最新学科核心素养背景下的英语教学设计
浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计
浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计摘要】英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。
本文从一节高中英语特级教师示范课出发，浅谈学科素养背景下的英语阅读教学设计策略，使学生在提升语言能力的同时，发展他们的思维能力，增进他们的跨文化理解和跨文化交际能力。
【关键词】学科核心素养阅读教学新一轮英语课程改革将英语课程目标由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
北京师范大学王蔷教授（2016）在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。
英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。
最近，作为余姚市王爱娣名师工作室成员之一，本人有幸第一次观摩了浙江省特级教师王爱娣老师呈现的一节高中英语读写课。
王老师在本节课中设计的读写任务在训练学生读写能力的同时，又有效地促进了学生思维能力的发展，让我第一次感受到了高中英语课堂大容量、思维能力要求高的特点，让我意识到学科核心素养背景下的英语课堂不应仅仅局限于语言知识的传授，而应着眼学生未来的发展。
1、读前活动——找准话题切入点，激发学生兴趣在教授这一阅读篇章时，王老师在读前活动中让学生头脑风暴一些国内外著名的悲伤爱情故事。
学生们也积极地用英语分享了他们所知的一些爱情悲剧，如罗密欧与朱丽叶、梁山伯与祝英台、牛郎与织女的故事等。
这一读前活动，王老师让学生回忆和分享他们所知的著名爱情悲剧，一方面这与语篇的主题相契合，在激发学生兴趣的同时，自然导入本节课阅读话题。
此外，教师也激活了学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，继而引导学生预测阅读文章的主要内容和篇章结构，训练学生预测这一阅读策略，也训练了学生的语言表达能力。
更重要的是，这一读前活动产生了中西文化碰撞的结果，向学生渗透了文化常识，提升了他们的文化品格，而这正是英语学科核心素养的一个重要维度之一。
最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
基于学生核心素养的小学英语教学设计1、关于核心素养英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。
核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。
其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。
四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。
四个话题的设计呈现循序性与渐进性。
第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。
围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。
第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。
单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。
而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。
每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
最新英语学科核心素养与教学设计精品课件
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力， 数位能力，学会如何学习，人际(rén jì)、跨文化 与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
第五页，共43页。
一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
1. 国际(guójì)情况
2002年美国制订(zhìdìng)了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
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一、核心素养提出(自tí chū)的背
景
主
中国学生发展(发 展fāzhǎn)核心素养
社 会 参 与
文化基础
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一、核心素养提出(tí chū)的 背景
中国(zhōnɡ ɡuó)学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布，开宗明 义(kāi zōng míng yì)指出“学生发展核心素养”是指 “学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发 展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基 本要点。
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一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
3. 英语课程改革(gǎigé)的新动向
• 关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 (jiàoshī)需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实 现育人的目标。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
2024年英语核心素养教案设计
2024年英语核心素养教案设计一、教学目标1.让学生能够在真实语境中运用所学英语知识进行有效交流。
2.培养学生的英语思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
3.增强学生的跨文化意识，提升国际视野。
二、教学内容1.词汇：人教版高中英语必修一Unit1SchoolLife中的词汇。
2.语法：一般现在时、一般过去时和一般将来时的运用。
3.话题：学校生活、兴趣爱好、梦想与规划。
三、教学过程1.导入（1）教师与学生自由交流，询问学生的学校生活，引导学生谈论自己的兴趣爱好和梦想。
（2）教师用图片或视频展示不同国家的学校生活，激发学生的兴趣。
2.词汇学习（1）教师展示Unit1SchoolLife中的词汇，让学生自主拼读，纠正发音。
（2）教师用图片或情境解释词汇，让学生在真实语境中理解词汇。
（3）学生进行小组讨论，用所学词汇描述自己的学校生活。
3.语法学习（1）教师通过例句展示一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法。
（2）学生进行练习，运用所学语法描述自己的学校生活、兴趣爱好和梦想。
（3）教师对学生的练习进行点评，纠正错误。
4.话题讨论（1）教师提出讨论话题：“你的梦想是什么？为什么？”（2）学生分组讨论，用英语表达自己的梦想和原因。
（3）每组选代表进行汇报，其他组员进行补充和提问。
5.角色扮演（1）教师设定情境：A同学邀请B同学参加自己的生日派对。
（2）学生分组进行角色扮演，运用所学英语知识进行交流。
（3）教师对学生的表演进行点评，纠正错误。
6.作业布置（1）学生根据自己的梦想，写一篇英语作文，题目为：“MyDreamandWhy”。
（2）学生用英语制作一份关于自己学校生活的海报，展示给全班同学。
四、教学评价1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2.作业评价：检查学生的作文和海报，评价其语言运用能力和创造力。
3.测试评价：通过测试检验学生对所学知识的掌握程度。
五、教学反思1.教师要关注学生的学习进度，适时调整教学方法和难度。
小学英语学科核心素养下的教学设计
小学英语学科核心素养下的教学设计1. 前言在现代社会中，英语已经成为一种全球通用的语言，因此，提高小学生的英语能力和素养变得越来越重要。
小学英语学科核心素养是指学生在研究英语过程中所需掌握的关键能力和知识，包括听、说、读、写等方面的技能。
本文将分享一份小学英语学科核心素养下的教学设计，旨在帮助教师提高教学效果，培养学生全面发展的英语能力。
2. 教学目标本次教学设计的主要目标是培养学生的听、说、读、写的能力，以及培养他们的跨文化交际能力。
具体的教学目标如下：- 培养学生的英语听力能力，使他们能够听懂简单的英语对话和文章；- 提高学生的口语表达能力，使他们能够流利地用英语进行简单的对话和交流；- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够阅读简单的英语文章并理解其中的意思；- 提升学生的写作能力，使他们能够用简单的英语表达自己的思想和观点；- 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够尊重并了解不同文化背景的人。
3. 教学内容本次教学设计将以一个主题为基础，结合生活场景和实际语言运用，教授以下内容：1. 基本的日常用语和表达，如问候、介绍自己、询问信息等；2. 简单的家庭介绍，包括家庭成员、家庭活动等；3. 日常生活中常见的食物和饮料的名称及描述；4. 基本的方位和指示词，如左右、前后、上下等；5. 简单的学校生活介绍，包括上学、上课、放学等；6. 基本的时间表达和约会的方式，如日期、时间、地点等。
4. 教学方法为了达到教学目标，我们将采用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和积极性：- 情境教学法：通过真实的生活情境营造研究氛围，增加学生的参与度和理解力；情境教学法：通过真实的生活情境营造学习氛围，增加学生的参与度和理解力；- 游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的研究兴趣；游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的学习兴趣；- 多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；- 合作研究法：让学生进行小组合作研究，提高他们的合作能力和团队意识；合作学习法：让学生进行小组合作学习，提高他们的合作能力和团队意识；- 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的自信心、积极性和文化意识。
学科核心素养背景下的初中英语教学设计问题与对策(一)
学科核心素养背景下的初中英语教学设计问题与对策一、背景与意义随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。
初中阶段是培养学生英语基础和兴趣的关键时期，因此，学科核心素养背景下的初中英语教学设计显得尤为重要。
学科核心素养旨在培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
然而，在实际教学中，初中英语教学设计仍存在一些问题，影响着学生学科核心素养的培养。
本文将深入探讨这些问题，并提出相应的对策，以期为初中英语教学提供有益的参考。
二、当前初中英语教学设计的问题1.目标偏离学科核心素养当前初中英语教学设计中，部分教师过于关注学生的应试能力，而忽略了对学生学科核心素养的培养。
教学目标过于单一，仅仅停留在语言知识的传授上，缺乏对学生实际语言运用能力、情感态度和学习策略等方面的关注。
这导致学生在英语学习中，虽然取得了较好的成绩，但却无法在实际生活中灵活运用英语。
2.缺乏科学的教学方法在学科核心素养背景下，教学方法的选取至关重要。
然而，一些教师仍然采用传统的讲授式教学，以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和合作精神，无法有效提高学生的实际语言运用能力。
同时，教师缺乏对不同学生特点的关注和照顾，无法做到因材施教。
3.教材内容与实际生活脱节目前初中英语教材的内容相对陈旧，与学生的实际生活联系不够紧密。
这导致学生在学习过程中难以产生共鸣，学习兴趣和积极性不高。
同时，教材中缺乏具有时代特征的话题和材料，不利于培养学生的跨文化意识和国际视野。
4.评价方式单一当前初中英语教学中，评价方式仍以书面考试为主，过于注重学生的应试能力。
这种评价方式无法全面反映学生的学科核心素养水平，忽略了对学生实际语言运用能力、学习态度和进步情况的考量。
评价方式的单一性容易打击学生的学习积极性和自信心，阻碍其学科核心素养的发展。
三、针对上述问题的对策1.调整教学目标，关注学科核心素养教师在进行教学设计时，应将学科核心素养的培养作为首要目标。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。
在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。
核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。
而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。
基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。
3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。
3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。
除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。
3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。
通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。
他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。
5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。
核心素养下的英语教学设计
核心素养下的英语教学设计随着新课程改革的不断推进，初中教学课堂在教学内容上得到了加强，教学方法也进行了创新。
多样化的教学方法有利于提高学生的学习积极性。
初中英语课程探究性教学可以营造良好的课堂学习氛围，促进师生情感交流，提高学生对英语的理解。
但要注意，探究式教学不仅是学生与学生交流,学生和老师交流,还需要教师在教学活动设计、定向和有益的活动,提高学生的学习热情,并能够获得英语知识,在研究加深印象和准确的理解和记忆。
培养学生的核心训练的意义在于不断提高学生的思维能力和学习中的综合应用能力，这是英语教育领域人才培养的关键。
核心素养的内涵体现在：语言能力、思维能力和文化意识。
通过这三种能力和意识的培养，学生可以逐步提高自己的英语学习能力，提高自己对英语学习的情感态度。
因此，在核心素养教育的背景下。
英语课程的优化设计可以从情景、问题和沟通三个方面入手。
整合贯穿于学生英语学习能力和情感态度的培养。
以促进学生核心英语素养的发展。
一、营造良好的学习氛围在英语教学中,由于测试的需要,教师在英语教学的过程中,过度关注学生学习英语的“背”,“写”,“实践”,而忽略了学生英语“听”和“说”的练习是学习英语通过英语学习的终极目标的实现良好的沟通后,是实现“听”和“说”的两个重要方面。
教师要充分调动学生敢说英语的能力。
因此，教师善于营造课堂氛围。
充分调动学生学习英语的积极性尤为重要。
在英语学科核心素质培养的指导下，教师要把学生从学习英语的桎梏中解放出来，充分营造人人愿意参与英语学习的课堂氛围。
在课堂上围绕霓虹建筑学习方面。
注意积极、积极的方面，接近学生的心理水平。
以及当前学生普遍关注的活跃热点话题。
通过创设巧妙的英语学习课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性，使学生对英语学习的热爱逐渐增加。
在培养英语学科核心素质的前提下，实现英语教学设计的不断优化。
二、课堂教学设计具吸引力传统英语课堂课堂效果不佳，普遍呈现高能耗、低能耗的状态。
学科核心素养背景下的英语教学设计
学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。
学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。
在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。
本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。
一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。
因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。
二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。
在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。
三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。
体现核心素养的英语教案设计模板
#### 教学目标- 知识与技能：通过本节课的学习，学生能够掌握相关的英语词汇和句型，提高听、说、读、写四项基本技能。
- 过程与方法：通过小组合作、情境模拟、游戏互动等多种教学方式，培养学生主动学习、合作交流和解决问题的能力。
- 情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养跨文化交流的意识，增强学生的自信心和团队协作精神。
#### 教学内容- 单元主题：根据课程进度和年级特点，确定单元主题，如“日常生活”、“自然环境”、“节日习俗”等。
- 课时安排：本教案设计为一课时，45分钟。
#### 教学重难点- 重点：单词的正确发音、句型的正确运用。
- 难点：在真实语境中灵活运用所学词汇和句型进行交流。
#### 教学过程##### 一、导入（5分钟）1. 活动：播放与本单元主题相关的英语歌曲或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 任务：让学生跟唱或观看，鼓励学生模仿并尝试用英语表达歌曲或视频中的内容。
##### 二、新课呈现（20分钟）1. 活动：通过PPT或实物展示，呈现本节课的新词汇和句型。
2. 任务：- 教师逐个解释新词汇的意义和用法。
- 学生跟读并模仿教师发音，纠正发音错误。
- 通过角色扮演，让学生在情境中运用新句型。
##### 三、小组合作（15分钟）1. 活动：将学生分成小组，每组分配不同的任务，如单词接龙、句子填空、情景对话等。
2. 任务：- 学生在小组内合作完成任务，互相帮助、纠正错误。
- 教师巡回指导，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力。
##### 四、拓展练习（10分钟）1. 活动：设置与本单元主题相关的游戏或活动，如单词竞赛、句子接龙等。
2. 任务：- 学生在游戏中巩固所学知识，提高学习兴趣。
- 教师观察学生表现，了解学生的学习情况。
##### 五、总结与反思（5分钟）1. 活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结重点和难点。
2. 任务：- 学生分享学习心得，提出疑问。
- 教师针对学生的疑问进行解答，巩固知识点。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计:英语学科核心素养之一：交际能力的培养一、设计背景英语作为一门语言学科，其核心素养之一是交际能力的培养。
交际能力的培养涉及到口语、听力、写作和阅读等方面的素养培养。
因此，本次教学设计将重点围绕交际能力展开，设计一个以交际能力为主线的单元整体教学。
二、教学目标1.培养学生的口语交际能力，提高学生的听说能力2.培养学生的阅读和写作能力，提高学生的阅读理解和写作表达能力3.增加学生的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力三、教学内容和活动安排1.教学内容：以"旅行"为话题，设计相关的听说读写活动，包括以下内容：a.旅行常用的交际用语和表达方式的学习和训练b.旅行相关的听力材料的理解和讨论c.旅行相关的阅读材料的阅读理解和写作训练2.活动安排：a.活动一：口语表达能力的训练i.设计一系列旅行场景的角色扮演活动，让学生通过模拟真实情境来练习口语表达能力。
例如，学生扮演出行旅行的游客和导游的角色，进行对话练习。
ii. 布置学生小组作业，要求学生准备一则旅行交际对话，然后在课堂上进行表演和讨论，提供互动交流的机会。
b.活动二：听力理解能力的提高i.收集一些与旅行相关的听力材料，包括旅行指南、旅行广告、旅行游记等，让学生进行听力理解练习。
ii. 设计听力理解练习活动，例如，学生听一段讲述旅行经历的录音，然后根据听到的内容回答相关问题，提高学生的听力理解能力。
c.活动三：阅读理解和写作能力的提高i.收集一些与旅行相关的阅读材料，包括旅行报纸文章、旅行指南、旅行经历等，让学生进行阅读理解练习。
ii. 设计阅读理解活动，例如，学生阅读一篇关于旅行的文章，然后回答相关问题，提高学生的阅读理解能力。
iii. 设计写作训练活动，例如，学生根据自己的旅行经历，撰写一篇旅行游记，提高学生的写作表达能力。
四、评价和反思1.评价方式：通过听力、口语、阅读和写作的测试，评估学生的交际能力和相关技能的掌握情况。
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
学科核心素养指向的高中英语教学设计
学科核心素养指向的高中英语教学设计摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
以学科核心素养为导向的高中英语教学设计，旨在将育人功能落实到教学实践中，以课程教育为逻辑起点，以学科核心价值为线索，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
教师在制定教学目标时，应以强化主题引领教学、优化整体单元教学、细化课时目标为指导思想，逐步落实课程教育理念。
在理解教学内容时，通过整合课程内容的六大要素，提高语篇学习能力，挖掘核心素养发展的连接点，可以突出学科的核心价值。
在研究学生的过程中，可以通过多方面分析学生，创设真实的学习情境，促进深度学习，努力践行英语学习活动观。
关键词:学科核心素养；高级英语；教学设计；课程教育；学科核心价值一、以学科核心素养为导向的高中英语教学设计思路学习语言最有效的方法是通过使用来学习。
在真实的交际环境中教授学生外语，要求教师具有较高的语言实践能力和较强的活动组织能力。
更重要的是，外语教师应具备优秀的教学设计能力[1]。
在教学设计中，要研究教学目标的制定、教学内容的理解和学生的学习情况。
以核心素养为导向的高中英语教学目标的制定，就是通过设计以核心素养为导向的具体行动指南，来贯彻课程教育的理念。
在教学内容的理解上，教师要通过主题意义的选择、确定、实施等关键环节，突出学科的核心价值。
从对学生学习情况的研究来看，教师需要设计“以学习为中心”的学习活动，注重实践英语学习活动的理念。
核心素养导向的高中英语教学设计以育人为目标，以学生英语学习和人的全面发展的需要为目标，整合主题、语境、语篇等教学要素。
，并通过英语学习活动观的实践，形成具有相对具体的目标、内容和行动者的教学方案。
它的实现可以遵循三条路径，即目标的制定、内容的理解和学生的研究。
二、基于学科核心素养的高中英语教学设计的实现路径1.设定目标，落实课程教育理念。
(1)加强主题主导的英语教学。
加强主题导向的英语教学，要求教师充分理解必修课、选修课和选修课的课程内容、内容要求及其关系，深入研究单元和课文所赋予的主题、情境和内容，设计英语学习活动，探究主题意义。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计核心素养是指个体在特定社会、文化环境中具备的一种综合能力，主要包括国际视野、创新思维、批判思维和沟通能力等方面。
初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
下面是一个关于初中英语阅读教学设计的例子，来帮助学生培养核心素养。
一、教学目标：1. 学会运用阅读技巧，提高阅读理解水平。
2. 培养学生的观察力，思考力和创新思维能力。
3. 增强学生的跨文化交流能力和沟通能力。
二、教学过程：1. 准备阅读材料：选择一篇适合初中生阅读的短篇文章，具有一定的难度和趣味性。
可以是一篇故事、介绍性文章或新闻报道等。
2. 导入：通过问题导入，激发学生的阅读兴趣。
例如：“你有没有听说过……”“你对……感兴趣吗？”3. 阅读：让学生自主阅读文章，并引导他们注意文章的结构和语言特点。
可以提前给学生一些重要的词汇和句型，帮助他们更好地理解文章。
4. 细节理解：通过提问的方式，让学生找出文章中的关键信息和细节，并与自己的生活经验联系起来，激发学生思考和创新的能力。
5. 主旨概括：引导学生理解文章的主题和中心思想，并用自己的话进行概括和总结。
可以让学生进行小组讨论，提出不同的观点和理解。
6. 跨文化交流：通过与学生讨论对于不同文化和观点的理解，培养学生的跨文化交流能力。
可以通过角色扮演、小组合作等方式进行互动和交流。
7. 反思总结：让学生反思自己在阅读过程中的收获和困惑，并提出问题和建议。
可以通过填写反思表或小组讨论的方式来进行。
8. 作业：布置相应的作业，可以是阅读理解题、写作或口语练习等，要求学生在家继续巩固和拓展所学的知识和能力。
三、教学评价：1. 教师观察学生在课堂上的表现，包括参与度、合作能力、阅读水平等方面，并及时给予鼓励和指导。
2. 学生通过反思总结和作业完成情况来评价自己的学习效果和掌握程度。
3. 教师可以设计适当的阅读测试或考试，来检验学生的阅读理解能力和核心素养的培养情况。
英语体现学科核心素养的教学设计
体现学科核心素养的教学设计Step 2: While-task2. Present “It’s yellow / blue.”3. Present “It’s green.”answer.T: Yes. Kami canchange colors.Guess, whatcolor will theKami be? Is itblue? Is ityellow? Maybe,let’s see.Oh, the magicword “Kami KamiKami .1. Present “ It’sred.”Chameleon Kami变魔术变出黄色和蓝色,魔术将黄、蓝色混合引出绿色。
授词汇的方法截然不同。
ChameleonKami变魔术变出红色。
感受red的意义——老师教授——小组合作操练“It’sred.”。
小老师教读——抽查——及时评价。
①green 作为一个难点单词，借助字母组合发音规律ee突破.②带着感情色彩趣味操练“It’sgreen. I likeit.”，让学生读展示Kami变色的图片展示蓝色和黄色的Kami。
展示绿色的kami.4. Present “It’s black.”.listen and say 1.Listen and repeat.2.Listen and repeat in groups.Step3 Post-task Task 1 Let’s act 教师拿出颜色单词卡，打乱顺序置于自己头顶，边猜边问：“It’sgreen?”学生做出恰当反应，如此自然引出black；学生双手蒙眼感知“black”意义。
模仿角色的语音语调。
利用班班通，学生分小组自主听音模仿课文。
(以滚雪球的游戏方式，让全班每个孩子都参与到变色龙变色的游戏中来)。
综合运用以出兴趣。
③Individualwork 指、找身边自己喜欢的绿色并描述“It’sgreen, I likeit.”自然拼读相结合的方式突破字母a的发音——小组在生活中找黑色(Pair Work)并描述。
学科核心素养背景下的英语教学设计
学科核心素养背景下的英语教学设计学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育改革的不断深入，学科核心素养的培养已成为中小学各学科教学的重要目标。
在英语学科教学中，如何培养学生的学科核心素养已成为广大英语教师关注和探讨的热点。
本文将围绕学科核心素养背景下的英语教学设计展开讨论，旨在为英语教师在教学过程中落实学科核心素养提供一些参考和启示。
一、明确学科核心素养的内涵学科核心素养是指学生通过学科学习而形成的具有学科特点的能力和素质，是未来社会发展对人才的基本要求。
具体到英语学科，其核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力是指学生运用英语进行交流的能力，包括听、说、读、写等技能；文化意识是指学生对中外文化的理解与尊重，以及跨文化交流的能力；思维品质是指学生通过英语思维拓展思维深度和广度，提高分析和解决问题的能力；学习能力是指学生运用适当的学习策略进行自主学习的能力。
二、坚持英语教学设计的基本原则在学科核心素养背景下，英语教学设计应坚持以下基本原则：1、以学生为中心。
关注学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的个性发展。
2、以生活为基础。
教学内容应与学生的现实生活相联系，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
3、以实践为主线。
教学设计应突出实践环节，让学生在听、说、读、写等多种实践中提高语言运用能力。
4、以合作为方式。
倡导合作学习，让学生在互相帮助、互相启迪中培养团队合作意识和沟通能力。
三、将学科核心素养融入英语教学设计为了在英语教学设计中更好地落实学科核心素养，教师可以采取以下措施：1、创设情境，激发兴趣。
通过创设生动、真实的语言情境，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在情境中感受语言的魅力。
2、问题引导，拓展思维。
通过设计具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思考和探究，促进学生的思维品质的提升。
3、多元文化融合，培养跨文化意识。
通过引入多元文化元素，让学生了解和尊重不同文化背景下的价值观和思维方式，培养跨文化意识。