试谈中职语文的写作教学

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职业高中写作课教案

职业高中写作课教案

职业高中写作课教案一、教学目标1. 培养学生的观察力和思考力,激发学生对写作的兴趣。

2. 教授学生基本的写作技巧,如构思、组织结构、语言表达等。

3. 通过实践训练,提高学生的写作能力,尤其是应用文写作能力。

4. 引导学生学会自我修改和评价,培养良好的写作习惯。

二、教学内容1. 写作基础知识:包括写作的定义、分类、过程和基本原则。

2. 写作技巧讲解:如何进行话题选择、资料收集、构思布局、语言运用等。

3. 文体练习:重点练习应用文写作,如求职信、简历、报告等。

4. 写作实例分析:选取优秀范文进行剖析,让学生了解好的文章是如何构思和表达的。

5. 写作实践:指导学生进行实际写作练习,包括草稿、修改和定稿。

三、教学方法1. 讲授法:用于传授写作基础理论和技巧。

2. 示范法:通过教师现场写作或分析范文,展示写作过程和方法。

3. 互动讨论:鼓励学生参与讨论,分享写作想法和经验。

4. 小组合作:分组完成写作任务,培养学生的合作精神和集体意识。

5. 个案指导:针对学生的具体问题,进行一对一的指导和帮助。

四、教学步骤1. 引入新课:通过提问或情景模拟,激发学生对写作的兴趣。

2. 知识讲解:系统讲解写作的基础知识和技巧。

3. 实例分析:共同分析一篇优秀的文章,让学生了解其成功之处。

4. 写作实践:学生根据所学知识进行写作练习,教师提供指导。

5. 作品展示:选取部分学生的作品进行展示,全班共同点评。

6. 作业布置:根据课堂内容布置相关的写作作业,要求学生课后完成。

五、评价方式1. 过程评价:关注学生在写作过程中的表现,如参与度、合作态度等。

2. 作品评价:对学生的写作作品进行评价,注重内容的创新性和语言的准确性。

3. 自我评价:鼓励学生对自己的作品进行反思和评价,培养自我监督能力。

4. 同伴评价:通过同学之间的互评,促进学生相互学习和提高。

浅议中职语文课程教学

浅议中职语文课程教学

浅议中职语文课程教学中职语文教学工作不是第一次从事了,每次都有新收获,在城轨半年来的语文教学中也是如此。

中职语文课堂不同于一般的语文课堂,由于面对学生的特殊性它更注重课堂内容的有效性和教学形式的多样化,因此对教师工作会有更高的要求。

中职学生的学情比较复杂,这与他们的学习情况和个人经历关系紧密。

首先,中职学生的语文基础水平整体较差,这体现在听说读写各个方面。

给学生布置过作文,学生交上来的习作中错别字、病句、前后矛盾等现象很严重,一次语文课讲到诗歌,我问学生“这首诗写了那些意象?”,话没落音一位学生就接口道“老师,什么是意象?”,这样的例子不胜列举。

中职学生很多是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初高中因为学习成绩太差不想读了才走进中职学校的,换句话说他们很多是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的。

此外,很多中职学生的家庭情况也很特殊,比如单亲家庭、父母离异等,他们缺少父母的关爱,当然也有一些误解了父母的关爱,所以表现的比较叛逆,觉得很多事都无所谓,混一天是一天,这些特殊的原因使这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。

上述的这些情况在中职学生里很常见,也是他们情况复杂的重要表现。

直面这样繁杂的学生情况,教学内容和手段自然也必须适应环境他们的心里,学生倔强、T5250无法说道他们就是“坏孩子”,在他们心底也存有自己在意和出任可以的东西,教师必须搞的就是来到他们,吻合他们,用语言真情感动他们。

一、接近学生,触及心灵我教导的学生就是14级春季班的学生,所以以讲授语文(基础模块)下卷中的教学为基准。

下卷课本中经典篇目很多,比如说第一篇《合欢树》,开学第一课谈亲情非常不好,学生也能够较好的拒绝接受,在谈这一课时,我融合自己出外读书的经历说了学生“家”“亲人”的真正存在。

讲课时,我没有以名人名事导入,也没有以自己从书本里看来的事例导入,而是以自己在外读书时发生在自己身上的一件真实事情导入,由自身的经历激起学生的感同身受,进而告诉学生“家”不是没钱时的“提款机”,也不是遇到困难挫折时的“避风港”,它是我们迷茫时、困惑时的照明灯,是我们遇到困难挫折时的“安慰”,不管什么时候什么情况下,家都在我们身后,只要转身,我们就看得到,这样的方式一下就拉近了和学生之间的距离,学生也能很快的跟着课堂走,而在结束时,同样以自己的做法告诉学生要多和父母沟通,那次的课中我很惊喜地发现孩子是很有心也很善良的,觉得他们的叛逆只是表现,背后是他们的迷茫。

中职语文教学应用文写作探究

中职语文教学应用文写作探究

浅谈中职语文教学应用文写作探究摘要:本文在分析现阶段中职学校应用文写作教学的现状和存在问题的基础上,探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。

关键词:中职应用文;写作教学;具体措施中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2013)-02-0012-01应用文作为一种实用文体,是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。

在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下,开展应用文写作教学,对提高学生的职业综合素质,是十分必要的。

特别是中职生,经过三年的学习,将直接面临择业、就业的过程,加强应用文写作可谓适时应势。

然而因各种原因,在校中职生应用文写作效果却不尽如人意。

一、中职生应用文写作现状分析写作能力是语文素养中十分重要的内容,是语文能力的集中体现。

然而应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节,在教学中得不到教师和学生的重视,究其原因,主要有以下几个方面:1.学生方面。

中职生文化基础比较薄弱,文字功底差,又误认为应用文课程理论很简单,没啥可学的,无非是套用一些固定的模式,却是一读就懂,一讲就会,一写就错。

另外,中职生对未来缺乏充分的认识,认为自己的目的是学习专业,他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。

对应用文的重要性缺乏起码的认识,学习目的不明确,2.教师方面。

讲课的方式方法单调,不能适合学生的口味,特别是忽略理论联系实际,和学生交流少,让学生动手的少,只注重具体知识点的讲述,照本宣科,多采用程式化的教学,如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式,难以激发学生的兴趣,使得学生越学越有畏难情绪,甚至有一些教师认为应用文枯燥,不如文学作品有味,因而教学敷衍了事,使学生不得要领。

3.教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难,应用文学习对中职生有些脱离实际。

例如公文一节,内容偏深、偏理论化,学生没有一点公文的实践知识,所以,学起来更有畏难情绪。

所举例文也与学生的现实生活相差甚远。

浅谈中职语文教学现状分析及对策

浅谈中职语文教学现状分析及对策

浅谈中职语文教学现状分析及对策中等职业学校的语文教学作为中学语文教学的一个组成部分,在教学的各个方面与普通高中的语文教学有很多相似之处。

但因其培养的对象及其目标有很大差别,决定了它与普通高中的语文教学又有很多不同之处,现在的中职语文教学并不理想,还存在着很多问题需要我们去解决。

一、中职语文教学的现状分析1.学生方面众所周知,进入中职院校就读的学生文化基础较为薄弱,学生综合素质普遍偏低,在先前的学习中没有养成良好的学习习惯,对学习没有兴趣和热情。

进入中职后有一部分学生开始想要学习,但迫于基础太差或没有有效的学习方法,学习效果不明显,久而久之就放弃了;另一部分学生只是抱着浑水摸鱼的心态,得过且过,认为进入中职仅仅是为了学习一技之长,语文等文化基础课程的学习没有实用性;更甚者,有少部分学生只是为了混张毕业证。

学生薄弱的基础和偏执的思想都为中职语文的教学造成的难度。

2.教师方面许多语文老师认为辛辛苦苦备课得不到学生的普遍认可,课堂上感受不到为学生传道授业解惑的成就感和幸福感,久而久之也就倦怠了。

对教学内容的研究拓展和对教学方法的选择上都没有很好的研究。

中职学校的大部分语文教师都属于普通师范院校毕业,接触的关于教学方面的观念和知识都更适用于普通中学的学生。

因此中职语文教师在给学生定位上会有偏差,在确定教学目标、教学重难点上也会存在一定的误区。

而且教师的观念也相对比较落后,更倾向于向学生灌输书本上的知识,而忽略了学生能力的培养。

3.课程内容中职语文课程的内容与学生的实际需求联系不够紧密,使中职学生缺乏学习动力。

中职语文的职业教育思想是“以就业为导向,以服务为宗旨”。

为此教材中选择了很多反应科学文化知识和优秀道德品质的内容。

这些内容在一定程度上可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好的行为习惯。

但也比较有局限性,表现在教材内容的选择上很少有与学生所学专业直接相关的东西,即使是稍有些实用价值的应用文写作也没有系统的编排。

漫谈中职语文写作教学合作学习模式[论文]

漫谈中职语文写作教学合作学习模式[论文]

漫谈中职语文写作教学合作学习模式分析了小组合作法在中职语文写作中的运用,将合作学习理论及其策略体系引入中职语文写作教学改革之中,尝试构建语文写作教学新模式,以促进语文教学改革的不断深化与发展。

过程教学法中职语文写作能力职业中职学校课程设置,一般分为专业课、基础课、普通课三大类,语文课属普通课,词典中的“普通”解释为:平常一般的意思。

所以普通课排名最后是理所当然的。

而写作课又被视为语文课中的“超生”内容。

结果,在语文教学中就往往被遗弃或另眼相看。

所以导致很多学生写作知识贫乏,学生写作能力低下。

一、小组合作法的内涵小组合作法的教学重点放在学生的写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。

教师通过多样化的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作,包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。

教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。

过程教学法把反馈概念引入写作教学,帮助建立了反馈、交互机制,以创造轻松自然的语言环境,激发自然的语言学习。

构建了反馈改错机制,帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的错误。

写作一直是我国语文教学的薄弱环节。

“写”的需要顺其自然就进行了。

同时教师在这堂课教学中,紧紧围绕以“学生为中心”,极大地鼓励了学生积极地进行讨论,即采用“brain-storming’等方式调动了学生回忆学习过的知识,通过学生的口头呈现,口语、词汇和句型都得到了较好的运用。

叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教”,合作学习下的新模式正是“不教而教”,它使得写作学习过程由制导向自主和自由学习发展,从而不仅调动了学生学习的主动性和积极性,还有利于培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等认知能力和求变、求异、求新的科学创新精神。

竞争与合作并存的人际关系的形成与发展,将使学生终身受益——今日的合作学习,就是明天的合作工作、合作生活。

语文写作教学合作学习模式是一种建立在互助合作基础上的,以异质学习小组为单位、合作学习方法为策略开展语文写作训练的教学组织形式,它的目标是:通过在丰富多样的写作教学过程中师生、生生之间的主体合作与交往,互助与交流,激发学生写作学习的主动性和积极性,提高学生听、说、读、写的能力,发展学生的语文综合素质,促进学生非认知品质的发展,培养学生的社会合作精神和探索创新精神。

试析中职语文教学方法7篇

试析中职语文教学方法7篇

试析中职语文教学方法7篇第1篇示例:中职语文教学方法是指针对中等职业学校学生的语文教学方法。

中职学生通常具有明确的职业发展目标和学习动机,他们更注重实用性和职业技能的培养。

中职语文教学方法需要针对学生的特点和需求进行针对性选择,以提高语文教学效果。

中职语文教学方法需要注重实用性。

中职学生通常更注重语文知识对其日常生活和职业发展的帮助。

教师在教学过程中应该注重将语文知识与实际生活和职业实践相结合,以增强学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过选取与学生实际需求相关的教材和内容,引导学生掌握实用的语言表达技巧和交流技巧,帮助他们更好地融入社会和工作。

中职语文教学方法需注重职业素养的培养。

中职学生所学的语文知识不仅仅是为了应对高考或者升学考试,更重要的是为了将来的职业发展服务。

教师可以通过课堂教学和课外拓展活动,培养学生的职业素养,包括沟通能力、团队合作能力、创新能力等。

教师可以设计一些职业素养培养的案例分析和模拟实践活动,让学生在实际操作中学会语言表达和交流技巧,增强他们的职业竞争力。

中职语文教学方法需要注重个性化教学。

中职学生的学习需求和学习兴趣各不相同,因此教师需要根据学生的个性特点和学习习惯,灵活地选择教学方法和教学手段。

教师可以通过多种形式的教学活动,比如小组讨论、问题解决、案例分析等,满足学生的不同学习需求,激发他们的学习潜能,提高教学效果。

第2篇示例:语文教学是中职教育中非常重要的一门课程,它不仅帮助学生提高语言表达能力,还可以培养学生的文学素养和审美能力。

中职语文教学方法对学生的发展具有重要意义。

本文将从教学目标、教学内容、教学手段、评价方式等方面试析中职语文教学方法。

中职语文教学方法应明确教学目标。

中职学生的语文学习目标主要是掌握基本的语言知识,提高语言表达能力,培养文学素养和审美能力。

教师在制定教学方法时需要根据学生的特点和学习水平确定教学目标,并通过形式多样的教学活动激发学生学习兴趣,提高学习积极性。

中职学校应用文写作教学方法探讨

中职学校应用文写作教学方法探讨
【 教改创新 】
中职学 校 应 用文 写作教 学 方 法探 讨
陈 枫枫
( 建 省厦 门市 工 商旅 游学 校 , 福 福建 Nhomakorabea厦门
3 10 ) 60 0
摘要 : 文章根据笔者在应 用文教 学实践 中的一些经验和体会来浅谈 中职 学校应 用文写作教 学方法上的一些探
索与 尝 试 , 此与 各 位 同仁 共 同探 讨 。 以
长们成功 的求职信 、 简历 以及求 职经 历的故 事 , 让学生 明白写好职场应用文 ,在求职过程 中能达 到事半功倍 的效果 。教师若 能用一个个小故事来导人常识的学 习, 必 然会使一 向沉 闷的应 用文写 作课 堂增 添不 少生气 , 较容易激发学生的参与热情。
二、 案例 教 学 法
着越来越重要 的作用 。据统计 , 人们每 日 所接触 的书面 文字 中, 5 有9 %甚至更多 的是应用文。 应用写作能力 , 已
经 成 为 一 个 现 代 人 人 文 素 质 构 成 的 重 要 部 分 。对 于 现
代 中职学生来 说 , 无论 是未来 工作 的需要 , 还是个人素
质的培养 , 学会 并写好 应用文则具有重要意义 , 因为应 用文写作是一 种 比较 重要且 实用的技 能 ,也 是现代 中 职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中, 应用
识 被 阐释 得 过 于 枯 燥 无 味 时 ,我 们 应 希 望 通 过 自身 的
努力 , 图能创造性地传递 出一些趣味来 , 力 尽量吸 引学 生 的眼球 , 使应用文教 学不仅有趣 , 而且 有效 ; 学生不 仅喜欢学 , 而且还能真正提高应用文写作能力 。为此 ,
历届 学校的大型模 拟招聘活动 中,教师 可跟各 个专业 部的模 拟招聘意 向相结合 ,在班级陈述相关专业部 门

中职作文写作教案设计模板

中职作文写作教案设计模板

中职作文写作教案设计模板一、教学目标。

1. 知识目标,学生能够掌握作文写作的基本要素,包括文章结构、语言表达、逻辑思维等方面的知识。

2. 能力目标,培养学生的写作能力,提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

3. 情感目标,激发学生对写作的兴趣,培养他们的自主学习和创新意识。

二、教学重难点。

1. 教学重点,培养学生的写作能力,教授作文写作的基本技巧和方法。

2. 教学难点,如何引导学生进行思维拓展,如何培养学生的文学素养和审美情趣。

1. 作文的基本结构,包括开头、中间和结尾三个部分,以及段落的逻辑连接。

2. 语言表达,如何运用生动形象的语言表达观点,如何避免语言表达的单一和呆板。

3. 逻辑思维,如何进行思维拓展,如何进行逻辑推理,如何使文章思路清晰,层次分明。

四、教学方法。

1. 启发式教学法,通过启发式教学法引导学生进行思维拓展,激发他们的创造力。

2. 合作学习法,组织学生进行小组合作学习,相互讨论、交流,共同提高写作能力。

3. 示范教学法,教师以范文为例,进行写作示范,让学生模仿范文的写作方法和技巧。

1. 导入,通过一篇优秀的作文或者一则有趣的故事,引导学生进入写作的氛围。

2. 讲解,教师讲解作文的基本结构、语言表达和逻辑思维的方法和技巧。

3. 练习,学生进行写作练习,教师进行现场指导和点评。

4. 小组讨论,组织学生进行小组讨论,相互交流作文写作的心得体会。

5. 作业布置,布置作文写作的作业,要求学生按照教学要求完成作文,并进行互评。

六、教学评价。

1. 学生评价,通过作文的评价,评估学生的写作水平和进步情况。

2. 教师评价,教师对学生的作文进行评价,指导学生进行下一阶段的写作训练。

3. 自评互评,学生进行自评和互评,提高写作能力和语言表达能力。

七、教学反思。

通过本次教学,学生对作文写作的基本要素有了更深入的了解,写作能力得到了一定的提高。

但是也发现一些问题,比如学生的语言表达能力还需要进一步提高,逻辑思维能力还需要加强。

浅谈对中职语文教学评价的几点看法

浅谈对中职语文教学评价的几点看法

浅谈对中职语文教学评价的几点看法1. 引言1.1 中职语文教学的重要性中职语文教学在职业教育中占据着重要的地位,其重要性体现在以下几个方面:中职语文教学是学生综合素质教育的重要组成部分。

语文是一种基础学科,学习语文可以提高学生的阅读、写作、表达能力,培养他们的语言表达和沟通能力,提高学生综合素质,为其未来的职业发展奠定基础。

中职语文教学有助于学生的职业发展。

语文是一种重要的交流工具,在职场上,良好的语言表达能力和沟通能力可以帮助学生更好地与同事、客户沟通,提升自己的职业竞争力。

中职语文教学还有助于学生的思维发展。

语文学习不仅仅是学习语言文字,更是培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力,促进学生全面发展。

中职语文教学的重要性不容忽视,只有加强对中职语文教学的重视和支持,才能更好地培养学生的综合素质,为他们未来的职业发展奠定坚实基础。

部分完毕。

1.2 对中职语文教学评价的必要性对中职语文教学评价的必要性主要体现在以下几个方面。

首先,评价可以帮助教师了解自己的教学效果,发现教学中存在的问题和不足,及时进行调整和改进,提高教学质量。

其次,评价可以促使学生更加主动地参与学习,激发学习兴趣,增强学习动力,提高学习效果。

此外,评价还可以为学生和家长提供参考,让他们了解学生的学习情况和进步,引导学生进行积极自我评价和提升。

同时,评价也是教育管理者进行教学质量监控和学校改进的重要依据,有助于完善教育体系,提高学校整体教育水平。

因此,对中职语文教学进行评价是十分必要的,可以全面、客观地了解教学情况,找出改进的方向,推动教学的进步和发展。

2. 正文2.1 中职语文教学的特点一、实用性强:中职语文教学注重培养学生的实际应用能力,注重培养学生解决实际问题的能力。

通过教学内容的设计和实践活动的设置,使学生在学习语文的过程中不仅能掌握语言知识和技能,还能应用语文知识解决实际问题,提高自己的实际应用能力。

二、注重职业发展:中职语文教学与职业教育相结合,注重培养学生与职业相关的语文能力。

培养作文兴趣,激发写作激情——浅谈中职作文教学

培养作文兴趣,激发写作激情——浅谈中职作文教学
基 本 的 写作 方 法 。 在 这 种 情 况 下 ,如 果仍 然 采 用传 统 的 方 法 ,过 于强 调 学 生 写作 能 力 同 步训 练 的 重要
季 的 轮 回带 给 我 们 的 震 撼 ;还 应 当引 导 学 生走 进 社
会 ,去 感 受 人 生 的 悲 欢 离合 、酸 甜 苦 辣 。 广 阔 的 生 活 空 间 无疑 会 激 发 学 生的好 奇心 、 求 知欲 , 使他 们 在 满 足 心 理 欲 求 的 过 程 中 自然 而 然 地 运 用 写作 这 一 工 具 ,表 达 自己的 感悟 和认 识 , 这样 也 就会 有 话 可 写 ,有情 可抒 了
识 迁 移 ,以 阅 读 带动 写 作 ,并 适 时 运 用 鼓 励 艺 术 , 提 高学 生的 写作 能力 。
学 习生活、对生活事件 甚至是现 实事件 的评价…… 教 师要 善 于调 拨 学 生心 灵 的触 觉 ,寻 找 具 有趣 味 性 和 知 识 性 的 作 文题 目,让 学 生在 作 文 中进 行 知识 、
遍 存 在 学 生不 愿 写 、 作 文课 流 于形 式 、疲 于应 付 的
情 况 。 面 对 作 文 教 学 的这 一 尴 尬 境 况 ,进 行 与 中职 学 生 特 点 相 适 应 的作 文教 学 势 在 必 行 。苓 文 尝 试 从 培 养 学 生 作 文 的 兴趣 入 手 ,拓展 写 作 空 间 ,利 用 知
经验 、兴 趣 、 爱好 的 排 列组 合 , 引导 他 们 写 出 自己 的真情 实感 。 2 .拓展 写作 空间 ,获得 写作 素材 生 活 的 空 间有 多大 , 写 作 的 空 间 就 有 多广 。 可 以把 学 生深 有 感 触 的 生 活 画 面 、活 动 场 景搬 入 课

立足中职语文教材提高中职生写作水平

立足中职语文教材提高中职生写作水平

立足中职语文教材提高中职生写作水平发布时间:2023-01-17T02:28:43.720Z 来源:《教学与研究》2022年第17期第10月作者:潘耀东[导读] 中职生语文基础不好,写作水平堪忧。

不少老师想法设法提高中职生的写作水平潘耀东巨野县职业中等专业学校山东菏泽 274900摘要:中职生语文基础不好,写作水平堪忧。

不少老师想法设法提高中职生的写作水平,却忽视了对中职语文教材的利用。

其实语文教材犹如语文学习的资源库,教师可以借鉴课文的表达方式练习写作,可以针对课文的感触点引发练习,可以分辨体察课文的思维形式进行练习,还可以借鉴课文的结构特点进行练习。

此外还可以积累课文名言警句和课文中的名人事例作为写作素材。

总之善于利用教材能有效引导中职学生学习提高写作水平。

关键词:中职生写作语文教材中职生是当下特殊的一类学生,他们在义务教育阶段没有奠定好学业基础进入职业类学校。

他们在职业学校表现出学科知识和学科能力的普遍不足。

作为中职学校的一名语文教师我深感中职生写作水平普遍较低。

具体表现为:字体书写不工整,存在大量错别字,语句表达不通顺,此外还明显表现出表达方式不当,作文缺乏素材,结构不完整,文体特征不明显等问题。

字体的不足可以通过有计划地练习书写加以弥补,错别字也可以通过写后的用心修改和平时的字词积累逐渐改变,病句现象也可以通过加强阅读得提升语感以逐渐改观。

对这一类作文毛病老师似乎不太犯愁。

而对于素材的欠缺,表达方式的不当,结构的不当,文体的不明确,真有点无所适从。

因为这是涉及一系列语文教学的深层问题,不是短时间可以根治的问题,因此老师们普遍犯难。

解决问题还需从了解问题入手。

通过了解,不少学生根本不理解常用的表达方式,对什么是记叙什么是议论等缺乏认识,因而不能熟练运用各种表达方式。

对每一篇文章缺乏深入的阅读感知,至于文章结构文体特点更是缺乏深入感受。

此外中职生主动阅读的习惯没有养成,阅读面窄阅读量少,又不注意积累,造成文章错字较多,素材缺乏。

浅谈如何进行中职学校语文教学

浅谈如何进行中职学校语文教学

浅谈如何进行中职学校语文教学在中职语文教学中,教师应通过对课文的教学,陶冶学生的品德、情操,调节与挖掘学生的潜能,达到提高素质、更好地适应市场经济社会需求的目的。

教师应在传授学生语文知识的同时,培养学生爱祖国、爱社会主义、爱科学,激发起他们学习祖国语言文字的兴趣,教育他们养成助人为乐、勤奋好学的良好品质,使他们平时和睦相处,为以后营造和谐的人际关系打下基础。

要实现这样的目标,不能指望工匠性的劳动能够奏效,不能只对语文作静态的形式分析,不能只看到简单的语言符号,而应充分发挥语文课文思想性和人文性的教育作用。

由文质兼美的范文组成的职高语文教科书饱含着丰富的思想内容和人文内容。

因此语文课给予学生精神世界的营养是十分丰富的,影响是极其深刻的。

为了达到教书育人的目标,我作了以下尝试:一、欣赏文学精品,让学生提高审美情趣和人生境界根据文学作品教学的主要目标在于陶冶情操、培养理想,在教学方法上就不宜多用分析法,而宜多用欣赏法。

欣赏教学就是指导学生诵读、体味和感受文学作品,以陶冶情操、培养审美能力的一种教学方法。

在中学语文教学中运用欣赏教学法,既可以使学生富于感情,激发学生引起共鸣,起到潜移默化的作用,又可以培养审美观念,有利于增进对美丑善恶、优劣高下的鉴别能力。

语文课好比是戏剧的脚本,学生可通过阅读、背诵,进入角色,走进课文作者的感情世界,从而走向课文作者;通过体验、写作,进入现实生活中的角色,进行必需的语文实践活动,从中不断提高自己的语文素质和文化素质。

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,语文教学的人文化是义不容辞的,它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。

教学诗歌,是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”;教学散文,是对语言所浸润的情感的体悟。

学生同文本真真切切地畅谈,获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。

人文熏陶传递出的“相看两不厌”的效应具有打动人心的力量,这是语文学科得天独厚的魅力。

1、保证有效的阅读时间。

试论如何做好中职学校的语文教学

试论如何做好中职学校的语文教学


学生能力上的差异也决定 了这一点 :他们不可 抽象 ,而且学生在初 中阶段已经按这样的程序 在职教语文教学 中,口语训练应从语文教 能文化基础知识和专业技能都深入兼顾 ,因此 开展过训练 。 对职业学校的学生而言 , 过于系统 学的附属地位变为语文教学的主要 内容之一 ,
扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理 的理论对他们而言 , 一没有兴趣 , 二没有实际用 在每—个单元的教学中 ,至少应有 2 节课 的口 选择 。这也是职校区别于普通高 中而赖以生存 处。 语训练时间 , —个学期合计应有 1 节课 的训练 2 的基础。 中职语文教学也应定位于此 , 语文作为 第三 , 对于职业学校学生而言, 他们中大部 量 。这样 , 在职高阶段可以达到 4 课时的训练 8 其 中的一 门文化基础课 , 应和专业相结合 , 和学 分人人学的动机是找工作 ,他们需要未来工作 量 , 与写作训练相同 , 阅读、 使得 写作 、 口语谢练 生相结合 , 才能发挥其在职校的真正作用。 和个人发展中所需要的知识和应用能力 , 他们 的比例达到 4: 2 2: 。 2 中职语文教学 要与学生 的实际应用相 需要 “ 快餐式 ” 学习 , 了就会 用 , 学 而不 太需要 另外 , 在职教语 文教学中 , 口语训练体系可 适应 “ 高档宴席 ”而在 目 的中职教材 中, 。 前 应用文写 以进一步完善 , 真正实现大纲所要求的“ 在初中 其一 , 注重语言表达教 学 , 提高 口头表达 作只 占 很小的 比重,可供学生研究的资料也很 的基础上 ,进一步提高适应实际需要的 口 语交 能力 。 中职学生 口 语表达与交际能力相对偏差 , 少 , 教师在教学中所花费的时间也少得可怜 , 这 际能力 , 能根据不同的场合、 对象 , 恰当、 得体地 考虑毕业后就业 、 创业的需要 , 我们可 以在语文 种现象必须得到彻底改革。 进行口语交际” 目 。在整个职高阶段 , 的 标 我们 课 上对学生进行 “ 课前五分钟说话” 训练 , 练 训 在职教语文课程改革 中,我们可 以大胆抛 可 以从普通话训练开始 , 从声母、 韵母 、 语流 、 情 学生 口语表达与 口 语交际能力,在具体实施 中 开传统 的写作理论 , 以实用文写作为主线 , 将实 态 、 调、 语 节奏、 态语等 不同的角度开展系统 体 以礼仪性的交际 口 、 才 自荐求职的说服 口才、 与 用文写作纳入 到每一个单元的教学中去 , 增加 的训练。 在此基础上 , 介绍 口 语常识、 际忌讳 , 交 专业对 口的行业 口才,以及展示才能的演讲 口 写作课 时间 ( 而不仅仅 是在每 个学期 训练 2 再从接听电话 、 接待来 客、 异性交往 、 坐立行走、 才为重点, 对学生加强训练 , 中注重循序渐 次 ) 训练 ,在实用文写作实践中有机地贯彻写作理 说 服他 人 、 恭维批 评 、 求职 面试 、 推荐 展示 、 谈 进, 由简短到成篇 , 由照读到脱稿 , 由有备到 即 论 , 而不是重复初中已接触过 的写作理论 , 使学 判 、 庆典、 剪彩礼仪、 即席发言、 演讲 、 朗读、 辩论 兴, 由对话到辩论 。 这样 , 经过教学和训 练, 中 生通过写作课训练真正学会使用常见 的写作文 等不同角度开展训练 , 使 帮助学生树立信心 , 培养 职学生能做到“ 认真听别人讲话” “ , 有表达的 自 体。 口语交际能力 , 为就业成才打好基础。 信心” “ ,与别人交谈 , 态度 自 然大方 ”从说清楚 , 职教语文教学 中的实用文写作,除 了要包 6评价模式要更具灵活性和多角度 完整的句子到基本准确、 连贯、 得体地讲明 白完 括现有教材中的内容 , : 、 录、 如 书信 记 广告词 、 中职学校 的评价模 式同普高 没有多 大区

中职语文课堂教学实践(3篇)

中职语文课堂教学实践(3篇)

第1篇一、引言语文教学在中职教育中占据着重要的地位,它是培养学生综合素质、提高学生语言表达能力和文化素养的重要途径。

中职语文课堂教学实践是教师与学生互动的过程,是教师引导学生主动学习、积极思考的过程。

本文将从以下几个方面探讨中职语文课堂教学实践。

二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力,提高学生的写作水平。

2. 增强学生的文化素养,拓展学生的知识面。

3. 培养学生的自主学习能力,提高学生的综合素质。

三、教学策略1. 创设情境,激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好,创设富有情境的课堂氛围。

例如,在教学《背影》一课时,教师可以播放与课文内容相关的音乐,让学生在音乐中感受父子情深;还可以组织学生进行角色扮演,让学生在表演中体会文章的情感。

2. 引导学生主动参与,提高课堂互动性教师应引导学生积极参与课堂讨论,鼓励学生提出问题、发表观点。

例如,在教学《荷塘月色》一课时,教师可以让学生先自主阅读课文,然后提出自己的疑问,再组织学生进行讨论,共同解答问题。

3. 注重实践教学,提高学生的实际操作能力教师应结合课文内容,开展实践教学活动。

例如,在教学《滕王阁序》一课时,教师可以让学生尝试仿写一篇骈文,以此提高学生的写作能力。

4. 运用多媒体技术,丰富课堂内容教师可以利用多媒体技术展示课文背景、作者生平等,让学生更全面地了解课文。

例如,在教学《庐山谣》一课时,教师可以播放庐山的风景图片,让学生在欣赏美景的同时,感受作者的情感。

四、教学案例1. 案例一:《背影》教学目标:培养学生的语言表达能力,提高学生的写作水平。

教学策略:(1)创设情境:播放与课文内容相关的音乐,让学生在音乐中感受父子情深。

(2)引导学生主动参与:让学生自主阅读课文,提出自己的疑问,然后组织学生进行讨论。

(3)实践教学:让学生尝试仿写一篇描写亲情关系的作文。

2. 案例二:《荷塘月色》教学目标:增强学生的文化素养,拓展学生的知识面。

教学策略:(1)引导学生主动参与:让学生先自主阅读课文,然后提出自己的疑问,再组织学生进行讨论。

浅谈中职学校的作文教学

浅谈中职学校的作文教学
学 生 “ 作 文 ” 的 现 象 呢 ? 我 觉 得 中 职 语 文 教 师 不 妨 烦
方面 ,也 要鼓励 学生在作 文 中真实 自然地 反映 自己的
生 活世界 ,打开 自己心灵的 闸门 ,开掘 生活 的素材 ,那 么他们 就 会发现 自己进 入 了一 个广 阔的天地 。不仅 可以 记录 自己的情感 , 包括油然而生 的欢 乐 , 抑制不住 的兴奋 , 热 泪盈眶 的感动 ,挥之 不去 的惆 怅 ……当然也 可 以是 自
对 写作 完全没 有兴致 ,使 写作 从一件 非常 快乐 的事情 变 成 了一项 非常痛苦 的任务。
当 然 , 造 成 学 生 写 作 水 平 低 下 的 另 一 个 重 要 原 因
是外 部 社会 环 境和 文化 环 境 的 影响 。 当代 社 会信 息 高 度 发 达 ,其 中包涵 了许 多 有效 信 息 ,但 更 有 很 多垃 圾 信 息 、快餐 文化 。面 对 这样 一个 急功 近利 的花 花世 界 , 本来 对读书 就 不感兴 趣 的学 生们 更难 静下 心来 读 书 了 ,
己 的思 想 , 它 是 自 己别 具 慧 眼 的 见 解 ,刨 根 问 底 的 质 疑 ,
试试从 “ 什么写” “ 为 、 写什 么 ” “ 、 怎样 写 ”到 “ 分 充
肯 定 ” 这 几 方 面 下 下 功 夫 ,逐 步 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 从而提 高学 生 的写作能 力 :
学 生 未 来 可 能 的创 业 服 务 。 明确 了这 个 目的 ,我们 的 教学 才有 可 能 有 的放 矢 ,学 生 的 学 习才 可能 有 目标 和动 力。 二 、 直 面 生 活 ,大 胆 吐 露 心 声
首 先 是 学 生 的基 本 素 质 较 差 ,所 招 收 的生 源 都 是 在 中

关于中职语文写作教学的思考

关于中职语文写作教学的思考

3结语
综 上 所 述 , 中职 语 文 写 作教 学 中 , 在 教 师 要想 从 根 本 上 提 高 学生 的 写作 能 力 及 自 身 课 堂 的 教 学 质量 , 必 须 在 语 文 写作 教 就 学 中 , 分 的发 挥 学 生 主 体 地 位 , 充 同时 能 够 在 教学 的过 程 中充 分 的 激 发学 生 的 学 习 积 极性。 学生在 1 使 3常生 活 中 , 够 对 周 围的 能 事 物进 行 仔 细 的 观 察 。 此 之 外 , 作不 是 除 写 朝一 夕就 形 成 的 , 它需 要 长 时 间 的积 累 , 由此 就 需 要 教 师 在 教 学 的 过 程 中 , 够 耐 能 心 的指 导 学 生 , 其 在 日常 生 活 中 , 点一 使 一 滴 的进 步 。 时 在 学生 取 得 进 步 的 过程 中 , 同 教 师还 应 不 断 的 帮 助 学生 , 励 学 生 。 鼓 只有 这 样 , 能 从 根 本 上 提 高 学 生 的 语 文 写作 才 能 力 , 能提 高 教 师 的 于 中职学校 的特殊 性质 , 一些学生在 学习的过程 中, 往往将 重点放 在动手能 力, 即技能的学 习中 , 因而在很 大程度上忽略 了 理论 学习。 由此 , 不仅连 成 了学生学 习的 严重偏科 ,同时还使一 些学生在今后 的就业 中, 由于缺乏必要 的理论知 识而不断碰 壁。 中职语文 写作 ,
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科 教 论 坛
关于 中职语文写作教 学的思考
钟 少慧 (. 1 花都 区教师进修 学校 ; 2 花都 区职 业技术 学校 广州 . 5 8 0 1 0) 0

浅谈中职应用文写作教学的几点尝试

浅谈中职应用文写作教学的几点尝试

二 、 活体 验 式 教 学 生
生活是智慧的无穷源泉 ,是 创造的 广阔天地 。在教学 中, 我力求把生活的活 水引进课 堂 ,让学生经历丰 富的社会体 验。这样 , 不仅可以培养学生 的创造性思 维, 提高学生 的语 言使 用能力 , 而且还可 以扩大学生语文学 习的范 围 ,使 学生走 出封闭的 、 一的课 程结构的狭小天地, 使学生对
自己的写作水平有个正确的评估 。
同 时 ,我 还 要 求 我 的 学 生 做 到 随 时
就个人便条 的措辞 、 格式进行讨论 ; 随时 就学 习需要拟写计划 、 总结 ; 随时就某次 会议写一篇会议 记录 ;随时就某新 闻的 发生、 写作 、 投稿进 行探讨 ; 随时讨 论路 边 、 志、 杂 电视上看 到 的广告 , 比较其 并
调 动 其 写 作 应 用 文 的 积极 性 、 动性 、 能 创
上课时 ,再要求学 生做 这样 的三件 事: 一是发 言准备 ; 是辩论 准备 ; 二 三是 做好会议记 录。当然 , 为了课 堂教学 的有 序进行 ,每一位学生都要根 据班会主题 预先拟写好“ 演讲稿 ”辩论稿” 课后 , “ 。 再 要求学生根据课堂 的反应对 自己的拟写
浅 谈 中职 应 用 文 写作 教 学 的几 点 尝试
沈 玉 云
( 苏 省 淮安 市建 筑 S 程 学校 . 苏 淮安 2 3 0 ) 江 - 江 2 0 2
很 多学生认为 ,将来 自己工作不做 文员 、 秘书 , 不用 学 习总结 、 划等应 用 计 文 的写作 , 应用文 和 自己关系不大 , 因此
的应用文写作教 学极 大地调动他们学 习
的热 情 , 他 们 能 够 、 可 以 自觉 主 动地 使 也
“ 欢迎词 ” 开幕 词” , “ 时 就可采 用生 活体

中职语文作文试讲教案模板

中职语文作文试讲教案模板

教学对象:中职二年级学生教学目标:1. 知识与技能:掌握描绘家乡美景的写作技巧,能够运用比喻、拟人等修辞手法,生动形象地表达家乡的美丽。

2. 过程与方法:通过观察、讨论、实践等方式,提高学生的观察能力、表达能力和写作能力。

3. 情感态度与价值观:激发学生对家乡的热爱之情,培养学生的爱国情怀。

教学重点:1. 描绘家乡美景的写作技巧。

2. 运用修辞手法,使文章生动形象。

教学难点:1. 如何将个人情感融入文章,使文章更具感染力。

2. 如何引导学生观察、思考,提高学生的写作兴趣。

教学准备:1. 教师准备相关图片、视频等教学资料。

2. 学生准备写作素材,如家乡的风景、人物、故事等。

教学过程:一、导入1. 教师展示家乡美景的图片或视频,引导学生回顾家乡的美丽景色。

2. 提问:同学们,你们对家乡有什么特别的感情吗?请简要谈谈。

二、讲授新课1. 讲解描绘家乡美景的写作技巧:a. 观察法:仔细观察家乡的景物,捕捉细节。

b. 想象法:发挥想象力,将景物描绘得更加生动。

c. 比喻法:运用比喻,使景物更加形象。

d. 拟人法:赋予景物人的情感,使文章更具感染力。

2. 分析优秀作文片段,让学生了解如何运用修辞手法。

三、实践环节1. 学生分组讨论,选取家乡的景物、人物、故事等作为写作素材。

2. 学生根据所学技巧,进行作文创作。

3. 教师巡视指导,解答学生在写作过程中遇到的问题。

四、展示与评价1. 学生展示自己的作文,分享写作心得。

2. 教师点评作文,指出优点和不足。

3. 学生互相评价,提出改进意见。

五、总结与拓展1. 教师总结本节课所学内容,强调描绘家乡美景的写作技巧。

2. 布置课后作业:以“家乡的变化”为主题,写一篇作文。

教学反思:1. 本节课通过观察、讨论、实践等方式,让学生掌握了描绘家乡美景的写作技巧,提高了学生的写作能力。

2. 在实践环节,教师应注重引导,让学生充分表达自己的情感,使作文更具感染力。

3. 在评价环节,教师应关注学生的个体差异,给予针对性的指导,激发学生的学习兴趣。

浅谈如何提高中等职业学校学生写作能力

浅谈如何提高中等职业学校学生写作能力

浅谈如何提高中等职业学校学生写作能力【摘要】中等职业学校学生写作能力关系到学生整体综合素质的提高,写作能力的提高是在良好的基础上,流畅的语言表达能力、贴近生活的习作等反复练习的过程,本文运用本人在教学实践中的经验对提高学生写作能力做了一些粗浅的探讨,并就此提出了几点训练途径和方法。

【关键词】写作能力提高中等职业教育所培养的人才应适应社会发展的需要,而培养出实用的复合型人才最重要的是学生综合素质的培养,只有这样才能提高学生的整体素质,进而提高学生的就业能力。

中等职业学校语文教师担负着培养学生人文素养的重任,所以首先应该明确我们所面对的教育对象,明确教育的任务是培养社会需要的实用型人才。

因此,在完成教学大纲所规定的内容之外,应该更多地考虑学生实际能力的提高,而写作能力就是其中之一。

不可否认,由于多种因素的影响,职业学校学生的写作能力相对较差,而中等职业学校中有相当一部分教师就是为了完成教学任务去布置作文训练,讲得多,练得少,重形式,轻内容,脱离了生活。

学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,往往是为了“任务”和“分数”生搬硬套和随意捏造,教师往往忽略对学生进行多渠道语言、素材的积累,因此达不到预期的效果。

针对这种现象,近年来在作文教学中尝试着对学生的写作水平进行不同方法的训练,提高了学生的写作能力和表达能力,取得了良好的教学效果。

一、利用不同内容和形式,培养学生语言表达能力学生表达能力的提高,能够提升学生的语文素质,从而为提高写作能力打下良好的基础。

按照中职语文教学大纲的要求,结合我校学生基础差、入学成绩低、语言表达能力差的现状,结合学生的特点,初步形成了自己的教学方法。

从学生进入学校开始,语言训练始终贯穿学生的学习、生活中。

首先,为了达到能较流畅地表达,会听、会辨、会说,从高一年级开始,教学中注重对学生学习兴趣及表达欲望的培养,克服上课不敢发言、众人面前不敢大声说话、怕被人嘲笑的自卑心理,鼓励他们突破自我、克服障碍、恐惧,发挥自身潜能,只有具备良好的心理素质才能取得成功。

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试谈中职语文的写作教学
摘要作文教学中教师要根据不同的文体,选择合适的教学方法。

记叙文的教学要把握“清楚、具体、抒情”三个重点;说明文要抓住事物的主要特征;应用文要和阅读教学相结合;议论文要指
导学生立意、阐述并掌握一定的论证艺术。

关键词中职语文写作教学
写作是每个人都必须具备的能力之一,不管是将来的生活还是工作,书面表达能力将对其产生极大的影响,一定程度上将决定其成
就的大小。

本文将对不同的文体的写作谈几点看法。

一、记叙文的写作教学
在写作训练中,记叙文开始最早,持续的时间也最长,记叙文的写作训练有利于学生的思想成熟。

记叙文的写作,要取材于生活,这就要求学生观察生活、体会生活,从而提高学生对事物的人士,培养正确观察思考的能力和方法。

在记叙文写作的教学中要注意几个方面:一是要写清楚,即要求能按时间顺序组织材料,详略得当地写清楚
事情的起因、经过和结果。

这是一切写作能力的基础,所以必须下功夫训练。

二是要写具体。

即要有丰富的细节,有生动具体的形象。

叙述要具体。

三是要写抒情。

在记叙文的叙事过程中,常常要对所叙述的事情谈点个人的看法,或抒发一下自己的感情,这就是议论、抒情。

这种手法能深化主题,增强文章的感染力。

二、说明文的写作教学
(一)抓住事物的特征。

这是把有关说明文的知识转化为说明文写作能力的一种创造性劳动。

首先要培养学生观察事物的能力。

其次,要指导学生深入认识事物的内在联系,把握事物的本质特征。

(二)安排好说明的条理。

指导学生学会根据事物本身所具有的特点,确定合理的说明顺序。

不同的事物要采用不同的顺序。

(三)表达要清晰准确。

这主要是对说明文语言的要求。

教师可用学生作文材料作为教学材料,选择典型例子,用比较法、增删发、讲解法等,从不同角度对学生的文字表达能力作评议,以增强学生表达要准确和清晰的意识。

三、应用文的写作教学
应用文对于中职学生来说具有重要的价值。

他们工作后可能面临各种公文的写作,因此应用文既是他们适应未来生活的需要,又是提高语文应用能力的需要。

教学中英努力创设相关的作文情景,激发他们写应用文的动机和兴趣。

(一)和阅读教学相结合。

应用文的一个鲜明特点就是有特定的体式。

教师应选用典型的事例,使学生真正明白应用文的特点并掌握其格式。

将阅读和写作结合起来,效果会更好。

(二)和其他教学活动配合。

可多组织学生深入工厂、车间等实习场地观察,又如配合物理、
化学、生物的实验课,增加他们写应用文的实践机会。

四、议论文的写作教学
(一)议论文的写作训练程序。

首先要选定话题,这是很重要的。

在选定话题的时候要注意,要选择具有议论价值的问题,并且是学生能够驾驭和论述的。

其次就是搜集资料。

确立题目之后,下一步工作就是搜集资料。

一般应注意这样几个方面:搜集具体事例;准备统计数字;考虑引用、比喻的内容;列出比较,对照的材料。

最后是组织结构。

一般议论文多采用提出问题,明确论点,展开论证,给予解释,做出结论的模式。

(二)议论文的写作训练。

首先,要指导学生学会立意。

指导立意就是教会学生对周围发生的事情能发表自己的看法,学会提出自己的主张和见解。

其次,要指导学生学会阐述,证明自己的观点。

学生学会立意以后,就要指导他们阐述自己的意旨,并以确凿的证据来证明自己的观点是正确的。

这就要求学生要引例说明,使论点具有说服力,要分析得当,充分阐明观点,要抓住本质,要有启发意义,不能隔靴搔痒;分析要联系实际,避免空喊口号。

最后,要指导学生讲究些论证艺术。

在指导学生讲究论证方法的运用时,可以借助学生的习作,课文的用例,指导学生运用诸如比喻论证、对比论证、排他论证、归谬论证等论证方法。

在指导学生讲究论证语言时,可指导学生注意文字表达的准确性、严密性等。

参考文献:
[1]吕成玉.职高语文教学的问题与对策[j]中国职业技术教育,2003,(10).
[2]教育部关于加快发展中等职业教育的意见[j]职业技术教育,2005,(09).。

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