人教版 历史九年级上册 第7课 教学设计
部编人教版历史九年级上册第7课《基督教兴起与法兰克王国》教学设计
部编人教版历史九年级上册第7课《基督教兴起与法兰克王国》教学设计一. 教材分析本课《基督教兴起与法兰克王国》是部编人教版历史九年级上册的一课。
教材主要介绍了基督教在罗马帝国的兴起，以及法兰克王国对基督教的支持和传播。
通过本课的学习，学生将了解到基督教的产生、发展及其对欧洲历史的影响，以及法兰克王国的历史背景、政治制度和对基督教的支持。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于古代文明、宗教等概念有一定的了解。
但是，对于基督教的兴起和法兰克王国的具体情况可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生从具体的历史事件中理解基督教的兴起和法兰克王国的历史地位。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的产生、发展过程，掌握法兰克王国的历史背景、政治制度和对基督教的支持。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析基督教兴起的原因及其对欧洲历史的影响。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识，提高学生对宗教、政治等问题的思考能力。
四. 教学重难点1.基督教的产生、发展和传播过程。
2.法兰克王国的历史背景、政治制度和对基督教的支持。
五. 教学方法1.自主学习：让学生通过阅读教材，了解基督教的兴起和法兰克王国的历史。
2.合作探讨：引导学生分组讨论，分析基督教兴起的原因及其对欧洲历史的影响。
3.案例分析：通过讲解具体的历史事件，让学生深入了解基督教和法兰克王国之间的关系。
六. 教学准备1.教材：部编人教版历史九年级上册。
2.教案：详细的教学设计文档。
3.课件：用于辅助教学的PPT或其他多媒体资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示罗马帝国的衰落和基督教的兴起，引导学生思考基督教为何能在罗马帝国内兴起。
2.呈现（10分钟）让学生阅读教材，了解基督教的兴起和法兰克王国的历史。
教师在这个过程中给予学生必要的指导，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析基督教兴起的原因及其对欧洲历史的影响。
(部编)人教版初中九年级历史上册《第7课基督教的兴起和法兰克王国》优质课教案_1
《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计一、教学内容分析中世纪的西欧是西方发展史上的重要一环，它上承古希腊罗马文化，下启近代欧洲乃至整个西方文化，在世界历史进程中有着重要地位和影响” 。
《基督教的兴起和法兰克王国》是西欧中世纪史的第一课，课标要求“以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国废墟上逐渐产生新的文明。
”本课教材内容分为“基督教的兴起”、“法兰克王国”、“封君与封臣”、“查理曼帝国”四个板块，时间跨度超过800 年，涉及宗教、政治制度、传统习惯等多方面内容。
法兰克王国是西罗马帝国灭亡前后，在罗马帝国废墟上建立起的最为强大，最为持久，也最具代表性的政权，它在保留日耳曼文化传统基础上，吸收希腊罗马传统文化，接受基督教文化，并在此基础上孕育出新的文明——西欧文明。
据此对教材内容整合重构，确立教学主题为“迈向新欧洲：文明的交融与社会秩序的重建” 。
将基督教的兴起和法兰克王国发展演变历程放到西欧文明形成的视角下探究学习，有利于开拓视野，培养时空观念，提高历史理解能力。
既能帮助学生从法兰克王国的发展演变了解西欧中世纪文明的基本特征；又能从西欧中世纪文明的形成过程理解人类文明不断交流融合的总体趋势，从而树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
西欧文明的特点既是本课重点，也是本课难点；封君与封臣的关系是本课的另一个难点，这两部分内容难度较大，需要结合学情，制定恰当的教学策略。
（一）导入教师活动：展示罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡示意图，讲述蛮族以及西欧封建社会的相关概念。
学生活动：观察图片，说出西欧封建社会的起止时间。
设计意图：学生通过对比东罗马帝国和西罗马帝国的概况，了解蛮族在西罗马帝国废墟上建立政权的史实，在历史情境中感知西欧封建社会形成的背景。
（二）【保护与传承】帝国奔溃，文明不亡1. 问题导学教师活动：展示《410年8月24日西哥特人洗劫罗马》和对罗马帝国的入侵示意图，提出问题：帝国的奔溃无力挽回，光荣伟大的希腊罗马文化在西欧还能传承下去吗？学生活动：观察图片，思考问题。
(部编)人教版初中九年级历史上册《 第7课 基督教的兴起和法兰克王国》 优质课教案_0
习题
自行完成课后3:49-45:10
回顾本课时间轴，明确历史事件之间的关系
法兰克王国的重要事件及意义
跟随教师教学回忆本课教学内容
帮助学生明晰法兰克王国各个历史时期的主要事件及其之间的关系
八、教学流程图
九、板书设计
基督教的兴起和法兰克王国
六、教学资源与工具设计
1、查找相关资料《欧洲中世纪简史》（,霍莱斯特著,商务印书馆）、《现代化第一基石:农民个人力量与中世纪晚期社会变迁》（侯建新著,天津社科出版社）
2、制作相关课件，运用多媒体及实物展台等。
七、教学过程
教学环节
起止时间（’”- ’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及设计意图
创设情境，巧妙导入
五、学习策略选择与教学活动设计
利用导入部分，引导学生做好学习准备；课中进行阅读资料训练，表达训练，设置交流分享、问题探究等活动激发学习兴趣，引导认知的多样性；课后总结预留伏笔，引导学生自行查阅资料。根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力，横向的联想式发展教学,培养学生在课堂上提出创新问题的能力,也为学生的可持续性发展打下了基础。
1、基督教的诞生与发展
2、法兰克王国的诞生与发展
1、克洛维建国 2、查理马特改革
3、丕平献土 4、查理曼帝国
十、学习评价与反馈
学生基本都能牢固掌握本科的重难点知识，并能熟练运用辩证解析的方式分析历史现象；提高学生的历史素养；为学习欧洲资产阶级革命打下基础。
九年级历史上册 第三单元 第7课 东西方文化交流的使者教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册历史
教学主题
东西方文化交流的使者
一、教材分析
本节课是九年级上册的第7课，是古代文明交往的两种方式之一——和平交往。在古丝绸之路上，欧亚非三大洲的商人不断进行友好往来，传播各民族文化，成为东西方交流的友好使者。其中阿拉伯人发展和传播的阿拉伯数字，对东西方文化交流作出巨大贡献。意大利人马可波罗在中国长达17年的生活经历以及《马可波罗行纪》一书，使西方人对中国及东方国家有了进一步的了解，直接促成欧洲人对东方的向往，以及开辟新航路的活动。因此在教材中有着重要的承上启下的作用。
体验：阿拉伯数字的优越性
引导思考：“阿拉伯数字”的发明和传播有什么重要意义？
学生分组，用不同的表示方法分别计算一道数学乘法题，在亲自体验的基础上进行总结。
总结：阿拉伯人在东西方交流中的贡献
在学生交流基础上总结
小组讨论交流
屏幕展示
观看录像
出示问题组：①马可•波罗一行哪一年启程赶赴中国？②当时的中国处于哪一王朝的统治时期？③在位的中国皇帝是谁？④要了解马可•波罗在中国的见闻我们应该看哪本书？
相关图片
情感体验
1、引导学生在观看录像之后谈一谈自己的感想。
2、引导学生了解各国的纪念活动
1、感受到马可•波罗坚忍不拔的精神。
2、了解人们对马可•波罗的纪念
1、录像剪辑：《艰辛的旅程》
2、相关的图片
思维拓展——马可•波罗是否真的到过中国
引导学生进行思维碰撞
结合已有知识有理有据进行讨论分析。
相关史料的展示
三、教学目标
知识与技能：学生能叙述阿拉伯人在东西方文化交流中的作用，阿拉伯数字的发明和传播，马可•波罗在元朝的生活与工作的经历，《马可•波罗行纪》及其影响等知识。
部编版历史九年级上册教学设计：第7课 基督教的兴起和法兰克王国
部编版历史九年级上册教学设计：第7课基督教的兴起和法兰克王国一. 教材分析本课主要介绍基督教的兴起和法兰克王国。
教材通过生动的插图和详细的历史资料，帮助学生了解基督教的起源、发展和法兰克王国的历史。
教材还包括了一些思考题和练习题，帮助学生巩固所学内容。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了一些世界古代史的基本知识，如古埃及、古希腊、古罗马等。
他们对宗教有一定的认识，但可能对基督教的起源和发展以及法兰克王国的历史不太了解。
因此，教师需要通过生动的教学方式，激发学生的兴趣，帮助他们理解和记忆所学内容。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的起源、发展和法兰克王国的历史；2.过程与方法：通过阅读教材、观看插图和讨论，提高学生的历史思维能力；3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识和批判性思考。
四. 教学重难点1.基督教的起源和发展；2.法兰克王国的历史；3.学生对历史事件的客观认识和批判性思考。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解基督教的起源和发展、法兰克王国的历史；2.讨论法：学生分组讨论，分享对历史事件的看法；3.视觉辅助教学：通过插图和视频，帮助学生更好地理解所学内容。
六. 教学准备1.教材：九年级上册历史教材；2.课件：插图和视频；3.练习题：巩固所学内容的习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已知的历史知识，如古埃及、古希腊、古罗马等，然后引入本课的主题——基督教的兴起和法兰克王国。
2.呈现（15分钟）教师通过讲解、展示插图和视频，向学生介绍基督教的起源、发展和法兰克王国的历史。
在此过程中，教师应注意引导学生关注历史事件的背景、原因和影响。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对历史事件的看法。
教师巡回指导，引导学生客观认识和批判性思考历史事件。
4.巩固（5分钟）学生完成练习题，巩固所学内容。
教师批改并及时给予反馈。
5.拓展（5分钟）教师提出一些拓展性问题，引导学生思考历史事件的深远影响。
部编人教版九年级历史上册单元教学设计-第三单元封建时代的欧洲(单元教案)
部编人教版九年级历史上册教学设计第三单元封建时代的欧洲第7课基督教的兴起和法兰克王国1教学分析教学重点：西欧封建等级制度教学难点：封君与封臣的关系2教学过程一、导入新课欧洲统一思潮存在已久，第二次世界大战后进一步发展。
1976年，欧洲共同体成立。
1993年，欧洲联盟成立。
1999年，欧盟单一货币欧元正式问世。
结合材料和本课结尾“查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形”等内容，说明法、意、德的历史渊源，并引导学生讨论和理解“欧洲统一思潮存在已久”这句话。
二、新课讲授目标导学一：基督教的兴起1．学生自学：阅读教材“基督教的兴起”一目，指出基督教兴起的时间、地点、原因、发展等基本信息。
提示：时间：公元1世纪。
地点：巴勒斯坦地区。
原因：生活在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区的犹太人，长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。
人民把希望寄托于宗教，寻求精神上的解脱，基督教应运而生。
发展：4世纪末，罗马皇帝将基督教确定为国教，促进了基督教的传播。
2．学生自学：查阅资料，比较学习佛教和基督教，完成表格。
提示：目标导学二：法兰克王国1．背景讲述：匈奴人原居住在中国北方，在公元前3世纪冒顿单于在位时达到极盛，后来由于抵挡不住汉朝军队的持续攻击，分裂为南北两支。
南匈奴归附汉朝，北匈奴陆续西迁中亚。
公元4世纪开始，匈奴人又沿里海北岸向西，侵入伏尔加河、顿河流域，进而开始向仍由罗马帝国控制的高卢地区渗透。
匈奴人的西迁，将许多欧洲民族从原本的居住地上赶走，引起的连锁反应影响了整个欧洲的格局。
西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多大小不同的王国，被称为“蛮族国家”，其中最强大的是481年建立的法兰克王国。
2．学生自学：阅读教材地图《5—6世纪的法兰克王国》，指出法兰克王国在不断扩张过程中的版图范围，感悟法兰克王国是蛮族国家中最强大的国家。
3．教师提问：法兰克王国的建立者克洛维是当时很有远见和才干的国王。
九年级历史上册 第7课 东西方文化交流的使者教案1 新人教版(2021年整理)
九年级历史上册第7课东西方文化交流的使者教案1 新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级历史上册第7课东西方文化交流的使者教案1 新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第7课东西方文化交流的使者课型：新授教学模式：三环节合作探究教具：多媒体教学目标：了解马可·波罗来华的史实。
探究阿拉伯数字的发明、传播及其意义。
认识世界各民族各地区的和平交往，促进了古代世界东西方文化的交流。
教学重点：马可·波罗来华、阿拉伯数字.教学难点：阿拉伯数字发明和传播的意义。
教学流程:（一）创设情境,导入新课：展示：教师:同学们还记得这条著名的通道吗？是的，这就是连接古代世界东西方文明的“丝绸之路"。
通过《古代世界的战争与征服》的学习，我们认识到古代文明由于相对隔绝，以一种极端的方式得以传播与发展，那就是——战争与征服。
如果不同文明之间的交融只有这么一种方式，那么人类为了走到一起付出的代价实在是太大了。
其实，即使没有战争,东西方文明之间也有无数的通道,比如我们历史上的“丝绸之路”。
（二）教师引导，自学探究：展示：思考:《14世纪欧亚主要的商路》一图反映的主要内容是什么？主要内容：1、东西方之间的商路分为陆路和海路.2、陆路的亚洲部分为阿拉伯人，欧洲部分是意大利人。
3、地中海地区是东西方贸易的中心。
教师:在这些连接东西方的商路上奔波的阿拉伯人、意大利人就成为东西方文化交流的使者。
一、阿拉伯人：阿拉伯数字学生活动：讲述阿拉伯数字发明和传播的过程。
(部编)人教版初中九年级历史上册《 第7课 基督教的兴起和法兰克王国》 优质课教学设计_0
教学用具
教材；多媒体
教学过程
问题引导
二次备课
1、导入新课
师：同学们，我们大家都玩过扑克牌吧，有的扑克牌上会画有人物头像，像这三张扑克牌k就绘画了西欧历史上三位有名的国王。方块k是哪位国王？（古罗马的凯撒大帝）梅花k是哪位国王？（缔造亚历山大帝国的亚历山大大帝）红桃K上这位没有胡子的国王是谁？（查理曼大帝）
（3）西欧封建等级制度
师：这一套制度具体表现为什么关系呢？
生：赐予土地的人叫做封君（领主），接受土地的人叫做封臣（附庸）。
师：两者关系形成的纽带是什么？（土地）而这个“有条件”体现在哪呢？
生：双方要尽到一定的义务。封君：提供土地、保护封臣、不得侵害封臣利益；封臣：效忠、服兵役、提供金钱。封君和封臣就形成了一定的契约关系。
过渡：采邑制推行之后，中小封建主都要服兵役，他们自备马匹，装备精良，构成了新型的骑兵，奠定了西欧中世纪骑士制度的基础。
师：这个救世主就是谁？耶稣。那么，传说中的耶稣是一个什么人呢？通过一个视频了解一下。播放视频。
师：耶稣是上帝的独生子，母亲是圣母玛利亚，他拥有很大的神力，能让跛子行走，盲人看见光明，死人复活。但是由于门徒犹大的背叛，他被钉死在了十字架上。
在达芬奇《最后的晚餐》中就描绘了当时耶稣和他12个门徒最后一餐的场景。你猜一猜，那个是叛徒犹大啊？左边第二个。（一脸心虚、手抓钱袋）整幅画画了几个人呢？13个人，所以在西方，13是一个不吉利的数字，耶稣受难的星期五也是大凶之日。
师：查理曼大帝是西欧封建社会时期的一位伟大的君主，他缔造了一个庞大的查理曼帝国。前面第二单元我们一直在讲西欧的奴隶社会，那么西欧从什么时候进入封建社会的呢？
我们以476年西罗马帝国的灭亡作为起点，一直到1500年大航海时代的到来，整个时期作为西欧中世纪史，也就是封建社会。那么西欧封建时代人们的宗教信仰是什么？他形成了怎样的封建等级制度呢？我们今天一起来学习第七课。（明确课题）
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第7课东西方文化交流的使者
教学目标
1．知识与能力：
（1）通过本课学习，使学生掌握以下基础知识：古代连接欧、亚、非三大洲的商路；阿拉伯数字的发展和传播；马可·波罗在元朝的生活与工作经历；《马可·波罗行纪》及其影响；世界各地区各民族和平交往的历史意义。
（2）通过讲解课本中的插图和地图，培养学生识读历史图表的基本技能；通过对“数字发明的作用”、“世界各地区各民族和平交往的历史意义”等问题的探讨，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2．过程与方法：
（1）通过要求学生自主阅读课文，引导学生正确地提取、整理课文中的有效信息，培养学生独立地获取信息、处理信息的能力与方法。
（2）通过组织学生讨论“数字发明的作用”“世界各地区各民族和平交往的历史意义”等，引导学生进行探究式学习，鼓励学生善于从不同角度思考问题，提高分析问题、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识到世界各民族各地区之间虽然会发生冲突与战争，但和平共处和友好往来是相互关系的主流，以培养学生的开放意识和国际交流与合作意识，引导学生正确理解我国的对外开放政策；通过介绍阿拉伯数字的由来与发展，使学生认识到科学、知识源于生活，培养学生的探究精神和自主学习的态度；同时充分认识阿拉伯人对世界文化做出了重要贡献；通过对外国商人、使者频繁往来元朝原因的分析，培养学生的爱国主义情感。
4．重点：阿拉伯数字的由来、马可·波罗在元朝的生活与工作经历。
5．难点：世界各地区各民族和平交往的历史意义。
教学策略
1．教法选择：图示归纳法、直观法、分析法、讨论法、练习巩固法等。
2．学法选择：图示归纳法、观察法、分析法、讨论法、练习巩固法等。
3．课堂组织形式：分组讨论。
4．教具媒体组合应用：多媒体展示。
5．课程资源开发利用：教材中的图文史料、网上下载的资料等。
教学过程
【导入新课】
提出问题：元朝时，有一个外国人在中国生活了17年，并在朝廷中做了大官，由他口述的一部书还曾经风靡欧洲。
这个人是谁？今天我们就来学习有关于他的事情。
【讲授新课】
一、阿拉伯数字
挂《14世纪前后欧亚主要商路》图，说明在古代，一条条陆地和海洋商路把欧、亚、非三大洲连接起来；一些商人往来其间，交流物产，传播文化，成为不同文明之间交流的使者，促进了这些地区经济和文化的交流与发展。
引导学生弄清陆地和海上商路的主要路线、沿途的自然条件、重要地点。
讲述早期人类结绳、刻木记事的故事和古代印度人发明0～9十个数字的故事，让学生懂得文字、数字的发明来源于生活，科学技术的发明同样来源于生活。
阿拉伯人把中国古代的发明传入西亚和欧洲等地，也给中国带来了阿拉伯的天文学和医
学知识，以及伊斯兰教和伊斯兰文化。
他们在不同文明之间搭起了文化的桥梁，促进了这些地区文化和经济的发展。
阿拉伯人学会0～9的计数方法并对其加以改造，这就是为什么人们把“0～9”这十个数字称为“阿拉伯数字”的原因。
组织学生讨论：数字的发明与运用对人们的日常生活、对人类社会的发展有何重大作用？通过讨论、交流，使学生理解阿拉伯人对世界文化的传播与交流所作出的重大贡献。
二、元朝宫廷中的意大利人
让学生阅读本目课文内容，了解马可·波罗来元朝的前后、经过及其在元朝的生活工作经历，认识马可·波罗不仅把意大利的文化带到了中国，而且还向西方传播了中国和东方的文明与文化，是东西方友好交流的重要使者。
回忆中国古代史内容，分析元朝时期外国商人、使者频繁来往元朝的原因（元代国家统一，幅员辽阔，社会经济空前繁荣，农业和手工业高度发展，使西方人产生了对中国和东方的向往与神秘感；元朝时期，中国对外的海陆交通都十分发达，为中外交往提供了便利的条件；元朝统治者采取了开放的政策，更促进了中外交往的发展）。
讲述马可·波罗一行来中国途中跋山涉水、克服重重困难的故事。
组织学生讨论“《马可·波罗行纪》一书对东西方文化交流有何影响”，之后教师总结：它“向西方世界展现了迷人的中国文明”（1971年意大利驻联合国代表芬奇在欢迎我国参加马可·波罗东游700周年纪念活动代表团时所说），向西方介绍了当时中亚、西亚、东南亚、南亚、非洲东部各国的情况；激起了欧洲人对东方的向往和憧憬，刺激了新航路的开辟；促进了世界各国、各地区之间的友好往来。
提问：有人认为马可·波罗根本没有来过中国，《马可·波罗行纪》是伪造成的。
对此，你怎么看？组织学生自由发表见解。
组织学生讨论：“世界各地区各民族的和平交往有哪些历史意义？你打算如何做国际交流的使者？”之后，教师概括总结世界各地区各民族和平交往的历史意义（促进了世界各地区人民之间的相互了解，加深了彼此间的联系与友谊；传播了先进的文化与生产力，促进了各地区各民族经济和文化的发展；使世界日益成为一个息息相关的整体）。
【课堂小结】
展示本题知识结构图，通过问答的形式小结。
【练习巩固】
展示课堂练习让学生训练，然后讲解。
【布置作业】
各地区指定配套教辅材料中的相关练习。