智力理论
sternberg思维三元论
sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。
以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。
具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。
2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。
它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。
3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。
它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。
除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。
3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。
总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。
通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
教师招聘备考之智力的相关理论
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力素)。智力由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。按斯皮曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
二、卡特尔的智力理论
美国心理学家卡特尔等人主张智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。他认为流体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关.是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。一些研究表明：流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到三十岁时达到高峰，而后逐渐下降;晶体智力二十多岁到达顶峰之后，继续缓慢上升。
五、加德纳的多元智力理论
加德纳把人的智力分为九种：(1)言语-语言智力;(2)逻辑-数理智力;(3)视觉-空间智力;(4)身体-运动智力;(5)音乐-节奏智力;(6)人际智力;(7)内省智力;(8)自然观察智力;(9)存在智力。加德纳认为，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。该理论的意义：帮助每一名学生发展天赋上的优势，人尽其才;每个人优势的潜能不同，接受知识的方式也应不同。
三、吉尔福特的三维智力结构理论
吉尔福特认为，智力结构从内容、操作和产物三个维度可划分为150多种独特的智力因素。第一维度是智力的操作过程，即心理活动或过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价这5个因素;第二维度智力加工的内容，即心理加工的信息材料，包括视觉、听觉、符号、语义和行为;第三维度是智力加工的产物，包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换和应用。
斯腾伯格“成功智力”理论
斯腾伯格“成功智力”理论美国心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”，1996年又出版了智力理论的新著《成功智力》，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论。
(一)、三重智力1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。
分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。
2、创造性智力—用来找对问题。
创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题。
3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。
实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。
“三重智力”较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，超越了以分析学业智力为主的IQ概念。
(二)、成功智力1、成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目标。
成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
(四)、成功智力的评价根据智力活动的“产品”或成果—在现实生活中能否取得成功—来评判智力。
这是对IQ理论的又一次纵深的超越。
(五)、成功智力的培养 1、重视原认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的原认知能力。
2、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等。
3、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。
“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。
”美国心理学家R．J．斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。
斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授，曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。
斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工研究的方法，对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。
早在1985年他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。
当代智力理论及其特点
自己的优势和潜力，选择适合自己的职业方向。
智力理论的历史与发展
早期智力理论
早期智力理论主要关注个体在认知、思维、学习等方面的普遍性特征，如智力测验的编制和应用。
现代智力理论
现代智力理论更加关注智力的多元性和动态性，提出了各种新的智力理论，如多元智力理论、实践智力理论等。
智力理论的发展趋势
未来智力理论将继续关注智力的复杂性和动态性，探讨智力的更多层面和影响因素，同时注重跨学科的 研究方法和实践应用。
、想象和语言等认知过程加工外界环境中的信息。
02
智力信息加工论强调认知过程中信息的获取、存储、
加工和使用，认为智力是对信息的处理和操作。
03
该理论主张智力是一种信息处理能力，可以通过计算
机程序模拟实现。
智力知识建构论
智力知识建构论认为智力是基于已有知识和经验 对外界事物进行理解和解释的过程。
知识是智力的基础，智力是通过已有知识对外界 事物进行判断、推理和解决问题的能力。
当代智力理论认为每个个体的智力组合 和表现方式都是独特的，存在个体差异 。
强调个体差异的智力理论主张因材施教，根 据学生的特点、兴趣和能力进行个性化教育 ，帮助他们发挥潜能并实现自我价值。
这种理论强调尊重学生的个性，教 育应关注学生的全面发展，激发他 们的潜能并培养其独立思考和创新 能力。
06
当代智力理论的发展趋势
04
智力应用理论
智力教育应用
评估学习风格
智力理论可以帮助教育者了解学 生的学习风格，从而提供更符合
学生需求的教学方法和资源。
定制化教学
通过智力理论，教师可以根据学生 的智力类型和能力水平，制定个性 化的教学计划和目标，以满足不同 学生的需求。
简述智力的基本理论
简述智力的基本理论简述智力的基本理论一.智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农(p.e.vernon，1961)提出了智力层次结构理论3.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特(guilford,1967)：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特(guilford,1982)：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二.智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼(c.spearman，1927)认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素(g)，特殊因素(s)。
2.群因素理论瑟斯顿(l.l.thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算(n)、语句流畅(w)、语文理解(v)、联想和记忆(m)、一般推理(r)、空间知觉(s)、知觉速度(p)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔(raymond cattell，1963)提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四.智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳(1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超iq测验定义的理论。
加德纳(1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间(社交)、内心的(自知)。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格(r.j.sternberg，1985,1988)提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.pass模型达斯(j.p.das)提出了研究认知活动的pass模型。
pass是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五.真正智力理论perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
智力的理论
智力的理论：一．智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农（P.E.V ernon，1961)提出了智力层次结构理论2.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特（Guilford,1967）：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特（Guilford,1982）：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二．智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼（C.Spearman，1927）认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素（G），特殊因素（S）。
2.群因素理论瑟斯顿（L.L.Thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算（N)、语句流畅（W)、语文理解（V)、联想和记忆（M)、一般推理（R)、空间知觉(S)、知觉速度（P)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四．智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳（1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超IQ测验定义的理论。
加德纳（1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格（R.J.Sternberg，1985,1988）提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.PASS模型达斯(J.P.Das)提出了研究认知活动的PASS模型。
PASS是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五．真正智力理论Perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
他认为智力有三个基本方面: 神经的, 经验的和反的。
三元智力理论
三元智力理论
三元智力理论指的是智力分为三个不同的类型：视觉智力、语言智力和空间智力，这些类型的智力可以更好地帮助我们了解关于人类智力的复杂性。
三元智力理论是由美国心理学家斯瓦特·科普曼提出的，他认为认知能力是由三个独立的智力类型决定的，这三个类型分别是视觉智力、语言智力和空间智力。
科普曼认为，人类智力是复杂的，不能简单地归结为一种智力，而是由这三种智力的组合而成。
视觉智力是指人们理解和使用图像、图标、图表和图形的能力。
语言智力指的是人们理解和使用语言的能力，这包括语音、文字、文化和言语。
最后，空间智力指的是人们理解和使用空间结构、几何形状和关系的能力。
三元智力理论有助于我们更好地理解人类智力的复杂性。
它不仅帮助我们发现不同的智力类型，还让我们更好地理解个体的智力优势和不足。
此外，它还可以帮助学校和教育机构更好地设计课程，以让学生最大限度地发挥他们的智力优势。
总之，三元智力理论有助于我们更好地理解人类智力的复杂性，帮助我们更好地发挥个体的智力优势，并且可以帮助学校和教育机构更好地设计课程。
这是一种极其有用的理论，可以帮助我们更好地
理解和利用人类的智力。
斯腾伯格的智力三元论
斯腾伯格的智力三元论
斯腾伯格的智力三元论是指心理学理论。
斯腾伯格的智力三元论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。
1、智力成分亚理论，认为智力包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。
操作成分表任务的执行过程中，接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较。
知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。
其中，三种成分中元成分起核心作用。
2、智力经验亚理论，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。
认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。
任务、情境和个体三者间存在相互作用。
信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程。
只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。
3、智力情境亚理论，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。
认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。
在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
斯腾伯格智力三元论
斯腾伯格智力三元论斯腾伯格智力三元论斯腾伯格智力三元论是指心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的智力分析理论，该理论认为智力可以分为三个方面：组成性、操作性和实践性。
这三个方面相互作用，共同构成了人类的智力。
一、组成性智力组成性智力是指人们处理信息的能力，包括语言、数学、音乐、空间等各种形式。
组成性智力是人类解决问题和思考的基础，也是其他两种类型的智力所依赖的基础。
1. 语言智力语言智力是指人们处理语言信息和表达思想的能力。
具有良好语言能力的人在交流和沟通中更加得心应手。
此外，语言能力还与阅读、写作等方面有着密切关联。
2. 数学智力数学智力是指人们处理数字和逻辑问题的能力。
具有较强数学能力的人在解决问题时更加有效率，并且对于逻辑推理也更加敏锐。
3. 音乐智力音乐智力是指人们处理音乐信息和表达情感的能力。
具有较强音乐能力的人在音乐领域中更加出色，并且在其他方面也表现出更好的创造性和想象力。
4. 空间智力空间智力是指人们处理空间信息和理解图形的能力。
具有较强空间智力的人在解决几何、工程等问题时更加得心应手，也更容易理解地图、图表等信息。
二、操作性智力操作性智力是指人们处理物体和情境的能力，包括对于物品的操作和运用，以及对于情境的适应和应变。
操作性智力与组成性智力相互作用，共同构成了人类思考问题和解决问题的过程。
1. 操作物品操作物品是指人们处理各种物品并进行创造性活动的能力。
具有良好操作物品能力的人在工程设计、手工制作等方面表现出色，并且更容易发挥自己的创造性。
2. 应对情境应对情境是指人们在不同环境下适应并做出反应的能力。
具有良好应对情境能力的人在生活中更加得心应手，并且可以更加快速地适应新环境。
三、实践性智力实践性智力是指人们在实践中运用知识和技能解决问题的能力。
实践性智力与组成性、操作性智力相互作用，共同构成了人类解决问题和应对挑战的能力。
1. 实际应用实际应用是指人们在实际生活中运用知识和技能来解决问题的能力。
智力理论
智力一、智力的概念智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
二、智力理论（一）加德纳多元智能理论哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。
他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他在《智能的结构》(Frames of Mind)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：1. 逻辑(Logical)2. 语言(Linguistic)3. 空间(Spatial)4. 音乐(Musical)5. 肢体运作(Kinesthetic)6. 内省(Intra-personal)7. 人际(Inter-personal)8. 自然探索(Naturalist)9. 生存智慧（Existential）（二）斯滕伯格的成功智力理论美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力(Successful intelligence)的理论，让人认识到，人生的成功，主要不是靠智商(IQ)，而是取决于成功智力。
斯腾伯格不仅从事成功智力的理论研究，而且也进行应用实践的实验。
他出版的《成功智力》(1996)颇有影响，这本书已有中文译本。
关于成功智力的概念，斯腾伯格(1998)认为，我们应当少关注一些传统的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。
他在《成功智力》一书的序里有趣地谈到，他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将来成功了，那也不是其智商的作用。
为此，他最终走上探索智力的道路，并努力寻找能够真正预测今后成功的智力。
所谓成功智力，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。
如果一个人具有成功智力，那么，他就懂得什么时候该适应环境，什么时候可以改变环境，什么时候应当选择环境，能够在三者之间进行平衡。
具有成功智力的人能够认识到自己的优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势或者不足。
简述斯滕伯格的三元智力
简述斯滕伯格的三元智力
斯滕伯格（Robert J. Sternberg）是一位心理学家，他提出了三元智力理论，该理论强调智力的多元性和可塑性。
斯滕伯格的三元智力包括以下三个方面：
1.分析性智力（Analytical Intelligence）：分析性智力是我们
通常所认知的传统智力，与学校学科中的逻辑推理、问题解决和批判性思维有关。
在这个方面，个体通过学习和逻辑推理来处理信息，解决问题。
分析性智力通常被用来衡量标准化的智力测试中，如智商测验。
2.创造性智力（Creative Intelligence）：创造性智力关注的是
个体产生新观点、独特想法和解决问题的能力。
在这个方面，个体可能会表现出创造性的思维、想象力和创新能力。
创造性智力在面对新问题或挑战时能够提供独特的解决方案。
3.实践性智力（Practical Intelligence）：实践性智力强调在现
实世界中应对日常生活挑战的能力。
这种智力与适应性、社交技能、情境感知和实际问题解决有关。
实践性智力考察个体在不同环境中应对复杂问题、适应变化、以及成功完成任务的能力。
这三个智力维度相互交织，共同构成了个体在各种情境下表现的智力能力。
斯滕伯格强调，智力并不是一个固定不变的特质，而是可以发展和培养的。
他的三元智力理论强调了多元智力的重要性，强调不同类型的智力在不同的环境和任务中都可能起到关键作用。
[教育学]第四章 智力与创造力
![[教育学]第四章 智力与创造力](https://img.taocdn.com/s3/m/6f7dddbbd15abe23492f4d65.png)
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
简述智力的三元理论
简述智力的三元理论
20世纪30年代，著名的心理学家罗伯特·斯金纳根据特鲁普三元理论提出了
他的智力理论，即斯金纳智力理论。
智力理论基于三元理论，即三元智力理论，认为智力由三个维度组成：认知维度、抽象维度和技能维度。
认知维度指认知能力，旨在理解、处理和储存信息的能力，它可以有效推动学
习和数学概念的学习。
抽象维度是逻辑思维和空间推理的能力，强调了测试者的能力来分析、推理和
解决问题的能力。
技能维度是一种解决实际问题的能力，包括学习基础技能和实践技能，如计算、阅读、写作和手艺技能。
综上所述，斯金纳智力理论即基于特鲁普三元理论，认为智力由三个维度构成：认知能力、抽象思维能力和技能能力。
斯金纳智力理论可以有效地指导学习者开展联合和深入的思维，以增强解决现实问题的能力，从而促进个体整体智力的发展。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论结果：分析能力（分析、判断、评价）三个关键方面三元智力理论斯滕伯格的三元智力理论智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上）内在成分智力成分亚理论（将智力与个体内部世界联系起来）智力的三个方面智力成分与经验的关系智力情境亚理论（将个体与日常上生活情境联系起来）智力成分的外部作用智力经验亚理论（将个体与个体内、外部世界均联系起来）元成分：用于决定做什么监督执行的过程，并在完成之后进行评价成分亚理论操作成分：用于具体完成任务知识获取成分：用于学习如何将事情完成经验亚理论处理新任务和新环境时所要求的能力结果：创造能力信息加工过程自动化的能力（创造、发现、发明、想象、探索）对现有环境的适应情境亚理论对现有环境进行调整和塑造结果：实践能力对不同环境的选择（付诸实践，应用、使用和履行}评价：在理论上已将传统智力的观念扩大（6）斯滕伯格的成功智力理论定义：用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动具体说明：（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力（2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己的弱点并努力加以改正或弥补（3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力（4）成功只有根据社会文化背景来定义分析性能力：解决问题、制定决策和批判思维成果质量的能力创造性能力：超越已知给定内容，产生新异有趣思想的能力实践性能力：可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力三种能力之间的关系：（1）创造性能力帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法；分析能力用来发现好的问题解决的方法；实践能力可用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施（2）只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效（3）知道什么时候以何种方式来运用智力的三个方面，比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格（Sternberg ，1985，1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
（二）桑代克的三因素论理论：桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因论”，他认为可能有三种智力：1、抽象智力（Abstract Inteligence），包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力。
2、具体智力（Concrete intelligence），即一个人处理事物的能力。
3、社会智力（Social intelligence），即处理人与人之间相互交往的能力。
为了测量抽象智力，桑戴克还与其同事设计了CAVD智力量表。
C.A.V.D.是量表中四种内容的代号：C-填空补缺：A-算术；V-词汇；D-执行指示，主要测量抽象智力。
这个量表共有17组测验，每组测验反映一定的智力水平。
最低的第1组测验运用于三岁的儿童，而部分大学毕业生对最高水平的第17组测验，还感到困难。
每组测验由40个项目构成，平均含有4种内容，每种内容各占10个项目。
（三）瑟斯顿的群因素论（1938）理论：美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。
他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。
他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。
1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。
2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。
3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。
4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。
5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。
6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。
这样看来，二因素论和群因素论并不是不可调和的。
后来，瑟斯顿本人也承认可能有一种总的智力（global intelligence），但他继续强调分析各自的因子对智力的决定性作用。
评价：斯皮尔曼和瑟斯顿都修正了自己的学说，二者趋于接近。
斯皮尔曼的二因素说现在可以称为“一般因素--群因理论”，而瑟斯顿的群因素说现在可以称为“群因素-一般因素理论”。
瑟斯顿所提出的七种基本能力，已经成为心理学工作者研究智力结构的重要资料。
在现代智力因素理论中，他的群因素论起着承前启后的重要作用。
自从群因素学说提出后，智力因素研究转向对智力的深入的因素分析，此后形成两种倾向：一种是构造包括普遍因素和各种基本能力在内的智力等级体系，另一种是在独立的智力因素之上建立智力结构模型。
（四）弗农的智力层次结构理论（1961）1961年英国心理学家弗农（P．E．Vernon）提出了智力层次结构理论（hierarchical structure theory of intelligence）。
他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构。
理论：他认为，智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素（V∶E）及机械和操作方面的因素（K∶M），叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
弗农的智力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来划分智力的结构。
评价：弗农的智力层次结构理论比智力二因论和智力群因素论前进了一步,即在G 因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群,明显地改变了把一般能力和特殊能力对立的局面。
（五）卡特尔的流体智力与晶体智力（1963）理论：美国心理学家卡特尔（RaymondB.Cattell，1905—1998）把塞斯顿的七个基本因素分成两种智力，即流体智力和晶体智力。
流体智力与基本心理过程有关的能力。
如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
与晶体智力相对应的概念。
流体智力随年龄的老化而减退。
而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。
晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
流体智力和晶体智力：卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
①流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。
如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。
而流体智力呈缓慢下降的趋势。
（六）吉尔福特智力三维结构模式理论（1967）美国心理学家吉尔福德(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。
智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。
这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。
二、20世纪80年代后的新兴智力理论随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种新兴的智力理论中,有些智力理论已经得到了广泛的认同,建立了重要的地位,并形成了与传统智力理论相抗衡的强大力量。
其中比较有影响的是：多元智力理论、成功智力理论、情绪智力理论（七）加德纳多元智能理论（1983）理论：哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。
他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他在《智能的结构》(Frames of Mind)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：1. 逻辑(Logical)2. 语言(Linguistic)3. 空间(Spatial)4. 音乐(Musical)5. 肢体运作(Kinesthetic)6. 内省(Intra-personal)7. 人际(Inter-personal)8. 自然探索(Naturalist)9. 生存智慧（Existential）评价：加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。
加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。
随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。
在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。
（八）斯滕伯格的三因素理论（1985）评价：斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。
他的智力理论也被称为智力三元论。
成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。
它包含有三种机能成分。
一是元成分，是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。
例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。
这个决定就是由智力的元成分控制的。
二是执行成分，是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。
三是知识习得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。
经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。
经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。
这种能力就称为经验智力。
情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。
区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。
评价：斯滕伯格的理论得到了对大脑前额叶受损病人的研究结果的支持。
例如，有一位以前很成功的物理学家，因为偶然的事故前额叶受损，痊愈后他虽然仍有很高的智商分数,却不能继续他的工作。
他能按指示程序进行工作（如开车）,但缺乏适应环境的能力。
显然，这种人的行为缺少了智力中的一些重要成分，而这些成分却没有被大多数智力测验测量出来。