心理测量与评估考核要点
自学考试——心理测量与评估
第一章绪论一、测量活动结构：由主测者、被测对象、规则、测值二、测量是按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动三、量度系统：名义量表、顺序量表、等距量表、比例量表四、心理测量及其特点1、心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动2、测量对象不是特质实体及其特性，而是人的心理特性，是精神的非实体的存在人有元认知对被测者的观察被测者自陈报告周围人的观察3、（1）间接性：被测对象是心理活动人的心理是世界特质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来（2）相对性内部心理特性与个显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性，最多也只能在等距量表上取值（3）主体间交往性五、心理测验1、心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
其定义，一般认为是行为样本的客观而标准化的测量2、心理测验定义所说的行为样本的意思有三（1）测验所直接测察的是个体的外部行为（2）这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”（3）所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证3、标准化是所有测量活动走向科学化的共同要求。
就心理测量来说，标准化包括整个测验编制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化常模指的是打算要测的被试群体在所测特性上的一般水平及水平分布状态4、标准化讲的是工作中的实际要求，客观性指的是人们思想上应有的态度测验信度是指测验对同一被试多次施测时，所得分数的一致性至于测验的效度，指的是测验测到它打算要测的心理特性的程度六、心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序，为达到对个体或少数人作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断地提出假设和检验假设的过程；是评估者以其关于所要考察评估的问题和涉及的特定人群的知识、经验为基础，利用收集到的资料来进行专业判断的活动七、心理测验的发展比纳-西蒙智力量表斯坦福-比纳量表人格测验的先驱克雷佩林萨默自陈问巷使用表现投射技术八、心理测验的种类和功能1、心理特性能力测验学业成就测验人格测验神经心理测验心理卫生评定量表2、接受测验对象规模个别测验团体测验3、施测方式文字测验非文字测验情境测验计算机测验4、测验对作答行为要求最高成就测验典型行为测验5、测验分数解释参照体系常模参照测验标准参照测验6、测验刺激性质结构化测验投射测验7、测验的目的描述性测验诊断性测验预测性测验8、测验的应用领域教育测验职业测验临床测验9、心理测验的基本功能大体有：认识和鉴定个别差异的、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能九、对心理测验应有的正确看法，一是要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具；二是要认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善第二章心理测量中的统计技术一、次数分布与售中量数、差异量数与标准分数1、测验分数的次数分布表与图频数f 组距R 定组数K在编制次数直方图和次数多边图时，横坐标都是各组的中值。
心理测量考点归纳
心理测量考点归纳心理测量一、名词解释1.测量（measurement ）：就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的量表：在进行测量时体现了测量规则的连续体。
3.测验：测量一个行为样本的系统程序4.心理测量：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。
5.心理测验两层含义：作为心理测量工具的量表或问卷，编制和使用心理测量工具的方法和程序。
6.推理方法：不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。
7.常模团体：对测验结果用来作比较的参考团体8.常模：常模团体的分数分布。
9.信度：测量结果的稳定性程度。
10.复本信度（等值性系数）：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其值等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的积差相关系数11.效度：一个测验或量表实际能测出其所要测得心理特质的程度222x v xyS S r 总变异数真实变异数 12.效标：衡量测验是否有效的标准。
13.效标效度（实证效度）：考查测验分数与效标的关系14.构想效度：测验对理论上的构想或特质的测量程度。
15.内容效度：反映了测试中的问题在多大程度上代表了要测量的属性16.区分度：测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力。
17.成就测验：对一个人经过教育或训练后获得的知识、技能的测量。
18.题库：按一定原则组织起来的，技术质量已查明的，能为一定考试目的服务的大量优良试题的集合。
19.参照点：测量中确定事物的特定特征的数量的起点20.测量的单位：测量中确定事物的特定特征的数量的尺度21.心理与教育测验：根据一定的心理学和教育理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程22.反应心向：被试有意识或无意识地变更其在测验上的反应，而塑造出一种他内心所希望呈现的形象，但此形象并不反映真正的自己。
23.测量误差：在测量过程中由那么与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
自考05616心理测量及评估华南师范大学常考重点
自考05616 心理测量与评估华南师范大学常考重点第一章绪论S1 测量和测量量化水平1、测量的科学定义名词解释：★测量（识记）是按一定规则给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。
简而言之，测量就是使对象特点予以量化的活动。
测量的要素：一是测量的参照点；二是测量单位2、★性质不同的量度系统（精确度水平由低到高）选择或简答①“名义量表”，其上的值量化水平最低，只有类别标志的含义，不能施行任何运算（车牌号码）②“顺序量表”，其上的值量化水平略高，只有顺序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可施行顺序递推的逻辑运算（品德评定心理测量）③“等距量表”，其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即单位相等，所以量化水平更高，没有绝对零点，只有可加性而无可除性，故只可施行加减运算不可做乘除运算（温度）④“比例量表”，其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高（身高体重）3、心理测量及其特点①★心理测量：是按规则给所考察对象的心理特质，在一定性质的量度系统上，即量表上指定值的活动。
②心理测量的特点（与物理测量的区别跟物理测量比，有其显著不同的突出特点；★即心理测量的性质具有：间接性、相对性和主体间交往性的突出特点：⑴心理测量的间接性（心理的相对性和稳定性）a被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的b人的心理是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来⑵心理测量的相对性（测量结果的函数关系、测量结果取值）a内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义b按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性；即使放宽某些要求，最多也只能在等距量表上取值⑶心理测量的主体间的交往性a作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反他要积极作用于测量活动本身b测量活动所测的对象是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力c由于施受双方都是能动主体，处在同一发展层级上，因而有时其施受地位也可以互换，并非绝对固定4、心理测验①★心理测验的定义（识记）名词解释心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
心理咨询工作绩效考核方案
心理咨询工作绩效考核方案一、考核目的为了提高心理咨询工作的质量和效率，促进心理咨询师的专业成长，为来访者提供更优质的服务，特制定本绩效考核方案。
二、考核原则1、客观性原则考核应基于客观事实和数据，避免主观臆断和个人情感因素的影响。
2、全面性原则考核内容应涵盖心理咨询工作的各个方面，包括咨询效果、工作态度、专业能力等。
3、公正性原则考核标准应明确、一致，对所有心理咨询师一视同仁，确保考核结果的公平公正。
4、发展性原则考核不仅是对过去工作的评价，更应着眼于未来的发展，为心理咨询师提供改进和提升的方向。
三、考核对象本机构所有从事心理咨询工作的专业人员。
四、考核内容1、咨询效果（1）来访者满意度通过问卷调查或面谈的方式，了解来访者对咨询过程和效果的满意度。
满意度分为非常满意、满意、基本满意、不满意和非常不满意五个等级。
（2）症状改善情况对于有明确心理症状的来访者，对比咨询前后的症状评估结果，如焦虑量表、抑郁量表等，评估症状的改善程度。
（3）目标达成情况在咨询开始时与来访者共同制定咨询目标，在咨询结束后评估目标的达成情况。
2、工作态度（1）守时守信按时参加咨询预约，不迟到、早退，如有特殊情况提前通知来访者并妥善安排。
（2）敬业精神对工作充满热情，认真对待每一位来访者，不敷衍、不推诿。
（3）团队合作积极参与团队活动，与同事相互支持、协作，共同解决工作中的问题。
3、专业能力（1）理论知识定期考核心理咨询师对心理学理论知识的掌握程度，包括但不限于发展心理学、变态心理学、咨询心理学等。
（2）咨询技巧观察和评估心理咨询师在咨询过程中运用咨询技巧的能力，如倾听、共情、提问、反馈等。
（3）案例分析能力要求心理咨询师定期提交案例分析报告，评估其对复杂案例的分析和处理能力。
4、职业素养（1）保密意识严格遵守保密原则，不泄露来访者的个人信息和咨询内容。
（2）伦理规范遵守心理咨询的伦理规范，不进行违背伦理的行为。
（3）自我提升积极参加培训、学习和学术交流活动，不断提升自己的专业水平。
心理咨询工作绩效考核方案
心理咨询工作绩效考核方案一、考核目的心理咨询工作对于帮助个体解决心理问题、提升心理健康水平具有重要意义。
为了提高心理咨询工作的质量和效果，激励心理咨询师不断提升专业能力和服务水平，特制定本绩效考核方案。
二、考核原则1、客观性原则考核应基于客观的工作表现和成果，避免主观偏见和个人情感的影响。
2、全面性原则考核内容应涵盖心理咨询工作的各个方面，包括咨询服务的数量、质量、专业发展等。
3、公正性原则考核标准和程序应公开透明，确保所有被考核者在公平的环境下接受评估。
4、激励性原则考核结果应与奖励、晋升、培训等激励措施挂钩，激发心理咨询师的工作积极性和创造力。
三、考核主体1、上级主管心理咨询师的直接上级主管负责对其工作表现进行日常观察和定期评估。
2、同事互评同一团队的心理咨询师相互评价，从不同角度了解工作表现。
3、客户反馈通过客户满意度调查等方式获取客户对心理咨询师服务的评价。
四、考核内容1、咨询服务数量（1）统计心理咨询师接待的咨询个案数量，包括面对面咨询、电话咨询、网络咨询等。
（2）根据咨询的时长和频率，评估其工作负荷。
2、咨询服务质量（1）咨询效果评估通过跟踪回访客户，了解其心理问题的改善情况，评估咨询的实际效果。
（2）咨询过程评估观察心理咨询师在咨询过程中的沟通技巧、倾听能力、问题解决能力等。
（3）客户满意度调查发放满意度调查问卷，收集客户对咨询服务的评价，包括对咨询师的专业水平、态度、帮助程度等方面的满意度。
3、专业能力提升（1）培训学习考察心理咨询师参加专业培训、学术研讨会、工作坊等学习活动的情况。
（2）学术研究鼓励心理咨询师开展与心理咨询相关的学术研究，发表论文、著作等。
（3）案例分析与分享评估其对典型案例的分析和总结能力，以及在团队内部分享经验的情况。
4、职业操守（1）遵守伦理规范考核心理咨询师是否遵守职业道德和伦理规范，如保护客户隐私、避免利益冲突等。
（2）团队合作观察其在团队中的合作精神，包括与同事的沟通协作、资源共享等。
心理测量试题及要点归纳
心理测量试题及要点归纳一测验编制及施测部分单选1．测验编排的一般原则应排除( )。
A．难度逐步上升，先易后难B．将同类型的测题组合在一起C．答案混合排列D．依各种类型测题本身的特点编排题目与选项答案:C分析：测验编排虽不是重点，但要将下列陷阱防住，即测验编排的三条一般原则： 1，测题难度逐步上升；2，同类型题目组合在一起；3，依各种类型测题本身的特点编排题目与选项相关知识：另几个一般原则也要记住：一，命题一般原则有内容、文字、理解和社会敏感性四个方面来考虑(一)内容方面a)内容符合测验的目的b)避免贪多而乱出题目c)内容取样要有代表性d)题目间内容相互独立(二)文字方面e)使用准确的当代语言f)语句要简明扼要g)排除与答案无关的因素h)最好是一句话说明一个概念(三)理解方面i)有确切的答案j)除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可能k)内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力l)格式要不被人误解(四)社会敏感性方面菲力普(Phillips，D.L.)列举了几条策略值得参考：1．命题时假定被试具有某种行为2．命题时假定规范不一致3．指出该行为是常见的，虽然是违规的二，编制操作测验有四条原则：1，明确所要测量的目标，并将其操作化；2，尽量选择真实性程度较高的项目；3，指导语要简明扼要；4，制订评分标准，确定计分方法。
单选2．在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验的关系，叫( )关系。
A．协调B．朋友C．帮助者与被帮助者D．教育者与被教育者答案:A分析：考的基本知识点。
相关知识：对被试的指导语一般由以下内容组成：1．如何选择反应形式(划“√”、口答、书写等)；2．如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等)；3．时间限制（大多数典型行为测验不受时限限制，最高作为测验中，时限需要考虑）；4．如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许猜测等)；5．例题6．有时告知被试测验目的。
0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导
0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导一、考试说明本课程为闭卷考试，考试题由四种题型构成，满分100分，考试时间为90分钟。
题型一：单项选择题（每题2分，共22分）题型二：多项选择题（每题3分，共18分）题型三：案例分析题（共20分）题型四：简答题（每题20分，共40分）二、重点复习内容第一章心理测量学基本理论回顾一、心理测量的性质1、测量的定义（1）测量就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
（2）测量精确度的影响因素：（3）测量的类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量2、测量的基本要素（1）参照点（2）单位二、心理测量的定义1、行为样本2、标准化3、难度或应答率4、信度和效度三、心理测验的作用（或功能）（一）理论研究功能1、收集研究资料2、建立和检验理论假设3、实验分组（二）实际应用功能1、选拔人才2、人员安置3、心理诊断4、描述评价5、心理咨询四、心理测验的内容分类（一）按测量的功能分类1、能力测验：智力测验、特殊能力测验、能力倾向测验2、学绩测验：已获得的学业成就3、人格测验：兴趣、态度、动机、气质、性格（二）按测量的对象分类：个别测验、团体测验（三）按测验材料分类：纸笔测验、操作测验（四）按测验的目的分类：描述测验、诊断测验、预示性测验（五）~（九）：见课件第二章经典测验理论的基本假设一、心理特质心理特质就是表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
一组内部相关的行为的概括，如善良、聪明；比较稳定，对不同的刺激做相同的反应；通过特质可以对人的行为作出预测；特质可以分为多个层次，智力可以分语言和操作，语言可以分为词汇和文法。
二、测量误差1、测量值与实际值的差异2、测量误差的种类：系统误差；随机误差第三章测量信度一、信度：是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。
二、测验的信度作用1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映2、信度可以用来解释个人测验分数的意义3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较三、信度的估计方法1、重测信度：指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
心理评估的要点
心理评估的要点心理评估的要点引言：心理评估是一种系统、科学的过程，旨在了解个体的心理状况、认知功能和心理健康程度。
它通过采用一系列的测试、观察和访谈等方法，帮助心理专业人士了解个体的情绪、思维和行为模式，以及可能存在的心理问题。
本文将深入探讨心理评估的要点，包括评估的重要性、常见的评估工具，以及其在不同领域的应用。
第一部分：评估的重要性心理评估在个体的心理健康管理和诊断中扮演着重要的角色。
以下是评估的几个要点：1. 了解个体的心理状况：心理评估可以帮助专业人士了解个体的情感、社交和认知情况。
通过评估，专业人士能够确定个体是否存在心理问题，如焦虑、抑郁或其他心理障碍。
2. 辅助诊断和治疗计划：在治疗计划制定过程中，心理评估提供了重要的信息。
它可以帮助专业人士辅助诊断，并为治疗过程提供指导。
评估结果可以用来确定最适合个体的治疗方法和策略。
3. 量化和跟踪病情：心理评估工具可以提供客观的数据，帮助专业人士量化和跟踪病情的变化。
通过定期进行评估，专业人士可以了解治疗效果，评估疾病的进展，以及个体的适应力和康复情况。
第二部分：常见的评估工具心理评估使用多种工具和方法来收集信息和数据。
以下是一些常见的评估工具：1. 访谈：通过与个体进行面对面的交流，专业人士可以详细了解其背景、生活情况和心理问题。
访谈可以是结构化的，即按照特定的问题或主题进行，也可以是非结构化的，以便更全面地了解个体的情况。
2. 测试：心理测试是常用的评估工具之一。
不同的测试可以测量个体的认知功能、人格特质、心理症状等。
例如，韦氏智力量表可以评估个体的智力水平，贝克抑郁自评量表可以评估抑郁程度。
3. 观察：观察个体的行为可以提供重要的信息。
专业人士可以观察个体的情绪表达、沟通方式和行为模式，从而了解其心理状态和可能存在的问题。
第三部分：心理评估在不同领域的应用心理评估广泛应用于各个领域，包括教育、临床、组织以及研究等。
以下是一些应用的范例：1. 教育领域：心理评估在教育领域中常用于评估儿童和青少年的学习能力和发展状况。
心理咨询工作绩效考核方案
心理咨询工作绩效考核方案一、考核目的心理咨询工作对于帮助人们解决心理问题、提升心理健康水平具有重要意义。
为了提高心理咨询工作的质量和效果，促进心理咨询师的专业成长，特制定本绩效考核方案。
二、考核原则1、客观性原则考核应基于客观事实和数据，避免主观臆断和个人情感因素的影响。
2、全面性原则考核内容应涵盖心理咨询工作的各个方面，包括咨询效果、专业能力、工作态度等。
3、可操作性原则考核指标和标准应明确、具体，具有可衡量性和可操作性，便于实际执行和评估。
4、反馈与改进原则考核结果应及时反馈给被考核者，帮助其了解自身的优点和不足，促进其不断改进和提高。
三、考核对象本方案适用于本机构所有从事心理咨询工作的专职和兼职心理咨询师。
四、考核内容1、咨询效果（1）客户满意度调查通过问卷调查或面谈等方式，收集客户对心理咨询服务的满意度评价，包括对咨询过程、咨询效果、咨询师态度等方面的满意度。
（2）问题解决程度评估咨询后客户心理问题的改善情况，如症状减轻、行为改变、情绪调节能力提升等。
（3）复发率跟踪客户在咨询结束后的一段时间内心理问题的复发情况，以衡量咨询的长期效果。
2、专业能力（1）理论知识考核心理咨询师对心理学理论、咨询技术和方法的掌握程度，可通过专业知识测试、案例分析等方式进行。
（2）咨询技能观察和评估咨询师在咨询过程中的倾听、提问、反馈、引导等技能的运用水平，可通过咨询过程的录像分析或同行评估来进行。
（3）案例撰写与分析要求咨询师定期撰写咨询案例报告，并对案例进行深入分析，以考察其对咨询过程的理解和总结能力。
3、工作态度（1）守时守信考核咨询师是否按时参加咨询预约，是否遵守保密原则和职业道德规范。
（2）协作精神考察咨询师在团队中的协作能力，是否愿意与同事分享经验和资源，是否积极参与团队活动和培训。
（3）学习与成长关注咨询师是否主动学习新知识、新技能，是否积极参加专业培训和学术交流活动，以不断提升自身的专业素养。
心理咨询工作绩效考核方案
心理咨询工作绩效考核方案一、考核目的为了提高心理咨询工作的质量和效果，激励心理咨询师不断提升专业水平和服务能力，促进心理咨询工作的规范化和科学化发展，特制定本绩效考核方案。
二、考核原则1、客观公正原则考核应基于客观事实和数据，避免主观偏见和个人情感的影响，确保考核结果的公正性和可信度。
2、科学合理原则考核指标和标准应科学合理，能够准确反映心理咨询工作的特点和要求，具有可操作性和可衡量性。
3、激励导向原则考核结果应与奖惩机制相结合，充分发挥激励作用，鼓励心理咨询师积极进取，不断提高工作绩效。
4、持续改进原则考核过程应注重发现问题和不足，及时反馈和沟通，促进心理咨询师不断改进工作方法和流程，提高工作质量和效率。
三、考核对象本方案适用于本机构所有从事心理咨询工作的专业人员。
四、考核内容1、咨询服务质量（1）咨询效果评估通过来访者的满意度调查、症状改善情况评估等方式，对心理咨询师的咨询效果进行评价。
要求心理咨询师能够有效地帮助来访者解决心理问题，提高心理健康水平。
（2）咨询技术运用考核心理咨询师在咨询过程中对各种咨询技术的运用能力，如倾听、共情、提问、反馈等。
要求心理咨询师能够熟练掌握并灵活运用多种咨询技术，提高咨询效果。
（3）咨询伦理遵守考查心理咨询师在工作中是否遵守职业道德和伦理规范，如保护来访者隐私、避免双重关系、不进行不当的诊断和治疗等。
2、专业能力提升（1）培训学习参与鼓励心理咨询师积极参加各类专业培训和学习活动，不断更新知识和技能。
考核心理咨询师参加培训的次数、时长和学习成果。
（2）学术研究成果鼓励心理咨询师开展学术研究，发表学术论文、撰写专业书籍等。
考核心理咨询师的学术研究成果数量和质量。
（3）案例分析与总结要求心理咨询师定期对自己的咨询案例进行分析和总结，分享经验教训，提高专业水平。
考核心理咨询师案例分析与总结的质量和数量。
3、工作态度与职业素养（1）工作责任心考查心理咨询师对工作的认真负责程度，是否按时完成咨询任务，是否积极主动地为来访者提供服务。
心理测量大纲知识要点
《心理测量》大纲知识要点[考试总体要求]1.正确理解心理测量的基本概念,掌握心理测量的基本方法。
2.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验,并对其结果进行解释。
三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念（03首师大，名）(1)基本概念：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
（测量：按照一定法则使用量具给事物指派数字的过程。
）(2)心理测量三要素：行为样组、标准化和客观性。
（01华东师大，简答题）①行为样组是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征。
一个测验的好坏,首先决定于测题编制的好坏,即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。
②标准化是指测验的一致性,也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
③心理测验的客观性,是指测验不受主观支配,其测量方法是可以重复的,被试外部的行为是客观的，测验的实施、记分和解释都是客观的。
客观性是衡量科学性的一个根本标志,对于心理测验尤为重要,这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。
行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是为了保证这种客观性。
(3)心理测量是动词意义，心理测验是名词意义。
心理测量的参照点是相对参照点；单位不等距。
一般来说,心理测量是在顺序量表上进行的。
但通过统计方法,可以把测量数据转换为等距数据。
（心理测量属于哪一种水平上的测量，为什么？【02华东师大，简答题】）（4）对心理测量的评价贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是个体差异心理提供了具体方法和手段，构筑了差异心理理论的重要基石。
其次，心理测量为社会实践服务做出了巨大的贡献。
局限：首先，心理测量具有间接性，精确程度远远劣于物理测量。
其次，心理测量所依据的理论尚不完善。
2.心理测量的特征、分类(1)心理测量的特征①心理测量的间接性研究者无法直接测量人的心理,只能测量人的外显行为。
心理测量技能要点
心理测量技能要点心理测量是指通过特定的工具和方法，对个体的心理特征进行系统、定量化的测量和评估。
心理测量技能是心理学工作者必备的基本技能，下面就心理测量技能的要点进行详细介绍。
一、测量工具选择与评估心理测量的第一步是选择合适的测量工具。
在选择工具时，需要考虑以下几个方面：1. 测量目的：明确测量的目的，选择与目的相符的测量工具。
2. 信度与效度：评估测量工具的信度和效度，确保测量结果的可靠性和有效性。
3. 适应性：考虑受测对象的特点和需求，选择适合的测量工具。
评估测量工具的方法主要有以下几种：1. 了解工具的背景：查看工具的作者和发表时间等信息，了解工具的研究背景和应用情况。
2. 阅读测量文献：查阅相关文献，了解工具的构成、使用方法等细节信息。
3. 参考专家意见：咨询相关专家，了解工具的优缺点、适用范围等方面的评价。
4. 进行试用与评估：对于新开发的测量工具，可以进行试用和评估，考察其信度和效度。
二、测量程序的规范与操作心理测量需要遵循一定的程序和规范，保证测量过程的科学性和规范性，以获取准确的测量结果。
具体操作包括：1. 说明测量目的和流程：在测量开始前，向受测者详细说明测量的目的和流程，澄清可能存在的误解和疑虑。
2. 维持良好的测试环境：为了消除干扰，提供一个安静、舒适、无压力的测试环境。
3. 正确操作测量工具：根据工具的使用说明，正确操作测量工具，包括填写问卷、操作仪器等。
4. 控制测试时间和顺序：严格控制测量时间，避免受测者疲劳影响测量结果；根据需要，合理安排测试顺序，避免顺序效应。
5. 注重受测者的隐私和权益：在测量过程中，保障受测者的信息安全和隐私权益，确保数据的保密性和合法性。
三、结果分析与解释测量结果的分析与解释是心理测量的关键环节，也是心理学工作者的重要职责。
以下是一些分析与解释的要点：1. 数据清理与整理：对测量数据进行清理和整理，排除掉缺失值、异常值等，以确保数据的准确性和完整性。
心理咨询工作绩效考核细则
心理咨询工作绩效考核细则一、前言心理咨询工作是一项旨在帮助人们解决心理问题、提升心理健康水平的重要服务。
为了确保心理咨询工作的质量和效果，提高心理咨询师的工作积极性和专业水平，特制定本绩效考核细则。
二、考核目的1、评估心理咨询师的工作表现，为薪酬调整、晋升、奖励等提供依据。
2、发现心理咨询师工作中的优点和不足，为培训和发展提供方向。
3、促进心理咨询师不断提高工作质量，为来访者提供更优质的服务。
三、考核原则1、客观性原则：考核依据应客观、准确，避免主观臆断和个人情感因素的影响。
2、全面性原则：考核内容应涵盖心理咨询工作的各个方面，包括咨询效果、专业能力、职业道德等。
3、公正性原则：考核过程应公正、公平，对所有心理咨询师一视同仁。
4、公开性原则：考核标准和结果应向心理咨询师公开，接受监督和反馈。
四、考核主体1、上级主管：负责对心理咨询师的工作进行直接评估和指导。
2、同事互评：同事之间相互评价，提供多角度的反馈。
3、来访者反馈：来访者对心理咨询师的服务满意度进行评价。
五、考核内容及标准（一）咨询效果（40 分）1、来访者症状改善情况（20 分）明显改善：15 20 分有所改善：10 14 分改善不明显：5 9 分无改善：0 4 分评估方法：通过来访者前后的心理测评结果、症状自评量表等进行对比分析。
2、来访者满意度（20 分）非常满意：15 20 分满意：10 14 分基本满意：5 9 分不满意：0 4 分评估方法：通过来访者填写的满意度调查问卷进行统计。
（二）专业能力（30 分）1、理论知识掌握（10 分）熟练掌握并能灵活运用心理咨询相关理论：8 10 分基本掌握但运用不够灵活：5 7 分部分掌握：3 4 分掌握不足：0 2 分评估方法：定期组织理论知识考核。
2、咨询技术运用（10 分）熟练、恰当运用多种咨询技术，效果显著：8 10 分能够运用常见咨询技术，效果较好：5 7 分咨询技术运用有限，效果一般：3 4 分咨询技术运用不当，效果不佳：0 2 分评估方法：通过观察咨询过程、案例分析等进行评估。
《心理测量与评估》复习各章节复习重点精编版
《心理测量与评估》复习资料第一章绪论●典型行为测验：根据不同性格特征的典型行为为依据进行测验，用于测定个体符合什么样的典型特征。
●测量的要素：测量参照点、测量单位●心理测量概述：按规则给所参考对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
●心理评估概述：就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷），为达到对个人及少数人（如某个家庭的成员）作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部份。
●心理测验的基本功能：认识和鉴定个别差异的功能、描述性功能、诊断的功能、预测的功能、评价的功能；●如何正确看待心理测验：一是要认识到心理测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具；二是认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善。
第二章心理测量中的统计技术●常用集中量数：包括算数平均、中数、众数等。
集中量数是用来描述数据集中趋势的特征数量；●常用差异量数：用来描述数据离散程度的特征量数。
第三章测验到编制、实施与评分●练习效应：任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高。
●测验焦虑：指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。
●教练测验：指针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导。
●关于测验分数的解释：涉及两个问题：一是如何看待测验分数的意义；二是将测验分数的意义告诉被试及有关方面。
心理测验的结果分数，正如考试分数一样，只有对此加以解释和分析，才有意义。
分数并不代表一切，还需要结合你的具体实际进行观察。
参加测验不仅只是测量出一个分数，更要对结果进行有效的评价和专业解释。
对于不同的人而言，得到一个相同的测验结果分数，意义其实并不一样。
如果单纯获得自己的测验结果，而没有进一步的分析解释，那就不会有太多的意义。
其实，更应该明白，心理测验的结果分数并不是一个数值点，其实是一个分布范围。
在看自己的测验结果分数的时候，如果只拿到一个具体的数字，那么你就需要进一步索要分数的波动范围，以及详细的结果说明●测验编制的一般程序：1）确定测验目的2）拟定测验编制计划3）开发测验项目4)预测与项目分析5）合成测验6）测验的标准化7）测验质量的检验8）编写测验手册●测验标准化：指测验的内容、施测、评分及解释分数的规范化、一致性与科学性。
《心理测量与评估》考试各章节考试重点
《心理测量与评估》复习资料第一章绪论典型行为测验：根据不同性格特征地典型行为为依据进行测验，用于测定个体符合什么样地典型特征.测量地要素：测量参照点、测量单位心理测量概述：按规则给所参考对象地心理特性，在一定性质地量度系统，即量表上指定值地活动•心理评估概述：就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷），为达到对个人及少数人（如某个家庭地成员）作出深入地心理评价，从而来进行收集和整合资料地活动•心理评估是临床心理工作地重要组成部份.b5E2RGbCAP心理测验地基本功能：认识和鉴定个别差异地功能、描述性功能、诊断地功能、预测地功能、评价地功能；如何正确看待心理测验：一是要认识到心理测验是心理学地重要研究方法，是决策地辅助工具；二是认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善• plEanqFDPw第二章心理测量中地统计技术常用集中量数：包括算数平均、中数、众数等.集中量数是用来描述数据集中趋势地特征数量；常用差异量数：用来描述数据离散程度地特征量数•第三章测验到编制、实施与评分练习效应：任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高测验焦虑：指被试因接受测验而产生地一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果地真实性•教练测验：指针对着测验内容与形式进行专门地教学和辅导关于测验分数地解释：涉及两个问题：一是如何看待测验分数地意义；二是将测验分数地意义告诉被试及有关方面•心理测验地结果分数，正如考试分数一样，只有对此加以解释和分析，才有意义.分数并不代表一切，还需要结合你地具体实际进行观察.参加个人收集整^__仅供参考学习_测验不仅只是测量出一个分数，更要对结果进行有效地评价和专业解释•对于不同地人而言，得到一个相同地测验结果分数，意义其实并不一样•如果单纯获得自己地测验结果，而没有进一步地分析解释，那就不会有太多地意义•其实，更应该明白，心理测验地结果分数并不是一个数值点，其实是一个分布范围•在看自己地测验结果分数地时候，如果只拿到一个具体地数字，那么你就需要进一步索要分数地波动范围，以及详细地结果说明DXDiTa9E3d测验编制地一般程序：1 ）确定测验目地2）拟定测验编制计划 3 ）开发测验项目4）预测与项目分析5）合成测验6）测验地标准化7）测验质量地检验8）编写测验手册RTCrpUDGiT测验标准化：指测验地内容、施测、评分及解释分数地规范化、一致性与科学性•测验项目编排：测验手册地内容：1）指导语和时限2）作记录3）如何对待被试地要求4）主试地职责主试在测验前应该做好地准备工作：1）预告测验2）准备好测验地材料3）熟悉测验地具体程序4 ）确保满意合适地测验环境5）协助被试做好准备5PCzVD7HxA主试在测验实施过程中地职责：1）遵从指导语2）测验前不要讲无关地话3）主试在测验时应集中注意，认真观察被试地所有反应行为4）在任何情况下，主试都不能对被试地回答有所暗示5）在测验中也可适当强化被试地行为，以此鼓励被试继续集中注意力在测验上6）鼓励被试回答7）对特殊问题有所准备8）与被试建立良好地协调合作关系jLBHrnAlLg在测验地实施过程中，如何对待被试地要求：1）如被试没有听清或听懂项目而要求重复时，一般都应予以同意，但对测记忆力地项目则不允许重复，这一点在测验前应向被试交代清楚；2 ）有时被试说出答案后感到不对，要求更正，一般也是允许地，但最好不要把一次回答划掉，而是在旁边记下第二次地回答，因为第一次回答也可能成为有用地分析XHAQX74J0X如何向被试和有关人员报告测验分数:1）使用当事人所理解地语言2）要保证当事人知道这个测验测量或预测了什么3）如果分数是以常模为参照，那么就要让当事人知道他是与什么团队做比较4）要使当事人认识到分数只是一个评估5）要使被试知道分数将被如何运用6）要考虑测验分数对被试带来什么样地心理影响7）测验结果应向无关人员保密8）对低分者地解释应谨慎9）报告测验分数时应设法了解被试地心理感受，并采取适当地措施加以引导LDAYtRyKfE第四章项目分析与常模难度：是用来表示测难项目难易程度地指标•用P表示区分度：又称项目鉴别力指数，一般用D表示，项目得分地高低与被试实际能力或特质水平高低地一致性程度•难度与区分度：项目地难度会影响项目地区分度，对于一份测验来讲，题目地平均难度越接近0.5，不同得分被试间相互比较地次数就越多，测验地区分鉴别就越高；Zzz6ZB2Ltk原始分数：在心理测验中，将被试地作答反应与评分标准相比较而得出地分数•常模：理论上是指所有应测被试在测验所测特质上地实有水平地分布状况或分布形态；但实际操作中则是指代表性被试样组在测验上得分地分布状况及分布形态.dvzfvkwMIl团体内常模：也称为组内常模，通常是根据标准化被试样组地测验分数、经过统计处理而建立起来地、具有参照点和单位地测验量表.rqyn14ZNXI第五章测验地信度与效度信度：测验抗干扰能力或者说所得结果一致性地指标.计算公式：X=T+E，X表示测验分数，T表示真分数，E为误差分数EmxvxOtOco信度估计地种类：信度系数有重测信度系数、复本信度系数、分半信度系数、同质性信度系数、评分者信度系数等类别.SixE2yXPq5效度：就是测验到他打算要测地心理特性地程度；信度与效度：信度和效度具有内在联系，高信度是高效度地必要条件，但不是充分条件；信度高地测验不一定效度高，但是效度高地测验信度一定要高.6ewMyirQFL内容效度：一个测验实际测到内容与所要测量地内容之间地吻合程度实得分数与真分数：真分数即被测量地心理特质地真实水平地取值；第六章、智力测验智力研究简史：19世纪中叶，达尔文地进化论思想激发了对智力地科学研究和系统测量•高尔顿是是第一个对智力进行系统研究地人，他认为人地智力差异最基本地是感觉辨别力地差异，高尔顿地观点和方法遭到法国心理学家比纳等人地批评•比纳认为，感觉辨别力只是智力中较低级地因素，比纳和助手西蒙在1905年编制成功了世界上第一个科学地智力测量工具一一比纳-西蒙量表•此后各种智力测验地方法与工具就迅速发展了起来.kavU42VRUsI960年斯坦福-比纳量表地特点：该量表不再采用比率智商，而采用平均数为100,标准差为16地离差智商，以此作为衡量智力平均水平高低地标准.y6v3ALoS89第3版韦克斯勒成人智力量表分测验概述：基本结构包括语言量表，操作量表和由二者构成地全量表.一共含有14个分测验.M2ub6vSTnPWAIS -川地备用测验：语言量表有6个分测验，其中数字和广度为备用测验；操作量表有7个分测验，其中搜索和迷津为备用测验.0YujCfmUCw韦克斯勒成人智力量表-中国修订版（WAIS-RC ）地测试顺序：1、测验材料准备：测验手册一份，记录表格一份，词汇卡一张、红白亮色立方体一盒、图形拼凑碎片四盒，图形拼凑碎片摆放位置一张；2、施测步骤安排：填写好被试情况、时间、地点和主测人.根据被试地实际情况选择城市板式进行施测.按先言语测验后操作测验地顺序进行施测，要求所有地分测验一次性完成，如果在过程中出现特殊情况要做好记录.eUts8ZQVRd智力二因素理论：在某种能力测验上得分较高地人，在别地能力测验上也很可能得高分. 流体智力和晶体智力理论：卡特尔认为流体智力指一般地学习和行为能力；晶体智力指已获得地知识和技能.智力地性别差异：在对智力性别差异地长期研究中发现，整体而言，男女两性地智力上并不存在显著地差异；但在智力地具体能力因素上却发现，男性在数学推理、视-空间能力、身体运动速度和协调性方面优于女性，而女性在语言流畅性，语言理解和记忆等方面则优于男性.sQsAEJkW5T韦克斯勒地智力等级分布：130以上：极超常；120—129:超常；110—119：高于平常（聪颖）；90—109：平常（一般）；80—89:低于平常（迟钝）；70—79 : 边界；69以下：智力缺陷.GMslasNXkA离差智商：一个在该年龄组中地相对位置分数常用团体智力测验：常见地团体智力测验工具有陆军甲种和乙种测验，以及后来开发地瑞文测验和多水平团体测验等.TlrRGchYzg常用个别智力测验：常见地个别智力测验工具有斯坦福一比纳测验、韦克斯勒智力测验、考夫曼儿童成套智力测验、区分能力量表等.7EqZcWLZNX第七章、人格测验16PF概述：包含了16中主要地人格因素，乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性.lzq7IGfO2E16PF地记分：除了聪慧性因子地项目外，其它项目每个有a、b、c三个选项，分别计分0、1、2或2、1、0.只有a、b两个选项则答对记1分，答错0分.输入电脑后，电脑将自动将得出因子地原始分和标准分，模版计分是采用2张模版，每张含8个量表.zvpgeqJ1hk16PF地适用范围：16岁以上具有初三以上文化程度地青壮年和老年人艾森克人格问卷概述：艾森克认为人格类型是由3个基本维度构成，即内倾-外倾、神经质和精神质，根据这3个人格维度理论假设，编制了EPQ.NrpoJac3v1EPQ测验地记分：我国地EPQ由88个项目组成，每个项目都有“是”和“否”两个选项，如果项目号前无“一”号，则选择“是”记1分，选择“否”记0分；如果项目号前有“一”号，则选择“是”记0分，选择“否”记1分；1nowfTG4KINEO人格因素调查表地内容：包含了人格地5个领域或维度，分别是：神经质、外倾性、经验地开放、宜人性、自觉性.每个领域又包含6个分量表，共30个分量表，每个分量表包含8个项目，共计240个项目.fjnFLDa5Zo自陈量表地优点：1、结构清晰，意义明确；2、施测简单、方便、经济；3、对主试要求不高，计分和分数地解释也较为明确.tfnNhnE6e5投射测验地特点：1、测验刺激结构不甚明确，意义较为模糊，被试地反应不受限制；2、必须凭自己地想象才能作答，从而可把人地经验情感和愿望赋予刺激，产生出对被试来说地某种特定意义.3、被试反应比较自由，测验目地较为隐秘；4、作答较少收到各种定势地影响.5、评分缺乏客观标准，结果难以解释.6、由于投射测验适用于个别施测，需要大量地时间.HbmVN777sL人格问卷地反应偏向：反映偏向分为两种类型，反映定势和反应风格.反应定势：是指被试有意或无意地掩盖其真实情况，而按照自己或别人所希望表现地形象进行作答.反应风格：则是与测验地内容无关，当测验地刺激或意义并不明确时，或当被试实际做出反应时，所使用地一种特别地反应方式.V7l4jRB8HsMMPI测验概述：包含了临床量表10个，效度量表3个，共计556个项目•采用地编制方法是：经验法MMPI分数地解释：放弃第八章心理卫生评定量表量表地选择地原则：1、量表地功效；2、敏感性；3、简便性；4、可分析性；SAS、SDS地用途：焦虑自评量表（SAS）用于评定被试焦虑地主观感受及其在治疗中地变化；抑郁自评量表（SDS）:用于精神药理学研究，能相当直观地反映病人抑郁地主观感受及其在治疗中地变化，与焦虑自评量表十分相似.83ICPA59W9SAS地记分：焦虑自评量表（SAS）由20个主观感受项目组成，分为4级评分，其中15 个正向评分，5个反向评分•若为正向评分题，依次为1、2、3、4，反向则为4、3、2、1.20个项目得分相加总和为全量粗分；然后粗分乘以 1.25以后取整数部分，就得到标准分Z.mZkklkzaaPSDS地记分：由20个主观感受项目组成，分为4级评分，其中10个正向评分，10个反向评分.若为正向评分题，依次为1、2、3、4，反向则为4、3、2、1.20个项目得分相加总和为全量粗分；然后粗分乘以 1.25以后取整数部分，就得到标准分乙AVktR43bpw SAS、SDS地评定时间：在开始治疗或研究前让自评者评定一次，然后至少要在治疗或研究结束后再评定一次.ORjBnOwcEdSAS、SDS地施测步骤（一样地）：1、自评者评定以前，一定要让他把整个量表地填写方法和每个问题地涵义都弄明白，让他做出不受任何人影响地独立地自我评定.2、如果自评者文化程度太低，可由工作人员念给他听.3、评定时，让自评者理解反向评分地各个项目；4、结束时，工作人员仔细检查评定结果，同事提醒自评者不要漏评，也不要重复评定.2MiJTy0dTTSAS地适用范围：有焦虑症状地成年人.SDS地适用范围：发现有抑郁症病人，评定对象为具有抑郁症状地成年人LES地适用范围：适用于16岁以上地正常人和神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者.LES地结果解释：总分越高反映个体承受地精神压力越大.95%地正常人一年内地LES 总分不超过20分，99%地不超过32分.负性生活事件地分值越高对心理健康地影响越大，正性生活事件分值地意义尚待进一步研究.gliSpiue7A社会支持量表概述：良好地社会支持有利于健康，而劣性地社会关系则损害身体健康，为了提供评定社会支持地工具，许多研究者设计了相关评定量表，目前国外较有影响地社会支持问卷一般采用多维度评价法.采用客观支持和主观支持二分类地社会支持概念，结合作者自己提出地支持利用度来构建量表框架，该量表一共有10个条目，包括客观支持3条，主观支持4条和对社会支持地利用度3条三个维度.uEhOUlYfmh 应对方式问卷使用范围：1、文化程度在初中和初中以上；2、年龄在14岁以上地青少年，成年和老年人；3、除痴呆和重性精神病之外地各类心理障碍求助者」Ag9qLsgBX自评量表：即受评者自己填写，受评者对照量表和各项目陈述选择符合自己情况选项并作出程度判断.他评量表：即由临床心理师、医师或护士等专业人士担任评定者，评定者既可根据自己观察，也可询问知情者意见，或者综合这两方面情况对受评者加以评定.WwghWvVhPE心理卫生评定量表地优点：1、客观；2、数量化；3、全面；4、经济方便；SCL —90地内容与结构：SCL —90共有90个项目，并采用10个因子分，分别反映10 个方面地状态，包含：1、躯体化；2、强迫症状；3、人际关系敏感；4、抑郁；5、焦虑；6、敌对；7、恐怖；8、偏执；9、精神病性；10、其它；asfpsfpi4kSCL-90统计分析指标及意义：SCL —90采取5级评分制，分为没有、很轻、中度、偏重、严重，有1-5地级评分和0-4地5级评分.如果采用1-5地5级评分，则总分超过160 分，或者阳性项目超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑视为筛选阳性，如果采用0-4级地5级评分，则总分超过70分，或阳性项目数超过43项，任一因子分超过1 分，可考虑为筛选阳性.ooeyYZTjj1SCL —90结果地分析和解释：1、总地分析：量表总分能较好地反映心理问题地严重程度，也就是说，问题越轻，总分越低，问题越重，总分越高.另外，反映自我感觉不佳项目地范围及其程度地阳性项目数，及阳性项目均分，也可在一定程度上代表其问题地严重性.2、因子分和轮廓图地分析：如果把所有单项症状地结果都作为统计量，不但数据处理繁杂，而且由于症状项目过多，反而不能给人以清晰地印象.因此，在用各量表得分来分析不同精神疾病地症状分布特点，或者比较治疗前后地症状变化时，量表编制者门针对上述单项分分析法地缺点，提出了量表地因子分析法.BkeGuInkxI版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article in eludes some parts, in clud ing text,pictures, and desig n. 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心理测量与评估(所有重点)
第一章绪论第一节心理测量与评估的基本概念1、测量——测量是按一定规则，给所考察的对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或说测量是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。
2、四种性质不同的量度系统：（四种水平的数据）（1）名义量表（称名数据）——表示类别名称的数据，值的量化水平最低，不能施行任何运算。
（2）顺序量表——表示先后顺序的数据，值的量化水平略高，只能进行比较，不能作加减运算；（3）等距量表——其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即具有相等单位，量化水平较高，没有绝对零点，只能作加减运算，不能作乘除运算。
（4）比例量表——其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高。
3、心理测量——心理测量是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
4、心理测量所测对象的本质已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非实体的存在。
5、对人的心理特性的测量，大体可以通过三条途径来进行：一是测量者对被测者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；二是由被测者自陈报告，在测量过程中一边活动一边报告，如“大声思考”，以及在事后回忆的报告，如人格问卷或评定量表中的自陈报告；三是借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。
6、心理测量的特点：间接性、相对性和主体间交往性。
（1）间接性：被测对象的心理活动是需要间接观察才能得到的；心理特性或心理结构是内在抽象的，要通过复杂的认识活动，才能把握和建构起来。
（2）相对性：测量结果不能绝对化，要相对地来对待。
（3）主体间交往性：测量是主体间的相互交往活动与作用，施测者和受测者双方都是能动的。
第一，心理测量的受测者并非静止消极的，他要积极作用于测量活动本身。
第二，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力。
心理测量和评估考核要点
心理测量与评估考核要点第一章绪论◆测量----按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。
◆心理测量——就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
◆心理测量的本质特点：1、首先，心理测量所测对象已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的，非实体的存在。
2、心理测量的间接性；3、心理测量的相对性；4、心理测量的主体间交往性。
◆心理特征测量的途径：1、测量者对被测量者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；2、被测者自陈报告；3、借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。
◆心理测验-----是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种，是行为样本的客观而标准化的测量。
◆心理测验定义所说的“行为样本“意思有三：1、测验所直接观察的是个体的外部行为；2、这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”；3、所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。
◆标准化包括的内容：1、首先，要求测验编制，即测量工具的标准化；2、测验实施与评分的标准化；3、分数解释的标准化。
◆心理评估----就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷等），为达到对个体或少数人（如某个家庭的成员）作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
◆心理评估收集资料的途径与方法：1、行为观察；2、晤谈；3、个案资料研究；4、评定量表◆法国医生艾斯克罗在其1838年出版的著作中，第一次作出了精神与智力落后的明确区分，他还指出，从正常到“最严重的白痴”，智力落后有许多等级，并探讨了区分这些等级的方法。
◆1879年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室；◆英国生物学家高尔顿是重视个体差异和倡导心理测量运动的重要人物，进行了人类遗传研究。
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心理测量与评估考核要点第一章绪论◆测量----按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。
◆心理测量——就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
◆心理测量的本质特点：1、首先，心理测量所测对象已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的，非实体的存在。
2、心理测量的间接性；3、心理测量的相对性；4、心理测量的主体间交往性。
◆心理特征测量的途径：1、测量者对被测量者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；2、被测者自陈报告；3、借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。
◆心理测验-----是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种，是行为样本的客观而标准化的测量。
◆心理测验定义所说的“行为样本“意思有三：1、测验所直接观察的是个体的外部行为；2、这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”；3、所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。
◆标准化包括的内容：1、首先，要求测验编制，即测量工具的标准化；2、测验实施与评分的标准化；3、分数解释的标准化。
◆心理评估----就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷等），为达到对个体或少数人（如某个家庭的成员）作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
◆心理评估收集资料的途径与方法：1、行为观察；2、晤谈；3、个案资料研究；4、评定量表◆法国医生艾斯克罗在其1838年出版的著作中，第一次作出了精神与智力落后的明确区分，他还指出，从正常到“最严重的白痴”，智力落后有许多等级，并探讨了区分这些等级的方法。
◆1879年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室；◆英国生物学家高尔顿是重视个体差异和倡导心理测量运动的重要人物，进行了人类遗传研究。
◆美国心理学家卡特尔最早期倡导心理测量运动的又一个重要人物，1890年，他使“心理测验”一词首次出现在心理学专业文献中。
◆从测验产生发展史角度看，如果19世纪80年代是“高尔顿的十年”，90年代是“卡特尔的十年”，那么进入20世纪后这头十年就属于比纳了。
◆比纳与其助手西蒙合作，编制成功了世界上第一个智力测验，即“比纳----西蒙量表”（1905年）1908年公布了比纳—西蒙第二个量表。
◆比纳----西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。
因为：1、第一，它采用试验性测试方法，得到了项目（以及测验）的以实证检验的难度；2、它在代表性被试样组基础，求取了常模（这里是年龄常模），这更是人类历史上所没有过的崭新科学新概念；3、在智力水平的测察上，它不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，而是强调突出了对判断、推理和理解能力、以及语言能力的测察，突出抓住了人类所持有的高级心理过程。
◆1916年，美国斯坦福大学的推孟及其同事，修订了比纳-西蒙量表，推出了斯坦福—比纳智力量表作为标准化测量工具，首次采用了“智力商数”（IQ）。
1917年美国编制了“军队甲种测验”和“军队乙种测验”。
一些20世纪20年代原被称为智力测验的测验，后来就被称为“学业能力倾向测验”。
1908年桑代克发表了书法量表；他的学生斯通编制了算术测验，1923年斯坦福成绩测验发表，这就产生了第一个学业成就成套测验。
◆人格测验-----表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性，并不把智力测量包含在内。
◆人格测验的先驱是克雷佩林。
伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”，是自陈问卷（人格问卷）。
人格测量的方法：1、自陈问卷已经成为了人格测验的一种最主要的编制开发技术。
2、人格测量的另一种方法就是使用表现型技术或情境测验方法。
3、投射技术是人格测验的第三种方法。
◆心理测验的基本功能：认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。
◆如何正确对待和使用心理测验？既不能认为“测验万能”，迷信和神化测验。
比如把测验分数绝对化，无限抬高智商值（即IQ）的地位等。
也不能全盘否定测验的作用，认为“心理测验不但无效，而且纯粹是祸害”。
第二章心理测量中的统计技术◆变量的种类---称名变量、顺序变量、等距变量和比率变量。
◆数据可分为离散性变量和连续性变量两类。
称名变量和顺序变量都属于离散性变量。
等距变量和比率变量都属于连续性变量。
◆总体是具有某种特征的一类事物的全体；总体中的每个单元称为个体；从总体中抽取的一部分个体，称为总体的一个样本；而样本所含的每一个体，有时又被称为元素或“样品”。
◆总体中所含个体的多少称为总体的规模，用N表示。
样本中所含个体的多少称为样本容量，用n表示。
常将个体数目超过30的样本称为大样本，等于或小于30的样本称为小样本。
◆参数是描述总体情况的统计指标；统计量是描述样本数据状况的统计指标。
总体参数用希腊字母代表，样本统计量用拉丁字母代表。
◆次数分布-----指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据的数轴上各个区间所出现次数多少的情况。
例：60名学生词汇测试得分的累积次数分布表：组别次数(f) 相对次数以下累积次数以上累积次数累积次数相对累积次数累积次数相对累积次数90-94 2 0.03 60 1.00 2 0.03 85-89 13 0.22 58 0.97 15 0.25 80-84 8 0.13 45 0.75 23 0.38 75-79 16 0.27 37 0.62 39 0.65 70-74 6 0.1 21 0.35 45 0.75 65-69 8 0.13 15 0.25 53 0.88 60-64 2 0.03 7 0.12 55 0.92 55-59 4 0.07 5 0.09 59 0.98 50-54 1 0.02 1 0.02 60 1.00 ∑60 1◆相对次数------将简单次数分布表中各组的实际次数除以总次数(f/N)。
◆ 数据的次数分布有两方面的特征-----一是该组数据的中心位置在何处；二是该组数据的离散程度如何。
◆ 集中量数-----用来描述数据的集中趋势的特征量数。
集中量数包括：算术平均数、中数、众数。
◆ 集中量数影响数据分布的位置：集中量数越小，则数据在数轴上的分布越靠左；集中量数越大，则数据在数轴上的分布越靠右。
◆ 差异量数-----用来描述数据的离散程度的特征量数。
◆ 算术平均数的优点：1、 能很灵敏地反应数据的变化；2、 同一批数据的平均数可以唯一地严密确定下来；3、 计算简单，意义清晰明了；4、 适合作进一步的代数计算。
◆ 算术平均数的缺点： 1、 易受极端数据值的影响； 2、 要求数据完整而确切。
◆ 中数的求取：对于一组按大小顺序排列的数据，如果数据的个数为奇数，那么居于中间位置上的个数就是这组数据的中数；如果数据的个数为偶数，那么最中间的两个数据的算术平均数就是这组数据的中数。
◆ 众数有粗略众数和理论众数两个种类。
粗略众数-----指一组数据中频数出现最多的那个数，可以通过观察法直接求得。
理论众数-----指与频数分布曲线最高点相对应的横坐标上的那一点。
常用统计指标及其计算公式：统计指标 统计量参数 计算公式描述平均数X μ X =1/N （X 1+X 2+…X N ）=1/N ∑ X i所有观测数据的总和除以数据个数所得的商平均差 AD AD =∑ X i -X /n 全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数方差 S 2σ2S 2 =∑(X i -X )2 /n 一组数据的离均差平方数的算术平均数标准差 S σS =√∑(X i -X )2 /n 方差算术平方根叫标准差 标准分数Zz =（X- X ）/S又称Z 分数，其值是该分数与平均数之差除以标准差后所得之商◆ 地位量数----反映次数分布中各数据所处地位的量。
标准分数是一种重要，用途极广的地位量数。
◆ 标准分数的性质：1、 标准分数的平均数为0，标准差为1；2、 标准分数是原始分数的线性转换结果，其分布形态和原始分数分布形态完全相似；3、 标准分数有正、负号与绝对值；正、负号表示原始分数大于还是小于平均数，绝对值表示原始分数对平均数的距离。
4、 如果原始分数呈正态分布或近似正态分布，查正态分布表可知，在正负3个标准差之间取值的概率即可能性为99.73；这就意味着原始分数的绝大多数取值都在正负3个标准差之间。
Ni=1◆正偏态分布曲线-----高峰偏向数量小方向的曲线。
◆负偏态分布曲线-----高峰偏向数量大方向的曲线。
◆正态分布的性质：1、正态分布曲线是单峰相对称的，以过平均数点的垂线为对称轴。
2、正态分布曲线上平均数对应点最高，然后向两侧逐渐下降，不断靠近基线而无限延伸，但始终不与基线相交；3、正态曲线下的总面积为1，过平均数点的垂线将正态曲线下的面积划分为各是0.5的相等的两部分。
服从正态分布的随体机变量，在两个取值点之间变化的概率，就是过这两个取值点的垂线之间曲线下的面积。
4、正态分布曲线，根据其平均数、标准差的不同而有不同的分布形态。
平均数决定曲线的位置，标准差决定曲线的展线。
标准差越大，曲线下部越宽广，看起来曲线形态就越矮胖；标准差越小，曲线下部的分布越向平均数靠近，曲线形态看起来就越高瘦。
平均数为0，标准差为1的分布称为标准正态分布。
5、正态分布曲线下，随机变量在离开平均数多少标准差距离内取值的概率，有一定的规率。
◆变量有两类：一是确定性变量；二是随机变量。
◆相关关系有两种类型：一是函数关系，二是相关关系。
◆函数关系-----是指事物之间存在着严格的依存关系，其特征是现象与现象之间的数量关系是一一对应的，即对于某一变量的每一个数值，另外一个变量都有唯一确定的值与之对应。
◆相关关系-----指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间既存在一定的数量关系，但又不象函数关系那样，能以一个变量的数值精确地求出一个变量的数值。
◆正相关表现为当一个变量增大或减小时，另一个变量在总趋势上也增大或减小，两个变量变化方向的趋势相同；◆负相关则表现为当一个变量增大（或减小）时，另一个变量在总趋势上则减小（或增大），两个变量变化方向的趋势相反。
◆零相关-----指两变量X、Y中，当X值变动时，与之对应的Y值可能有变动，也可能无变动，而且毫无规律，也就是变量之间不具有相关关系。
◆求取相关系数时，一定要从两变量取值分布的整个区域抽样，而不要偏于某个有限范围中。
◆计算变量间的积差相关系数时，变量需要附合哪些条件？1、两列变量均为连续变量；2、两列变量的数据一一对应；3、两列变量所来自的总体服从正态分布。