2020版高考生物总复习非选择题必考专题二 遗传规律 第6讲 分离定律学案
高三生物遗传专题教案（精选5篇）
高三生物遗传专题教案（精选5篇）高三生物遗传专题教案（精选5篇）时间真是转瞬即逝，老师们的教学工作又将有新的目标，作为一名优秀的教育工作者，编写教案是必不可少的，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，下面是小编整理的教案范文，欢迎大家分享。
高三生物遗传专题教案（篇1）一、本期教学目标1、在我组教师的共同努力下，进一步落实教学常规，按时完成教学任务。
2、在不增加学生负担的情况下，进一步提高学生的理解能力、动手能力、实验能力和应试能力。
3、进行心理辅导，稳定学生的情绪，保证每个学生都有收获。
二、本期改进措施1、集体备课，取长补短。
在集体备课中，不仅能把严红霞老师的教学特点（紧跟形势，非常严密）与杨志贵老师的教学特点（生动活泼，能调动学生的积极性）结合起来，而且还可以发现教学中的不足，取长补短。
2、紧扣课本，打牢基础。
教材是考试的依据，所以教学不能离课本太远；同时课本上的任何内容都是考试对象，所以不能留下任何空白。
教学中要勤联系课本，防止高三后期时遗忘课本的.现象发生。
3、少讲多练，提高分数。
以考代练可以引起学生的重视，以便于发现学习中的问题；以考代练可以使老师及时地发现学生学习中的问题，以便得到及时地纠正。
4、标记错题，防止再错。
学生把作业上或卷子上做错的题作上标记，过一段时间回头看一看，不要让一个题一错再错。
也可以用这些典型题进行抽查，以把握基础知识的掌握情况。
5、关注差生，拔高优生。
保证差生能学会课本中的基本知识，在高考中能够上线；同时重点培训优等生，争取多上一类的数量。
有一部分优生也有很大的问题，稍不注意就会掉队。
6、加强联系，互通信息。
充分利用一中的信息，以及杂志上和网上的有用信息。
同时也要注意与学生的联系，及时纠正教学中的问题。
三、集体备课安排时间内容负责人02：18 基因的分离定律刘俊明02：25 自由组合定律严红霞03：03 几种育种的方法杨志贵03：10 伴性遗传刘俊明03：17 基因突变严红霞03：24 染色体变异杨志贵03：31 生物的进化刘俊明04：07 生态因素严红霞04：14 种群和群落杨志贵04：21 生态系统刘俊明04：28 生态系统的功能严红霞05：05 生态保护杨志贵05：12 内环境和水盐平衡刘俊明05：19 体温和血糖平衡严红霞05：26 免疫杨志贵06：01 复习刘俊明高三生物遗传专题教案（篇2）一、工作思想全面贯彻党的教育方针，更新教育观念，全面推行素质教育，积极学习新课改思想，努力提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
高三生物一轮复习 课题 分离定律教案高三全册生物教案
芯衣州星海市涌泉学校课题：15别离定律教学目的：通过讨论学习，学生可以概述基因的别离规律，并分析其本质，能用自己的语言解释与遗传学相关的概念和实际生活中的遗传现象，领悟科学家在研究别离定律过程中科学思维方法和科学实验的程序，感悟科学家对科学的执著、献身精神和严谨的研究作风。
教学重点：对别离现象的解释、别离规律的本质、对别离现象解释的验证教学难点：别离现象解释的验证环节一回忆知识孟德尔一对相对性状的杂交实验是研究别离定律的根底，请用遗传图解写出环节二学习新知通过分析孟德尔遗传试验和孟德尔假设内容，进展试验现象的分析和验证。
为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状别离，且别离比接近3：1？孟德尔提出遗传因子〔基因〕互相别离的假设。
阅读书中相关内容，找出根本观点。
在学生阅读根底上教师讲述孟德尔假设内容：1、性状是由基因控制的。
〔板书说明〕2、基因在体细胞中成对存在，一个来自父本一个来自母本。
3、在配子形成时，成对基因彼此别离，分别进入不同的配子。
学生初步学惯用遗传图解表示过程。
教师要求注意书写的标准。
F2代之所以出现性状别离是因为F1代是杂合子，等位基因别离出现两种不同类型的配子，且比例为1：1。
但是孟德尔得出这一结论只是一种假设，那么该如何设计实验来证明孟德尔实验的合理性呢？孟德尔也正是用F1与纯合隐性类型杂交---测交。
投影出示正确的测交图解。
要求学生注意标准。
孟德尔实验统计的数据别离比也正是接近1：1。
从而验证了假说。
明确指出用测交检验一个个体的基因型。
环节三稳固进步如何鉴别一对性状的显隐性？怎样得知一个个体是纯合体还是杂合体？如1高╳矮后代全是高茎2高茎╳高后代全是高茎：矮茎=3：1那么可推断：高茎为显性性状矮茎为隐性性状你能写出杂交方式1和2亲代的基因型吗？【板书设计】一别离定律P高DD╳矮dd测交：高Dd╳ddF1高DdF1高Dd：矮ddF2DDDddd高1：矮1121高3：矮1【教学反思】学好别离定律是学习自由组合定律伴性遗传和遗传病分析的根底，因此本部分的教学一定要扎实有效，不要急于求成。
高中生物试讲分离定律教案
高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。
2.掌握分离定律的原理。
3.理解分离定律在遗传学中的应用。
二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。
2.分离定律在遗传学中的应用。
三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。
那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。
2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。
简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。
这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。
3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。
可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。
4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。
5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。
四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。
2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。
六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。
2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。
《分离定律》 导学案
《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔分离定律的内容和实质。
2、掌握运用分离定律进行遗传分析和概率计算的方法。
3、了解分离定律在遗传学研究和实践中的应用。
二、学习重难点1、重点（1）孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果。
（2）分离定律的内容和实质。
2、难点（1）对分离现象的解释和验证。
（2）运用分离定律进行遗传分析和概率计算。
三、知识梳理（一）孟德尔豌豆杂交实验1、选用豌豆作为实验材料的优点（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。
（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。
2、一对相对性状的杂交实验（1）实验过程纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到子一代（F1），F1 全部表现为高茎。
F1 自交，得到子二代（F2），F2 中既有高茎，又有矮茎，且高茎与矮茎的数量比例约为 3:1。
（2）实验结果分析F1 表现出显性性状（高茎），F2 出现性状分离，且分离比为 3:1。
（二）对分离现象的解释1、孟德尔提出的假说（1）生物的性状是由遗传因子决定的。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2、遗传图解以纯种高茎豌豆（DD）与纯种矮茎豌豆（dd）杂交为例：P： DD × dd配子： D dF1： Dd （高茎）F1 自交：F1： Dd配子： D dD dF2： DD Dd Dd dd（三）对分离现象解释的验证——测交实验1、目的验证对分离现象的解释是否正确。
2、实验过程让 F1 与隐性纯合子（dd）杂交。
3、预期结果测交后代中高茎与矮茎的比例应为 1:1。
4、实验结果测交后代中高茎与矮茎的比例接近 1:1，证明了孟德尔对分离现象的解释是正确的。
（四）分离定律的内容在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
分离定律 学案2 (河北枣强中学2019-2020年上学期高三一轮复习生物人教版)
高三年级生物学案使用日期：2019年 9月 13 日 编号： 17 基因的分离定律(二)一.假说演绎法二.基因分离定律的验证方法(1)测交法：让杂合子与隐性纯合子杂交，后代的性状分离比为1∶1。
(2)自交法：让杂合子自交(若为雌雄异株个体，采用同基因型的杂合子相互交配)，后代的性 状分离比为3∶1。
(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，可直接验证基因的分离定律。
上述三种方法都能揭示分离定律的实质，但有的操作简便，如自交法；有的能在短时间内做出判断，如花粉鉴定法等。
由于各有优缺点，因此解题时要根据题意选择合理的实验方案(对于动物而言，常采用测交法)。
三.典型问题(一) 性状显隐性的判断 1.根据子代性状判断(1)不同性状的亲本杂交⇒子代只出现一种性状⇒子代所出现的性状为显性性状。
(2)相同性状的亲本杂交⇒子代出现不同性状⇒子代所出现的新的性状为隐性性状。
2．根据子代性状分离比判断具一对相对性状的亲本杂交⇒F 2性状分离比为3∶1⇒分离比为3的性状为显性性状。
3．“实验法”判断性状的显隐性4．根据遗传系谱图判断双亲表现正常，后代出现“患者”，则致病性状为隐性性状，即“无中生有为隐性”，如图 甲所示；双亲表现患病，后代出现“正常”，则致病性状为显性性状，即“有中生无为显性”，如图乙所示。
组编人 审核人例题1．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米子粒，而非甜玉米果穗上却无甜玉米子粒，原因是( )A ．甜是显性B ．非甜是显性C ．相互混杂D ．相互选择2．某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是( )A ．抗病纯合体×感病纯合体B ．抗病株×抗病株，或感病株×感病株C ．抗病株×感病株D ．抗病纯合体×抗病纯合体，或感病纯合体×感病纯合体 (二) 纯合子、杂合子的鉴定 纯合子及杂合子的鉴定方法 (1)自交法待测个体――→⊗结果分析⎩⎪⎨⎪⎧a.若后代无性状分离，则待测个体为纯合子b.若后代有性状分离，则待测个体为杂合子(2)测交法(3)花粉鉴定法此法只适用于一些特殊的植物。
2019-2020学年高三生物总复习 遗传的基本规律和伴性遗传教案.doc
教学过程二、复习预习答案：①假设②验证③同源染色体分离④减Ⅰ后期⑤非同源染色体上的非等位基因自由组合⑥萨顿⑦摩尔根⑧多基因⑨染色体异常⑩产前诊断三、知识讲解考点1 遗传的基本规律 一、巧辨相对性状的显、隐性 (1)据子代性状判断⎩⎪⎨⎪⎧①不同性状亲本杂交→后代只出现一种性状→ 显性性状②相同性状亲本杂交→后代出现不同于亲本的性 状→隐性性状(2)据子代性状分离比判断⎩⎪⎨⎪⎧①具一对相同性状亲本杂交→子代性状分离比为3:1→分离比为3的性状为显性性状②具两对相同性状亲本杂交→子代性状分离比为 9:3:3:1→分离比为9的两性状为显性性状(3)遗传系谱图中显、隐性判断⎩⎪⎨⎪⎧①双亲正常→子代患病→隐性遗传病②双亲患病→子代正常→显性遗传病二、遗传的两个基本定律比较三、遗传基本规律的验证1．基因分离定律的验证(1)直接验证——花药鉴定法。
纯种非糯性与纯种糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，遇碘液呈现两种不同颜色，且比例为1:1，直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因是彼此分离的。
(2)间接验证：①测交法——孟德尔杂交实验的验证。
杂种F1与隐性类型杂交，后代出现显、隐两种表现型的个体，且比例为1:1，间接证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。
②自交法——孟德尔杂交实验的重复。
杂种F1自交后代F2中出现了显、隐两种表现型的个体，且比例为3:1，这也是F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离的结果。
2．基因自由组合定律的验证(1)直接验证——花粉鉴定法。
纯种非糯性与纯种糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，非糯性花粉遇碘液变蓝色，糯性花粉遇碘液变棕色，且非糯性对糯性为显性；花粉粒长形对圆形为显性，两对等位基因位于两对同源染色体上。
纯种非糯性长形与纯种糯性圆形杂交，所得F1的花粉加碘液后在显微镜下观察，呈现四种状态，且比例为1:1:1:1，直接证明了在减数分裂形成配子时，决定同一性状的等位基因彼此分离，位于非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。
孟德尔 分离定律(学案)
第一单元遗传因子的发现——揭秘分离定律和自由组合定律并运用【单元整体概述】自然界中遗传现象俯拾皆是，亲子代之间通过生殖把遗传信息传递给子代，使子代表现出与亲代相似的性状，例如人类的体态、相貌、气质，植物的花色、抗性等等。
遗传的奥秘隐藏至深，人类对它的探索充满艰难曲折，又精彩绝伦。
直到19世纪中期，孟德尔通过豌豆杂交实验，发现了遗传的两大遗传定律。
两大遗传定律是如何发现的？你能依据这些规律推测人类性状的遗传吗？【单元学习目标】1.构建孟德尔运用假说演绎法发现分离定律和自由组合定律的过程，阐明两大定律的内容。
2.运用两大遗传定律解释生产生活中的实际问题。
【单元学习计划】学习内容学习任务课时单元整体认知结合整合课程文本阅读教材及相关内容 1孟德尔豌豆杂交实验（一）分析孟德尔的一对相对性状的杂交实验，明确分离定律假说-演绎的过程，并应用分离定律解释生产生活中问题2孟德尔豌豆杂交实验（二）分析孟德尔的两对相对性状的杂交实验，明确自由组合定律假说-演绎的过程，并应用自由组合定律解释生产生活中实际问题2 孟德尔的豌豆杂交实验（一）——设计实验鉴定栗色公马的的基因型【课标要求】说明有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代；阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。
【学习目标】1.研读文本，结合孟德尔豌豆杂交实验，用自己的话说出“假说-演绎法”的基本过程。
2.自主设计实验鉴定栗色公马的的基因型，并解释子代可能出现白马的原因。
3.分享交流从孟德尔成功的历程中得到的两点收获。
【学法指导】1.阅读整合课程文本P35第三单元“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的总体要求，研读P41“内容要求”、“重点引领”，明确第二章“基因的分离和自由组合定律”的整体架构和重难点。
2.在研读整合课程文本的基础上，研读教材P2-P7勾画重点，理解一对相对性状的杂交实验的过程以及孟德尔对分离现象的解释，并分析假说演绎法的基本过程。
高中生物 第二章《遗传的基本规律》学案 新人教版必修2
高中生物第二章《遗传的基本规律》学案新人教版必修2第二章《遗传的基本规律》学案新人教版必修2【学情调查、情境导入】复习第一章遗传的分子基础【重点难点】1、阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程及分离规律2、对自由组合现象的解释和验证3、掌握家族系谱遗传病的判断方法及相关的概率计算【问题展示、合作探究】一、基因的分离定律1、孟德尔选取豌豆作为杂交试验的材料原因：（1）豌豆是植物，且是的植物；（2）豌豆花较大，易于；（3）豌豆具有。
2、写出下列遗传图解：P 高茎矮茎DD X dd 配子F1F23、杂合子(Aa)连续自交n次后各基因型比例杂合子(Aa )：纯合子(AA+aa)：二、基因的自由组合定律1、两对相对性状杂交试验中的有关结论（1）两对相对性状由两对控制，且两对等位基因分别位于两对上。
(2) F1 减数分裂产生配子时，等位基因一定，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因），且发生。
（3）F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例2、写出下列遗传图解（写到F2代）黄圆绿皱P YYRR X yyrr 配子F1F23、常见组合问题（1）配子类型问题如：AaBbCc产生的配子种类数为种（2）基因型类型如：AaBbCcAaBBCc，后代基因型数为多少？先分解为三个分离定律：AaAa后代3种基因型（1AA：2Aa：1aa）BbBB后代2种基因型（1BB：1Bb）CcCc后代3种基因型（1CC ：2Cc：1cc）所以其杂交后代有种类型。
（3）表现类型问题如：AaBbCcAabbCc，后代表现数为多少？先分解为三个分离定律：AaAa后代2种表现型Bbbb后代2种表现型CcCc后代2种表现型所以其杂交后代有种表现型。
三、性别决定和伴性遗传1、伴性遗传2、人类红绿色盲症（伴X染色体隐性遗传病）特点：⑴男性患者女性患者。
⑵ 遗传。
即男性→女性→男性。
3、抗维生素D佝偻病（伴X染色体显性遗传病）特点：⑴女性患者男性患者。
高中生物《分离定律》学案2 浙教版必修2
高中生物《分离定律》学案2 浙教版必修21、物体的遗传物质主要是什么？基因是什么？基因如何控制生物体的性状？2、人们研究遗传问题从研究什么开始？一基因的分离定律“观察归纳”(观察、分析和归纳)和“假说演绎”1、1“假说演绎”方法的基本内涵观察和分析基础上“提出问题构建假说验证假说获取结论”“假说演绎”是现代科学研究中常用的一种科学方法。
其基本内涵是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的、柏拉图，认为子女更象父方还是更象母方，取决于受孕时哪方的感情更投入，更浓烈些。
亚里士多德：认为雄性提供“蓝图”，母体提供物质1德国的植物学家科尔切罗,做了500次以上的实验,发现F1均一,F2和F3发生性状分离;2他的朋友格纳特用700多种植物10000多次实验,得到了25个杂交种,玉米F2是3:1、3法国植物学家诺丁也注意到了解3:1、4孟德尔（1822—1884），奥国人，遗传学的奠基人。
1840年至1843年（18岁至21岁），预科学校学习。
1843年（21岁）因家贫，做道士，1849年(27岁)代课。
1851年至1853年（29岁至31岁）维也纳大学，自然科学和数学，物理老师是多普勒,数学老师是艾丁豪逊,植物老师:翁格尔、1854年至1868年（32岁至46岁）代课。
1856年至1864年（34岁至42岁）试验。
1865年（43岁）发表论文。
宣读了《植物杂交实验》。
1884年（62岁）逝世。
带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机世界。
孟德尔在临死前几个月曾说过一句令人心酸的话：“……我深信，全世界承认这项工作成果之时已为期不远了。
”虽说不远，其实也不近。
从孟德尔讲这句话，到他的工作完全被学术界承认，又过了16年，而距他的论文发表之时已经长达35年！主要贡献有:（1）、提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；2）、发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。
《分离定律》教案
第一节分离定律
一、学习目标：
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、举例说明一对相对性状的实验与分离定律的解释中所涉及的相关概念。
3、应用分离定律解释一些遗传现象。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法，逐步养成怀疑、批判、创新的科学思维方式。
二、教学重、难点
1、教学重点：一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、教学难点：应用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学方法：讨论举例
四、教学准备：多媒体课件
五、教学设计
七、板书：
第一节分离定律
一、杂交实验的取材——豌豆
二、一对相对性状的实验过程、解释
三、基因分离定律的验证——测交
四、显性的相对性
八、作业设计。
高中遗传三大规律教案模板
教学目标：1. 让学生了解遗传学的三大基本规律：分离定律、自由组合定律和连锁互换定律。
2. 使学生掌握三大规律的基本原理和应用方法。
3. 培养学生运用遗传学知识解决实际问题的能力。
教学重点：1. 分离定律、自由组合定律和连锁互换定律的基本原理。
2. 三大规律的应用方法。
教学难点：1. 三大规律在遗传学中的应用。
2. 学生对遗传学知识的理解与应用。
教学过程：一、导入1. 提问：什么是遗传？遗传学的研究内容是什么？2. 引入遗传学的三大基本规律，激发学生学习兴趣。
二、分离定律1. 介绍分离定律的基本原理：在杂合子细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分离而分开，分别进入两个配子当中，独立地随配子遗传给后代。
2. 通过实例讲解分离定律的应用，如孟德尔的豌豆杂交实验。
3. 学生练习：根据分离定律，判断显性和隐性性状。
三、自由组合定律1. 介绍自由组合定律的基本原理：非等位基因自由组合。
这就是说，一对染色体上的等位基因与另一对染色体上的等位基因的分离或组合是彼此间互不干扰的，各自独立地分配到配子中去。
2. 通过实例讲解自由组合定律的应用，如两对相对性状的杂交实验。
3. 学生练习：根据自由组合定律，预测后代的基因型和表现型。
四、连锁互换定律1. 介绍连锁互换定律的基本原理：在生殖细胞形成过程中，位于同一染色体上的基因是连锁在一起，作为一个单位进行传递；在减数分裂的四分体时期，同源染色体上的非姐妹染色单体之间可以发生交叉互换。
2. 通过实例讲解连锁互换定律的应用，如基因连锁和基因突变。
3. 学生练习：根据连锁互换定律，分析基因突变对后代的影响。
五、总结与反思1. 总结三大遗传规律的基本原理和应用方法。
2. 反思：三大遗传规律在生物学研究中的应用价值。
六、作业1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 查阅资料，了解遗传学在医学、农业等领域的应用。
高中生物《分离定律》教案、教学设计
《分离定律》教案、教学设计一、教学目标1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。
2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。
3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。
4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。
二、教学重难点【重点】分离定律的内容。
【难点】分离定律的实质。
三、教学过程环节一：导入新课(复习导入)引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。
(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
)解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。
以此导入新课。
环节二：新课教学1.测交实验孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测交，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。
测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。
验证了假说。
2.假说——演绎法读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)3.得出结论请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?A子二代出现性状分离，分离比为3:1。
B测交后代分离比是1:1。
C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。
环节三：拓展与应用如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?(自交、测交。
植物可以自交，动物无法自交就用测交。
测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。
2020版高考生物二轮复习第1部分专题6遗传定律、伴性遗传和人类遗传病教案
遗传定律、伴性遗传和人类遗传病孟德尔遗传定律及应用1．孟德尔以豌豆为研究材料，采用人工杂交的方法，发现了基因分离定律与自由组合定律。
(√）2．F2的3∶1性状分离比一定依赖于雌雄配子的随机结合。
（√）3．F1测交子代表现型及比例能直接反映出F1配子种类及比例，但无法推测被测个体产生配子的数量. (√）4．基因自由组合定律的实质是同源染色体上等位基因分离，非等位基因自由组合。
（×）提示：发生自由组合的基因为非同源染色体上的非等位基因，而不是同源染色体上的非等位基因。
5．孟德尔首先提出假说，并据此开展豌豆杂交实验并设计测交实验进行演绎. （×）提示：孟德尔首先进行豌豆杂交实验，并在此基础上提出假说，设计测交实验进行演绎推理和验证.6．在孟德尔两对相对性状杂交实验中，F1黄色圆粒豌豆(YyRr)自交产生F2。
其中，F1产生基因型为YR的卵和基因型为YR的精子数量之比为1∶1。
(×）提示：F1产生基因型为YR的卵比基因型为YR的精子数量少得多。
7．白化病遗传中，基因型为Aa的双亲产生一正常个体，其为白化病基因携带者的概率是1/2。
（×）提示：基因型为Aa的双亲产生一正常个体,其基因型只有两种可能：AA或Aa，比例为1∶2，故其为白化病基因携带者的概率为2/3。
8．基因型为AaBb的个体测交，后代表现型比例为3∶1或1∶2∶1，则该遗传可能遵循基因自由组合定律。
（√)9．一对表现型正常的夫妇，妻子的父母都表现正常,但妻子的妹妹是白化病(aa)患者，丈夫的母亲是白化病患者。
则这对夫妇生育一个患白化病男孩的概率是1/12;若他们的第一胎生了一个患白化病的男孩，则他们再生一个患白化病的男孩的概率是1/8。
(√) 10．按基因的自由组合定律，具有两对相对性状的纯合亲本杂交得F1,F1自交得F2，则F2中表现型与亲本表现型不同的个体所占的理论比例为3/8。
（×）提示：具有两对相对性状的纯合亲本，其基因组成有两种可能，如AABB与aabb或AAbb与aaBB，前者重组类型个体在F2中占3/8；后者重组类型个体在F2中占5/8.伴性遗传和人类遗传病1．萨顿通过类比推理法提出了基因在染色体上。
【优质试卷】2019-2020版高考生物总复习非选择题必考专题二 遗传规律 第6讲 分离定律学案
第6讲分离定律[考试要求] 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因(b/b)。
2.一对相对性状的杂交实验、解释及验证(b/b)。
3.分离定律的实质(b/b)。
4.显性的相对性(a/a)。
5.分离定律的应用(c/c)。
6.孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法(c/c)。
7.杂交实验的设计(/c)。
1.(2018·浙江4月选考)一对A血型和B血型的夫妇，生了AB血型的孩子。
AB血型的这种显性类型属于( )A.完全显性B.不完全显性C.共显性D.性状分离解析I A与I B这两个基因间不存在显隐性关系，两者互不遮盖，各自发挥作用，表现为共显性。
答案 C2.(2018·浙江11月选考)下列关于紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的叙述，正确的是( )A.豌豆花瓣开放时需对母本去雄以防自花授粉B.完成人工授粉后仍需套上纸袋以防自花授粉C.F1自交，其F2中出现白花的原因是性状分离D.F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性解析豌豆是自花授粉、闭花授粉植物，因此应在花蕾期花粉尚未成熟时去雄，A错误；完成人工授粉后套上纸袋的目的是防止外来花粉的干扰，B错误；F1自交，其F2中同时出现紫花和白花的现象称为性状分离，出现白花的原因是等位基因分离以及雌雄配子的随机结合，C错误；F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性，D正确。
答案 D3.(2015·10月浙江选考卷 )在一对相对性状的杂交实验中，杂合紫花豌豆与白花豌豆杂交，其后代的表现型及比例为( )解析杂合豌豆表现为紫花，说明豌豆的紫花对白花为显性，杂合紫花豌豆的基因型设为Aa，则白花豌豆的基因型为aa，Aa×aa→1Aa∶1aa，故子代表现型为1紫花∶1白花。
答案 C1.正误判断(1)进行豌豆杂交实验时，需要在花开后对母本进行去雄并套袋。
(×)(2)无论正交还是反交，红眼果蝇与白眼果蝇杂交子代均表现红眼。
(×)(3)杂合紫花豌豆测交，后代中紫花和白花同时出现的现象，称为性状分离。
2020高考生物二轮复习专题06遗传的基本规律及其应用教学案含解析
【2019最新】精选高考生物二轮复习专题06遗传的基本规律及其应用教学案含解析1．从考查内容上看，主要集中在基因分离定律、基因自由组合定律的应用上，其次对遗传基本定律实验的科学方法、基本概念、原理的理解判断也是出现频率较高的内容。
2．从考查角度上看，以遗传学实验为背景，以图表作为信息载体，结合两大遗传定律、伴性遗传、基因突变等知识进行综合考查。
3．从命题趋势上看，预计2017年，仍然集中在遗传实验设计和两大基本定律的变式应用上，多以非选择题形式进行命题。
一、孟德尔遗传实验1．孟德尔遗传实验的科学方法(1)孟德尔获得成功的原因：①选材恰当：豌豆是自花传粉，而且是闭花受粉；且具有易于区分的相对性状。
②研究方法由简到繁：先通过一对相对性状的研究，发现了分离定律，再通过两对相对性状的研究，发现了自由组合定律。
③科学地运用数学统计原理：使用数学统计的方法研究生物遗传，把遗传的研究由以往的描述推进到了定量分析。
④严密地使用了假说—演绎法。
(2)孟德尔实验的操作程序：去雄―→套袋―→传粉―→套袋。
2．性状显隐性及基因型的鉴定(1)性状显隐性判断：②杂交法：具相对性状的亲本杂交，子代所表现出的那个亲本性状为显性，未表现出的那个亲本性状为隐性(此法最好在自交法基础上，先确认双方为纯合子前提下进行)。
(2)显性性状基因型鉴定：①测交法(更适于动物)：待测个体×隐性纯合子3．相关概念辨析(1)自交和自由交配：自交强调的是相同基因型个体之间的交配，即AA×AA、Aa×Aa、aa×aa；自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配，即AA×AA、Aa×Aa、aa×aa、AA×aa、AA♀×Aa♂、AA♂×Aa♀等随机组合。
(2)相同基因、等位基因和非等位基因：二、基因的分离定律和自由组合定律【易混点】(1)两对等位基因控制的性状不一定都遵循自由组合定律。
2020高考生物一轮复习 例题讲解 专题 分离定律和自由组合定律学案(无答案)
分离定律和自由组合定律一、基因分离定律同源染色体上的一对基因分离定律的实质：二、基因自由组合定律非同源染色体上的非等位基因AaBb自交：AaBb测交：自由组合定律的实质：三、遗传平衡定律：（Hardy-Weinberg定律）理想条件下，种群和保持恒定。
显性基因A的频率为 p ，隐性基因a 的频率为q，p+q=1 ，例题：某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是分析过程：设致病基因为A，则患者：AA或Aa，正常：aa已知人群中发病率为19%，则正常的概率为a的基因频率为，A的基因频率为。
AA的基因型频率为 Aa的基因型频率为一对夫妇中妻子患病，基因型可能为，是Aa的概率为。
丈夫正常，基因型为，他们所生的子女正常的概率是患病的概率为四、如何进行遗传系谱图的分析与判断先判断致病基因的，然后再确定致病基因的（常染色体还是性染色体），最后根据遗传定律进行分析计算。
如下图如父母正常生出患病的孩子，则；如女病人的父亲或儿子正常，则：父母患病生出正常的孩子，则可知：男病人的母亲或女儿正常，则可知：例题：下图为甲病（A-a）和乙病（B-b）的遗传系谱图，其中乙病为伴性遗传病，请回答下列问题：上述方框中你判断出的结论是什么？⑴甲病属于，乙病属于。
A．常染色体显性遗传病B．常染色体隐性遗传病C．伴Y染色体遗传病 D．伴X染色体隐性遗传病⑵Ⅱ-5为纯合体的概率是，Ⅱ-6的基因型为，Ⅲ-13的致病基因来自于。
⑶假如Ⅲ-10和Ⅲ-13结婚，生育的孩子患甲病的概率是，患乙病的概率是，不病的概率。
高中生物第三章遗传和染色体第6课时基因的分离定律Ⅲ学案苏教版必修
第6课时基因的分离定律(皿)学习目标1 •掌握分离定律的解题方法及其概率计算。
2.运用基因的分离定律解释或预测一些遗传现象。
博毂财|自主械理丨|基础知识|一、解决基因的分离定律问题的重要工具1•“六把钥匙”亲本基因型子代基因型及比例子代表现型及比例①AAX AA AA全为显性②AAX Aa AA： Aa= 1 ：1全为显性③AAX aa Aa全为显性④Aa X Aa AA： Aa: aa= 1 : 2 ：1显性：隐性=3：1⑤Aa X aa Aa: aa= 1 ：1显性：隐性=1 ：1⑥aa X aa aa全为隐性2.(1) 乘法定理当两个事件互不影响，各自独立，那么这两个事件同时或相继出现的概率是它们各自出现时概率的乘积。
(2) 加法定理当一个事件出现时，另一个事件就被排除，这样的事件叫做互斥事件。
互斥事件出现的概率是它们各自概率之和_二、基因的分离定律的应用1 •在育种实践中，可以应用基因的分离定律设计育种过程。
2 •在医学实践中，对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断。
|自查自纠|(1) 若亲本之一是显性纯合子，则子代均表现显性性状()(2) 若子代出现隐性性状，则亲本一定均含有隐性基因()(3) 杂合紫花豌豆自交，所得的紫花后代中杂合子占二分之一()(4) 杂合子(Aa)连续自交，子代中纯合子概率逐渐增大()(5) 人类多指患者的基因型不确定，而先天性聋哑的基因型确定()答案(1) V (2) V (3) X ⑷V (5) V|图解图说I★如果患病的双亲生出无病的孩子，即“有中生无”，则该病肯定是显性遗传病★如果正常的双亲生出患病的孩子，即“无中生有”，则该病一定是隐性遗传病如何区分抗锈病小麦与易感锈病小麦？提示：给小麦接种锈菌，观察小麦是否出现锈病。
eisHi互动尿克「” ：师生互动：洪同探兗探究点一相关基因型、表现型的推断【典例1】人类的单眼皮和双眼皮是由一对等位基因B和b决定的。
分离定律学案二
高三生物分离定律学案（二）学习目标：1.学会一对相对性状的亲子代基因型、表现型的推导方法和技巧，并计算其概率。
2.能区分自交与随机交配3.能应用分离定律判断显隐性、判断纯合子和杂合子一、显性、隐性的判断①杂交法②自交法例1.把黄玉米与白玉米隔行种植在一块试验田里，让它们在自然条件下相互授粉，结果黄玉米结出的果穗上籽粒全部是黄色，白玉米果穗上籽粒有黄色有白色。
以下对黄色和白色的显隐性关系和亲代情况的叙述正确的是A．黄色对白色为显性，黄玉米为纯合子，白玉米为杂合子B．黄色对白色为显性，黄玉米和白玉米都是纯合子C．白色对黄色为显性，白玉米为纯合子，黄玉米为杂合子D．白色对黄色为显性，白玉米和黄玉米都是纯合子二、判断纯合子、杂合子①自交法：（常用于植物）②测交法：（常用于动物，植物也可用）③花药离体培养、秋水仙素处理：（常用于植物）④花粉鉴定法：后代出现两种不同的花粉则亲本一定为杂合子；若后代只出现一种花粉则亲本一定为纯合子（常用于特殊的植物）例2.已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的基因型，最简便易行的办法是A．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若有矮茎出现，则甲为杂合子B．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现高茎，则甲为纯合子C．让甲豌豆进行自花传粉，子代中若有矮茎的出现，则甲为杂合子D．让甲与多株高茎豌豆杂交，子代若高矮茎之比接近3：1，则甲为杂合子三、区分自交和随机交配自交指A A×AA，Aa×Aa随机交配指A A×AA，Aa×Aa，A A♀×Aa♂，Aa♀×A A♂例3.Aa连续自交，第n代杂合子、纯合子、隐形（显性纯合子）的比例例4.纯种高茎玉米和矮茎玉米杂交，F1全为高茎，F1自交得F2，在F2中选出高茎玉米，让其自交结实，后代中高茎与矮茎之比为，DD、Dd、dd三种基因型之比为。
若让F2中选出的高茎玉米，在自然状态下结实，后代高茎与矮茎之比为，DD、Dd、dd 三种基因型的概率依次为。
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第6讲分离定律[考试要求] 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因(b/b)。
2.一对相对性状的杂交实验、解释及验证(b/b)。
3.分离定律的实质(b/b)。
4.显性的相对性(a/a)。
5.分离定律的应用(c/c)。
6.孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法(c/c)。
7.杂交实验的设计(/c)。
1.(2018·浙江4月选考)一对A血型和B血型的夫妇，生了AB血型的孩子。
AB血型的这种显性类型属于( )A.完全显性B.不完全显性C.共显性D.性状分离解析I A与I B这两个基因间不存在显隐性关系，两者互不遮盖，各自发挥作用，表现为共显性。
答案 C2.(2018·浙江11月选考)下列关于紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的叙述，正确的是( )A.豌豆花瓣开放时需对母本去雄以防自花授粉B.完成人工授粉后仍需套上纸袋以防自花授粉C.F1自交，其F2中出现白花的原因是性状分离D.F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性解析豌豆是自花授粉、闭花授粉植物，因此应在花蕾期花粉尚未成熟时去雄，A错误；完成人工授粉后套上纸袋的目的是防止外来花粉的干扰，B错误；F1自交，其F2中同时出现紫花和白花的现象称为性状分离，出现白花的原因是等位基因分离以及雌雄配子的随机结合，C错误；F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性，D正确。
答案 D3.(2015·10月浙江选考卷 )在一对相对性状的杂交实验中，杂合紫花豌豆与白花豌豆杂交，其后代的表现型及比例为( )解析杂合豌豆表现为紫花，说明豌豆的紫花对白花为显性，杂合紫花豌豆的基因型设为Aa，则白花豌豆的基因型为aa，Aa×aa→1Aa∶1aa，故子代表现型为1紫花∶1白花。
答案 C1.正误判断(1)进行豌豆杂交实验时，需要在花开后对母本进行去雄并套袋。
(×)(2)无论正交还是反交，红眼果蝇与白眼果蝇杂交子代均表现红眼。
(×)(3)杂合紫花豌豆测交，后代中紫花和白花同时出现的现象，称为性状分离。
(×)(4)雌雄配子数量相等且随机结合是F2出现3∶1性状分离比的必要条件。
(×)(5)通过测交可以测定被测个体的基因型及其产生的配子种类、数量和比例。
(×)(6)“基因的分离定律”中的“基因”是指同源染色体上的等位基因。
(√)2.填充表格解决分离定律问题的6把钥匙(A基因对a基因完全显性)亲本基因型子代基因型子代表现型AA×AA AA①②全部表现显性③④⑤⑥显性∶隐性＝3∶1⑦⑧显性∶隐性＝1∶1aa×aa aa 全部表现隐性提示①AA×Aa②AA∶Aa＝1∶1③AA×aa④Aa⑤Aa×Aa⑥AA∶Aa∶aa＝1∶2∶1⑦Aa×aa⑧Aa∶aa＝1∶1考点1 围绕科学探究能力单因子杂交实验及科学方法考查科学思维的能力1.(2017·嘉兴9月选考模拟)下列关于孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是( )A.正交和反交实验增强了实验的严谨性B.在花粉尚未成熟前对父本去雄C.测交结果可反映F1产生的配子种类、数量及比例D.孟德尔提出了同源染色体上的等位基因控制相对性状的假设解析母本去雄；测交结果不能反映F1产生的配子数量；孟德尔假说中未出现“同源染色体”、“等位基因”等。
答案 A分离定律中的“假设—演绎”法考点2 结合分离定律的实质考查科学思维能力2.下图能正确表示基因分离定律实质的是( )解析基因分离定律的实质是：形成配子时，等位基因随着同源染色体的分离而分离。
图中能直接体现等位基因分离的是C选项。
答案 C分离定律的实质在减数分裂形成配子时，同源染色体分离，其上的等位基因随之分离。
如图：考点3 结合遗传学的基本概念考查归纳与概括能力3.下列有关遗传学的概念正确的是( )A.F1紫花豌豆测交，后代出现紫花和白花的现象称为性状分离B.显性性状的个体只含有显性基因C.含有等位基因的个体是杂合子D.表现型相同的个体基因型相同解析性状分离是指杂种后代同时出现显性性状和隐性性状的现象；显性性状的个体也可能含有隐性基因，如杂合子；显性纯合子与杂合子均表现显性，但基因型不同。
答案 C遗传学基本概念间的关系考点4 显性与隐性、纯合子与杂合子的判断4.(2017·金丽衢十二校联考)南瓜的花色是由一对等位基因(A和a)控制的，用一株开黄花的南瓜和一株开白花的南瓜杂交，子代(F1)既有开黄花的，也有开白花的。
让F1自交产生F2，表现型如下图所示。
下列说法错误的是( )A.由③可知白花是显性性状B.F1白花的后代出现了黄花属于性状分离现象C.F1中白花是杂合子D.F2中，开黄花与开白花南瓜的理论比是1∶3解析过程③自交后代出现性状分离，说明白花是显性性状；亲本中白花为杂合子，因此F1中白花占1/2，F1白花自交F2中白花占1/2×3/4＝3/8，则F2中黄花占5/8，所以开黄花与开白花南瓜的理论比是5∶3。
答案 D1.相对性状中显性、隐性的判断(1)根据子代性状判断①不同性状的亲本杂交⇒子代只表现一种性状⇒子代所表现的性状是显性性状。
②相同性状的亲本杂交⇒子代显现不同性状⇒子代所显现的新的性状是隐性性状。
(2)根据子代性状分离比判断具有一对相对性状的亲本杂交⇒F2性状分离比为3∶1⇒分离比为3的性状是显性性状。
(3)假设法对于样本较小，或者情况复杂的题目，可以利用假设法判断显隐性：假设其中一种性状为显性，另一种为隐性，根据题目条件进行推导，检查推导结果与题目事实结果是否一致；再将两种性状的显隐性对调，再次推导并检查。
如果只有一种假设的推导结果与题目事实结果一致，即可推断出显隐性。
2.纯合子、杂合子的判断(1)自交法：待测个体自交，后代出现两种性状，则为杂合子；后代只出现一种性状，则为纯合子。
(2)测交法：待测个体与隐性个体杂交，后代出现两种性状，则为杂合子；后代只出现一种性状，则为纯合子。
提醒测交属于两个个体间的杂交，对于豌豆、水稻等两性花植物，测交需经“去雄→套袋→人工授粉→套袋”等操作，较为复杂，而自交法则较为简单，但自交法不适用于动物。
考点5 围绕自交与自由交配考查演绎与推理能力5.已知一批基因型为AA 和Aa 的豌豆和玉米种子，其中纯合子与杂合子的比例均为1∶2，分别间行种植，则在自然状态下，豌豆和玉米子一代的显性性状与隐性性状的比例分别为( ) A.5∶1、5∶1 B.8∶1、8∶1 C.6∶1、9∶1D.5∶1、8∶1解析 自由交配指在一群体中，雌雄个体之间都有交配机会且机会均等，既有基因型相同的个体交配，也有基因型不同的个体交配，强调随机性。
在间行种植的玉米种群中，自由交配包括自交和杂交两种方式。
利用配子法计算：玉米中A 配子的概率＝23，a 配子的概率＝13，因此子一代aa 的概率＝19，A_的概率＝1－19＝89，则A_∶aa＝8∶1；豌豆为严格的自花传粉植物，间行种植并不会改变豌豆的自交，子一代aa 的概率＝23×14＝16，A_的概率＝1－16＝56，则A_∶aa＝5∶1。
答案 D1.自交≠自由交配(1)自交一般是指植物的自花授粉或同株异花授粉，广义上的自交是指相同基因型的个体交配。
如基因型为Aa 、aa 的小麦种群自交，有两种情况：Aa 自交、aa 自交。
(2)自由交配强调的是种群中的所有个体之间进行随机交配。
如基因型为Aa 、aa 的小麦种群自由交配，有四种情况：Aa(♀)×Aa(♂)、Aa(♀)×aa(♂)、aa(♀)×Aa(♂)、aa(♀)×aa(♂)。
2.杂合子Aa 连续自交，子n 代的比例情况(如下表)F n 杂合子纯合子显性纯合子隐性纯合子 显性性状个体 隐性性状个体 所占 比例12n 1－12n 12－12n ＋1 12－12n ＋1 12＋12n ＋1 12－12n ＋1考点6 分离定律中的特殊分离比及显性的相对性6.杂合子(基因型为Dd)植株自交时，含有隐性基因的花粉有50%的死亡率，则自交后代的基因型比例是( )A.1∶1∶1B.4∶4∶1C.2∶3∶1D.1∶2∶1解析含隐性基因的花粉有50%的死亡率，说明雄配子中D、d的比例是2∶1，而雌配子中D、d的比例为1∶1，所以用棋盘格法即可求得：DD∶Dd∶dd＝2∶(1＋2)∶1。
如图：答案 C7.水稻种皮的颜色由一对等位基因A、a控制。
种皮白色水稻(AA)与种皮黑色水稻(aa)杂交，F1全部表现为浅色种皮，F1自交后代表现为白色种皮、黑色种皮和浅色种皮。
回答：(1)上述显性现象的表现形式是。
(2)用遗传图解表示F1自交得到F2的过程。
答案(1)不完全显性(2)1.分离定律中出现特殊分离比的4大原因(1)不完全显性：如不完全显性时，Aa自交后代性状分离比是1∶2∶1。
(2)存在致死现象：有配子致死和个体致死两种情况，如若A基因纯合致死，则Aa自交后代性状分离比是2∶1。
(3)从性遗传：由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响的现象，如绵羊的有角基因H为显性，无角基因h为隐性，在杂合子(Hh)中，公羊表现为有角，母羊则表现为无角，则杂合母羊与杂合公羊杂交后代性状分离比为1∶1。
(4)统计的样本太小，不符合统计学要求。
2.交叉线式遗传图解的书写要求(1)左侧注明P、F1、F2及配子等，以明确世代关系和上下代之间的联系。
(2)写清P、F1、F2等的基因型和表现型，及其产生的配子情况，以及最后一代的相关比例。
(3)写清杂交(×)、自交(⊗)符号以及连接亲代、配子、子代的箭头等。
1.(2018·宁波十校联考)下列关于孟德尔单因子杂交实验的叙述，正确的是( )A.实验过程中二次套纸袋的目的是防止外来花粉授粉B.F1体细胞中各种基因都能正常表达，并表现出相应的表现型C.F1自交时，雌、雄配子的随机结合，体现了基因间的自由组合D.正、反交结果相同，说明参与交配的亲本为纯合子解析F1中显性基因对隐性基因完全显性，只表现显性基因所控制的性状；非同源染色体上的非等位基因在减数第一次分裂后期才能够进行自由组合；正、反交结果相同，说明相关基因位于常染色体上。
答案 A2.(2018·金华一中段考)下列关于纯合子与杂合子的叙述，正确的是( )A.纯合子的杂交后代一定是纯合子B.杂合子的自交后代仍是杂合子C.纯合子中不含隐性基因D.纯合子的自交后代仍是纯合子解析显性纯合子与隐性纯合子杂交，后代为杂合子；杂合子自交后代既有杂合子，也有纯合子；隐性纯合子只含有隐性基因。
答案 D3.在豌豆杂交实验中，紫花与白花杂交，F2中紫花和白花的数量比为787∶277，上述实验结果的实质是( )A.紫花基因对白花基因是显性B.F1自交，后代出现性状分离C.控制紫花和白花的基因不在一条染色体上D.等位基因随同源染色体分开而分离解析杂合子紫花自交后代出现3∶1的分离比，实质上是因为等位基因的分离。