《新编实用英语》教学设计PPT教学课件

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特色3
Data Bank: 供学生扩展对应用文格式、 句式和词语的学习与提高
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特色4
一般写作： 重点是写句子和小短文
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特色练习
看图写作：
通过此练习从一开始就培养总 体描述的写作能力
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V．Having Some Fun
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全书的编写原则
先听说 后读写
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加大听说技能，特别是实 用交际能力的训练，把培 养一定的实用口头交际能 力作为本教程的重要任务
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加强应用文的实用文体阅 读能力的培养，满足生产 一线业务人员实际的涉外 交际需要
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教学考相互照应 1～2册满足B级考试 3～4册满足A级考试
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特色1
交际话题通过简短的应 用文展开
与第四部分中的应用写 作前后呼应,使整个单元 浑然一体
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特色2
选材原则： 注重交际典型性
和可模拟性
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II. Being All Ears
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特色1
听的内容围绕“说” 的
话题展开
深化“对话训练”
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❖语言基本功与实用的日 常和业务交际能力的培 养有机地结合起来
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对话训练作为 全单元训练的切入点
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先说后听 而不是先听后说
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以说的训练为其它语言 技能训练提供准备
把听的训练作为提供词 语和句式的手段
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实际涉外交际能力的层次
专业语言翻译 一般业务和技术人员； 差异：语言准确与流利
目标：不影响交际
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3.编写原则
❖严格按照 《基本要求》编写
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❖全面体现 《交际范围表》 的交际主题
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❖听、说、读、写、译 技能的培养与训练围 绕同一话题展开
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教学对象
高中毕业起点的高职高专 院校学生
起点词汇量1600 高职高专中、高起点教材
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二、教材结构与特色
文字教材 《综合教程》 《学学、练练、考考》 《教师参考书》
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立体教材 多媒体学习课件 电子教案 网络课程
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承接与铺垫“阅读训 2020/12/11
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特色2
改变被动接受型听力练 习方式→主动创造型综 合训练
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练习形式
听→判断 听→归纳 听→阅读
听→记录 听→推测
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III. Maintaining a Sharp Eye
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特色1
提倡“看懂→学会”的教学 思想
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1.1 建构主义学习理论
20世纪80年代在国外 成为主流的学习理论
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每册增加100词
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特色2
练习编写突出重点 在理解的基础上突出
词语和句式的运用
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练习形式
读→理解 读→翻译 读→模拟写 读→改写
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练习特点
改写练习是读与写的结合 是对模拟写的发展
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学生的表达能力： 从句子层次→语篇层次 培养连句成文的能力
《新编实用英语》 及其教学设计
高职高专教育英语课程教学指导委员会 副主任委员
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教材编写的理论思考 教材结构与特色 教学设计
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一、教材编写的理论思考
1. 理论依据
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交际法与结构法相结合 ❖ 交际法为框架 ❖ 结构法为支撑
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坚持在阅读中培养应用能力
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阅读教学目标
读懂→ 记住→ 掌握→ 使用
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选材的原则
短小精悍 紧扣主题 便于预习 易于模拟
生动活泼 衔接听说 利于操练
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文章的长度
第一册: A篇300词; B篇350词
第四册: A篇600词 B篇650词
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2.教学理念
以实用为主,
以应用为目的
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“学一点、会一点、用一点” 和“边学边用、学用结合”
“精讲多练”、“讲为 练”、“练为用”
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语言基础与能力的关系
语言基础与应用能力 应用能力与实用能力
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语言基础与应用能力
应用能力既指应用语言 基本功的能力，更指把 语言基本功运用到实际 涉外交际中的能力，即 实用能力
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幽默短文与简短笑话使学 生体验和欣赏英语语言和 西方文化→提高学习兴趣
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三、教学设计
1. 教学设计的理论思考 2. 任务型学习法在教学设计 中的运用
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1.教学设计的理论思考
1.1 建构主义学习理论 (constructivism) 1.2 任务型外语学习方法 (task-based foreign language learning)
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应用能力与实用能力
应用能力是实用能力的 基础，实用能力则是应 用能力的具体体现
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培养语言基本功≠培养实用能力
实用能力需经过针对实 际使用场合的语言交际 训练才能培养起来
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实际涉外交际能力
在中国环境下应对可能 会遇到的涉外交际需求 的能力
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立体化教材提供语言学 习的环境
把课堂教学延伸到课下
满足个性化学习的需要
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教学安排
每册60～70学时→180～220 学时
每册词汇约600词 目标: 3800词(《基本要求》)
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单元结构与特色
I. Talking Face to Face
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IV. Trying Your Hand
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选材原则
典型性与可模拟性
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特色1
应用文： 通过典型实例指导学生模
பைடு நூலகம்拟套写,而不是“自由创作”
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特色2
练习编写: 以各类常用的应用文的格
式、句式、词语的简要归 纳为基础