初探项目式教学 徐瑞苹
项目式教学实践研究方法(3篇)
第1篇摘要:项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式,近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
本文旨在探讨项目式教学实践研究的方法,通过文献综述、案例分析、行动研究等手段,对项目式教学的理论基础、实施步骤、评价体系等方面进行深入研究,以期为我国项目式教学实践提供参考。
一、引言项目式教学是一种以学生为中心的教学模式,强调学生在真实情境中通过完成项目来获取知识、技能和态度。
近年来,项目式教学在我国教育领域得到了广泛的关注和应用,成为提高学生综合素质的重要途径。
然而,在实际教学中,项目式教学仍存在诸多问题,如项目设计不合理、评价体系不完善等。
因此,开展项目式教学实践研究,探索有效的方法和策略,对于提高项目式教学的质量具有重要意义。
二、项目式教学实践研究方法1. 文献综述法文献综述法是项目式教学实践研究的基础。
通过查阅国内外相关文献,了解项目式教学的理论基础、发展历程、实施策略和评价方法等,为项目式教学实践研究提供理论依据。
具体步骤如下:(1)确定研究主题:根据项目式教学实践中的问题,确定研究主题,如项目设计、实施策略、评价体系等。
(2)搜集文献资料:通过图书馆、网络等渠道,搜集与项目式教学相关的文献资料。
(3)整理与分析文献:对搜集到的文献进行整理,分析其研究方法、结论和建议,提炼出有价值的信息。
(4)撰写综述报告:根据文献分析结果,撰写项目式教学实践研究的综述报告。
2. 案例分析法案例分析法是项目式教学实践研究的重要手段。
通过对典型案例的分析,总结项目式教学的成功经验和存在问题,为其他教师提供借鉴和启示。
具体步骤如下:(1)选择典型案例:根据研究主题,选择具有代表性的项目式教学案例。
(2)收集案例资料:通过访谈、观察、查阅资料等方式,收集案例的背景、实施过程、结果和评价等方面的资料。
(3)分析案例:对案例资料进行整理和分析,找出项目式教学的成功经验和存在问题。
(4)总结案例:根据案例分析结果,总结项目式教学的经验和启示,提出改进建议。
项目式教学法探索与实践
一
中高级 2人、中级 5人 ,初级 3人,其中有 3位教师有技师 证 ,有 5 位教师有高级技工证 ,可保证授课过程中进 行准确 、 熟练 、规 范 的操 作 。 4 对学生 因材施教 。中职学校重在培养学生的动手 能力, . 中职学生 的特 点是理论基础较差 ,但学 生动手 能力强。在课 堂教学 中,理 论知 识本着 “ 够用 ”的原则 ,一次课堂教学的 信息量和难度不 宜过大,要边做边学 ,让学生把看 到的、听 到的、手上做到 的结合起来 ,头脑里就会有东西 ,就会思考 , 出现 问题后 ,就会 想办 法解 决问题,他们 的信心就会增 强、 学习积极性就会提 高,教学 目的就达到要求 了。 5 课堂教学方法的改变。项 目式教学要 ( . 下转第 18页 ) 6
教学工具 ,可 实行 “ 练一体化 ” 把理论教 学搬 到实训专 讲 业教室和实验室里 ,为项 目式教学提供 了良好 的条件 。并配 有二十 四套特制实训 电路板 和相应的 电路元器件及 工具和各 种仪器、仪表 。具备 了对学生实践动手 能力培养 的硬件条件 。 3 教师队伍 的提高 。教师是实施项 目式教学法 的成败关 . 键,项 目式教学法对教师的教学水平和 能力提 出了新 的要求: 要成为既有扎实 的专业技术 理论知识 ,又有熟练 的实 际操作 技 能的 “ 双师 ”型教师 。重视教 师队伍 的素质的提高 ,多次
21 0 0年 第 8期 ( 总第 1 2期 ) 3
大 众 科 技
DA ZHO NG KE J
No 8, 01 . 2 0
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聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
作者:巫雪琴樊绮
来源:《中国信息技术教育》2020年第09期
当前,课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展趋势,《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》建议一线教师积极建构一种以“学”为中心的教与学关系,倡导将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中,从而让学生能采用基于項目的学习方式进行学习。
教学设计被认为是教学理念向教学实践转化的桥梁,对教学的有效性产生直接影响。
要想落实新课程理念、应对当前变革,必须提升一线教师基于新课程理念的项目式教学设计能力,这也是当前亟待解决的问题。
因此,本期专题邀请来几位正在实践新教材的教师,请他们从分析课标、教材出发,结合具体的案例,分享新教材的使用、项目式教学设计策略,以期能为一线教师提供思路与借鉴。
探究项目教学法在中职英语教学中的应用
探究项目教学法在中职英语教学中的应用【摘要】本文通过探究项目教学法在中职英语教学中的应用,旨在提高中职生的英语能力和实际应用能力。
在我们分析了研究背景和研究意义。
接着在正文中,我们首先概述了探究项目教学法的特点,然后分析了中职英语教学的现状。
在接下来的部分,我们探讨了探究项目教学法在中职英语教学中的优势,并列举了一些具体应用案例。
对其进行了评价并展望了未来发展。
结论部分提出了在中职英语教学中应用探究项目教学法的建议,并强调了其在提高学生实际应用能力和英语水平方面的重要意义。
通过本文的研究,将为中职英语教学提供新的思路和方法。
【关键词】探究项目教学法、中职英语教学、应用、优势、案例、评价、展望、建议、意义1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新,中等职业学校英语教育逐渐受到重视。
而传统的教学方式往往难以满足学生的学习需求,局限性逐渐暴露。
探究如何更有效地提高中职英语教学质量,培养学生的综合语言能力成为亟需解决的问题。
1.2 研究意义中职英语教学中,常规的教学方法已经无法满足学生的需求,学生们对于知识的获取和运用更加注重实践性和参与性。
探究项目教学法在中职英语教学中的应用具有重要的意义。
探究项目教学法能够激发学生学习的主动性和参与度,使学习不再是枯燥乏味的传统教学模式,而是一个充满挑战和乐趣的过程。
通过参与实际项目的过程,学生们能够更好地将知识运用到实际生活中,提高他们的实际应用能力。
探究项目教学法可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在项目实践的过程中,学生需要与他人合作,共同解决问题,这不仅提高了学生的团队合作能力,还能够培养学生解决问题的能力,培养学生的创新思维。
研究探究项目教学法在中职英语教学中的应用意义重大,可以提高学生的学习效果,培养他们的实际操作能力和解决问题的能力,促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 探究项目教学法概述探究项目教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法,通过学生自主探究、合作学习和项目实践,促进学生的知识获取和能力提升。
探究项目教学法的实践(3篇)
第1篇摘要:本文从项目教学法的理论基础出发,结合我国教育改革的实际情况,探讨项目教学法的实践过程、实施策略以及存在的问题,以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、项目教学法的理论基础项目教学法是一种以学生为中心、以项目为载体的教学方式。
其理论基础主要包括建构主义、人本主义和情境认知理论。
1.建构主义理论:建构主义认为,学习是学生在已有知识经验的基础上,通过与外界环境的互动,主动构建知识体系的过程。
项目教学法强调学生的主体地位,鼓励学生在实践中探索、发现和总结。
2.人本主义理论:人本主义强调人的全面发展,关注学生的个性、情感和价值观的培养。
项目教学法注重培养学生的创新精神、团队协作能力和实践能力,有利于学生的全面发展。
3.情境认知理论:情境认知理论认为,知识是在特定情境中建构的。
项目教学法通过创设真实、生动的情境,让学生在情境中学习,有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
二、项目教学法的实践过程1.项目选择:根据学生的兴趣、专业特点和社会需求,选择具有实践性和挑战性的项目。
2.项目设计:明确项目目标、内容、进度和评价标准,制定详细的项目实施方案。
3.项目实施:教师引导学生进行项目研究,提供必要的指导和支持,鼓励学生自主探究、合作交流。
4.项目评价:通过项目成果展示、学生自评、互评和教师评价等方式,对项目实施过程和成果进行综合评价。
5.项目总结:对项目实施过程中的经验教训进行总结,为后续项目提供借鉴。
三、项目教学法的实施策略1.注重学生主体地位:在项目实施过程中,教师应充分尊重学生的主体地位,鼓励学生自主探究、合作交流,培养学生的自主学习能力。
2.创设真实情境:根据项目内容,创设真实、生动的情境,让学生在情境中学习,提高学生的实践能力。
3.强化团队协作:项目实施过程中,鼓励学生分组合作,培养团队协作精神和沟通能力。
4.关注学生差异:根据学生的兴趣、特长和需求,提供个性化的指导和支持,促进学生的全面发展。
探究项目式学习在高中英语品质课堂教学中的实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期探究项目式学习在高中英语品质课堂教学中的实践摘 要:项目式学习作为一种新型且高效的英语教学方式,通过课堂教学主体的转变,以充分满足学生对英语学习的各类需求,进而实现良好的教学效果,完成教学目标和教学任务。
本文在高中英语品质课堂教学实践中结合项目式学习,深入探讨项目式学习在英语教学活动中的重要性,并针对有效落实工作提出针对性策略,为高中英语教学体系创造新理论基础。
关键词:高中英语;项目式学习;品质课堂教学作者简介:沈玲文,苏州市吴江区青云实验中学。
国际化发展趋势使英语教学在教育系统中始终发挥着重要作用,目前英语教育教学工作已取得一些成绩,但是在品质课堂教学实践中,对项目式学习的应用仍存在许多问题。
在传统教学模式中,高中英语教师在教学过程中多趋向于向学生单一灌输知识,不能充分调动学生的学习兴趣,致使很多学生的英语能力无法有效提升。
因此,教师在教学实践中制订并实施一套行之有效的、能进一步提高学生英语能力的英语教学方法是非常有必要的。
对此,本文笔者在研究中将项目学习方式运用于高中英语品质课堂教学实践中,并结合实际教学情况进行分析,以此深入推动项目式学习模式在高中英语教学中的应用与发展。
一、品质课堂与项目式学习概述品质课堂主要是指将落实立德树人作为根本任务,将因材施教、有教无类、素质教育等观念作为基本教育理念,基于新课标,将提高学生核心素养作为教学目标,在教学中充分发挥学生主体作用,同时深度融合学科育人、信息技术与学科教学,提升教师综合素养以及建立多元评价体系等,促进师生在英语教学活动中共同进步与发展。
项目式学习即Project Based Learning,简称为PBL,主要是指借助探究分析具有真实性和复杂性的问题,从中学习的过程,同时在学习过程中提高学生的综合素质能力,促进学生全面发展。
学生在项目式学习过程中,能够通过参与项目式学习并完成项目任务,以及掌握相关专业知识与技能,最终实现项目式学习目标。
项目式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要:项目式教学法是一种以学生为中心,以项目为驱动,以培养学生实践能力和创新精神为目标的教学方法。
本文通过对项目式教学法的内涵、实施步骤、优缺点以及在我国的应用现状进行分析,旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、项目式教学法的内涵项目式教学法是一种以学生为中心的教学模式,其核心是让学生在完成项目的过程中,通过自主学习、合作学习、探究学习等方式,培养自身的实践能力和创新精神。
项目式教学法的内涵主要包括以下几个方面:1. 项目导向:项目式教学以项目为核心,将课程内容与实际项目相结合,使学生能够在实践中掌握知识、技能和方法。
2. 学生主体:项目式教学强调学生的主体地位,让学生在项目中扮演主角,自主探究、合作学习,提高自主学习能力。
3. 实践性:项目式教学注重实践性,通过实际操作和问题解决,使学生将理论知识转化为实际能力。
4. 创新性:项目式教学鼓励学生发挥创新精神,提出新观点、新方法,培养创新能力。
二、项目式教学法的实施步骤1. 项目设计:教师根据课程内容和学生实际情况,设计具有挑战性和实践性的项目。
2. 项目分解:将项目分解为若干个子任务,明确每个子任务的目标、内容、方法等。
3. 学生分组:根据项目特点和学生特长,将学生分成若干个小组,进行合作学习。
4. 项目实施:学生在教师的指导下,按照项目分解的子任务进行学习和实践。
5. 项目评估:对项目实施过程和结果进行评估,包括学生个人表现、小组合作、项目成果等方面。
6. 项目总结:引导学生对项目实施过程进行总结,提炼经验教训,为后续项目提供借鉴。
三、项目式教学法的优缺点1. 优点:(1)提高学生实践能力:项目式教学让学生在实践中掌握知识、技能和方法,有利于提高学生的实践能力。
(2)培养学生的创新精神:项目式教学鼓励学生发挥创新精神,提出新观点、新方法,有利于培养学生的创新能力。
(3)促进学生全面发展:项目式教学关注学生的综合素质,有利于促进学生全面发展。
例谈“项目式能动课堂”在整本书阅读教学中的运用
项目式能动课堂教学的第一件事是建立学习共 同体。通常情况下,我会给学生比较大 人,不少于 4 人。每个共同体要推选出负责人,负 责人组织共同体成员进行合理分工并开展有质量的 研学活动。每个项目需要的分工安排会有差异,在新 项目立项之初,组内做出分工后需在《共同体活动记 录表》上登记。大部分项目研学必须具备的分工如下: 资料采集与梳理(1 人);PPT 制作(1耀2 人);过程记录 (1 人);成果汇报(1 人)。
学习共同体的研学活动要求每个成员参与其中, 有角色,有分工,有担当,有贡献值。在推进的过程里, 组内分工可以根据研学需要做出相应调整。
学习共同体是一个能动性很强的研学组织,基于 强大的能动特质,共同体最终的评价得分便是每个成 员的得分,有特殊贡献者可获个人加分。组内成员的 每一分努力,既是为自己,也是为伙伴,又是为团队。 从这个意义上说,学习共同体也可以算是“命运共同 体”,它要求每个学生发挥自己最有优势的部分,并且 要学会合作,以求共同体最终研学成果的最大化。
二、研学项目的多样性与能动性是项目式能动课 堂的学力保障
共同体研学项目的确立方式是富于变化的。有时 候,各共同体要进行同一个项目的研学、交流、汇报; 有时候,共同体则可以确立富于团队个性的项目。
例如对整本书阅读之《百年孤独》进行项目式能 动课堂教学设计,我们可以确立一个共同的项目— — — 探究《百年孤独》隐喻框架下的内涵指向。这个项目之 所以可以确立为所有共同体的同一项目,一是因为这 是关乎这部作品内涵与主要艺术方式的核心项目;二 是因为这一项目的内涵与外延的余地都非常大,虽然 各共同体研究有共同的指向,但最终呈现出的研究成 果却可以有差异,在成果分享的时候也便于相互启 发。比如有的共同体重点研究《百年孤独》里的“猪尾 巴”,有的共同体重点研究《百年孤独》里的花草,有的 共同体重点研究《百年孤独》里的虫子,有的共同体重 点研究《百年孤独》里的黄蝴蝶与刻着族徽的金便盆, 还有的共同体直接指向“马孔多”的隐喻意义,等等。 当然,项目确立的过程中需要教师参与指导,因为项 目定位本身会影响接下来研学活动的有效性。一个有 学术价值、有学科特质、有研学趣味的项目的确立,可 以激发出学生更多的学习潜质与热情,其学力在这个 过程中必然可以得到更好的修炼。
项目式学习在小学数学教学中的应用
项目式学习在小学数学教学中的应用作者:周春红来源:《天津教育·下》2023年第09期在小学数学课堂中,项目式学习的应用能够弥补教学现状的不足,帮助教师将教学活动转化为具体的学习项目,充分调动学生的积极性和主动性,引导他们对课程内容展开自主探究,提高教学质量的同时为学生系统地学习数学知识创造有利条件。
因此,教师应提高对项目式学习的重视程度,以学科核心素养为指导思想优化教学活动设计,切实保证数学课堂教学的质量与效率。
本文针对项目式学习在小学数学教学中的应用策略进行探析。
一、项目式学习在小学数学教学中的应用原则(一)持续性原则将项目式学习落实到小学数学课堂中,主要目标是培养学生的探究意识和学习能力,不仅对数学学科的学习具有重要作用,而且会影响学生的长远发展。
教师选择的项目具有较大的灵活性,可以通过几个课时完成,也可以贯穿整个学期,让学生在课堂学习和课后生活中都能展开研究,保证项目顺利完成。
需要注意的是,在判断学生项目完成度时,时间并不是参考的唯一标准,而是要将重点转移到最终学习成果以及理论知识的掌握情况等方面。
由此可见,项目式学习的应用原则之一便是持续性,利用具体任务激发学生的探究热情,使他们主动参与学习,课上认真听讲,积极配合教师布置的各项任务,课后也会继续思考项目内容,在兴趣的驱动下全身心投入其中,在日积月累的坚持下顺利完成项目,实现学生综合素养的提升。
(二)合作性原则团结协作精神是每一名小学生都应具备的良好品质,在小学数学教学中应用项目式学习可以锻炼学生的合作能力。
因为学生需要通过合作的方式践行项目,与他人分享自己的观点或想法,经过全体成员的共同努力完成目标,切实保证数学学习的有效性,在这个过程中,学生能够切实感受到合作的必要性。
对相对复杂的问题,学生很难凭借一个人的能力去解决,而小组学习的方式则能够有效提高问题解决效率,学生主动与他人合作,在互动中发现其他同学的闪光点,经过默契配合高质量地完成项目式学习。
教师参与的项目式教学初探
教师参与的项目式教学初探作者:钱仁进来源:《职业·下旬刊》 2016年第5期文/钱仁进摘要:项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段。
伴随新理念和新技术的不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转课堂能够利用网络实现知识传授和知识内化颠倒安排,来达到对课堂时间重新分配的目的。
针对技校学生,翻转课堂带来的最大挑战是学生在课外学习意愿不强,课中学习积极性不高。
本文通过设计教师与学生平等参与的模式,激发学生的学习积极性,并通过一个实例来验证模式的有效性,为翻转课堂的项目式教学提供了新思路。
关键词:翻转课堂项目式教学教学模式教师参与中国传统教育方式强调教师的中心地位,强调以知识为本位,当前各技校的教学仍然多是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有理论知识之后再进入实习阶段,这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识,感觉所学的理论知识抽象难以理解,失去学习兴趣。
各技校一年级退学、转学、转专业现象比较常见,也印证了这一点。
待到实习阶段,学生有机会对研究对象进行感性认识时,又忘记很多理论知识。
这种学做分离的教学模式很难让学生在正确的理论指导下形成系统的综合技能,很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性,进而影响了学生专业技能的提高。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目,将理论和实践有机结合,从而避免了传统教学模式下出现的教学问题。
它以任务为导向进行教学活动,以培养学生的专业技能为教学首要任务。
与传统教学方式相比,项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化。
项目式教学通常需要更多的教学时间,翻转课堂的教学较好地解决了这一问题。
笔者在翻转课堂项目式教学方法的基础上,提出特殊的教师参与方式,并通过这种方式提高学生的学习积极性,达到更好的教学效果。
一、翻转课堂2007年春,美国科罗拉多州林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将传统课堂录制下来,并将视频上传到网络,目的是为耽误上课的学生补课。
探索项目教学法在高中英语教学中的应用
探索项目教学法在高中英语教学中的应用作者:蔡建萍来源:《中学生英语·中旬刊》 2019年第3期项目教学法是目前使用效果较好、应用较为广泛的一种教学方法,而英语作为现代化人才必备的能力,高中英语教师积极采用项目教学法落实相关教学工作、开展教学活动,全面提升高中英语教学水平。
基于此,笔者浅谈项目教学法在高中英语教学中的应用措施。
1. 结合高中英语教学目标确定项目高中英语教学不仅要使学生掌握基础知识,提高学生学习能力,还需要学生能够熟练运用英语。
因此,为实现这一教学目标,需要教师善于运用项目教学法,明确每个单元、每一节英语课的教学目标,从而指引学生学习方向,提高学生学习的目的性,促使学生不断向目标努力前进,完成教师布置的学习任务,并强化自身的英语综合能力。
对此,教师可以以高中英语教材内容为主,按照单元板块设计教学任务,以便强化教学的针对性,激发学生英语学习兴趣的同时,促使学生自觉地参与英语教学活动。
此外,在确定英语学习任务之后,还需要教师输入与项目相关英语背景、语言知识等,并且保证输入的有效性,引导学生对此展开讨论,以便采用科学的方式解决英语学习中遇到的问题,保证学生在项目教学法的背景下都能够有所收获。
例如:学习《English around the world》时,教师可以通过提出合理的问题,引发学生积极思考课文内容,并促使学生明确本课教学项目任务的具体方向,指引学生有效完成项目任务,从而提升学生学习水平。
因此,在高中阶段的英语教学中,教师想要成功运用项目教学法,提升教学质量、提高学生学习主动性和自主学习能力,则应按照教学目标确定项目任务,并注意督促学生合作或是独立完成学习任务,实现项目教学法的合理应用,体现其价值。
2. 制定详细的项目方案要想在高中英语教学中充分发挥出项目教学法的作用,教师应重视项目的具体方案制定,以便辅助高中英语整体教学,吸引学生注意力,进而提升教学效率。
为此,教师可以在课前做好准备工作,为项目方案持续注入新的元素,并且将英语教学内容融入项目中。
初中信息技术学科项目式学习实践探索
初中信息技术学科项目式学习实践探索作者:徐建芳来源:《中国信息技术教育》2019年第22期在传统的以任务驱动为主的信息技术课堂教学中,每节课的学习任务都围绕着当堂课的教学内容展开。
学生掌握的知识与技能比较零散,缺乏系统性。
同时学生又缺乏根据自身的经验背景构建知识体系的能力,不利用学生全面地了解知识的生活原形,也不能提升学生解决实际问题的能力,无法将核心素养潜移默化地渗透到我们的课堂教学中。
要改变现状,必须探索出能培养学生高级思维的新型教学模式。
下面,笔者以一个学习项目——《妈妈的味道》为例,来谈一谈项目式学习在初中信息技术教学中的实践探索。
项目情境的创设在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,能够帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。
同时,真实情景的创设可以激发学生学习的积极性、持久力和创造性;将学生的个人生活、科学技术和社会发展相结合,可以激发学生更多地去关注人、科学技术与社会发展的内在关系。
项目式学习《妈妈的味道》给出的情境是:六年之后,你有可能在外地求学,有可能在外地工作,离开了父母独自生活,难免想念家乡,想念亲人,更想念家里妈妈的味道。
一次你的同学或朋友问你喜欢吃哪一道家常菜,这道菜该如何烹制……通过“喜欢吃哪一道家常菜”这一情境问题启动项目,让学生去向家长询问菜肴的原材料和制作方法,并且学习制作这道菜。
通过与父母的交谈,既为项目做了前期的准备工作,又增进了父母与孩子彼此间的情感交流,凸显了核心素养中的人文情怀。
项目过程的设计“学习—记忆—运用—创造”是传统教学的特点,项目式学习则是以“真实项目—制定目标—规划目标—学习相关知识技能—开展项目—展示运用”为特点,因而具有目标性、真实性、趣味性、实用性、自主性、规划性、整合性、创造性和意义性。
在项目学习的过程中,学生在教师的引导下,将一个项目的总任务拆解成一个个具体的实践小任务,分解任务的过程,就是思维培养的过程。
项目式教学主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景项目式教学作为一种以学生为中心、以项目为驱动、以能力培养为核心的教学模式,在我国教育领域逐渐受到关注。
为了进一步提高教师的项目式教学能力,促进教育教学改革,我校决定开展以“项目式教学”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对项目式教学理念的理解和认识;2. 培养教师设计、实施和评价项目式教学的能力;3. 推动项目式教学在我校教育教学中的有效应用;4. 促进教师之间的交流与合作,共同提升教育教学水平。
三、活动内容1. 项目式教学理论讲座邀请专家进行项目式教学理论讲座,使教师了解项目式教学的起源、发展、特点、优势等,为后续的教学实践奠定理论基础。
2. 项目式教学案例分享组织教师分享优秀项目式教学案例,分析项目设计、实施、评价等方面的经验,为其他教师提供借鉴。
3. 项目式教学设计研讨以小组为单位,针对某一学科、某一学段,进行项目式教学设计研讨,包括项目主题选择、目标设定、实施步骤、评价方法等。
4. 项目式教学实践展示组织教师进行项目式教学实践展示,包括项目实施过程、学生成果展示、教师反思等,促进教师之间的交流与学习。
5. 项目式教学评价研讨针对项目式教学评价进行研讨,包括评价标准、评价方法、评价结果反馈等,提高教师评价能力。
1. 理论讲座:2课时2. 案例分享:2课时3. 项目式教学设计研讨:4课时4. 项目式教学实践展示:2课时5. 项目式教学评价研讨:2课时五、活动组织1. 成立活动领导小组,负责活动的整体策划和组织实施;2. 邀请专家进行理论讲座和案例分享;3. 组织教师分组进行项目式教学设计研讨和实践展示;4. 组织教师进行项目式教学评价研讨;5. 对活动进行总结和反馈。
六、活动评价1. 教师对项目式教学理念的理解和认识;2. 教师设计、实施和评价项目式教学的能力;3. 项目式教学在我校教育教学中的应用效果;4. 教师之间的交流与合作情况。
七、预期成果1. 提高教师的项目式教学能力,为教育教学改革提供有力支持;2. 促进项目式教学在我校教育教学中的有效应用,提高教学质量;3. 推动教师之间的交流与合作,共同提升教育教学水平;4. 为学校教育教学改革提供有益经验。
探究项目式教学法在教案编写中的应用
探究项目式教学法在教案编写中的应用随着教育改革的不断深入,越来越多的教学方法被引入到课堂中,其中最具代表性的就是项目式教学法。
项目式教学法是一种全新的、有别于传统教学法的教育方法,它以学生为中心,在学生进行真实的、有意义的任务活动中学习,目的是培养学生的探究精神和实践能力,促进学生的自主学习和自主思考。
在教案编写中,项目式教学法也有着广泛的应用,本文将与大家探讨探究项目式教学法在教案编写中的应用。
一、项目式教学法概述项目式教学法,又称为任务式教学、探究性学习等,它是一种以学生为主体,注重实际、动手操作的教学方法,通过让学生参与真实的任务活动和项目实践活动,让学生在具体的环境中做出自己的决策和选择,使其主动学习和探究,有效地提高学生的求知欲和学习兴趣。
在项目式教学中,教师扮演的是引导者和指导者的角色,通过引导学生的思考,提供信息,帮助学生解决问题,最终实现知识和技能的转化和应用。
二、项目式教学法在教案编写中的应用1.目标确定对于项目式教学法的教案编写,“学以致用”是一个比较重要的原则,即要让学生通过项目实践能够将所学知识转化为自己的技能,从而达到知识运用的目的。
而要做到“学以致用”,就需要在教案编写的初期就确定好项目的目标和任务,明确项目的背景、目的、意义,以及希望学生通过项目实践所能达到的预定目标。
2.任务设计在项目式教学中,任务是至关重要的,学生通过参与项目任务,实践运用知识。
因此,教师在教案编写中要将任务设计为学生所能接受的难度,尽可能地涉及到各个学科领域的知识点,让学生在任务中不断探究,不断追寻知识的深层内容。
3.环境设定在教案编写中,做好环境设定也是十分重要的。
教师可以根据任务的要求、学生的需要,在教学环境中设置不同的区域,以便学生能够在更好的环境中完成任务。
同时,教师还可以合理利用信息技术手段,在环境设定中提供必要的技术支持。
4.教师指导在项目实践过程中,教师作为指导者,能够有效地帮助学生理解所需知识,为学生解决问题和疑惑。
项目式教学的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进,项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式,越来越受到教育界的关注。
项目式教学强调学生在真实情境中通过探究、合作、实践等方式完成学习任务,培养学生的综合能力和创新精神。
为了进一步提高教师的项目式教学能力,我校开展了项目式教学的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对项目式教学理念的认识,明确项目式教学的特点和实施策略。
2. 培养教师设计、实施和评价项目式教学的能力,提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作,形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 项目式教学理论讲座活动邀请了资深教育专家进行项目式教学理论讲座,使教师对项目式教学有更深入的了解。
讲座内容包括项目式教学的起源、理论基础、实施原则、评价方法等。
2. 项目式教学案例分享邀请有经验的教师分享项目式教学的成功案例,使其他教师从中学习借鉴。
案例分享包括项目设计、实施过程、学生成果展示等方面。
3. 项目式教学设计研讨教师分组进行项目式教学设计,针对某一学科内容,设计一个具有实践性和探究性的项目。
在研讨过程中,教师们互相交流、探讨,共同优化项目设计。
4. 项目式教学实施观摩组织教师观摩优秀项目式教学课堂,学习优秀教师的授课技巧和课堂管理方法。
观摩结束后,教师们进行反思,总结自己的不足,为今后的教学提供借鉴。
5. 项目式教学评价研讨教师们共同探讨项目式教学评价的方法和标准,包括对学生学习成果的评价、对项目设计实施的评价等。
通过研讨,形成一套科学、合理的评价体系。
四、活动过程1. 理论学习:教师们通过讲座、阅读相关资料等方式,学习项目式教学的理论知识。
2. 案例分享:教师们分享自己的项目式教学案例,互相学习、借鉴。
3. 设计研讨:教师们分组进行项目式教学设计,共同探讨优化方案。
4. 观摩学习:教师们观摩优秀项目式教学课堂,学习优秀教师的授课技巧。
5. 评价研讨:教师们共同探讨项目式教学评价的方法和标准。
五、活动成果1. 教师们对项目式教学有了更深入的认识,提高了项目式教学的理论素养。
初探项目式教学
初探项目式教学发表时间:2015-07-14T11:51:25.480Z 来源:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿作者:张百根[导读] 在传统接受式教学中,学生总是对教师的课堂传授、独立的课程知识有着较高的期待。
张百根摘要:新一轮基础教育课程改革不断深化落实,传统教学模式已不适应知识以人们无法想象的速度在增加和更新的信息社会,对高中信息技术传统教学冲击尤为突出。
本文以Photo shop教学为例,初步探究了将教学内容和工程项目实际开发紧密结合的项目式教学方式,分析了项目式教学的实施流程,有效教学的师生要素等,为相关课程的教学改革提供思路。
关键词:信息技术;项目式教学;实施流程;有效教学在传统接受式教学中,学生总是对教师的课堂传授、独立的课程知识有着较高的期待,缺乏对知识的内在联系与实际应用的思考,这样的教学方式在信息技术飞速发展的今天已经不能满足技术教学的要求。
项目式教学策略是一种将教学内容和工程项目紧密结合的教学方式,基于该教学策略设计的适用于信息技术课程的教学方案,能让学生在获取知识的同时也得到实际项目开发能力的训练,有助于培养学生快速获取知识及解决问题的能力。
一、信息技术教学的现状与存在的问题传统的教学中,学习是个人化的行为,所有课程都是相互独立的,靠学生自己主动尝试和领悟,并在实际中加以应用、整合,这需要花费大量时间和精力。
现有信息技术教学方法基本上采用任务驱动方式,它的基本模式是课堂讲授加课后练习的方案,虽然信息技术任务驱动教学方式非常接近于项目式教学,但还存在一定的问题。
如:教师在落实知识点时在不同课时可能采用不同素材,那么势必会导致学生在接受知识、学以致用等方面的关联性脱节。
如果我们把一个模块当作一个工程来做,该工程涵盖了该模块的所有知识点,并在规定的课时内完成该项目,那么就能把教学结合项目实践,对提高学生在信息技术学习效果具有重要的实践意义。
二、信息技术项目式教学初探1.项目式教学的含义。
项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用徐关瑞
项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用徐关瑞发布时间:2021-07-22T16:58:51.727Z 来源:《现代中小学教育》2021年7月下作者:徐关瑞[导读] 项目式教学法其实就是在教学的指导下将相对独立的项目交给学生,让其自己完成。
在整个过程中学生独自收集信息、设计方案,直至项目的最终完成,通过自己的研究掌握项目的每一个环节。
项目教学法十分重视学生主体地位的发挥及其动手能力的培养,而在初中信息技术课堂教学过程中引入项目式教学法有利于强化学生对知识的掌握,提高课堂教学效率,打造高效课堂,进而为社会的发展培养实用型人才。
德州陵城区教育和体育局徐关瑞摘要:项目式教学法其实就是在教学的指导下将相对独立的项目交给学生,让其自己完成。
在整个过程中学生独自收集信息、设计方案,直至项目的最终完成,通过自己的研究掌握项目的每一个环节。
项目教学法十分重视学生主体地位的发挥及其动手能力的培养,而在初中信息技术课堂教学过程中引入项目式教学法有利于强化学生对知识的掌握,提高课堂教学效率,打造高效课堂,进而为社会的发展培养实用型人才。
在本文当中我们针对初中信息技术课堂教学过程中项目教学法的应用展开了分析和探讨,希望能够给其他教育者一个可控靠的参考。
关键词:项目式教学法;初中信息技术;应用引言随着教育改革的逐步推进,作为一线教育工作者更加注重各个学科教学工作的开展,信息技术虽然作为副科,但也但在人们的生活中却已产生了至关重要的影响。
因此对于初中过程中信息技术课程的开展我们必须提高重视,进而为社会发展培养实践型人才。
而且项目教学法的应用有利于培养学生主动探究的意识,进而激发学生的自主能动性,提高整个课堂的教学质量。
一、分析项目式教学法应用过程中存在的不足1.1教师自身专业水平不足传统的信息技术教学只是按照学科体系展开,教师更加注重其学生技能的培养,忽视了该学科在实际教学工作中的地位及作用。
通过项目式教学法虽然已经形成了以项目为主线,教师引导学生为主体的教学模式,但部分教师缺乏完善的专业技术及教学,良好的教学能力,实践经验不足,因此在信息技术的教学过程中项目式教学法的应用不够灵活。
探究项目教学法在初中数学教学中的运用
探究项目教学法在初中数学教学中的运用
仲雪荣
【期刊名称】《数学学习与研究》
【年(卷),期】2022()21
【摘要】随着新课程改革的不断深入,在初中数学教学中,传统的教学模式和方法已经不适合当前教学的要求和学生的发展需求.很多学校和教师也认识到了这一现状,在积极学习先进的教学理论,并进行教学改革和创新.项目教学法作为一种新的教学方法,提倡以学生为主体,鼓励学生通过自主探索和合作学习等多种方式完成学习任务,并在此过程中掌握所学内容,提高分析和解决问题的能力.将这种教学方法运用到初中数学教学中符合课程改革的要求,故本文将围绕此话题展开具体的讨论.
【总页数】3页(P41-43)
【作者】仲雪荣
【作者单位】江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探究中职数学教学中项目教学法的运用
2.初中数学教学中运用探究式教学法的探讨
3.初中数学教学中合作式探究教学法的运用
4.探究式教学法在初中数学教学中的运用
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初探项目式教学徐瑞苹
发表时间:2019-11-22T10:18:09.173Z 来源:《素质教育》2020年2月总第333期作者:徐瑞苹[导读] 项目式教学要求提出一个既有现实意义、又能引起学生兴趣的问题。
山东省牟平第一中学山东烟台264100
随着近来山东信息技术课本的改革,一个新的名词逐渐被信息课堂中出现,项目式教学,一个看起来陌生但是在实际中应用较多的名词,其实在2000左右就开始应用于世界上各个国家的教育中,最初比较规范的是德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,将整个学习过程分解成具体的事件,设计出项目教学方案,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更注重培养职业能力。
一、提出有现实意义的问题
项目式教学要求提出一个既有现实意义、又能引起学生兴趣的问题。
这个问题往往不仅需要让学生很容易有代入感,而且可以有开放式的回答,并且能够引发有价值的思考。
通常在教学开始之前,就要让学生们思考这个问题,并且把他们的回答收集起来,这样老师才能有机会了解学生对这个问题不同的理解程度,并有针对性地开展教学。
二、引入学科要点知识
这往往是项目式教学中时间最长的部分,在这个阶段老师会创设集体或者个人的任务,以帮助学生在实施过程中和项目作品上都获得进步和成功。
基于学生所要解决的问题和所承担的工作,他们将会主动探寻相关的信息,老师也需要通过多种提问和引导方式帮助学生发现必须掌握的知识,并提供关于课程任务的必要基础信息,以促进学生顺利推进项目。
三、展示多样的学习成果
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性,因为评价解决方案没有对错,只有好和更好,因此,在项目教学中,学习的成果不是唯一的,而是多样化的。
四、点评终极挑战项目
反思的过程对学生和老师都非常重要,在项目完成后,学生对自我进行评价,对组内同学提出问题,交流心得,教师对学生在整个过程中出现的问题进行及时纠正,目的是为了让学生对自己掌握的知识及技能有所认识、有所提高,自评及互评是为了让学生从不同角度获取反馈,从而使反馈更加有效。
在教学的过程中,更注重激发学生的思考、创造力和批判精神,项目式的学习方式由于注重激发探索精神,注重知识的融合与现实生活的结合,被认为是一种面向未来的教育方式。
我们老师在以后的教学中不能做简单的灌输者,更重要的是做一个引导者,引导学生培养综合能力,更好地适应未来的发展要求。