学困生现状调查分析报告 2

温泉镇初级中学学困生成因的调查分析报告一、调查目的何谓学困生呢？就是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的综合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，达不到课程标准的学段要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。

学校的每一个教学班中，都或多或少存在几名学困生，而这几名学困生往往是影响教学班教学质量高低的重要因素。

在初中语文教学中，做好学困生的转化工作，是大面积提高初中语文教学质量的重要一环。

初中是基础教育，新的课程标准要求教师对每一个学生负责。

如果每个班级有几个学困生，那么全校有多少？全县又有多少？全国又有多少呢？这个数字是惊人的。

所以每个教师都应从提高全民族的素质这一高度出发，充分认识转变学困生的重要性。

在教育方针指引下，为学困生创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增强信心、磨练意志，发展能力，坚实地迈向成功。

二、调查内容学困生形成的因素是多方面的，至于探索切实有效的教育策略，更是一件涉及面广，工作量大，探究性深刻的工程。

无论是学困生的类型、成因和教育对策，都需要我们从不同侧面，不同角度进行系统综合的研究。

为此，我们确定了学困生的类型，成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：1.初中语文学困生的研究；2.学困生形成过程中的智力因素与非智力因素作用；3.家庭教育和社会文化对学困生的影响和研究；4.因材施教的应用；5.良好的师生关系的研究。

三、调查对象本校七至九年级学生21人。

发放调查表21份，收回21份，回收调查表全部有效。

四、调查方法：问卷法本次调查主要采用问卷法，以选择题为主。

采取答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和真实性。

五、学困生成因的调查分析本次对七至九年级学生的问卷调查，涉及家庭方面的影响、自身方面的原因、教师方面的因素影响等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：（一）家庭方面1．父母对你的期望怎样？从表1数据来看，有半数以上学生的父母对学生并没有过高的期望，只有不到一半的家长对孩子有很高的期望，其中学困生绝大多数集中在这38%的家庭中。

2．家长对你的教育方式与方法如何？从表2数据来看，半数以上的家长对孩子的教育方式耐心合理，而学困生大都集中在半数以下的家庭中，也就是教育方式粗暴和一般的家庭中。

3．父母对你学习关心吗考试成绩差时，态度怎样？从表3数据来看，我们不难发现绝大多数家长对孩子的学习成绩非常关心，这部分的学生学习成绩相对较好；不闻不问的家长仅占9%，这部分学生里学习成绩差的较多。

4．父母辅导你的学习吗？从表4数据来看，父母辅导的学生占了总人数的71%，从不辅导的占5%，有时辅导的占24%。

家长经常辅导的学生学习积极性较高，学习习惯也较好，成绩相对好一些。

而学习习惯差，成绩相对差的学生，家长不经常辅导。

（二）自身方面原因1．你对学习感兴趣吗？从表1数据来看，只有5%的学生对学习不感兴趣，而90%的学生对学习的积极性很高，这说明兴趣是最好的老师。

而这部分的学生成绩也相对较好。

2．你对学习有信心吗？从表2数据来看，大多数的学生对学习有很强的信心，但是还有38% 的学生对学习的信心不足。

3．你的控制能力怎样？从表3数据来看，自制力强并能管住自己的学生占大多数，这部分学生的学习习惯良好，学习态度端正，成绩也很好。

还有19%的学生自制力较差，这部分学生里面学困生较多。

4．你对学习目标怎样？从表4数据来看，62%的学生对学习成绩要求只限于良好与优秀就可以了，38%的学生对自己要求严格，希望每次成绩都能达到最高分。

（三）教师方面的因素影响1．你心目中的好老师是什么样的？从表1数据来看，绝大部分学生都喜欢自己的老师关心学生，和蔼可亲，尽心尽职。

还有14%的学生崇拜高学历的老师，并希望老师对自己严格要求。

这也对老师各方面提出了更高的要求。

2．你与老师关系相处如何？从表2数据来看，575的学生与老师关系相处的非常融洽，只有5%的学生与老师关系不好，这类学生学习习惯很差，成绩也差。

3．你希望所在的班级管理怎样？从表3来看，大多数学生喜欢班风好，学风浓的班级。

这也说明营造良好的学习环境和学习氛围很重要。

4．你在乎你的学科考试成绩吗？从表4的数据来看，62%的学生对学习成绩要求只限于良好与优秀就可以了，38%的学生对自己要求严格，这部分学生上进心很强，学习积极性很高。

六．对策即思考：（一）学困生家庭教育方面的原因和对策家长是孩子的第一任教师。

家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。

家长在教育孩子的方式上存在的主要问题有：（1）棍棒型有的家长认为：孩子是自己生的，要打要骂由自己作主。

久而久之，孩子感到缺少家庭温暖，怨恨之心积于心里，因此而放弃学习。

（2）训斥型这类家长对孩子的拳打脚踢虽然不多，但骂声不断，这实际上是对孩子的精神折磨和心理虐待，这样做同样带来孩子的心灵创伤。

（3）管束型这类教育方式在本意上是对孩子的说服教育，有时也算得上是“苦口婆心”。

但家长对孩子的清规戒律太多，这也不可，那也不行，整天唠唠叨叨，这使得孩子生厌，极易产生逆反心理。

（4）溺爱型现在多数学生都是独生子女，因此家长对孩子溺爱有加，部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为；发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。

百依百顺，孩子成了家庭的中心或主角。

家长把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上，养成了孩子骄横、任性、惟我独尊的性格。

这类孩子在学习上怕苦怕累，一遇挫拆就承受不了。

（5）残缺型父母不和家庭的孩子，由于孩子缺少父爱或母爱，缺少家庭的温暖，他们极易放弃学习。

由于残缺的家庭，酿造了残缺的家庭教育，造成了学生残缺的心理。

这是问题学生形成的渊源之一。

由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。

我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

一方面，学困生既自尊又自卑。

学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。

部分学困生拉帮结派实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。

因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥。

不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。

其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。

另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。

班主任老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。

因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。

其实，这是一种正常现象。

学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。

“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功。

首先心理上减压：在一般情况下，“学困生”往往会受到歧视与排斥，还要承受挖苦与讽刺。

这样一来，他们不是丧失了学习兴趣，就是丧失了学习信心。

记得去年，我在找我们班上的“学困生”王晳洁多次谈心无果的情况下，就尝试让她担任班级卫生委员，参与班级管理，这一招竟然让她消除了自卑的心理压力，树立了学习的信心。

不到半年时间，王晳洁就走出了“学困”的境地。

其次学习上辅导：“笨鸟”又不愿先飞，这也是“学困生”难以“脱困”的又一个原困。

我在教学实践中体会到，对“学困生”施以“高压”得来的成绩，往往容易反弹。

班上有一个叫谢李阳的学生，因“智障”导致“学困”。

我便对症下药，常在课余时间为他“开小灶”，反复讲练，耐心辅导。

还为他提供“特餐”，即多练基础题，少做拓展题。

让他感到学而有获，“脱困”有望，从此点燃了“脱困”的希望之灯。

一学期结束，谢李阳就摘掉了“学困生”的帽子。

再次生活上关心：学校的“大锅饭”毕竟有别于家庭的“小碟菜”，因为众口难调。

这时生活上的关心，就显得尤为重要。

不过，关心不等于“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”，而是在关心中有针对性的锻炼其自理能力，在关心中有意识地培养其良好的生活习惯。

例如家庭条件较好的张妙同学，在家里可以说是“横草不拿，直草不拈”的小公主。

去年在升入七年级年级后，很多次劳动，大扫除她都表现的很不尽人意，显现出娇气，任性的一面。

她的学习成绩也因此一度跌至谷底，变成了“学困生”。

于是我一边为张妙开通“亲情电话”，用父母亲情抚慰她那伤痛的心；一边手把手地教她扫地，拔草。

两个月下来，张妙就顺利地“脱困”了。

（二）学生自身方面的因素：学困生对学习缺乏兴趣，对自己没有信心，自制力差，学习目标不够明确。

在平时的教学中，老师要注重培养学生学习的兴趣，重塑学习的信心，并且培养他们良好的学习习惯、学习态度，要让他们学会从失败中寻找可以改进的因素，从改进中提高自己的学习技能。

（三）教师方面的因素对学困生的影响：就学校层面来讲，针对以上找出的学生学习困难的原因，结合我校的实际，本人从以下两个大的方面进行论述：第一：要培养学生较强的自信心，教师的爱心是学生形成自信心的关键。

我们有这样一句话"自信是成功的一半"。

美国教育从小不是教育孩子能记住什么，学到多少科学文化知识，而是教育学生形成独立的人格，培养学生的自信心，有自主意识。

这样教育下的孩子在长大以后才有独创的意识，创新的思想。

由于对知识是主动意识的获得，得到的知识才是真实有效的。

为此我们做为教育工作者要做好学生自信心的培养工作。

（一）给支持。

重点在帮助学习有困难的学生掌握学会学习的方法，帮助他们解决学习中的困难，帮助他们建立学习成功的信心。

1、在教学的过程中教师要走下讲台，深入学生的生活、情感、学习当中。

由于我们的学困生学习成绩一直很差，他们在平时受关注和肯定的机会很少，在他们成长的过程中，总是在一种自我感受是被歧视，心理受压抑的环境中长大，他们很少有爱的归属，和爱的安全感，总是在一种紧张焦虑的思想状态下生活。

为此我们在辅导这类学生的时候，要以关心他生活的点滴入手，和他说说他生活中的琐事，要让学生感受到他不是在和一个老师在说话，而是和一个知心人在倾诉忠肠。

所以我们的教师要学会掌握了解学生的喜怒哀乐，及时的与学生的心灵沟通，这样才能为其提供尽可能多的合适的教育方式方法，达到高效准确的教育效果。