5第二章第五节行为主义理论.

桑代克的其它理论
• 学习迁移的“共同要素说” • 遗传、环境和教育的关系 （详见“桑代克理论介绍”）
对桑代克理论的评价
Fra Baidu bibliotek
桑代克对于心理学的贡献 • (1)创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教 育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。 他是教育心理学的奠基人。 • (2)借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想 主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础 上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理 学的研究作出了贡献。 • (3)发展了古典联想主义心理学。其联结主义的主要 特点就是强调情境与反应之间的联结，而不讲观念之 间的联想或联结。因此将完全客观的参照系与他的心 理学理论结合起来。
3.行为主义理论主要流派
• 代表人物： 桑代克(Edward.Thorndike）联结－试误说 华生（J. B. Watson）刺激—反应理论 斯金纳（B. F. Skinner）操作性条件反射 班杜拉（A. Bandura）社会模仿学习 布劳（Peter Michael Blau）社会交换理论
4.基本概念
桑代克的结论
• 学习的实质就是有机体形成 “刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。 • 他明确地指出“学习即联结，心即是一个人 的联结系统。” • 同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝 试错误的过程。在这个过程中，无关的错误 的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 根据他的这一理论，人们称他的关于学习的 论述为“试误说”。
• 华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主 义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应 环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行 为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提 出行为主义原则做了必要的理论准备。 • 华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端， 剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主 义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的 机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个 词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。 而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代 之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。 所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向 的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义 心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。
• 斯金纳箱
操作性条件反射作用实验
• 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽 可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠 杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就 能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 • 斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于： • （1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架 子上； • （2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作 性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段； • （3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； • （4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表 明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
（3）效果律
• 这个定律强调个体对反应结果的感受将决定 个体学习的效果。即如果个体对某种情境所 起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足 的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴 随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结 就会减弱。 • 桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定 律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强 的学习动机，因此他修正了效果律，更强调 奖赏，而不大强调惩罚。
华生是行为主义心理学的创始人 • 1.确定了以行为作为心理学的研究对象， 消除了传统心理学的主观性，格守一般科学 共有的客观性原则。 • 2.发展了客观的观察方法，使心理学在方 法上益趋精进。华生的预测与控制行为的观 点促进应用心理学的发展，他的环境决定论 观点影响美国心理学达30年。
3.斯金纳：新行为主义学习理论
• • • • • • • • • 经典条件反射 操作性条件反射 社会学习 强化 消退 惩罚 报酬 公正性期待 制度化
5.流派发展演进
• 行为主义
• 桑代克
• 联结说／试错法 • 学习规律
效果律、练习律、准备律
• 华生
• 刺激－反应（S-R）说，经典条件反射
• 斯金纳
• 操作性条件反射（R-S过程）
2.行为主义理论产生的背景 • 社会历史背景
• 它是当时美国社会生活和生产实践的需要 • 是美国政治生活中的进步主义运动的产物
• 心理学背景
• 心理学自身发展是行为主义产生的内部因素 • 行为主义是机能主义心理学发展的必然结果
行为主义的产生是当时美国社会生活和
生产实践的需要
• 到19世纪后半期，美国完成了工业革命。在工业革 命进程中，同时开始了城市化运动。农业人口逐渐 成为城市人口，农民成为产业工人。从农村进入城 市的人们必须学会新的生活方式和生活技能，国家 需要加强对这些人的训练。 • 强调社会适应就是指强调行为，其中最重要的是学 习。美国这一社会条件促使心理学家从对意识的研 究转向对适应性行为的研究。同时，由于工业革命 的完成，在机械和技术方面已取得了最高效率，若 再提高生产效率，就必须更透彻地了解工人，通过 提高工人的身体动作效率来提高生产效率。因此， 诚如华生所言，心理学家要帮助和鼓励工业家去解 决这个问题，在工人总体的活动效果上去加以研究。
（2）练习律
• 这个定律分为两个次律： • ①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用， 就会变强； • ②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用， 就会变弱。 • 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应 在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢 固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减 弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重 复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效 果更大些。
学术观点
• 1.关于感觉 • 2.关于遗传与环境的关系 • 3.关于动作流的概念 • 4.关于情绪的理论 • 5.关于思维的理论 • 6.关于人格的理论
（详见：华生理论介绍）
华生的研究方法
• 1、观察法 • 2、条件反射法 • 3、口头报告法 • 4、测验法 （详见：华生介绍）
华生对心理学发展的贡献
• 新行为主义
• 赫尔（Clark Leonard Hull）
• S-O-R，中介变量
• 斯金纳
• 激进行为主义 • 强化物：一级、二级
• 社会学习论
• 观察学习（核心：模仿） • 三类强化
• （1）直接强化 • （2）替代性强化 • （3）自我强化
• 认知行为主义学习理论
• 社会交换理论
• 霍曼斯
桑代克的理论主要缺点
主要表现在： • 他的“学习理论”具有机械性 • 他只注意人的外部行为 • 为了研究这种行为把它分解成最简单的 要素，即刺激—反应单元 • 但是他忽视了对心理元素和意识的研究
2.华生：刺激—反应说
• 小艾伯特（Little Albert）实验
实验介绍：
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有 11个月又5天。 • 条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看 着它，似乎想用手去触摸它。 • 无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一 种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔 倒、哭闹和爬开。 • 在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引 起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见 到白鼠时会产生强烈的情绪反应。 • 在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在 每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。 • 因此，华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的 作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件 情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时 都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。
外：社会历史背景 内：心理学背景
• 总之，行为主义产生于20世纪初的 美国绝非偶然，它是当时美国社会 生活、生产实践和政治改良的一种 要求和反映。 • 虽然行为主义的产生受到当时美国 社会的政治、经济和哲学等外部因 素的影响，但是心理学自身的发展 则是行为主义产生的内部因素。
行为主义是机能主义心理学 发展的必然结果
1.桑代克：试误说
• 饿猫逃出迷笼实验
饿猫逃出迷笼实验介绍
• 桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中， 笼中放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动 作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰 链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位 置。 • 经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各 种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能 无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结 果使门打开。 • 多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入 迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。
行为主义是美国政治生活中的 进步主义运动的产物
• 进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的 政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的 成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它 是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。 • “社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第 一次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将 到来的和平与兄弟般关系的基础。” • 对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能 够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为 技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。
• 成功命题 • 刺激命题 • 价值命题 • 剥夺与满足命题 • 攻击与赞同命题
• 布劳（Peter Michael Blau）
• 社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报 的自愿性活动。 • 经济交换与社会交换 • 内在奖赏和外在奖赏
二、行为主义理论重点介绍
1.桑代克： • 试误说 2.华生： • 刺激—反应说 3.斯金纳： • 操作性条件反射学习理论 • 强化理论 • 程序教学理论
桑代克提出了三条学习定律
（1）准备律(Law of Readiness) （2）练习律(Law of Exercise) （3）效果律(Law of Effect)
（1）准备律
• 这个定律包括三个组成部分： • ①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任 何干扰，就会引起满意之感； • ②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会 引起烦恼之感； • ③当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会 引起烦恼之感。 • 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应 是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。 因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。 学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。 此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所 必不可少的素养和能力准备。
第二章
人类行为与社会环境的理论基础
第五节 行为主义理论
——华生、斯金纳、班杜拉学习理论 主讲：刘松 副教授
一、行为主义理论简介
1.行为主义理论（学习理论） 主要解释学习是在既有行为之上学习新行 为的历程，是关于由“行”而学到习惯性 行为的看法。 • 行为主义认为，学习是反应与刺激的联结 （S－R）。 • 学习过程：有机体接受外界的刺激，然后 做出与此对应的反应，这种刺激与反应的 联结就是所谓的学习。
小结：
• 总之，桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以 应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教 育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解 有效的学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和 喜悦上。 • 有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听， 或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和 严格地控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形 成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳 和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生 感到十分困难，因而导致气馁。