心理测验的编制
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
编制心理测验量表的基本程序
２８ ・月 下 ０年 ｌ ・期 ０ ２
学 理 现代筹 术・ 论
编制心理测验量表 的基本程序
张亮 王 伟 （ 延安大学教育科学学院 陕西 延安 ７ ００） ８ １ ０ 摘要：任何测量都有 测量工具 ，进行 测量的第一步是 编制测验 ，编制 出一 个好 的测验 ，是 实现心理测验科 学性 的基 本前提 ．不同
预测 与 项 目分 析 ５ 、合 成 测验 ；６ 、测验 标 准化 ：７ 、鉴 定测 验 ；８ 编写 测验 说 明 书。 下面分 别 进 行 简要 讨论 。 、
关键词：心理测验
标 准化 量表 编制
根据 测 量 的对 象不 同，心 理测 验可 以分为 ： １ ）智 力测 验 ： 目的在 于测量 智 力的 高低 。一 个人 的 智力 水平
③最 起码 的分析和 思考 技能 ④对 教学指 令和教 学过程 的清晰 理解 能 力 。不 同专业 要选 择不 同的 Ｅ Ｐ Ｓ 课程 ： 同的语言 基础要 选择 不同 的 不 ｃ ＢＩ教学模 式 。总 之 ，课 程 内容 、教 学 活动要 与 学 生的语 言 水平 、 认知 能力及 情 感需 要相 一致 ，并与他 们 的个 人兴趣 和职 业需 要相 吻 合 。研究表 明，学习 动机 和 兴趣主 要 来 自于 具有 实 际意义 的 、值 得 为之 付 出努 力 的 、有 挑 战性 的学 习和 认知 （ ｕ ｕ ， ０ ０ 。当学 Ｄ ｐ Ｙ２ ０ ） 生们 学到 的是某 种知 识 ，而 不只 是为 了学语言 而学 语言 时 ，他 们 的 学 习动机 就 会 增 强 。 ３ 教 材 选 用 要 注 意 语 言 水 平 与 内容 难度 平衡 ． 实践表 明， 如果 学生 的语言 水平较 低， 教学 内容难度 太高， 不 而 就 能够 实现 “ 理解 性 输入 ”容 易使 学生 产生挫 败 感 ： 反 ，如 果 学 可 ， 相 生的语 言水平 较高， 教学 内容难度偏 低， 而 学生会 由于 内容缺 乏挑战性， 逐渐产 生厌烦感 。 有 当学生 的语言水 平与 内容难度 符合 克拉 申提 出 只 的 ｉ ｌ 教学才 能产 生最 佳效果 。语 言的准 确性和 内容 的趣 味性 和 ＋ 时， 文化性也应 作为 选用教 材 的标准 。 于 目前 Ｅ Ｐ 鉴 Ｓ 课程可 供选择 的教 材 较 少 ，建议有 能 力的 高校 教师 团 队 自编 适合 的教 材 。但 要特 别注 意 教材要 符合 Ｃ Ｉ的理念 ，并 使用 规范 地道 的 目的语 。 Ｂ ４．加 强 Ｅ Ｐ师 资培 养 Ｓ 在 Ｅ Ｐ 学 中， 资 问题 是一 个瓶 颈 问题 。运用 Ｃ Ｉ 式 的 Ｅ Ｐ Ｓ教 师 Ｂ模 Ｓ 课程 对教师 的要 求较 高 。Ｓ ｙ ｅ 和 Ｌ ａ ｅ （９ ３ ２ ３ 认 为，所 ｔｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １９ ：９ ） 有 Ｃ Ｉ教师应 具 备下 列基 本技 能 ：① 灵 活多样 的课 堂教 学形式 ；② Ｂ 通过 小 组和 团队活 动进 行 技 能培养 ；③ 组织 和布置 阅读 任务 ；④确 定 背景知识 和学 生成功 需要 的语言 技能：⑤ 帮助 学生培养 学 习策 略： ⑥ 使用 过程 写作法 ；⑦ 使用 恰 当的 纠错 技巧 ；⑧培养 并保 护 学生 高 水平 的 自尊 心和 自信 心 。此 外 ，Ｃ Ｉ要求教师 高度敬 业和 积极投 入 ， Ｂ 情愿 根据 Ｃ Ｉ Ｂ 教学 的要 求对 自己的教学做 出调整 。 教师还 要具 有精通 的英 语表达 能力 以及扎 实的专 业知 识 。 长期 以来我 国大学教 育都属 而 于单科 型 的， 类 专业 加 外语 的 复合 型 的人才 甚少 （ 娟 ， ０ ） 这 黄 ２０ 。 ７ 为 了解 决这 一难题 ， 一方 面， 们可 以借鉴 国外 的经验， 取合 作式 的 我 采 ＣＩ Ｂ 辅助 模式 （ 即同时开 设相 同 内容 的专业 课和外语 课 ）或从 主题模 式逐 步过渡 到 课程 模 式 。另一方 面 ，我 国高校 要将 专业 英语 教师 的
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
第八章心理与教育测验的编制与实施
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
心理测量知识点之测验题目的编制技术_毙考题
心理测量知识点之测验题目的编制技术第三章心理测验的编制第二节测验题目的编制技术编制测验的核心是命题。
欲编制良好的测验，除必须遵循上一节所讲的程序外，还要掌握命题的方法与技巧。
、命题的一般原则试题的类型繁多，性质不同，功能各异，但在编制时还是有一般原则可循的。
(一)试题要符合测验的目的。
(二)内容取样要有代表性。
(三)题目格式不要使被试发生误解。
(四)文字要筒明扼要，即排除与解题无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要条件。
要避免使用艰深的字词。
(五)应有不致引起争论的确定答案(创造力测验、人格测验除外)。
(六)各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。
(七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。
(八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。
(九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。
(十)施测与评分省时二、测题的种类及编制要领在长期的测验实践中，发展出了多种多样的题目形式，根据应答方式，总的说来可以分成两大类，即自由应答型和固定应答型。
自由应答型题目是让受测者用自己的语言或行动来对某一问题做出回答，包括填充题、简答题、应用题，论文题、联想题，操作题等。
固定应答型题目又称客观性题目，是让受测者从测验编制者事先定好的答案中辨认出正确答案，包括多选题、是非题、匹配题等。
这种题目因为评分客观，所以在标准化测验中用得较多。
各种类型的题目均有自己的特点和编制原则。
现分别叙述如下：(一)多选题在标准化的学科测验，学习能力测验和团体智力测验中最常采用的是多选题。
此种题目在结构上包含两部分，一为题干，由直接问句或不完全的陈述句构成;另一为选项，包含一个正确答案或正确答案的组合及若干个(一般3 4个)错误答案。
多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可以考察记忆、分析，鉴别，推理、理解和应用知识的能力。
下边是几种常见的变式。
1.简单计算例题：小明给了弟弟2枝铅笔，自己还剩8枝，小明原来有几枝铅笔?(A)4(B)6 (C)8 (D)102.类比推理：已知甲和乙的关系，推出丙和丁的关系。
心理测验编制实训报告
一、实训背景随着社会的发展和科技的进步，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高自身在心理测验领域的实践能力，我参加了本次心理测验编制实训。
本次实训旨在通过实际操作，了解心理测验编制的基本流程，掌握编制心理测验的基本原则和方法，并尝试独立编制一个简单的心理测验。
二、实训目标1. 了解心理测验编制的基本流程和原则。
2. 掌握编制心理测验的方法和技巧。
3. 独立编制一个简单的心理测验，并对其进行初步的效度和信度分析。
三、实训内容1. 理论学习：首先，通过查阅相关资料和文献，了解了心理测验的基本概念、分类、编制原则和流程等理论知识。
2. 实践操作：在理论学习的指导下，我们开始进行实践操作。
具体步骤如下：（1）确定测验目的和对象：根据实训要求，我们决定编制一个针对大学生心理健康状况的调查问卷。
（2）制定编制计划：明确问卷编制的目的、内容、结构、题型等。
（3）收集和筛选题目：查阅相关文献，收集心理健康领域的题目，并根据编制计划筛选合适的题目。
（4）编制问卷：将筛选出的题目进行编排，形成初步的问卷。
（5）预测试：邀请部分同学进行预测试，收集反馈意见，对问卷进行修改和完善。
（6）正式施测：将修改后的问卷进行正式施测，收集数据。
（7）数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，计算问卷的效度和信度。
3. 成果展示：在实训过程中，我们小组共同完成了问卷编制、预测试、正式施测和数据分析等工作，并最终形成了一份完整的心理测验编制实训报告。
四、实训总结1. 收获与体会：通过本次实训，我深刻认识到心理测验编制的重要性和复杂性。
在编制过程中，我们不仅要掌握编制原则和方法，还要具备良好的心理素质和沟通能力。
同时，实训过程中，我们也学会了如何团队合作，共同解决问题。
在实际操作中，我们遇到了很多困难，如题目筛选、问卷修改、数据分析等。
但在老师和同学的指导下，我们克服了困难，最终完成了实训任务。
2. 不足与反思：虽然我们完成了实训任务，但还存在一些不足之处。
心理学量表编制与效度检验方法
心理学量表编制与效度检验方法心理学量表是心理学研究中常用的工具，用来测量人们的态度、情绪、人格特征等心理状态和特征。
量表的编制和效度检验是确保量表准确、有效的重要环节。
本文将介绍心理学量表编制的基本步骤和效度检验方法。
一、心理学量表的编制步骤1. 明确测量目标：确定要研究的心理状态或特征。
这一步骤要求研究者要有明确的研究目的和研究问题，从而能够准确定义要测量的心理状态或特征。
2. 编制初稿：根据研究目标和问题，研究者编制初步的量表题目和选项。
这一阶段需要考虑量表的可理解性、适用性和全面性，确保量表能够覆盖研究对象的心理状态或特征。
3. 专家评审：将编制的初稿提交给专家进行评审。
专家可以是领域内的学者、研究员或从业者，他们能够提供专业意见和建议，确保量表的准确性和有效性。
4. 修订与预测：根据专家的意见和建议，对量表进行修订和改进。
修订后的量表可以进行预测性实验，以了解量表的内部一致性和稳定性。
5. 试用和修订：将修订后的量表试用于小样本中，通过统计分析评估量表的信度和效度。
根据试用结果对量表进行进一步修订，提高其信度和效度。
6. 大样本调查和再试用：将修订后的量表应用于大样本中，获取足够的数据。
通过统计方法，评估量表的信度和效度，并进行再试用，以进一步改进和完善量表。
7. 量表的编制：在完成上述步骤后，可以正式编制量表。
量表的编制可以包括制作量表问卷、确定计分规则等。
二、心理学量表的效度检验方法心理学量表的效度是指量表测量的心理状态或特征与实际情况之间的一致性和准确性。
常用的效度检验方法包括内容效度、结构效度和判别效度。
1. 内容效度：内容效度是量表是否覆盖了要测量的心理状态或特征的有效信息。
可以通过专家评审的方式来评估。
专家可以根据自己的经验和专业知识，判断量表的题目和选项是否具有代表性和充分性。
2. 结构效度：结构效度是指量表的因素结构是否与理论假设一致。
常用的方法是因子分析，通过统计手段来确定量表的维度结构和因素之间的关系。
【心理测量学 课件】测验编制的一般过程
1. 确定测验目的2. 定义所测量的特质3. 选择测量的方法4. 编著项目5. 搜集测试数据6. 项目测试7. 项目修订8. 合成测验9. 撰写测验手册10.发布测验测验编制的一般过程Specific Steps in Test Construction Process1确定测验目的State the purpose•目的：这个测验会有什么用•谁会用它?•会评价谁?•谁来做评价?•谁能接近测验的结果?•与其他的测验有何关系?•值得亲自编制测验吗?•旧的工具有什么问题，如何避免？•What is the test designed to measure? •What is the objective of the test?•Is there a need for this test?•Who will use this test?•Who will take this test?•Who is this test for?•What content will the test cover? •How will the test be administered?•What is the ideal format of the test?•Should more than one form of the test be developed?•What special training will be required of test users for administering or interpreting the test?•What types of responses will be required of test takers?•Who benefits from an administration of this test? •Is there any potential for harm as the result of an administration of this test?•How will meaning be attributed to scores on this test?2 定义所测量的特质•如果empirical approach, 跳过此步•定义结构–目的：确定其成分–方法：回顾文献•有什么理论?•与其他的结构有什么关系?•项目的边界在哪儿？编题计划：测验所包含的内容（要测定的各种技能）及其相对重视程度的规划。
心理测量-第八章-测验的编制与实施
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第三步：编制题目
搜集资料 代表性、普遍性
选择形式
文字/非言语 客观/论述 纸笔 /操作
编写和修订题目
测验题目的编制技术
命题的一般原则：
范围，代表性，难度，数量，简明
不同题型的编写规则
分类1：选择题/是非题/匹配题/填空和简答题/论述题 应用题/操作题/联想题/排列题/改错题
第七步：测验的修改和鉴定
根据项目分析结果，删除、修改和重新 编制题目。这是一个多次往复的过程
对成型的测验进行标准化，收集测量学 证据或资料，包括信度与效度等
信度（可靠性或一致性） 效度（有效性或正确性）
第八步：编写测验手册
手册应包括以下内容： 1.测验的目的、功用 2.理论依据 3.实施方法 4.标准答案和计分方法 5.常模表或其它分数转化与解释的资料 6.测验的信度、效度资料及说明
分类2：全开放型/开放—单一反应型/多重选择/双级等级评定 利克特型/排序/投射/绩效项目/分类信息
编题举例1：多择一题型
Do…
Don’t…
使用一个直接的问题或一 个不完整的陈述作为题干
选项或题目在语法和形式 上保持一致
尽量使所有错误选项看起 来是可能的
否定性题目，尤其是在题 干是否定性的（双重否定）
使用技术上的行话
反应之间相互重叠
使用“以上所有”
例2：主观题——人格
是非题
我喜欢去干有冒险性的工作
利克特评定量表：5点或7点评定
朋友们通常把我看成是一个潇洒的人
1 23
使用特殊符号
很不象我
用于态度调查
你对XXX电视节目有什么看法？
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心理测验的编制,
编制复本 为增加实际的效用，有时一个测验需有等 值的复本。 复本的编制要符合下列条件：
（1）测量的是同一种心理特质； （2）测题的内容和形式相同，但不应有重复； （3）题型相同、数量相等并有大体相同的难 度和区分度。
可先将所有题目按难度排列，标上序号， 然后依序按“蛇型”将各题安排至各复本 中（P.21）。 复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
2. 第二章
心理测验的编制
本章主要内容：
2.1 编制测验的一般程序
2.2 测验项目的分析
2.1 编制测验的一般程序
编制好的测验是实现心理测量的基本前提。 不同性质、用途的心理测验，其编制的具体 技术、过程和方法有所不同，但基本程序是一 致的。 一般要经过以下几个步骤：
2.2 测验项目的分析
对测验项目的分析，主要是对项目难度 和区分度等指标进行分析。可帮助我们筛选 和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。
2.2.1 测验项目的难度指标 难度指测验项目的难易程度。通过者多， 难度小。通过者少，难度大。 测验的记分方法不同，项目难度的计算 方法有所不同。
二分法记分项目-难度的计算 （1） 对于二分法记分的项目，如是非题、 选择题等，其难度通常用通过率（P）来 表示。即用答对该题人数的百分比作为指 标。P值越大其难度越小。 P= R / N （2-1） P -通过率，R -答对人数，N -总人数
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
项目分析（详见 2.2） 试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。 依分析结果取舍项目。 由于试测的样本小可能会存在取样误差， 由此获得的项目分析结果未必完全可靠， 需对来自同一总体的两个样本施测，然后 分别进行项目分析，看两次分析结果是否 一致（复核）。若相差较大，说明该项目 的性能值得怀疑。
湖州师范学院：心理测量 教学课件第二章 心理测验的编制
心理测验的编制
一、 二、 三、 四、 五、 六、 七、 八、
测验目的的确定 拟定编制计划 设计测试项目 项目的预测和分析 合成测验 测验使用的标准化 搜集信度和效度资料 编写测验手册
go
（一）明确测验目标 （二）明确测验对象
年龄 教育水平 文化背景
(三)明确测验用途
获得基 本知识 生物世界 资源利用 动力和机 械 物质、物 性与能量 气象 宇宙 地球 合计 3 2 2 5 2 2 2 18
理解原 应用原 分析因 综合成 建立评 合计 理原则 理原则 果关系 系统见 价标准
解
5 3 3 6 4 5 2 28
6 3 4 8 3 4 2 30
3 2 1 3 2 1 1 13
2.资料要有普遍性
所选择的材料应该具有文化公平性。如，对于智力测 验来讲，所收集的资料对于不同文化背景、不同经济 地位、不同地区的个人和团体应该是公平的。 back
（二）选择项目形式 鲍勃海姆（Popham）曾将语言（文字）测验的 项目形式分成两种类型：要求被试选择的和要 求被试回答的，也有人称之为选择型和供应型。 在成就测验中，也分成客观性试题和非客观性 试题。这两种项目形式的最大区别是，前者提 供被选答案，后者让被试自己写出答案。前者 的常用形式有，选择题和判断题，匹配题也属 于这一种。后者的常用形式有简答题和论述题， 作文题也是属于这一种。
编制判断题应注意以下几点:
（1）内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避 免无关紧要的问题或琐碎的细节。 （2）每题只应包含一个观念，避免两个以上的观念在 同一题中出现，从而造成似是而非或半对半错。 如，我怕见生人，但有时也参加聚会。 （3）论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的 词句或含糊不确定的文字描述。 （4）避免使用具有暗示性的特殊词句。 （5）尽量采用正面肯定的叙述。 （6）肯定和否定的题数应大致相等，且随机排列。 （7）题数不能太少。 back
[教育学]心理测量 第九章 心理测验的编制
![[教育学]心理测量 第九章 心理测验的编制](https://img.taocdn.com/s3/m/5e7e9adc89eb172ded63b775.png)
3．题项内容不能用土语、专有名词或双 重否定句来表达。 4．题项内容Байду номын сангаас避免社会禁忌和爱好，应 避免难以启齿的问题。 5．题项应避免暗示和诱导作用。 6．题项内容最好应避免易引起强烈的情 绪联想。
3 ．不要用假设或猜测的语句提问。 4 ．项目内容不应超过被试知识水平和能 力范围。 在编写题项的用词造句上还应考虑以 下几点：（1）是提一般的问题还是提有 针对性的问题。（2）是直接提问还是间 接提问。（3）是问个人的还是问集体的。 （4）是长句好还是短句好。
（三）问卷的编辑
1、问卷的顺序 （1） 时间顺序。 有时间顺序的问题，应依次排列， 不要杂乱，以免使受测者的记忆受到干 扰，而无法理出正确的时间观念。 （2）内容顺序。 内容顺序安排要考虑三个方面：属 于一般的或通论性的，放在问卷的前面，
优点：
① 回答是标准化的，便于比较，统计
和编码。 ② 被试对问题的含义通常是清楚的。 ③ 回答具体可用，不会产生不相干的 回答。 ④ 回答简便，不需化更多时间思考， 不需要较高的撰写技能。
缺点：
① 易产生不可信的回答。
② 不能发现意想不到的资料。
③ 难以发现被试回答上的细微差异。
④ 被试可能对提供的答案不满或不同
（二）项目分析 对项目的分析，包括质的分析和量 的分析。 前者是从内容取样的适切性、题目 的思想性以及表达是否清楚等方面加以 评鉴。 后者是对预测结果进行统计分析， 确定题目的难度、区分度、备选答案的 合适度等。
五．合成测验 （一）项目的选择 最好的题目，就是只测定所需要的 特征，并能对该特征加以有效区分的难 度适合的题目。 （二）项目的编排 测验一般有三种编排方式： 1．并列直进式 2．螺旋式 3．混合式
心理测量：人格自陈量表的编制
2.理论推导法
逻辑分析法：
根据某种理论，确定所要测量的特质，然后编写或 选择一些看起来能够测量这些特质的题目。
典型代表：《爱德华个人偏好量表》（EPPS）
2.理论推导法
通过对自陈量表的预测，可以获得难度、 区分度及信效度的数据，据此可以对量表 进行修改完善，这正是效标团体法和因素 分析法的出发点。
➢ 提供一个陈述句或问句，并列出“是”和“否”两种选项， 要求被试选择其中一个选项。
例如： ➢ 你是否有广泛的爱好? ➢ A.是 B.否 ➢ 在做任何事情之前，你是否都要考虑一番？ ➢ A.是 B.否
（引自《艾森克人格测验》，中文修订版，陈仲庚）
二、人格自陈量表的呈现形式
2.二择一式
➢提供两个陈述句（A，B），要求被试选择一个更加符合自 己实际情况的句子。 ➢例如: ➢A.我喜欢结交新朋友。 ➢B.当我有难时，我希望朋友能帮助我。
（引自《爱德华个人偏好量表》，爱德华）
二、人格自陈量表的呈现形式
3.是否折中式
➢ 提供一个陈述句或问句，并列出“是”、“否”和“不一定" (或“介于是与否 之间”)三种选项，要求被试选择其中一个选项。 ➢ 例如： ➢ 在社交场合中，如果我突然成为大众所注意的中心，我会感到局促不安：
➢A.是的
B.介乎A与C之间
雷蒙德·卡特尔
应用：《卡特尔16种人格因素问卷》、《艾森克人格问卷》
奥尔波特
5.综合法
01 通过逻辑或理论分析初步确定要测量的特质 02 选择相应的题目 03 通过效标团体法对题目进行筛选 04 通过因素分析法探索或验证量表的结构
二、人格自陈量表的呈现形式
二、人格自陈量表的呈现形式
1.是否式
自陈量表
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样例：《中学生考试焦虑问卷》指导语
亲爱的同学，你好！欢迎你参加嘉应学院教育科学
学院关于“中学生考试焦虑”的研究。这份问卷由
许多与你相关的问题组成，所有的问题都没有标准
答案，无所谓对错和好坏。为了有效的帮助你认识
自己的考试焦虑问题,请您认真阅读下面每一道题目， 并根据自己的实际情况回答每一题。衷心感谢您的 合作！
（三）评分、记分的标准化 客观评分意味着在两个或两个以上的受过 训练的评分者之间有一致性。 只有当评分是客观的时候才能够把分数的 差异完全归诸受测者的差异。
评分客观的三点要求：
1、及时而清楚地记录反应情况。
2、要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分
键 。 3、将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。
②消除调查对象的顾虑
可从两方面说明：
◆说明本问卷是匿名问卷或无须知道调查对象的姓名， 以消除调查对象担心自己的想法暴露的顾虑。
◆说明调查对象的回答不存在对错，以减少调查对象
担心自己回答是愚蠢或不正常的顾虑。
③通俗阐明回答的内容和具体要求
具体要求包括： 填写的规则 回答的方式 回答问卷需要的大致时间
来组成一个预备测验。
1．项目的范围要与测验计划相一致。 2．项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以 备筛选和编制复本。 3．项目的难度必须符合测验目的的需要。 4．项目的说明必须清楚明白。
四、项目的试测和分析
(一)试测
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验 时的情况相近似。
（２）指导语的三项功能
①建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意向 与动机。
可作三项说明： ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为了进 行科学研究，而非其他私人目的，以取得调查对象的 信任。
◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好能与 调查对象的个人利益联系起来，以激发其回答的动机。
◆说明需要调查对象的协作的重要性。
一、确定测验目的
（一）测量对象
首先要明确测量的对象，也就是测验编成后 要用于哪些团体。 年龄：必须考虑材料对年龄的适合性。 教育水平： 文化背景：文化背景的差异往往导致心理结 构的取向有所不同。
（二）测量目标
是指编制的测验是测什么的，即用来测量什 么样的心理变量或行为特征。 不但要明确测量的目标，还要对测量目标加 以分析，将此目标转换成可操作的术语，即 将目标具体化。
【目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析 [教学重点与难点]
心理测验的项目分析
第一节
编制测验的一般程序
一、确定测验目的
二、拟定编制计划 三、编辑测验项目
四、项目的试测和分析
五、合成测验
六、测验使用的标准化
七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册
个人基本情况（请务必填写）
性别： 学校： 年级： A．重点中学 B．非重点中学
户口：
A．城镇
A．独生
B．农村
非独生
是否独生子女：
是否单亲家庭：
A．单亲
B．非单亲
２、统一的时间限制 确定测验的时限，要考虑施测条件和实
际情况的限制，以及被试的特点，不过
更重要的是考虑测量目标的要求。
五、合成测验
（一）项目选择
最好的项目，就是只测定所需要的特征，并 能对该特征加以有效区分的难度合适的项目。 （二）项目的编排
１、并列直进式
２、混合螺旋式
（三）编造复本
测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列几
个条件：
（1）各份测验测量的是同一种心理特质； （2）各份测验包含相同的内容范围，但题目不应 有重复； （3）各份测验题型相同，题目数量相等，并且有 大体相同的难度分布。
三、设计测试项目
（一）搜集有关资料 1、资料要丰富
2、材料要有普遍性
（二）选择项目形式 1．测验的目的和材料的性质 2．接受测验的团体的特点
3．各种实际因素：时间，人数、经费等
（三）编写和修订项目
包括写出、编辑、预试、修改等一系列的过程，而且
这个步骤是不断重复的。然后将初步满意的题目集起
原则：客观、准确、经济、实用
3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都 能将题目做完。
4．在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加 以记录。
(二)项目分析
包括质的分析和量的分析
质的分析是从内容取样的适当性、题目的思想性以
及表达是否清楚等方面加以分析。
量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的
难度、区分度、备选答案的适宜性等。 复核：两个独立样本中进行项目分析的过程。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与 您自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选 一 个 相 应 的 字 母 。 具 体 如 下 ： A—— 非 常 不 符 合 B—— 比较不符合 C—— 不确定 D—— 比较 符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考 虑，可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或 写字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
六、测验使用的标准化
为了减少误差，就要控制无关因素对测验目
的的影响，这个控制的过程，称作标准化。
具体包括以下几方面：
（一）内容
标准化的首要条件，是对所有受测者施测相
同的或等值的题目。测验的内容不同，所得
的结果便无法比较。
（二）施测过程标准化
１、统一的指导语 （１）指导语即测验的说明和解释。 指导语较大的程度上决定着调查对象是否愿意 真正作答，也会影响到被试的反应态度和反应 方法。
（三）测验用途 所编出的测验是要对被试做描述，还是做 诊断，或是选拔和预测。目的不同，编制 测验时的取材范围以及试题难度等也不尽 同。
二、拟定编制计划
编制计划，实际上是对测验的总体设计，指 出测验的内容结构和项目形式等，以及对每 个内容、目标的相对重视程度。
成就测验的编制计划常用双维细目表。