，导致实验室、仪器药品等硬件设备以及实验人员的配备的不足逐渐显现出来，按照新课程的要求，让更多的学生动手实验感到心有余而力不足。
另一方面是教师缺乏对教材的驾驭能力，对新课标理解不力，舍不得花时间让学生交流与讨论，没有成功的合作探究、合作讨论的教学模式，没有平等、宽松、融洽的课堂氛围，课堂教学依然缺乏活力。
如何在新课程教学中实施探究教学是对我们一线教师的严峻考验，课程标准给教材留下了较大的发挥空间，给一线教师如何使用教材，如何补充教材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。
下面就在化学教学中实施探究教学谈谈我的做法。
一、注重探究学习的选题，创设问题情景，诱发探究动机片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差，甚远致使探究活动形式化。
接受式学习也是一种非常重要的学习方式，借鉴前人的直接经验可以使自己少走很多弯路。
只有那些具备探究价值并适合学生探究的内容才可以设计成科学探究活动。
如“物质的量”、“化学平衡”等概念的教学，一上来让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大。
因为学生虽然经过了探究，但对这些概念的形成还远远不够，教师还得从头讲起，使学生的探究走了过场。
这种没有知识基础的探究，纯粹是浪费时间，不仅如此，而且还常常使一些学生对知识产生了一些模糊认识，生米做成了“夹生饭”，教师讲解时还要费尽心力澄清这些模糊认识，实在是大可不必。
高中化学运用探究式教学
高中化学运用探究式教学摘要:探究式教学是课程改革的要求,本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。
关键词: 化学探究式教学1 探究式教学的内涵探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动,培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力,更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法,形成初步的科学态度,并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。
如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学,笔者做了一些探索。
2 探究式教学的实施2 .1 创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1],其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中,应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣,培养其探究意识。
通过生动的课堂教学,让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。
如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色就会变锈,谁能知道其中的奥秘呢？这一提问就如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子激起了疑问的浪花。
当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价铁离子被氧化。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,他们的认知好奇心很容易就被激发出来,就会产生强烈的学习动机。
这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
2 . 2 利用化学实验开展探究活动化学是一门以实验为基础的自然科学,中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
浅谈高中化学教学中探究式教学的开展
浅谈高中化学教学中探究式教学的开展【摘要】随着我国素质教育的发展，传统的教学方式已经不再适合当代的学校教育要求。
高中化学教学的主线是科学探究，在高中化学的日常教学当中，采取探究式的教学策略，不但有助于课程目标的实现，而且有助于学生与未来发展及现代生活相适应。
文章论述了探究式教学在化学教学中的意义，提出高中化学教学过程中如何开展探究式教学。
【关键词】高中化学；探究式教学；意义探究式教学指的是在教师的积极引导和争取启发下，通过学生主动的参与教学活动，进而掌握知识的一个过程。
化学是一门注重培养学生动手能力的学科，化学教师要在教学期间有意识地转变自己的教学方法，高中化学的日常教学当中，采取探究式的教学策略，不但有助于课程目标的实现，而且有助于学生与未来发展及现代生活相适应。
一、探究式教学在高中化学教学中的重要意义我国最新颁布的新课程标准尤其注重的是学生的主体性地位，因此，教师应当不断的加强学生的主体性，以学生为中心，扮演好自己指导者与组织者的角色。
要想加强学生的主体性地位，那么实施探究式教学是非常有必要的。
重视探究性教学的实施以及加强探究性实践活动，能够有助于学生独立自主的掌握知识，并且主动的将所遇到的问题加以解决。
探究式教学所涉及的内容主要包括问题的问出、假设及猜想、计划的制定、实验的进行、证据的收集、结论的解释、评价反思以及交流表达等诸多要素，探究式教学属于对高中阶段的学生来说是一种非常重要的学习方式，探究性教学充分的发挥出了学生的主动性，其意义和效果是显而易见的。
二、高中化学教学中探究式教学方法的开展1.化学教师的整体素质要有一定的提升要进行化学探究式教学，教师在其中的作用是不能忽视的，教师首先要转变教学观念，改变以往填鸭式的教学方法，积极鼓励学生自己动手，教师要不断更新自己的教学策略，根据学生的心理特征总结出一套适用于现代化学教学的方法，对于在探究式教学中如何进行提问，如何帮助学生解决问题等要有深刻的把握。
高中化学新课程教学中的探究性教学法
子的 比赛故事来说 明为什 么乌龟 走的路 是最近 的 。 这类 问题有 趣味 ， 能 加问题的多样 性。因此 ， 又 回答 问题后 适 当的停顿是十 分必要 的。～方面 ， 够 激 发 学 生思 考 。 引导 学生进行 自我评价和对他人 的行动 作出评价 ； 另一 方面 。 为教师作 也 教学艺术 性首先是教学 ， 然后才是艺术性。如果连最基本 的教学规律 出适当反馈和准备下一个问题赢 得时间。
渔” 的教学模式 ， 那必须积极开展探究性教学。 定 坚实 的基 础 。 所谓“ 科学探究”。 就是在教 师的指导和启发诱导下 。 以学生独立 自主 二 、 视 学 生 的 探 究 活 动 重 学习和合作讨论为前提 ， 以教材 为基本探 究内容 ， 以学生周 围的世界 和生 探究活动是学生解决问题 的途径。 它要 求学生在教师的引导 之下， 自 主动地和教师 、 教材、 同学、 教具相 互作 用， 通过语 言、 动作 进行信 息交 活实际为参照对象 。 为学生提供充 分 自由表达 、 疑、 质 探究 、 论 问题 的机 觉 、 讨 会， 让学生通过个人、 小组、 集体等 多种解难释 疑尝试 活动 ， 自己所 学知 流 ， 将 学生问进行 自我调节， 成一种 和谐亲 密、 形 积极参 与的教 学氛围 ， 营造 识应用于解决实际问题的一种科 学的教 与学的组 织形式 。科 学探 究活动
立钻研 ， 着眼于创造思维能力的培养 ， 充分发挥学生 的主动性和创造性 ， 真 等方面挑 战自己、 改变 自己和完善 自己。探 究性教学对教 师既是 严峻的挑
正体现了“ 教为主导 ， 学为主体 ” 的思想。 战也是难得 的机遇 ， 是教师提升自己素质的一个 良好契机 。
（ 上接第 １７页） ， ２ 上 要立刻想出这 么多的情况是不现实 的， 是不可能的。 学 中， 师要充分运用“ 也 教 一题 多解～ 逆 向思维 ” 等方 法多角度 启发学生 调 因为解答这个问题其短时记忆量 的负担已大 大超过 人的短 时记忆能 贮存 整视 角、 积极探索 ， 使学生突破 思维定 势 ， 学会 在怀疑 中探 索， 在怀疑 中发 的最大容量。当寻求解答 的努力没有 效果 时， 学生会 感到束 手无策 ， 学数 现 ， 在怀疑中创造。教 师应精心设计各种难度适中的问题 （ 由易到难 ， 即 循 学高不可攀 ， 从而失去信心 。因此 ， 课堂提 问深 度和广度要适 当， 问所含 序渐进 ， 提 逐步提 高） 一步步 启发学生将 问题深化 ， ， 让学 生通过解 题经历 困 的信息量既不能过 小， 也不能过大。 因为过分 的容 易和困难都会使学 生丧 难的磨练 ， 体验 战胜 困难后 的快 乐。要通过提 问、 板演 、 讨论等 多种形式 ， 失兴趣 ， 只有当学生感到有一定的难度 ， 但通过 自己的努力又能解决 。 即 让学生直接参加课堂活动 ， 也 将教与学融为一体。要允许学 生发 表不同的看 “ 跳一跳才能摘到桃子 ” ， 时 才会引起 学生 的积极思维活动。 法和观点 ， 有这样 ， 只 才能强化 学生对概 念、 定理 的理解 掌握 ， 而提高学 进 四 、 艺 与趣 ” — 问题 要有 一 定 的教 学 艺 术 性 和趣 味性 “ — 生分析 问题 和解决 问题的能力。 数学的趣味性 以其稚趣的形式“ 娱人” 以其丰富 的内容“ ， 引人 ” 以其 ， 无穷的奥秘 “ 迷人” 以其潜在 的功 能“ ， 育人 ” 。将趣 味数学 引入数 学课堂
例谈高中化学科学探究的课堂教学策略
ｄ ｏ ｉ ： ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ２ ３
探 究教学 研究
例谈 高 中化学科学探究 的课堂教学策略
陈龙 文
（ 江苏省溧水高级 中学 江苏 南京 ２ １ １ ２ ０ ０ ）
摘要 ： 化 学新课标 中的科学探 究， 是 学生积极主动获取化 学知识 、 认识和解决化学问题 的重要 实践活动 文章从提 高学生
的观察能力 ， 提升 学生的科学思维能力 ， 建立科学的本质观 以及培养学生的科 学态度和科 学思想等 四个维度去谈 了课 堂
反应 中生 成 取 ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 ， 滴 加 的Ｈ ： ０ ： 氧化 酚酞 ， 向其 中滴 加 Ｈ ０ 溶液
褪色
６ ０ 一
化 学教 与 学 ２ ０ 结论 ： Ｎ ａ ２ ０ ２ ＋ ２ Ｈ ２ ０— ２ Ｎ ａ Ｏ Ｈ＋ Ｈ ２ ０ ２ ；
实验 的观 察不 能仅仅局 限于 实验 中所 能直接 感知 的东 西， 更 重要 的是对感 知的 内容进行 深入 的思考 。 二、 以有效 提升 学 生科 学思 维 能力 为 探究 目的的 科学探 究策 略
发生什么样的变化 ， 出现什么样的现象 ， 产生怎样 的 结 果等 等 。在 中学化 学课 堂教 学 中 。 科 学 探究 与科 学 家 的探究 活 动是有 其本质 性 的不 同的 ：
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验的探究式教学模式是指学生通过自主探究的方式进行实验活动，通过发现、探究和解决实际问题来主动学习化学知识和培养实验操作技能的教学模式。
构建和实施高中化学实验探究式教学模式应考虑以下几个方面的内容：1.实验设计和确定目标：根据学生的实际情况和学习的目标，选择合适的实验课题和实验方案。
实验的目标应明确，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究思维和实验操作技能。
2.实验设备和材料的准备：根据实验课题和实验方案，准备好必要的实验设备和材料，确保实验活动的顺利进行。
3.实验过程的引导和探究激发：在实验过程中，老师要起到引导和激发学生探究的作用，让学生自主思考和实践，在实验的过程中不断提出问题、发现和解决问题。
4.实验过程的记录和总结：学生在实验过程中要及时记录实验数据、观察现象和思考问题的过程，最后用科学的方式进行总结和归纳，得出实验结论，并将实验过程、结论和相关理论知识相结合。
5.实验结果和成果的评价：评价学生的实验结果和成果不仅要看实验结论的准确性和完整性，还要看学生在实验过程中的思考和探究的情况，以及实验报告的表达能力。
1.学生的主动性：让学生能够主动参与实验活动，提出问题、将实验与理论知识相结合，帮助他们培养科学思维和实验技能。
3.实验安全和规范：实验应选择安全性好、操作简单的实验课题和实验方案，同时要确保实验过程的安全和规范。
4.实验材料和设备：实验材料和设备要保证质量和完整性，确保实验结果的准确性和可靠性。
5.实验数据的记录和分析：学生要及时记录实验数据，并进行分析和总结，从中得出实验结论，提高实验的科学性和可靠性。
高中化学实验探究式教学模式的构建和实施，要注重学生的主动性和思维能力的培养，同时要保证实验过程的安全和规范，提高实验的科学性和可靠性。
通过这种教学模式的实施，可以激发学生学习兴趣，培养科学探究精神，提高学生的实验操作技能和解决问题的能力。
高中化学实验探究教学的策略设计
高中化学实验探究教学的策略设计作者：任勇来源：《读写算》2013年第15期科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂45分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是CO2少：从而得到。
由于C，为已知浓度，那么酸碱中和滴定实验关键就是如何准确得到Vl、V：的数据。
然后，引导学生分析要得到Vl、V：的准确数据，对实验仪器有什么特殊要求，如何知道酸碱正好中和，即酸碱指示剂的原理和选择问题。
最后，引导学生认识酸式滴定管和碱式滴定管，让学生自己选择酸碱指示剂并进行酸碱中和滴定。
这样教学即使学生滴定过程有误，也会有所收获，从知识角度来说，学生知道了滴定管的设计原理，并体会了酸碱中和滴定的操作：从能力上来说，学生学会了分析问题，解决问题的方法和过程，将来很容易就能理解诸如滴定误差分析、氧化还原滴定等知识内容。
策略二：样例引入型策略样例引入型策略就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中。
这种教学策略要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
浅谈探究性学习在化学课程中实施研究
浅谈探究性学习在化学课程中实施研究作者：李露霞来源：《中学生导报·教学研究》2014年第01期摘要：美国的教育学家杜威首先提出：在学校科学教育中应采用探究方法。
探究性学习是在素质教育和创新思维观念下催生出的一种全新的教学方式，有效改变了学生的学习方式，教师观念和教师的教学方式；本文先阐述了探究性学习的理念和基本特征，又对探究性学习在课堂内外的实施策略进行了探讨，最后提出一些关于如何将探究性学习更好的实施于化学课堂中的一些问题和解决策略。
关键词：探究性学习，实验探究，合作探究新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的探究能力”。
要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展①。
探究性学习一直是被称为一种全新的教学方式。
心理学家皮亚杰先生提出，学生的学习必须是一个主动的过程，强调教师应当采取“自我发现的方法来进行教学”一、探究性学习在课堂内外的实施新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的探究能力”。
要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展②。
由此可见，化学作为21世纪的中心科学和人类的依、食、住、行、玩等密切相关，目前在我们生活中化学物质、化工产品无处不在，这就为进行化学探究性学习提供了可能性；而教材的一些化学实验设计的可行性和严密性存在的疑问和争议，化学课堂的有限性就为进行探究性学习提共了必要性。
在化学学科教学中开设探究性学习，应分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。
二、课堂上引导学生进行探究性学习1、创设问题情境，引发探究学生的学习应该在与现实生活相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
这就需要教师选择与学生生活相关的经验创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。
探究高中化学教学的有效策略
探究高中化学教学的有效策略摘要：众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。
借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。
关键词：高中；化学教学；有效策略中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0216-021.探究实验课堂教学的策略从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。
新课标创造性的将以往隐藏在化学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。
化学实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。
这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。
这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。
同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。
这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。
2.科学组织提高探究性实验教学效率探究性实验之所以在有些学校没有得到很好的实施，一个很重要的原因就是完成一个探究性实验所花的时间太长。
而且由于学生自身化学知识的局限性，他们在提出假设和设计方案时很可能犯科学性错误，任由学生自主实验可能在课堂纪律上也可能不好控制。
鉴于以上几点，部分学校和老师担心做探究性实验不但浪费了教学时间而且学生也没能掌握到知识。
高中化学探究模式的构建策略
浅谈高中化学探究模式的构建策略摘要:本文主要介绍了探究活动不是唯一、最好的教学方式,实验探究也不是唯一的探究方式,探究活动问题可以是教师或学生提出,也可以是情境诱发,探究性活动过程必要时应该设里探究台阶,以降低探究难度,探究实验内容不一定与教材相同,探究性问题可以适度开放等问题,教学实施过程中应重视探究式学习的培养,以及应努力做到的几点建议。
关键词:高中化学探究模式策略引言探究在科学教育中是个很重要的词汇。
在化学教材中,集中体现了科学教育探究的要求,因为教材经过加工、整理,已经变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。
这就需要教师转变教学观念,由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”,学生通过自主、探究实验现象,讨论形成知识体系。
一、如何理解化学探究模式1、探究活动不是唯一、最好的教学方式化学作为一门自然科学学科,科学探究既是学生学习化学的目标,又是一种学习化学的重要方式。
新课程强调科学探究,而且在《普通高中化学课程标准》(以下简称《课程标准》)和各种版本的新教材中提供了许多探究活动,教师确实应该精心选择一些值得探究的内容,多花一些时间让学生亲自探究,还可以结合学生实际,设计一些探究问题作为补充、拓展。
但我们要清醒地认识到,科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的教学方式。
探究教学是一种费时的教学,不可能也不必要事事探究.《课程标准》提倡学习方式多样化,讲授、讨论、实验探究等教学形式各有自己的特点和适用的场合,它们的长处和不足可以互相补充,我们应该针对不同的教学内容适当地进行选择。
为了更好地推进新课程改革,教师在平时教学中应注重突出某些要素的探究活动,精心安排好几个完整的探究活动,避免“过于强调科学探究”的教学倾向,甚至流于形式、凑热闹,低效的探究活动,而忽略了其他教学方法的合理运用,忽视了学生基础知识和基本技能的培养和提高。
2、实验探究不是唯一的探究方式在化学教学中,传统教学过分强调结论,新课程除了要求学生掌握知识外,还要对知识的形成过程,研究问题的科学方法进行深入地了解。
新课标下高中化学探究式教学思考
新课标下高中化学探究式教学思考雒永宏靖远县第二中学 730600摘要：《高中化学课程标准》十分注重学生探究能力的培养，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”，并建议“教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动”。
关键词：高中化学探究式教学思考在新一轮的课堂教学改革中，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。
所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。
那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？一、创设问题情景，实施探究式学习。
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。
教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。
创设问题情景常用的有以下几种方法：（一）通过化学实验、创设探究情景。
实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中经常用到的。
在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。
例如：在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出。
教师让学生进行实验探究。
学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。
看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。
浅析高中化学新课程实施中探究教学的实施
２． 学 习者 获取 可 以帮助 他 们解 释和 评 价 ２ 科 学 性 问题 的 证 据 与 其 他 认 知 方 式 不 同 的 是 ， 学 是 以 科 实 验证 据 为基 础 来 解 释 客 观 世 界 的运 行 机 制 。 学 家 在 实 验 中 通 过 观 察 测 量 获 得 实 科 验 证 据 ， 实验 的 环 境 可 以 是 自然 环 境 。 而 ２ ３ 学 习者要 根据事 实证 据形 成解 释 ， 科 ． 对 学 性 问 题 做 出 回答 科 学 解 释 借 助 于 推 理 提 出 现 象 或 结 果 产 生 的 原 因 ， 在 证 据 和 逻 辑 论 证 的 基 础 并 上 建 立 各 种 各 样的 联 系 。 学 解 释 须 同 自 科 然 观 察 或 实 验 所 得 的证 据 一 致 ， 遵 循 证 并 据 规 则 。 学 解 释 还 须 接 受 公 开 的 批 评 质 科 疑 ， 要 求 运 用 各 种 与 科 学 有 关 的一 般 认 并 知 方 法 以 及 一 般 的认 知 过 程 。 ２． 学 习者 要交 流和 论 证他 们所 提 出的 解 ４ 释 科 学 家 以 结 果 能 够 重 复验 证 的 方 式 交 流他们的解释 。 就要求科学 家清楚地 阐 这 述 研 究 的 问 题 、 序 、 据 、 出的 解 释 以 程 证 提 及对 不 同 解 释 的核 查 ， 便 疑 问 者 进 一 步 以 地 核 实 或 者 其 他 科 学 家将 这 一 解 释 用 于 新 问题 的 研 究 。 课 堂 上 ， 生 公 布他 们 的 解 而 学 释 ， 别 的 学 生 有 机 会 就 这 些 解释 提 出疑 使 问、 审查 证据 、 出 逻 辑 错 误 、 出 解 释 中 挑 指 有 悖 于 事 实 证 据 的 地 方 ， 者 就 相 同 的观 或 察 提 出不 同 的 解 释 。 生 间 相 互 讨 论 各 自 学 对 问题 的 解释 ， 够 引 发新 的 问题 ， 助 于 能 有 学生将实验证 据 、 已有 的科 学 知 识 和 他 们 所 提 出 的解 释 这 三 者 之 间 更 紧 密地 联 系起 来 。 终 ， 生 能解 决 彼 此 观 点 中的 矛 盾 ， 最 学 巩 固 以 实验 为 基 础 的 论 证 。
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高中化学课堂教学中科学探究模式的实施策略
【摘要】随着新课改的不断推进，教育事业的进步和发展，教学工作中无论是在教学目标上还是在教学方式上都有了较大的转变，更加强调对学生探究能力和创新能力的培养，强化学生在课堂中的主体作用，高中化学课堂教学中也同样如此。
探究能力是现今课堂教学培养的重点方向之一，是让学生在亲身实践和经历的基础上体验乐趣，收获知识并拓展思维。
本文则将根据自身多年教学经验就高中化学课堂教学过程当中学生科学探究能力的培养做一些简单
论述。
【关键词】科学探究能力高中化学创新能力
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01
科学探究指的是学生在已有知识经验的基础上，通过观察、质疑、实践、探究以及交流等手段在探究性活动当中收获知识的过程。
培养学生的创新能力和实践能力是科学探究的最终目的所在。
新课改的不断深化，我国的教育模式发生了巨大的改变，新课标中也明确指出，应当培养学生科学探究的精神和能力。
下面就如何具体在高中化学课堂中培养学生科学探究能力做一些介绍。
一、多样方式，激发兴趣
诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其所从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓厚的兴趣，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大
的“万有引力”；英国发明家瓦特也因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出蒸汽机，迎来了工业革命时代。
生活中由兴趣引发探究而收获成功的例子不胜枚举。
由此可见，兴趣是引导一个人学习钻研的最佳动力，它能诱发学生强烈的求知欲。
实验教学是高中化学较为显著的特征，其教学目标是对学生的探究能力以及实践能力的培养。
相对于理论知识的枯燥，实践部分显然更容易诱发学生的学习兴趣。
激发其求知欲。
我们可以利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将化学知识应用到生活实践当中，学生学习兴趣的增加，对探究教学模式的建构显然也有着相当积极的意义。
二、情境创设，探究氛围
课堂情境的创设是导入探究的关键所在，教师应当通过多种方式创建问题情境，营造恰当的探究氛围和前提，导入探究活动，这是探究学习的起点，也是极为关键的一步。
1.以实验创设问题情境。
一切化学理论和结论都是建立在相关化学实验基础上的。
在导入学生探究的过程当中，我们可以通过饱含趣味的各种实验引起学生在认知上的冲突，并产生兴趣探究。
在实验设计过程当中应当注重对容易引发学生质疑的关键环节的把握，通过实验引导学生产生质疑，激发其自我探究的欲望和积极性，设计探究问题，将验证性实验转换成为探究性实验。
2.以资料创设问题情境。
各种背景资料的讲述，包括化学界各种趣事、历史以及著名人物的相关事迹等等，这些不仅能够丰富学生
的化学综合素质和开阔他们的眼界，同时也是让学生产生兴趣和问题的关键所在。
3.以提问形成问题情境。
在课堂教学推进过程当中，学生难免会产生各种各样的疑问，或是教师在备课过程当中预设的，或是学生在课堂中随机出现的。
教师决不能忽视这些疑问的重要性而进行简单的公布答案，而应当充分利用好这些问题的价值，鼓励学生敢于提出疑问和自己的见解，继而通过交流合作在教师的引导下进行探究性学习。
三、有效提问，问题意识
“学源于思，思源于疑。
”问题意识是科学探究的出发点，要培养学生的探究能力，对其问题意识的培养就显得尤为重要了。
在高中化学教学过程中培养学生的探究能力，应当从培养学生的质疑精神和问题意识出发，让学生主动进行探究，并注意以下几个问题：1.问题的难易性。
教师提出的问题应当充分考虑到学生的实际情况，例如，在《物质的量》这一节内容的教学过程当中，教师应当是从“如何称出一粒大米的质量？”等类似的问题逐步引导学生进入概念，学生自然会更容易掌握。
所以，教师问题的提出应当是符合学生的认知和化学知识水平的，这就需要教师多关注学生平时的情况，了解他们对知识的掌握程度。
2.问题的系统性。
化学教学内容往往具有极强的系统和逻辑性，这是一个系统的学习，对前面所学基础知识的应用也较为广泛，后续的教学内容往往是和前面所教内容息息相关的。
所以，教师在化
学问题的提出时将有联系和承接关系的知识引导学生联系起来，建立一个系统的化学知识体系，能让学在探究活动当中做到“举一反三”。
3.问题的差异性。
学生每个个体之间是存在一定差异的，教师应当根据学生在认知水平上的差异，结合学生实际情况，设置一些由浅入深的问题和难度不同的题目，避免“一锅端”的行为，让不同程度的学生都能够找到适合自己的题目，得到最佳的锻炼和取得较好的探究效果。
四、思维拓展，能力培养
探究能力的培养需要从多个方面着手，一些相关能力的培养同样对学生探究能力有着相当积极的作用。
具体为：
1.猜想能力。
没有大胆的猜测和判断，就没有现今诸多的伟大成就和发现。
教师应当鼓励学生大胆猜测，不拘泥于俗套和一般的思维方式，大胆的对课本进行猜测，对科学进行猜测，标新立异。
在这样的过程当中让他们了解到书本的理论同样是建立在大量的探究实验基础上，进过无数次的实验所得出的，虽然它们包含着绝对的真理，但也同样需要我们不断的补充，明白探究的重要性并强化锻炼。
2.整合能力。
这里的整合能力指的是学生对各种信息的整合能力，化学的实验过程也罢，理论知识学习也罢都需要多方面资料和知识的辅证。
教师应当积极的开发利用各种可以利用的学习资源，引导学生从实验中获取各种有用的知识信息，并通过客观的分析和
辩证的思考，有逻辑的将各种纷乱的化学知识归类。
3.实验能力。
实验对高中化学教学的重要性不言而喻，对探究活动和探究能力的提升同样是至关重要的。
包括制定实验计划、动手实验、设计实验等多个方面实验综合能力，这是化学探究最为重要的一种手段。
现今高中生普遍在实验这一部分有所欠缺，缺乏实验基本技能，甚至对其有畏惧心理，这些都是探究教学模式中迫切需要解决的问题和强化的方面。
参考文献：
[1]魏欣，苏华庆.高中新课程中探究性化学实验的应用研究[j].天津教育.2009，（8）
[2]刘勇.高中化学探究性实验研究[j].读写算杂志.2011，（7）。