关于学习动机的研究综述
中学教育中学生学习动机研究报告
中学教育中学生学习动机研究报告中学教育是培养学生综合素质的重要阶段，学生的学习动机对他们的学习成果和未来发展起着至关重要的作用。
本报告将就中学生学习动机的研究进行分析和讨论。
一、学习动机的概念和重要性学习动机是指学生参加学习活动的内在动力和目标。
它包括了学生对学习内容的兴趣、成就动机、主观价值观念等诸多因素。
学习动机对于学生的学习行为和学业成绩具有显著影响。
学生有积极的学习动机会更好地投入学习，并取得更好的学习成绩。
二、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习的兴趣和对知识本身的追求，它是最积极的学习动机类型。
外在动机则是指学生为了外部奖励或避免惩罚而进行学习。
内在动机和外在动机在学习过程中相互作用，并对学习表现产生影响。
三、影响学习动机的因素1. 教师因素：教师的教学方式和教学态度对学生的学习动机有重要影响。
教师的激励和指导能够有效激发学生的学习兴趣和自主学习动机。
2. 同伴因素：同伴关系对学生的学习动机起着重要作用。
良好的同伴关系能够提高学生的学习动机，而恶劣的同伴关系则可能降低学生的学习动机。
3. 家庭因素：家庭环境和家长的教育方式对学生的学习动机有很大影响。
家庭的支持和鼓励有助于提高学生的学习动机。
4. 学校环境：学校的教育资源和学习氛围也会对学生的学习动机产生重要影响。
四、促进学生学习动机的策略1. 创造积极的学习氛围：学校和教师应该通过激发学生的学习兴趣和提供积极的学习环境来创造积极的学习氛围。
2. 培养学习策略：教师可以引导学生养成良好的学习习惯和学习策略，帮助他们更有效地学习，并提高学习动机。
3. 给予适当激励：教师可以通过奖励和表扬等方式给予学生适当的激励，帮助他们保持积极的学习动机。
4. 提供支持和指导：教师应该给予学生足够的支持和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习的自信心和动机。
五、结论学习动机是中学教育中一个重要的研究领域。
了解学习动机的类型和影响因素，采取相应的促进措施，可以帮助中学教育提高学生的学习动机，促进学生全面发展和取得更好的学习成绩。
当代大学生学习动机研究综述
当代大学生学习动机研究综述摘要：学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一，在我国学习动机问题虽然也受到了较多关注，但对大学生学习动机的研究还不多。
本文在阅读大量文献的基础上，总结了影响大学生学习动机的主要因素，以此提出了激发大学生学习动机的策略。
关键词：大学生；学习动机；自我效能感一、引言自从高校扩招以来，大学门极在一定程度上降低了，与此同时带给高校教育工作者一个难题：当代高校相当一部分学生并不那么珍惜大学学习的机会。
大学生学习主动性差、学习兴趣低、刻苦钻研能力弱是很多大学生的通病，高校学风建设面临着较大挑战。
本文从影响大学生学习动机的主要因素、激发大学生学习动机的策略两个方面进行分析。
探究其存在的不足，找出更优化的策略。
二、影响大学生学习动机的主要因素及激发大学生的学习动机的策略影响大学生学习动机的因素，国内学者已经研究的很具体、深入，主要从内外在因素两方面。
激发策略也围绕这两个方面。
池丽萍等对大学生学习动机与自我效能感的关系的研究发现，效能感高的被试对自己的能力和学习活动的结果都充满自信，因而学习动机表现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲，而不必受制于外部因素（如他人评价、回报）。
张爱莲通过对大学生学习动机的调查分析，归纳出影响大学生学习积极性的因素，其中起促进作用的依次为：生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望等。
由此可见在学习积极性较高的学生中更多的是由于内部动机的推动。
其中，提到考试压力的全部是积极性居中的学生，表明考试压力只能将学习动机维持在中等水平，很难激发出学生强烈而持久的学习动机。
证明了内部动机能最大限度地发挥一个人的主观能动性，同时与远大志向有关的远景性学习动机比与考试压力等有关的近景性学习动机对学习的推动作用更为稳定和持久。
张绍翔从奥苏伯尔的成就动机理论出发，根据湖北省大学学习科学研究会对武汉市 8 所高校在读大学生学习情况调查的数据结果分析发现，大学生并不是缺乏学习动机，只是受外在环境因素的影响，才会出现学习动力不足的现象。
学习动机-文献综述
当代大学生学习动机研究引言动机通常是指直接推动划门趋向某种目标的内部动因,或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程。
动机既是先前活动产生的后果,又是直接指向未来目标、驱动随后行为的内部动力。
动机是一种多维度、多层面的心理现象,不是一种稳定的个体特质,具有随环境、领域变化而变化的特点。
在动机问题的研究中,学习动机是一个非常重要的研究方向。
学习动机作为一种社会性动机,是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。
随着社会的发展,社会和教育的要求也会发展变化,而且社会环境是复杂的,这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的,还是受个体对环境认知及差异左右的,因而也是复杂的、以多种形式存在的。
教育心理学家普遍认为,学习是由动机引起的有目的的活动,动机则是学习的起点和动因。
学习动机是学生学习活动的主观意图,是直接推动学生学习活动的一种内部动力1。
学习是大学生的主要任务,其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。
目前在一部分大学生中存在学风不正、学纪松懈、成绩下降等现象。
究其原因,固然存在不善于学习、知识基础较差等方面的原因,更1黄希庭,郑涌,等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社,1999:31-35.主要的是因为缺乏适度的学习动机2。
因此,研究当代大学生学习动机,在高等教育改革日趋深化的今天,有着十分重要的理论和现实意义。
文献综述一、大学生学习动机的结构大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。
自20 世纪末以来，我国学者就开始从生理学、行为主义、人本主义等多个视角对其结构进行了解析。
对大学生学习动机的组成成分的研究主要从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的3。
黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为 6 种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。
根据这 6 种需要在学习上的体现，编制了问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的 6 种动机与 6 种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。
关于学生学习动机的研究
关于学生学习动机的研究学生学习动机是指学生主动参与学习的动力和积极性。
学生的学习动机直接影响他们的学习效果和学习态度，因此，研究学生学习动机对于提高教学质量具有重要的意义。
本文将从学习动机的定义、影响因素、测量方法、培养途径等方面进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是指学生选择和参与学习的内在动机。
它包括两个方面的内容，一是兴趣动机，即学生由兴趣和好奇心驱动参与学习；二是目标导向动机，即学生由于追求一定的目标而参与学习。
二、学习动机的影响因素学习动机受到多个因素的影响，其中包括个体差异、社会支持、教学环境等。
个体差异是指学生的性格、智力水平、学习能力等因素对学习动机的影响。
社会支持是指家庭环境、同伴关系等对学生学习动机的支持和鼓励。
教学环境包括课堂氛围、教师教学方法等对学生学习动机的影响。
三、学习动机的测量方法学习动机的测量方法主要有问卷调查法、心理测试法和观察法等。
问卷调查法是最常用的测量学习动机的方法，通过学生填写问卷来获取他们的动机水平和动机类型。
心理测试法以及观察法可以通过观察学生的行为和表现来间接获取学习动机的信息。
四、学习动机的培养途径培养学生的学习动机是教师和家长需要共同努力的目标。
首先，教师可以通过激发学生的兴趣，设计有趣的活动和教学内容，以提高学生的兴趣动机。
其次，教师和家长可以共同制定学习目标，让学生明确自己的学习目标，从而培养学生的目标导向动机。
此外，给予学生适当的奖励和反馈也是培养学习动机的有效途径。
五、学生学习动机与学习效果的关系学生学习动机与学习效果存在着密切的关系。
高度的学习动机可以提高学生的学习投入和注意力，从而提高学习效果。
相反，缺乏学习动机则会导致学生的学习效果下降。
因此，教师和家长应该关注学生的学习动机，为他们提供相应的支持和激励。
六、学生学习动机与学习态度的关系学生学习动机还与学习态度密切相关。
具有积极学习动机的学生往往对学习抱有乐观态度，认为学习是有意义的，能够给他们带来成就感和满足感。
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性学习动机研究：了解学生学习动机，提高学习积极性学习动机是指驱使学生从事学习活动的内在动力和目标。
学习动机的高低直接影响学生的学习积极性和学业成绩。
因此，了解学生的学习动机，并采取相应措施提高其学习积极性，对于教育工作者和学生本人都具有重要意义。
一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生从内心深处源源不断地产生学习的愿望，如追求知识、兴趣爱好等。
而外在动机则是受到外部因素的影响，如追求奖励、避免惩罚等。
了解学生的学习动机类型，可以帮助教育工作者根据学生的需要设计合适的学习任务和激励方式。
二、学习动机的影响因素学习动机受多方面因素的影响，其中包括学生个体差异、家庭背景和学校环境等。
学生的性格特点、认知能力以及学习经验都会对其学习动机产生影响。
同时，家庭背景中的教育水平、家庭氛围等因素，以及学校内部的教师教育方式和课堂环境等，也会对学生的学习动机产生重要影响。
三、提高学生学习积极性的策略为了提高学生的学习积极性，可以采取以下几种策略：1. 设计有挑战性的学习任务：为学生提供具有一定难度和挑战性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣和动机，并增强学生的自信心。
2. 提供积极的反馈：及时给学生提供积极的反馈，肯定他们的努力和进步，可以增强学生的学习动机和积极性。
3. 建立良好的学习环境：营造一个积极、鼓励并支持学生学习的环境，例如鼓励学生相互合作、分享学习资源等，可以提高学生的学习积极性。
4. 激发学生的内在动机：通过培养学生对学习的兴趣和热爱，提高其内在动机，从而更主动地参与学习活动。
5. 关注学生的个体差异：了解学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点，采取个性化的学习支持措施，可以更好地激发学生的学习动机。
总结：了解学生的学习动机，可以帮助教育工作者制定更有效的教学策略，提高学生的学习积极性和学业成绩。
同时，也需要关注学生个体差异，并采取相应的个性化措施，以满足学生不同的学习需求。
学生学习动机研究调研报告
学生学习动机研究调研报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内部驱动力，对学生的学习行为和学习成绩产生重要影响。
了解学生学习动机的状况和影响因素，对于教育工作者和教育决策者具有重要意义。
本研究旨在调查学生学习动机的现状，并探究可能的影响因素。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方式，以某市初中学生为研究对象，共计发放问卷300份，最终回收有效问卷276份。
问卷设计包括学生个人基本信息、学习动机的来源、学习动机的表现等方面。
三、研究结果3.1 学生学习动机的来源通过问卷调查，我们了解到学生学习动机主要来自以下几个方面：3.1.1 家庭环境大部分学生表示，家庭环境对他们的学习动机产生积极影响。
他们的父母对他们的学习有较高的期望，并为他们提供良好的学习条件和支持。
3.1.2 学习目标学习目标是学生学习动机的重要来源之一。
学生会因为自己设定的明确学习目标而产生积极的学习动机，致力于实现这些目标。
3.1.3 自我效能学生的自我效能感也会对他们的学习动机产生影响。
学生对自己的学习能力和能够取得好成绩的信心越高，他们的学习动机就会越强烈。
3.1.4 人际交往良好的人际交往可以激发学生的学习动机。
学生之间的合作与竞争可以促使他们更积极地参与学习，互相影响和激励。
3.2 学生学习动机的表现调查结果显示，学生学习动机在不同的表现方面有所差异：3.2.1 学习积极性大部分学生表示，在面对学习任务时，他们能够保持一定的学习积极性，有一定的学习兴趣和动力。
3.2.2 学习意愿部分学生表示，在面对困难和挑战时，他们会感到学习意愿不足，缺乏主动性，需要外部的鼓励和引导。
3.2.3 学习投入度学生的学习投入度也有所不同。
一些学生对学习任务投入度高，能够全身心地投入到学习中，而另一些学生则表现出较低的学习投入度。
四、影响学生学习动机的因素分析4.1 个体因素学生的性别、年级、学习成绩等个体因素对学习动机有一定的影响。
研究发现，女生的学习动机相对较高，高年级学生的学习动机也相对较高。
关于学习动机的研究综述精要
关于学习动机的研究综述13小教1 43 孙泽贤人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对人们的行为原因进行描述。
在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连。
学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。
随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。
一、学习动机研究的分类（一）国外学习动机研究一类是理论分析研究。
国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。
一是目标取向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。
Houle的动机三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。
为证实Houle类型论的正确性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的研究所采用。
BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。
这两个理论各自是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。
关于小学生学习动机的研究综述
关于小学生学习动机的研究综述关于小学生学习动机的研究报告摘要：研究以培养和激发学生的学习动机，激发学生的学习热情和求知欲望为目的，通过问卷调查法、访谈法、观察法对五年级学生进行研究。
结果表明：（1）小学生的学习动机在很大程度上取决于自己且大部分学习动机是主动的。
（2）小学生的学习动机在性别上存在明显差异。
关键词：小学生学习动机问卷调查法差异一、研究背景学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
1994-2002年国内学习动机的研究状况显示，国内学习动机文献数量总体来看不断增长，刊登学习动机内容的文献也呈多样化趋势，一些新的研究视角初露端倪，学习动机问题越来越受关注。
目前，国内的研究主要集中在自我价值、自我效能、成功动机、合作、竞争、归因和期望———价值理论框架上。
国外研究的主流是个体认知因素在学习动机形成中的作用。
此后,随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出,社会认知取向的学习动机研究成为国外这一领域的热点和前沿。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，如：学生有主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
对于教师来说，了解学生的学习动机并采取一定的教学手段激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。
二、研究方法研究在查阅并收集了大量的关于小学生学习动机研究文献的基础上，了解了目前国内以及国外小学生学习动机研究现状并且对于学习动机的界定、分类、作用有了一个深刻的理解。
本调查从学生学习动机和兴趣入手，采用问卷调查法进行调查和研究，调查问卷经过专家修改，保证了其有效性。
（一）被试本次研究以宿迁实验小学五年级6班的学生共65人为整体研究对象（二）研究工具（二）研究方法三、研究过程与内容考虑到二年级学生目前的学识状况，所以对二年级学生进行了访谈法。
学生学习动机研究成果总结
学生学习动机是指学生在学习过程中的内在动机和外在动机，它对学生的学习行为和学习成效有着重要的影响。
学生学习动机的研究成果涉及到多个领域，包括教育心理学、教育学、神经科学等。
本文将对学生学习动机的研究成果进行总结和分析。
首先，内在动机是指学生出于个人兴趣和满足感而进行学习的动机。
内在动机的研究成果表明，激发学生的兴趣和好奇心是提高学生学习动力的关键。
教师可以通过设置有意义的学习任务、提供自主学习的机会以及积极的反馈来增强学生的内在动机。
此外，有研究发现，学习过程中的乐趣和成就感也是促进学生内在动机的重要因素。
其次，外在动机是指学生在学习过程中受到外部激励因素的影响而进行学习的动机。
外在动机的研究成果表明，奖励和惩罚是最常见的外在激励方式。
然而，仅仅依靠奖励和惩罚往往无法长期激发学生的学习动机。
研究者们提出了许多其他的外在激励方式，例如目标设定、任务分解等，这些方式能够更好地引导学生的学习动机。
此外，学生学习动机的研究成果还包括自主学习、社会认同和自信心等方面。
自主学习是指学生主动选择学习目标和学习方式的能力。
研究发现，自主学习可以提高学生的学习动机和学习效果。
社会认同是指学生对学习任务的重要性和意义的认同程度。
研究发现，学生的社会认同感越高，他们的学习动机就越强。
自信心是指学生对自己在学习过程中的能力和表现的信任程度。
研究发现，学习动机和自信心之间存在着密切的关系，自信心的提高可以促进学生的学习动机。
总之，学生学习动机是学生学习行为的重要驱动力，对于提高学生的学习效果具有重要意义。
通过对学生学习动机的研究，可以了解学生学习行为背后的内在动机和外在激励因素，进而设计相应的教学策略和教育环境，提升学生的学习动机和学习效果。
在未来的研究中，我们应该继续深入探讨学生学习动机的机制和影响因素，为教育实践提供更加科学的指导。
关于小学生学习动机的发展研究的研究综述
关于小学生学习动机的发展(fāzhǎn)研究的研究综述宿迁学院(xuéyuàn)小学教育2班 20121005209 王佳衡一、概念(gàiniàn)的界定（一）动机(dòngjī)动机和需要是紧密相联系的，需要是有机体内部的某种缺乏(quēfá)或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
[1]当需要激起人进行活动并且维持着这种活动时，需要才成为活动的动机。
因此，动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝着某一目标的心理倾向力或者动力。
不同的心理学家对于动机的定义各不相同，Gardener在1985年提出，动机是努力与达到某一目标的愿望和态度的结合体。
Pintrich和Sehunk在1996年指出，动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
[2]国内心理学家朱智贤从动机的认知作用的角度界定的动机的概念是能引起、维持一个人的活动，并将该活动引向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望和理想等。
[3]现代认知理论认为：认知具有动机功能。
动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。
从认知的视角研究动机己经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法，由此产生的动机理论也是最丰富的。
虽然对于上述的理论，学者们对于动机的定义大相径庭，可是在以下三要素上，学者们表现出了一致性：选择性、坚持性和努力程度。
[4]因此，我认为，动机对于小学生来说，就是能够选择合理的学习方式，坚持主动去学习，并且为了达到良好的学习目标进行刻苦的学习。
（二）学习动机学习动机的概念建立在动机概念的基础上。
人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。
学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。
学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社：152[2]丁永祥. 小学生英语学习兴趣和动机调查与分析.[D].上海.复旦大学.2012[3]李光. 小学生学习动机测验的初步编制一基于自陈式和“半投射式”测验的研究[D].湖南. 湖南师范大学.2011[4]刘艳. 期望价值、学习目的和学习行为—汉语作为第二语言学习动机研究.[D].南京.南京大学.2012内部动力。
学习动机的综述
学习动机的综述国内外关于学习动机的研究很多，并且一直是教育心理学研究的热点。
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，在重视发挥学生主体作用的今天，它作为一项重要影响学习的非智力因素，引起了教育界的普遍关注。
学习动机从最初概念的提出、分类，到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化，一直在不断地发展和完善。
总结近年来学习动机研究的发展，主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。
一、动机与学习动机学习动机是动机中的一种，动机问题是心理学研究的一个古老课题，早在1930年左右就开始了动机的科学研究。
在心理学中，动机的含义一般被定义为：引起个体活动，维持己引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在历程。
动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。
动机与人的认识过程和情感过程息息相关，并且在不同的领域会有不同的动机类型，其中最受人们关注的是学习动机。
人们总是在不断探索：人为什么学习？什么能影响学习的积极性？如何提高学习？在现今的教育制度下，这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘，学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题，受到了学者的广泛亲赖，并被进行大量的理论和实证性研究。
学习动机是激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机。
”可见，学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的积极性。
学习是学生的一种认识活动，受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。
正常情况下，大多数学生智力因素是没有明显的悬殊，导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且，随着人的年龄的不断增长，学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱，而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。
学习动机相关文献综述
学习动机相关文献综述当前，学习动机这个领域颇受各位学者们的欢迎，相关研究可以说是非常丰富。
各个学者从不同角度出发去研究了学习动机，如针对不同年龄段的学生，如大学生、研究生、博士生等等，也有从学习动机对学习成绩的影响这个层面出发的相关研究。
在以往的研究中已经形成了较为科学的有关学习动机及理论的研究成果, 如:美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson) 的耶克斯-多德森定律 (也称倒“U”曲线)；刘淳松等人（2005）通过调查研究指出,大学生学习动机的总体水平由高到低依次为物质利益追求、害怕失败 (也称安全需要) 、社会交往、个人成就目标四个层次。
1.学习动机的理论基础1.1什么是学习动机学习动机是指激发和维持个体学习活动，并使活动朝向特定学习目标的内部动力，是成就动机的一种。
学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程。
1.2学习动机理论1.2.1行为主义动机观自20世纪初，行为主义第二势力开始发展，代表人物桑代克（Thorndike）和小斯金纳（B.F.Skinne）认为，内驱力是受到某种强化的结果，已经产生的学习行为与刺激之间因为得到及时的强化建立起来的使学习行为增加的倾向。
学生从学习中得到正强化，表现好了得到小红花，学生就会产生学习行为增加的倾向，即获得较强的学习动机；学生在学习中得到惩罚，没有认真听讲被老师罚站，学生就会产生学习行为减少的倾向，即没有学习动机。
1.2.2人本主义动机观人本主义作为第三势力重视人，以人为本，揭示动机的本质，必须关注人的需要，从整体上把握动机的实质。
马斯洛的需要层次理论虽没有直接的教育意义，但对学校的教育教学和学生的学习产生了间接性的影响，即在某种程度上学生学习动机不强，可能是某种缺失需要或者成长需要没有满足引起的。
1.2.3认知主义动机观（一）成就动机论成就动机是由默里最早提出的概念，默里指出，成就动机是克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题的趋势。
动机理论研究综述
内容摘要
学习动机是学习过程的关键因素之一，它影响着学生的学习态度、努力程度 和持久性。对学习动机的研究一直是教育心理学领域的热点，许多学者从不同的 角度对此进行了研究。本次演示将综述学习动机的研究进展。
一、学习动机的定义
一、学习动机的定义
学习动机是激发和维持学生学习活动，并使其指向学习目标的内部动力。学 习动机通常分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生对学习本身的兴趣和热 爱，而外在动机则是指学生为了获得外部奖励或避免惩罚而努力学习。
2.4动机的问题与不足
例如，某些理论只某一方面的动机，而忽略了其他因素的影响。此外，动机 理论的验证和应用也需要更加严谨和深入的研究。
研究现状分析
研究现状分析
目前，动机理论的研究已经积累了丰富的研究方法和研究成果。然而，仍有 一些问题需要进一步探讨。首先，对于不同文化和背景下的人群，其动机是否存 在差异？这些差异是否会对行为产生影响？这是一个需要深入研究的问题。其次， 现有研究主要某一特定领域的动机，如教育、工作或消费等，但跨领域的研究相 对较少。未来的研究可以尝试将不同领域的动机进行比较和分析，以发现其共性 和差异。
2.3动机的研究现状
2.3动机的研究现状
目前，动机的研究已经深入到多个领域，包括教育、工作、消费等。在教育 领域，研究者学生内在动机对外在表现的影响，以及如何通过激发内在动机提高 学生的学习效果。在工作领域，研究者探讨员工的内在动机对工作表现的影响， 以及如何通过激励手段提高员工的工作效率和满意度。在消费领域，研究者研究 消费者的购买动机对消费行为的影响，以及如何通过营销策略激发消费者的购买 欲望。
动机理论的应用
动机理论的应用
尽管现有研究已经取得了一定的成果，但动机理论的应用仍具有广阔的前景。 在人力资源管理方面，可以通过对员工内在动机的激发，提高员工的工作积极性 和效率。在消费者行为方面，可以通过对消费者购买动机的研究，制定更加有效 的营销策略。在运动训练方面，可以通过对运动员的成就动机进行研究，为教练 员提供更有针对性的训练建议。此外，动机理论还可以广泛应用于教育、心理健 康等领域。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指学生参与学习活动的内部驱动力，它直接影响学生的学习行为和学习成果。
学习动机理论是研究学生学习动机的一系列概念和模型，它提供了分析学生学习动机的工具和方法。
本文将综述一些较经典的学习动机理论及其在小学儿童中的应用。
1.自我决定理论：自我决定理论是由心理学家德西和瑞安提出的，它认为人类有三种基本的心理需求，即自主性、能力感和人际关系需求。
当学生感到这些需求得到满足时，他们的学习动机会更加积极。
教师应该提供给学生一些选择的机会，让他们参与到学习中来，同时关注学生的成就感和与他人的互动。
2.目标导向理论：目标导向理论认为学生的学习动机是通过他们对学术目标的期望和目标价值的认识来决定的。
这个理论将学习动机分为两种类型：任务导向型和自主导向型。
任务导向型的学生更关注表现目标和外部奖励，而自主导向型的学生更注重内部目标和自我调节。
在实际教学中，教师应该帮助学生建立积极的学术期望和目标认知，并提供适当的反馈和奖励。
3.成就动机理论：成就动机理论认为学生的成就动机受到他们对能力和成功的信念影响。
学生尽管有不同的学术能力，但他们的努力与动力对最终的学习成果有决定性的作用。
教师应该帮助学生培养积极向上的成就动机，并提供适当的挑战和激励，以提高学生的自我效能感和学习动机。
4.情感与人格理论：情感与人格理论关注学生的情感状态和个性特质对学习动机的影响。
一些情绪因素，如兴趣和愉快感，会促进学生的学习动机，而其他情绪因素，如焦虑和压力，会抑制学生的学习动机。
个性特质也会影响学生的学习动机，如内外控和完美主义。
在实际教学中，教师应该关注学生的情感状态，提供积极的情感支持，并帮助学生建立自我认知和情感调节的能力。
学习动机是小学儿童学习中非常重要的因素，它直接关系到学生的学习行为和学习成果。
教师在教学中应该根据学习动机理论，关注学生的自主性、能力感、人际关系需求和目标导向，帮助学生建立积极的学习动机和自我效能感，以促进他们的学习发展。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指影响学生为了达到某种目标而进行学习的心理因素。
它是学生学习中的重要因素，对于学生的学习成效和学习质量具有重要影响。
小学儿童学习动机的提升可以促进其学习兴趣的培养，激发其学习热情，提高学习效率。
本文将从小学儿童学习动机的特点、学习动机形成的机制及学习动机理论等方面进行综述。
一、小学儿童学习动机的特点1.受情感因素影响更大：小学儿童学习动机与情感因素关系密切。
他们的情感容易受到外界的影响，对学习流程及结果的喜好、不喜好会产生积极或消极的态度。
2.持久性：小学儿童学习动机往往不是短暂而快速的，而是比较持久的。
在学习中他们要经过一个渐进过程形成对某一特定事物的兴趣和热情。
3.受内在因素和外在因素的共同作用：小学儿童的学习动机，受到内因素（如自我期待、动力、成就感等）和外因素（如家庭、教育环境等）的共同作用。
二、学习动机形成的机制学习动机是由一系列心理进程共同作用形成的。
学习动机的形成涉及到儿童自身因素、家庭因素、社会影响因素等多种因素：1.自我期待的形成：自我期待是学习动机的基础。
小学儿童通过自我感知、自我评价和认知维度下的自我观察来形成自我期待，进而影响他们的学习动机。
2.家庭因素：家庭教育对学习动机的发展有着极其重要的作用。
家长和亲属的态度、言行举止等均对小学儿童产生了深远的影响，同时也能够对学习动机产生有利或不利的作用。
3.社交环境因素：小学儿童对学习的动机往往受到同伴、老师等社会因素的影响。
他们会受到周围环境中成功或失败的人物的榜样效应，这些社交环境因素会产生良好或差劣的学习动机，进而影响学习成果。
三、学习动机理论学习动机理论包括需求理论、成就动机理论、期望理论等。
下面对这些理论进行介绍：1. 需求理论：是由马斯洛提出的。
他认为人的需求是一种能量或力量，是人的动机和行为源泉。
需求不同级别的人有不同的需求，而需求的满足则是人的自我实现。
2.成就动机理论：是由麦克尔·福尔特提出的。
学生学习动机研究
学生学习动机研究学生学习动机是指学生在学习过程中出发和维持学习行为的内在动力和愿望。
对于教育者和家长来说，了解学生学习动机的研究对于提高学生学习效果和激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文将探讨学生学习动机的定义、影响因素以及如何提高学生学习动机。
一、学生学习动机的定义学生学习动机是学生进入学习状态并积极参与学习活动的内在动力。
学习动机可以分为两类，即内在动机和外在动机。
内在动机是指学生出于兴趣、好奇心、个人成就感等内心因素而参与学习活动；外在动机是指学生为了外部奖励或者避免惩罚而参与学习活动。
学生学习动机的高低与学生的学习效果密切相关。
二、学生学习动机的影响因素学生学习动机的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
以下是一些常见的学生学习动机的影响因素：1. 自我效能感：自我效能感是学生对于自己在完成学习任务中能力的信任和信心。
如果学生对自己的能力有着积极的评价和信心，他们就会更有动力投入学习。
2. 目标设定：学生设定的学习目标对学习动机起到重要的影响。
具有明确、具体、可衡量的学习目标能够激发学生的学习动机。
3. 成功经验：学生过去的成功经验会增强他们的自信心和学习动机，他们会认为自己具备完成学习任务的能力。
4. 奖励和激励：外部奖励和激励可以有效地提高学生的学习动机。
表扬、奖励和积分制度都是常用的激励手段。
5. 家庭和社会环境：家庭和社会环境对学生学习动机的形成和发展起着重要的影响。
鼓励和支持来自家人和老师的认同和赞扬，有助于增强学生的学习动机。
三、如何提高学生学习动机了解学生学习动机的影响因素对于教育者和家长来说是非常重要的，因为它可以帮助他们制定相应的教学和引导策略，以提高学生的学习动机。
以下是一些提高学生学习动机的方法：1. 设定明确的学习目标：教育者和家长应该帮助学生设定明确的学习目标，并提供相应的学习资源和指导，让学生感到学习有挑战性和意义。
2. 提供正面反馈和奖励：教育者和家长应该在学生学习过程中及时给予正面反馈和适当的奖励，这可以增强学生的自信心和学习动机。
中学生学习动机的研究综述
知识文库 第01期127中学生学习动机的研究综述吕利芳作为学习中最重要的学习情感因素之一，动机对学习的过程和结果有至关重要的影响。
它直接影响学生学习的积极性，自觉性和持久性，最终影响学习成绩。
本论文根据动机的不同作用研究了中学生学习动机的类型，并总结概括了学习动机的发展趋势。
学习动机是指学习者学习的动力因素，是学习者自己达到学习目的的内在驱动力。
《高中课程标准》指出：基础教育阶段的课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
如何培养和激发中学生的学习动机是广大教师所面临的主要问题之一。
中学生是有主观能动性的个体，在学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。
同时，他们又是社会性的个体，其学习动机必然受到环境的影响和制约。
1 学习动机的类型1.1 根据学习动机的社会意义 1）高尚的学习动机高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到在即在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实的掌握科学知识。
2）低级的学习动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机质来源于自己眼前的利益。
例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的，因而也是低级的。
1.2 根据学习动机持续时间的长短 1）直接近景性动机直接近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖都直接影响到学生的学习动机。
这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
例如，一个初中二年级的学生英语成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，加入了情感教育，使枯燥的英文字母变成了活泼生动的画面，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。
大学生学习动机文献综述
兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。
学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。
外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。
学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。
学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。
当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。
但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。
高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。
二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。
(一)大学生学习动机的多元性。
大学生的学习动机的多元性主要表现为四类：(1)报答性和附属性学习动机。
(2)自我实现和自我提高的学习动机。
(3)谋求职业和保障生活的学习动机。
(4)事业成就的学习动机。
学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。
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起动机的原因不同。当代学习动机理论主要集中在自我价值、自我效能、成功动机、合作、竞争、归因和期望———价值理论框架下的研究。如欧阳华认为行为主义的学习动机理论、人本主义学习动机理论、认知的归因动机理论、自我价值感理论和自我效能感理论是激发学生学习动机的依据[3]。王振宏和刘萍探讨了自尊、自我效能、自我概念理论对学生学习的重要影响[4]。赖黎明等在《马斯洛动机理论与学习动机的研究》中，提出了大学生的学习动机是由他们的需要和利益决定的观点。徐土根和何桦提出应将学习动机理论应用到课堂教学中[5]。近年出现了一些新的对学习动机的激发产生影响的理论如目标设置理论。目标设置理论是由美国心理学家洛克（E．A．Locke）提出的一种激励理论，这种理论认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。关于学习动机激发原理的研究，蒙妮奎·博卡尔兹的《学习动机的激发原理》中提到了激发学习动机的八条原理，为人们创设有效环境来促进动机策略的发展提供了科学指导。第一：动机的信念。动机信念是学习取得成功的背景条件。第二:妨碍学习的消极动机信念。第三:促进学习的积极动机信念。第四:学生的目标定向信念。第五:努力影响着学习的意向。第六：目标确立和评价。第七:目标的实现与意志力。第八：多种目标之间的协调一致。（二）学习动机的实证性研究成果关于学习动机的实证研究，近几十年主要集中在学习动机与学业绩效的关系、学习动机和学习策略的关系、成就动机与自我概念的关系、成就动机的性别差异等几方面的研究，可见研究者主要从学生这一角度进行研究。近一两年，研究者还将教师因素考虑进去，研究教师的教学策略、教师的自主支持与学生学习动机的关系。1．学习动机与学业绩效的关系研究尤古罗格卢和华尔伯格考察了大量的关于动机与成就关系的研究报告，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%为正相关。该调查覆盖面为1-12年级的学生共637000人，是有一定代表性的。这一相关表明，高动机水平的学生，其成就也高;反之，高成就水平也能导致高的动机水平。有的研究则发现，成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持学习，学习更有成效。台湾学者余安邦（1994）关于在外界诱因的情况下，学生自我取向成就动机与社会取向成就动机的差异性研究，得出了无显著差异的结论。刘加霞对北京市一所普通中学的7、8、10、11四个年级的398名学生进行调查，考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明:中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关;学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。2．学习动机和学习策略的关系研究张亚玲和郭德俊的研究表明[6]：实验组教师所采用的学习策略教学对学生的学习动机产生了影响，并形成了成就型动机。但是，深层型动机并未形成显著的差异，实验组同学对所学内容的内在兴趣没有显著的提高。说明在教学过程中的策略教学主要是帮助学生改进了学习的策略和方法，而在激发学生的内在动机上的措施是不够的。但是，研究的结果表明，学生的学习过程是一个运用学习策略的过程，学习策略运用水平高，就会取得学习上的成功，增强学生的自信心，进而提高成就动机水平。3．就动机与自我概念的关系研究杨国枢（1973）发现，成就动机与真实自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老师或同学眼中的自我皆呈显著的正相关。刘晓明（1991）以初中生为研究对象发现：自我概念（指对自己及自己能力的认知）高者成就动机强，自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好，低自我概念者与成绩差无关;成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大。中学生持积极自我态度者，成就动机高，持消极的自我态度者，成就动机低。4．成就动机的性别差异研究张春兴（1976）认为小学生成就动机无性别差异。周国韬（1993）认为中学女生的成就动机高于男生。周爱保、金生弘（1997）发现:在中学，男生和高年级学生比女生和低年级学生具有更为强烈的避免失败动机等等。刘淳松等研究结果显示大学生学习动机存在着显著的性别、年级、不同科类的差异[7];张梅英（2006）通过对山西省部分高校大学生共计400名有效被试进行问卷调查，分析大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异，结果表明:大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，女生高于男生。5．教师的自主支持与学生学习动机的关系－88－
收稿日期:2008-10-11基金项目:山西省社科联社会科学“十一五”规划2007-2008年度重点课题[SSKLZDKT2007092];山西大同大学科研项目[2008-81]。作者简介:刘明娟(1979-)，女，山东乳山人，在读硕士，助教，研究方向:发展与教育心理学。*肖海雁，在读博士，教授，通信作者。动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。在研究心理现象时，可直接观察到外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。人的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制，是直接推动学生学习的内部动因。通过个体学习活动的外部表现可以判断学生的动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。有研究者用文献分析方法考察1994-2002年国内学习动机的研究状况，结果显示，国内学习动机文献数量总体来看不断增长，刊登学习动机内容的文章也呈多样化趋势，一些新的研究视角初露端倪，说明了学习动机问题越来越受到关注[1]。尽管有关学习动机的研究很多，但到目前为止，学生的学习动机还没有得到有效的激发。本文通过对学习动机的理论性研究和实证性研究进行总结，找出研究中存在的问题，并对学习动机研究的发展趋势提出了展望。一、学习动机的概念学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，其概念并不十分明确，大体可分为4类：一是内在观点，这类观点一般从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”[1]“，动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果”[1]等；二是外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”[2]；三是中介过程的观点，如“能引起个体的活动并使该活动朝向某一个目标进行，以满足个体的内部动力”[2]；四是整合动机观，认为动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素”。学生的学习受多方面因素（兴趣、需要、个人的价值观、态度、志向水平以及外来的鼓励）的影响，其中主要是受学习动机的支配。上述4类概念中，笔者较为认同动机整合观，即学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。二、学习动机的研究成果回顾（一）学习动机的理论性研究成果由于学习动机的多样化，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。美国加利福尼亚大学的韦纳教授认为，对学习动机的解释，可以归到两个类别中:认知的观点和行为派的观点。此外，还流行着人本主义的观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，即所有的行为都有动机。哪怕学生在上课时呆呆地凝视着室外，也由动机支配，只不过引关于学习动机的研究综述刘明娟1，肖海雁2*（1．山西大同大学教育与科学技术学院；2．山西大同大学教育科学研究所，山西大同037009）摘要：学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，近年来，逐渐走向成熟和细致化。总结学习动机的概念、学习动机的理论性和实证性研究成果，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望。关键词：学习动机；理论研究；实证研究中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1674－0882(2009)01－0087－03第23卷第1期2009年2月Vol.23 NO.1Feb.2009山西大同大学学报（社会科学版）Journal of Shanxi Datong Universit（ySocial Science）－87－
ห้องสมุดไป่ตู้
刘惠军等认为教师的自主支持与学生内部动机和胜任感之间存在显著正相关;不同班级、不同教师之间存在显著差异[8]。教师的高自主支持能使学生感受到良好的学习氛围，在这种氛围中，学生具有较高水平的内部动机和较强的学习胜任感。培养教师高自主支持的激励风格，对提高学生的学习动机和兴趣以及增强学生的学习行为有促进作用。三、学习动机研究的不足与发展趋势（一）学习动机研究的不足首先，学习动机的理论研究论文不少，成果不多，大部分研究着重于国外的动机理论，没有本土化的理论。国外学生与中国学生在学习目标和内容上存在很大的差异，用国外的学习动机理论来研究国内学生的学习动机是行不通的，所以有必要整合已有动机理论，研究开发适合我国中小学教育的学习动机理论。其次，近几年的研究大部分停留在对学生学习动机的调查和如何激发学生的学习动机的思辨上，尽管有些学者做了实证研究，也仅仅是相关研究，而相关关系不等同于因果关系，这不能不说是学生的学习动机至今还是没有得到有效的激发的原因之一。今后的研究应注重理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相配合，加强学生学习动机的干预研究。再次，20世纪90年代以来，我国学生的内部学习动机有一种逐步减弱而功利化学习动机又逐步增强的倾向。虽然功利性的学习动机能在特定的情景中促进学生的学习，但它很难成为持久的学习动力，也难以使学生形成积极的学习态度。这样对学习动机的功利化进行研究显得很重要，然而现在在这方面的研究远远不够，有待于进一步加强。（二）学习动机研究的基本发展趋势1．理论构建由抽象走向具体，逐渐细致化；2．研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再到内外兼容的趋势；3．注重学习动机的情景性和应用性研究；4．加强对学生的学习动机发生、发展机制的探讨，增强其可操作性；5．重视将学习动机与学生其他的心理特征相结合，深化对研究对象的认识；6．重视文化因素的影响，研究应突出民族特色。参考文献：[1]刘惠军，王斐．1994-2002年国内学习动机研究状况分析[J]．教育探索，2004，(12):106-107．[2]张爱卿．动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，1999：77－78．[3]欧阳华．办工厂学生学习动机的理论分析[J]．镇江高等专科学校学报，2003，(4):100-101．[4]王振宏，刘萍．学习动机的自我理论与研究[J]．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(2):89-90．[5]徐土根，何桦．学习动机理论与课堂教学[J]．杭州师范学院学报(自然科学版)，2003，(6):40-41．[6]张亚玲，郭德俊．学习策略教学对学习动机的影响研究[J]．心理科学，2001，(3):352-353．[7]刘淳松，张益民，张红．大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J]．中国临床康复，2005，(20):97-98．[8]刘惠军，李洋．教师的自主支持与学生内部动机和胜任感的关系[J]．河北大学学报(哲学社会科学版)，2006，(2):26-27．A Review of the Research on Study MotivationLIU Ming-juan，XIAO Hai-yan(1．Department of Psychology，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009；2．Institute of Educational Science，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009)Abstract:The research on study motivation is always one of the priority that educational psychology research，in recent years，its research gradually moved towards mature and is careful.This article summed up the concept，the theory study and thedemonstration study of study motivation,and pointed out insufficiency and basic developing trend in the research on study motivationKey words:study motivation;theory study;demonstration study〔编辑郭剑卿〕－89－