古诗教学的策略与方法

小学古诗教学的方法与策略

古诗凝聚了中华民族的文化精髓，是宝贵的文化遗产。古诗不仅能够陶冶学生的情操，而且对学生的审美能力也是一种提高。因此，语文教师应深入分析古诗中蕴含的文化素养，有利于学生的综合发展的。所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。

一、创设教学情境，调动学生的积极性

小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。例如，在讲解《春晓》这首古诗时，我邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状），朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。

二、讲解古诗背景，加深学生的理解

理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以我在讲解古诗时结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。比如王安石的《泊船瓜洲》，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透露着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。我在课前的“三分钟演讲”环节中，就为学生介绍王安石是北宋

时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾，最终被迫辞去官职。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。再比如在教学李白的《早发白帝城》时，也应先介绍作者的写作背景。

三、引入表演活动，激发学生的创造力

小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用，而表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。我在平时的教学中，为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。例如，在教学《宿新市徐公店》一诗时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。我就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。《小儿垂钓》、《回乡偶书》等古诗的学习中，我也鼓励孩子们大胆地去演一演，在入情入境的表演中，理解诗情，领悟诗意。

四、意境再现，品读古诗。

古诗之所以在朗读朗朗上口、扣人心弦、铿锵而动听，是因为其具有韵律美，所以教师在讲解古诗时应组织学生多次大声朗读，进而让学生进入到诗的情景当中，将意境再现、进一步了解作者的心境，达到提高教学质量的目的。譬如，《示儿》这首诗的入诗点以仄声为主，悲凉凄婉贯穿本诗。如果在多种形式地朗读过程中，配上背景音乐，给学生营造出一种惆怅、沉重的氛围，让学生深刻体会诗中意境。

五、启发学生的思维，增强其想象力。

古诗所表达的情感就是诗歌的灵魂，而想象力能够让诗歌所表达的情感更具感染力。小学生比较爱思考，这是他们的天性，通过诗歌让他们认识世界，也是教育的方式。古诗往往短小精练，留给学生充分想象的空间，每个学生对古诗的看法和理解都不一样，这样也启发了学生的思维，通过教师和学生之间相互讨论，让学生自行弥补其中

情节和画面，做到和诗人沟通情感。例如在教学《回乡偶书》的时候，教师可以让学生自己想象，作者贺知章小时候就离开了故乡，老了才回来，唯一没有改的就是自己的乡音，可是时过境迁，人事已不同。引导学生对作者思想感情的理解，小孩们都把贺知章当成了客人，岂知他也是主人，只不过是久客异乡，返回故里，看着环境既熟悉又陌生，心理难免感怀。而且句中的少小和老大形成鲜明对比，以此暗寓作者乡情无限。

总而言之，学好古诗是当前小学教学的客观要求，也是对我国传统文化的传承，作为小学语文教师，一定要善于站在学生的角度看问题，既要激发他们的学习兴趣，又要探索出新的教学方法，通过多措并举，丰富教学手段，以便让学生进一步理解古诗所具有的内含。