如何把握批评尺度
如何把握表扬与批评的尺度
如何把握表扬与批评的尺度表扬与批判是管理者必需把握的基本技能之一。
表扬着眼于员工工作中好的方面，而批判则注意员工的缺点和错误，实践中这两种方法往往相辅相成的，需要交叉使用。
在员工管理中，表扬与批判运用得是否恰当，直接影响到对员工行为的调整和工作绩效的提高。
因此，把握表扬与批判的艺术对管理者有着重要的意义。
那么，如何把握表扬与批判的尺度呢？常常会听到许多管理者谈到对员工批判与表扬的问题，表现为管理者往往不能把握批判或表扬的"度'以及没有领悟其中的技巧，所以，即使对员工进行了表扬，也不能起到鼓舞其的作用；即使对员工进行了批判，有时也不会起到鞭策激励的作用。
那么，管理者在运用批判和表扬时最简单犯哪些错误呢？我们总结出以下几点：1．只表扬不批判表扬是为了使员工好的行为趋向重复，批判是为了使员工不好的行为趋向抑制，因此，只表扬不批判，员工好的行为会增长，但坏的行为并没有得到抑制。
并且，好行为与坏行为的成长规律并不一样：好行为需要不断地予以鼓舞才会持续消失，但坏行为不需要任何的鼓舞也会自动生长。
所以，假如管理者只表扬不批判，最终的结果将是，员工消失的行为好坏皆有。
2．只批判不表扬与第一种错误态度相对应的，只批判不表扬会使得管理者管理的员工队伍中，虽然坏行为没有了，但好行为也没有被鼓舞出来。
3．不表扬不批判这样的管理既没有对好行为进行鼓舞，也没有对坏行为进行打压，纯粹是放纵式的管理。
这样的管理者往往是放弃责任的管理者或者是不负责任的管理者。
应当如何正确地运用批判与表扬的工具来管理自己的员工呢？我们总结出以下几点原则：1．表扬为主，批判为辅人往往喜爱听到别人的赞扬。
无论是精彩员工还是后进员工，对表扬都会乐于接受，对批判多多少少会有些不开心。
员工在听到表扬时，哪怕是小小的表扬，都能使他们感到开心，在接下来的工作中会表现出非常的乐观和努力。
因此，作为管理者，不要吝啬表扬，哪怕是小小的进步。
所以，在管理者实践中，表扬与批判的使用要有主有辅，有重有轻。
把握批评尺度解读
把握批评尺度优化德育目标黑龙江省龙江县第一中学马云香人，总是在批评和自我批评中成长起来的。
孰能无过?接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。
批评，是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
教师所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
这几年的教育教学工作中，我在运用激励式表扬的同时，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。
我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
（一）、批评要掌握事实毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。
有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。
例如初一时有个姓高的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。
随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
（二）、批评要有的放矢批评要有针对性，收效才大。
老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还我行我素。
批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
高一下学期的期中考试刚刚过，电脑统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。
列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。
把握批评的尺度
次 课 上 ． 家 都 在 认 真 听讲 ， 第 一 排 和第 二 排 的 两个 大 可 学 生 已经 在 开 小 差 了 ， 机 交 流 。我 用 眼神 示 意 了一 下 ， 伺 他们 并 不领会 ， 听见“ ” 只 哐 的一 声 响 ， 排 学 生 被 前 排 学 生 逗 笑 ， 后 前 仰后 合 ， 意 中 打 到 了课 桌 ， 出 了 巨 响 。 我 不 能 当什 么事 无 发 也 没有 发生 ， 口气 有 点 严 厉 ，让 第 二 排 的 学 生 站起 来解 释一 下 。 坐 在 那 不 动 ， 理 直 气壮 ， 是前 面 同学 讲 话 的 ， 没 干 他 还 说 我 什 么 。我 说 ， 先 站 起 来 ， 就 是 不 动 ， 你 他 并且 情绪 激 动 ， 里 还 嘴 大 声 说 ， 别 人 讲话 ， 又 没 讲 ， 什 么 让 我 站 。僵 持 在 那 里 。 是 我 凭 我 知 道 他 激 动 的 一个 主 要 原 因是 认 为 自 己是 班 上 的 “ ” 好 学 生 ， 师 很 少 批 评 他 ， 旦 被 批 评 就 觉 得 没 有 面 子 ， 想 对 于 老 一 我 这 个 自尊 心 、 性 较 强 的 学 生 来 说 ， 天 是 个 机 会 ， 该 好 好 个 今 应 教 育 他 ， 于 他 将 来 的成 长是 有 很 大 帮 助 的 。 是 我声 音 比他 对 于 更 大 ：今 天 的事 与你 无 关 吗 ？ 来 就 把 责任 推 给 别 人 ， 有 作 “ 上 你 为男 子 汉 的 担 当 吗 ？ 师仅 让 你 起 来 解 释 一 下 ， 值得 你 这 样 老 就 发 火 吗 ？就 算 今 天 不 是 你 的 问 题 ， 师 冤 枉 了 你 ， 就 非 要 在 老 你 课 堂上 跟 老 师 唇 枪舌 剑 ， 以课 后 与老 师 交 流 沟 通 。 来 你 走 可 将 上工作岗位 ， 以这 种 方 式 待 人 处 事 ， 有 人 会 欢 迎 你 ， 天 本 没 今 同一 问 题 的 不 同 方法 ． 而 更 好 地 把 握 新 旧课 标 的 变 化 、 住 从 抓 新 课 程 标 准 的 特 点 ，为 教 师 在 具 体 的 教 学 中 设计 教学 目标 提 供参考。 （ ） 何 培 养学 生 的学 习兴 趣 ， 强 学 习 动 力 。 ３如 增 学 生学 习兴 趣 的培 养 是 新 课 程 改 革 的 最 终 目标 。 学 生 学 习兴 趣 的 提 高是 所 有 教 师 的首 要 任 务 和 最 终 目标 。因 此 在 新 课 程 标 准 的 培训 中如 何 利 用 新 课 程 标 准 实 施 教 学 来 提 高 学 生 的学 习 兴趣 应该 是 我 们 在 培 训 中应 该 解 决 的 问 题 。建 议 在 培 训 中集 思 广 益 ， 据 受 训 者 对 新课 标 的 理解 ， 把 握 新 课 标 的 根 在 基 础 上采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 式 ，调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 如 ： 一 些 自然 学 科 ， 过 学 生 自 己动 手 实 验 ， 分 体 现 自然 对 通 充 学 科 的 “ ” 从 而 培 养 学 生 的学 习积 极 性 趣 ， （） ４ 如何 准 确 把 握 新 课标 ， 现 分层 教 学 目标 。 实 以往 的 教 学 过 程 中不 管是 义务 教 育 阶段 还 是 普 通 高 中教 育 阶段 ， 由于 对 新 课 标 认 识 不 够 而存 在 随意 拔 高 教 学 要 求 的 做 法 。但 是 义 务 教 育 阶段 作 为 基础 教 育 、 众 教 育 ， 教 学 的 大 在 具 体 实 施 过 程 中更 应 该 切 实 把 握教 学难 度 ，强调 知 识 的基 础 性 、 蒙 性 ， 到 分 层 学 习 目标 。 启 达 （ ） 何 由应 试 教 育 转 向素 质 教育 ， ５如 增强 评 价 的多 样 性 。 传 统教 学 认 为 学 生 的学 习 效 果 最 终 要 通 过各 类考 试 来 检 验 。但 是 在 新 课 程 标 准 下 ， 学 生 的评 价 应 采 取 多 方 面 、 角 对 多 度 的方 式 ， 得 对 学 生 有 一 个 更 具 体 的 、 准 确 的评 价 。通 过 使 更 培 训 解 决 教 师 的认 识 ， 以采 取 学 校 、 庭 、 师 、 可 家 教 同学 、 组 小
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度批评是人们在生活中不可避免的一种行为，它可以是对别人错误行为的警醒和指引，更可以使得被批评者获得改进和成长的机会。
然而，批评作为一种具有巨大影响力的行为，其尺度的把握也愈发却步成为我们在生活中面对的难题。
那么，把握好批评的尺度到底是什么？如何才能更好地评价与改正别人的错误行为，让批评在互帮互助的基础上发挥更加积极的作用呢？首先，正确处理情绪，量力而行，是把握好批评尺度的核心一环。
批评往往涉及到人们生活中较为敏感和隐私的事件，因此，在批评之前，我们需要正确处理好自己的情绪，将情绪化处理降至最小化的程度，切勿让批评行为带上个人情感因素。
这时候，我们需要首先借助于客观事实，查证是否确有某种隐性的问题需要批评。
如果有，那么我们就需要措辞准确，并适度注重语气的变化，以防止被批评者感到过于受到侮辱。
而对于不了解其情况的人，则需要多加关注对方批评意见的真实性，并对所批评的方向进行认真思考，衡量其影响和需求程度，避免超过自身批评能力的范围。
其次，正确选择批评的方式及时总结经验教训，同样也是把握好批评尺度的重要一环。
不同的人、不同的时间、不同的场合都需要不同的批评方式。
因此，我们需要在批评之前仔细考虑各种不同的方式，选择最适合的方式，让批评能够达到最大的效果和收益。
在具体操作时，我们可以使用“三明一暗”来进行批评。
即，表扬别人的优点、指出别人犯的错误、指出错误的根本原因、最后再谈修改的方向。
同时，我们还需要注意控制时间，及时总结批评内容，明确批评的针对性，帮助被批评者吸取教训，让他人从批评中获得成长和进步。
最后，要正确评估批评行为所带来的反馈效果，从而确定和调整自己的批评战略和方式，以取得更好的效果。
在进行批评之后，我们需要仔细听取被批评者的反馈意见，并进行必要的调整和改善。
如果被批评者不能够接受自己的批评，或者批评的效果无法达到预期，那么我们就需要进行深入探究，分析原因，引导被批评者寻找更加适合自己的解决方案。
握好“爱心戒尺”,掌准“批评尺度”
叹— — 手 持 第 十 六 条这 柄 “ 尚方 宝 剑 ” 却 不知 如何 使 用 。 批评 成 为班 主任 工 作 中 的 “ 压 线 “ 高 ，而 不批 评 却成 了工 作 过 程 中 的 “ 明哲 保 身 ”之 举 。 基 于 此 ，在 大 量调 查 的基 础 上 ，探 究 出现 这 一 情 况 的 成 因 ，基 本 可 归 纳 为 四 点 。 第 一 ，教 师 职 业 道 德 曲 线 呈 下 降趋 势 。青 少 年 研
业道 德 曲 线下 降吗 ７ 第 二 ，赏 识 教 育 独 霸 天 下 ，谁 敢 批 评 。 媒 体 、 教 育 理 论 一 直把 赏识 教 育 置 于 育 人 手段 的顶 峰 ，教 师们
“ 主任 定》 的 出 台 ，一 时 引 起 了热 议 ，令 人 拍 手 称 规
快 。然 而 ，班 主任 们 在 高 兴 之余 却 又 望 “ ”兴 洋
便 把 批评 教 育理 解 成 赏 识 教 育 的 对 立 面 ，形成 了错 误 的 认 识 。 我 觉 得 赏识 和 批 评 二 者 都 应 当是 激 励 学 生 成 功 的不 同 手段 ，他 们 从 根 本 上 讲 是 对 立统 一 的 。 比 如
大教 育 家 陶 行 知 “ 四块 糖 的故 事 ”就 是 将 二 者 结合 起 来 以育 人 的成 功 案 例 。 所 以 “ 剑 ”联 合 ，才 能 舞 出 双 学 生 的成 功 人 生 ，只 片 面地 强调 一 种 ，都 会 使 教 育 的 天 平 失衡 。 第 三 ，误 把 批 评 与 批 斗 混 为 一谈 。 家长 认 为 “ 棍
剥 夺 了学 生 受 教 育 的权 利 ，这 些 都 是 将 新 时 期 教 师拥
有 的批 评 权 当成 文 革 期 间 红卫 兵 拥 有 的批 斗 权 ，把 批
掌握批评的尺度
为孩子减轻心理负担表达同一个事实，只要变换单位来表达，也会使孩子接受的印象有一个180度的变化。
在孩子面临学习和考试的负担，以及不能顺利应付考试时，父母应该想办法减轻孩子的心理负担。
在这种情况下，多湖辉建议，父母在对孩子讲话时应该思考一下“办事靠会说话”这一问题，要想一想除了一再劝说“你要用功呀”之外是否还有别的办法，除了“不要光看电视”之外，是否还有更好的说法。
父母应该找到比这几句没有经过认真思考的话更尊重孩子心理的表达方式。
当遇到必须要对孩子说的问题时，父母必须要考虑根据孩子不同时期的具体情况，采取让孩子更能接受的说法。
比如，对学习负担重的孩子可以采取“心理换位”的方法，减轻其负担。
如果确定学习指标，当考试的日期一临近，不爱学习的孩子就会突然产生压力感。
例如，让孩子用10天的时间做完300道题，或者是３天后就要考试，可是孩子还没有充分地复习，这样的情况就是如此。
而且一旦这种压力增大，孩子就很难以平静的心理状态坐下来读书。
在这种情况下，父母可以采用心理换位的方法对孩子进行说明。
比如说：“做10道题就可以了”、“还有72小时的时间呢”。
这样做，就可以大大减轻孩子因300道题的数量之多和3天的数量之少而形成的心理负担。
表达同一个事实，只要变换单位来表达，也会使孩子接受的印象有一个180度的变化，多湖辉称之为代理换算。
这是纠正孩子厌学时所广泛采用的心理手法之一。
多湖辉的父亲是工作狂，所以父子的接触并不太多。
但是他的父亲偶尔闲下来与他谈话时，总是说：“看来你很努力，可是不要过于用功累坏了身体。
”实际上，多湖辉并不太用功学习，面对绝对信任的父亲，既感到羞愧，同时也大大激发了他“必须更加努力学习”的热情。
而现在的父母对孩子管束得太多，他们对孩子的谈话往往易于说成“你要给我……”的命令型。
命令型是父母与孩子思想交流的单方面行为，并没有考虑尊重孩子的人格和自主性。
孩子势必会出现逆反的心理，而采取反抗的态度。
聪明的父母在这个时候会想办法改变一下说话的方式。
把握表扬与批评的尺度 表扬的教育随笔
把握表扬与批评的尺度：表扬的教育随笔引言在教育过程中，表扬和批评是常见的教育手段。
恰当地表扬孩子的优点和努力，以及适度地批评孩子的不足和错误，对于培养孩子的自信心和积极性起着重要作用。
然而，要想把握好表扬和批评的尺度，需要教师和家长们具备一定的教育理念和方法。
本文将探讨如何把握表扬与批评的尺度，以及如何利用表扬的教育随笔。
表扬的意义与重要性表扬是一种正向激励的方式，能够让孩子感受到他们的努力与进步被认可和肯定。
适当的表扬不仅能够增加孩子的自信心，激发他们对学习和成长的兴趣，还能够培养他们的积极性和自主学习的能力。
同时，表扬还能够加强师生或家长与孩子之间的关系，促进良好的教育氛围的营造。
如何进行有效的表扬1. 注重具体而真实的表扬有效的表扬应该具有针对性和真实性，不仅仅是简单地说“好”或“棒”。
应该具体指出孩子的优点和进步之处。
例如，当孩子在某一科目取得良好成绩时，教师或家长可以这样表扬：“你这次数学考试考得真不错，你的计算方法很清晰，解题步骤也很正确，我对你的进步感到非常高兴。
”2. 强调努力而非结果表扬应该更加注重孩子的付出和努力，而不是过分关注结果。
因为，过分关注结果可能会让孩子产生焦虑和压力，降低他们的积极性。
教师和家长应该肯定孩子在学习和成长过程中的努力和付出。
例如，即使孩子没有取得好成绩，但只要他们付出了努力，教师或家长也应该给予肯定和鼓励。
3. 提供具体的建议与指导表扬不仅仅是简单地夸奖，还应该提供具体的建议和指导。
通过这种方式，孩子能够更好地理解自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
例如，当教师或家长表扬孩子在书写方面取得进步时，可以顺带着提醒孩子注意书写规范和字迹工整等方面。
批评的意义与重要性与表扬相对应的是批评，适度的批评不仅能够帮助孩子认识到自己的不足和错误，还能够促使他们主动地反思和改进。
批评在培养孩子的责任感和自律能力方面起到关键作用。
如何进行有效的批评1. 使用合适的语气和方式批评不宜过于严厉和苛刻，要善于用温和的语气和方式进行批评。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度作者：曹海霞来源：《河南教育·基教版》2009年第10期作为教师特别是班主任老师,免不了要对学生进行批评。
笔者认为,在批评之前,首先必须注意批评的目的、态度和方式。
批评学生应注意把握好以下几个尺度:一、避免在公开场合批评学生人都是有自尊心的,而学生的自尊心或虚荣感就更强一些。
教师发现了学生的某种错误言行,在班会或公开的场合进行批评,这样有时会伤害学生的自尊心,会让他们感到难堪,以致自惭形秽,甚至导致学生从此一蹶不振。
较好的办法就是教师私下找到学生,针对他所犯错误的具体情况,做一次耐心、严肃而又心平气和的谈话。
如此,学生会感觉到自尊心受到了教师的维护,其结果必定会使他努力向上。
二、不要重复批评学生对学生进行批评,应该是一次性的,而不应该是阶段性的。
所谓一次性批评,就是在一次批评的过程中,让学生真正能够认识到错误的实质及危害,从而决心改正错误,切不可出现形式变换或场合不同的重复批评。
对于学生已改正的错误,也不能在说新错误的时候重提。
如果新账旧账一块算,学生就会出现心理上的障碍,产生心理上的负担,就会怕老师,甚至是恨老师,有时还会引起其他学生的反感。
三、批评学生时做到不抱成见教师与学生之间在多数情况下是教育者与被教育者的关系。
教师不能把学生的错误看作是故意惹自己生气,给自己丢脸。
这样会对学生产生成见,从而主观上认定这样的学生很差,产生厌恶感,于是在批评的时候就有可能带上自己的某些情绪,表现出某种片面性,或是言过其实。
实际上,即使教师是无意中这样做了,学生也会认为教师是在有意挑剔他,与他过不去。
他会因此伤心或自卑,不再信任教师了。
生活在集体中的学生,时常都在评价着教师,而对教师的每一次批评尤为注意。
教师在批评学生的时候,务必要控制自己的情绪,谨慎地组织自己的语言,用理解的态度、豁达的心胸,充满爱意地去面对学生的错误。
做到了这一点,班级才真正是你的班级,学生才真正是你的学生。
四、把握好批评与指责的界限批评应是真诚的而非虚假的,是冷静的而非暴躁的。
批评下属分寸
批评下属分寸
批评下属时，需要掌握一定的分寸，以确保批评的效果和下属的接受度。
以下是一些建议，帮助你掌握批评下属的尺度：
1、明确批评的目的：在批评下属之前，要明确你的批评目的。
是为了纠正错误、提高工作效率，还是为了激励下属成长。
确保你的批评与你的目的相符。
2、保持冷静和客观：在批评下属时，要保持冷静和客观。
不要因为情绪激动而失去理智，也不要因为个人偏见而做出不公正的批评。
3、具体指出问题：批评下属时，要具体指出问题所在。
不要使用模糊或含糊的语言，而是明确指出问题的具体表现和影响。
4、避免人身攻击：在批评下属时，要避免使用人身攻击的语言。
不要攻击下属的人格、尊严或能力，而是针对具体问题提出建设性的建议。
5、给予建设性的反馈：在批评下属时，要给予建设性的反馈。
不仅要指出问题，还要提供解决方案和建议，帮助下属改进和提高。
6、尊重下属：在批评下属时，要尊重下属的意见和感受。
不要强行推行自己的观点，而是与下属进行平等的交流和沟通。
7、私下进行：在批评下属时，最好私下进行。
避免在公开场合批评下属，以免影响其自尊心和工作积极性。
总之，批评下属需要掌握一定的分寸，既要指出问题，又要尊重下属，给予建设性的反馈。
通过合理的批评方式，可以帮助下属改进和提高，促进团队的和谐与发展。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度批评是一种常见的交流方式，无论是在个人生活还是工作中，我们都可能会用到批评。
但是，如何把握好批评的尺度成为了一个需要认真思考的问题。
因为，不当的批评可能会带来负面的心理与社会影响，影响人们的生活质量，进而影响整个社会的和谐稳定。
在这篇文章中，我们将探讨如何把握好批评的尺度。
一、尊重和理解在进行批评前，首先需要尊重和理解被批评者。
因为每个人都有自己的想法和经历，不同的人在不同的情况下会表现出不同的行动和态度。
如果我们对这些不同的观点和想法没有一定程度的尊重和理解，那么我们的批评很可能会被视为不公正的攻击。
二、批评要有明确的目的和内容对于一个批评，要有明确的目的和内容。
如果没有明确的目的和内容，那么这个批评就很难被对方接受和理解。
此外，在撰写批评的时候，我们要注意对批评内容的描述，要尽可能的精准、客观、公正，而不是煽情、夸张或者恶意攻击。
三、适度和恰当适度和恰当是把握好批评尺度的重要因素。
如果批评的力度过重或者过度温和，将会产生不良的后果。
批评过重不仅会刺伤被批评者的自尊心，而且可能会导致对方一反常态甚至做出行为过激的反应；批评过度温和，则可能会让对方无法认真对待，认为自己的错误不严重。
四、选择恰当的场合和方式批评不是无处不在的，我们需要根据具体情况选择恰当的场合和方式。
如果在公共场合进行批评，可能会引起周围人的非议，甚至会导致被批评者的严重反感；如果在私人场合进行批评，可能会影响双方的情感或者友谊。
因此，选择一个私人、安静的场合，与被批评者进行私下的交流更为恰当。
五、保持沟通温馨提示：以上文章由AI 软件生成，我们使用了自然语言处理技术对生成的结果进行审定和删改。
如有错字、病句等问题，我们深表歉意。
真正想要学习、研究的读者，请勿抄袭，谨以此为参考。
如何批评学生,怎样才能够令学生虚心接受批评？
《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定“班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生批评教育的权利”，“适当方式”值得好好解读，我个人理解要做到以下几点：1．批评要建立在人人平等的基础上。
（一）．同学之间的平等.，任何人犯了错误都应该做到一视同仁。
学习成绩较好的学生做错了事班主任睁一只眼闭一只眼，而成绩比较差的学生则严加训责，人为造成了同学之间的不平等，这部分学生容易被学生歧视而自暴自弃或逆反。
要清醒的认识到今天的“差生”不一定明天还是“差生”，或许就是“明天”的科学家和企业家。
（二）．师生之间的平等。
班主任老师在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细心外，还必须做到要充分尊重学生的自尊和人格，尽量多用商量式的语气、建设式的口吻，否则学生只是摄于你的威严，而心里面其实并不服气。
如果老师与同学之间有误会，也要勇敢的向学生表达自己的错误或失误。
这样学生才能从心眼里里尊敬和佩服你。
凌驾与学生之上，强迫学生接受你的意见，容易产生对抗心理，不利于今后的班主任工作.。
3．批评要把握好时机。
不要在众人的面前把孩子说的一无是处，一定不能用到“你为什么这么没用”、“你简直无可救药”，“你怎么这么笨”、“全班同学不要像他那样”这样的言语。
班主任老师要善于发现他们的闪光点，勤劳，有爱心等等，不妨先表扬他的优点，也许这个闪光点就是改变他一生的金矿，这样对被批评的人和其他人有教育意义。
4．批评要把握好尺度。
俗话说“人无完人，金无足赤”。
每个人都会犯错，班主任老师要给机会给学生解释的机会，让他自己找到根源，并和他一道分析犯错的成因和心理正视错误，让他认识到知错就改是勇者的行为，错误自然会逐渐减少。
有的人立竿见影批评教育到位，有的人点到为止，有的人可以作“冷处理”，抓住适当的时机进行批评教育，努力做到被批评的人能够接受并且不伤害他的自尊，这就要求我们班主任老师还要做到“因人施教”。
批评是一门艺术，作为班主任如何运用批评的权利，还需要我们在实际工作中不断的实践和总结。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度内容提要：本文重点论述班主任工作应如何把握好批评的尺度问题。
提出了七个方面把握对学生批评的尺度，是本人当班主任十五年来的心得和体会，真正把握好批评的尺度，对转变问题学生和培养和谐的班集体意义重大。
关键词：把握批评尺度正文：作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，从三十年班主任的实践中，我逐步摸索到对学生批评的方法，注意批评的目的、态度、方式。
就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是治在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须釆取的手段”。
可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。
批评是为教育的目的，是“帮助别人进步"。
其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。
了解学生，应该从总体上把握。
任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，因此，他们就因不同的环境的影响而产生不同的性格，有不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。
这样在具有统一意志的班集体生活中，他们就容易犯错误。
若把这些形象不同、性格各异的学生统一到班集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。
在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。
作为学生，他们都有这样一种心理——希望得到老师的重视。
同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，作为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗的心理，导致我们教育批评的失败。
任何一种教育和批评的方式都必须让学生真正认识到我们在重视他。
特别是对于一些有个性的调皮的学生，如果想用既不训训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：一、在真诚的交谈中批评对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题多了再泠泠地点点现象，草草了事。
2024年班主任工作要把握好四个“度”
2024年班主任工作要把握好四个“度”一、把握好严格管理的“尺度”班主任要严格管理班级，因为对学生来说既是一种挑战，也是一种考验，同时还是一种锻炼。
当然，严格管理并不是指法西斯式的管束和管理，而是指在尊重学生、信任学生的基础上对学生提出一定的要求，并引导他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
在班级管理中，班主任对班级的严格管理必须把握好一个“度”，即严格管理≠法西斯式的管束。
严格管理班级要把握好以下“四度”：1. 把握好惩罚的度在班级管理中，班主任对违反纪律、屡教不改、态度恶劣的学生应给予必要的惩罚，但惩罚必须把握好度。
班主任在实施惩罚时，首先要弄清事情的真相，要弄清学生是出于什么原因才犯错误的。
其次，惩罚的方式要多样化。
班主任在实施惩罚的过程中，要讲究方法，要动之以情、晓之以理，要让学生明白老师对他所犯错误的批评是善意的，老师的批评教育是为了他好。
2. 把握好表扬的度在班级管理中，班主任对学生的表扬也要把握好度。
一方面，班主任要善于发现学生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，这样会使他们更加自信、自爱、自强；另一方面，班主任对学生的表扬要恰如其分，不能言过其实。
因为一旦学生产生自满骄傲的心理，就会过高地估计自己，过低地看待别人，这对他们的成长和进步是极其不利的。
3. 把握好批评的度批评是班主任在班级管理中常用的教育方式之一。
在批评学生时，班主任也要把握好度。
首先，批评时要对事不对人。
其次，批评学生时要注意场合和语气。
再次，批评学生时要有一定的耐心和恒心。
4. 把握好与家长沟通的度班主任与家长沟通时也要把握好度。
一方面，班主任要尊重家长，虚心听取家长的意见和建议；另一方面，班主任也要实事求是地分析学生的情况，向家长提出合理化的建议。
如果班主任与家长沟通时一味地指责学生的不是和缺点，就会导致双方产生对立情绪；如果班主任对家长提出的建议和建议置之不理或一味地附和家长的意见，就会让家长觉得自己的孩子跟着这样的老师学不到知识或本领而感到失望。
教学反思·善待学生的过错 把握批评的尺度
善待学生的过错把握批评的尺度李从钰在教学工作中，老师免不了对学生进行批评，要使批评取得效果，老师就必须多分析了解学生的思想情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。
在批评中，多点人情味，少点火药味，使批评入情如理。
一、先扬后抑。
卡耐基曾经说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞许后，再听到批评，心里往往好受得多。
”因此，在对学生进行批评的时候，首先，要肯定其优点，然后指其不足，最后在进行适当的激励。
这样，学生更容易接受。
我班有个学生学习成绩很好，就是不会和同学相处，经常和其他同学发生摩擦。
为此，我首先表扬他聪明好学，然后因势利导，教育他不仅要会学习，还要学会交往，学会生活，争做品学兼优的好学生。
他愉快地接受力品牌和建议，期末被评为学校的“三好学生”。
二、以扬代抑。
“数生十过，不如奖其一长”。
学生多喜欢听表扬话，不愿听批评的话。
因此，我们可以巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
大家都知道陶行知先生的“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸同学时，只是立即制止，并没有当场批评，后来奖励他四个糖果，陶行知先生用这四个糖果让他逐步认识到自己的错误，从而改正了错误。
三、旁敲侧击。
教师在批评某种不良风气时、不良习惯、不良嗜好时，不直言其事，而是借助寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理：或借助于批评类似的现象，引起对方的联想，或讲个小故事，启发对方去思考，这种批评艺术叫旁敲侧击。
四、反弹琵琶。
也就是说正话反说，古语说的好：“将欲取之，必先予之。
”教师在批评学生时，有时为了更好地达到目的，故意正话反说，反而效果更好。
有一次，班里有个学生李明忘了值日，班会上，我没有点名批评，而是郑重其事地说：“同学们要像李明同学一样，值日要认真负责。
”以后，同学们再也没忘记值日。
五、装聋作哑。
有时教师对学生的违纪行为假装没看到，没听到，往往比直接批评其错误言行更能令其心服口服。
六、巧设台阶。
学生的自尊心往往比较强，如果在大庭广众之下遭受严厉的批评，极易产生逆反心理，甚至会和老师顶牛。
读者反应批评方法的批评尺度
读者反应批评方法的批评尺度
1. 客观性：一个好的批评尺度首先需要具有客观性，不能受到主观色彩的影响，而应基于客观的标准和实际的情况进行评判。
2. 公正性：评判应该公平、公正，不受个人偏见或其他因素的影响，对待不同的作品和作者都应该一视同仁。
3. 全面性：评判要考虑到作品的所有方面，包括：内容、结构、语言、形式、风格等，不能片面或偏颇。
4. 深度：对作品的评判应该具有深度，不能泛泛而论，应该深入分析作品的内在结构和意义。
5. 精准性：批评尺度要准确，不应虚假夸大或贬低作品的价值，评判应该切中作品的本质。
6. 象征性：读者反应批评作为一种文学评论形式，也应该具有象征性，即不仅是对作品本身的评价，还应该代表着社会文化的观点和态度。
7. 参考性：批评尺度还应该具有一定的参考价值，可以为读者提供参考和启示，让读者在阅读作品的过程中更深入、更全面地了解作品的内涵。
把握好批评的尺度
处 在 少 年 或 青 春 期 的学 生 们 ， 有 着 奔放 的活力 ， 充 真 正 足 你 的 班级 ， 学 生 才真 正 是 你 的 学 牛 、
教 育论 坛
２ ０ １ ５ 年第 １期
把 握 好 批 评 的 尺 度
王 刚 ， 李 瑞
［ 南 阳市宛城 区黄 台 岗镇高堂 中心 小学 ， 河南 南阳 ４ ７ ３ １ ３ ３ ］
作 为教师 ， 特 别是 班 主任 教师 ， 免 不 了对学 生进 行 间长了 ， 学生就会 产生对抗情绪 。后 者容易 给学 生一种
了再泛泛地点 点 ， 草草 了事 。前者 易产 生逆 反心 理 ， 时 问题 ， 毕竟学生还 小 ， 他们 的认识 水平 有限 。
你真是什 幺什么” “ 你 太那 个那个 ” 等一些 感情有 些强 较 好 的办 法 就 是 教 师 私下 找 到 学 生 ， 针 对 他 所 犯 错 “
误 的实 际 情 况 ， 做 一 次 耐 心 严 肃 而 又 不失 平和 的批 教 烈 ， 认 以有 点 片 面 ， 措 词有 些 夸 大 的 言 语 。
有时对学 生进行批 评 ， 口头说 教不能 表达 感情 ， 也
式， 表现 出不 同的行 为作 风。这样 ， 在 具有 统 一意 志 的 不便思想 的交 流 ， 或者 由于某 种 客观 上的原 因 ， 不便 直
集体生活 中 ， 他 们就 容易 犯错 误 。欲将 这 些形 象不 同 、 言， 或 由 于 时 间 上 的仓 促 对 学 生 的 问 题 缺 乏 思 考 ， 这样 ，
开展批评与自我批评要把握好-三度-
开展批评与自我批评要把握好"三度"批评与自我批评是中国共产党的三大作风之一，批评是指对别人的缺点或错误提出意见，自我批评是指政党或个人对自己的缺点或错误进行的自我揭露和剖析。
批评与自我批评是我党的优良作风，是以毛泽东为首的中国共产党人在马列主义关于无产阶级政党理论基础上总结中国共产党在革命建设中的实践经验的基础上形成和发展起来的．在当前开展的群众路线教育实践活动中，开展正确而不是歪曲的、认真而不是敷衍的批评和自我批评，更有助于我们找准问题、推动整改、提高成效，最终得到群众认可。
如何有效开展批评与自我批评，笔者认为，要把握好"三度"。
一是找准角度。
这个角度就是一切出自公心，一切为了党和人民的事业，为了保持党的生机与活力。
要不计个人名利得失，坚决破除批评上级怕打击报复、批评同级怕伤和气、批评下级怕失人缘、自我批评怕丢面子的思想障碍，做到知无不言、言无不尽，敢于揭露矛盾，敢于揭短亮丑，敢于思想交锋。
要本着对党、对组织、对同志高度负责的态度，立足于帮助同志，教育他人，而不能借批评变相整人，泄私愤，图报复。
要努力做到摆事实，讲道理，在忠于事实的前提下论是非，力求言之有据，以理服人，决不能主观武断、强加于人。
二是把握尺度。
这个尺度就是坚持从团结的愿望出发。
坚持"团结-批评-团结"的方式，坚持"惩前毖后，治病救人"的方针，允许每一位同志对自己的缺点、错误有一个认识过程，有一个接受帮助教育的过程。
打鼓打到点子上、批评点到穴位上，不夸大也不缩小，当面指出而不背后议论，真正达到既有红红脸、出出汗的紧张和严肃，又有加加油、鼓鼓劲的宽松与和谐。
三是注重深度。
这个深度就是要诚心诚意沟通思想、推心置腹交换意见、实实在在查找问题、真心实意帮助整改。
切忌"犹抱琵琶半遮面"，在一些细枝末节、皮毛小事上评来批去，不是"工作方法欠妥"，就是"实践经验不足"。
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如何把握批评的尺度
我从事小学教育多年，一直工作在一线，可以说对小学生的个性特点十分了解。
现今学校的教育对象大多是独生子女，在4+2+1的家庭结构备受宠爱的环境中成长，受溺爱程度之深可想而知，学校的教育任务很沉重，面临严峻的挑战。
近年来，不断有教师因管教学生出事受到批评、处罚甚至刑事处罚事件见诸新闻媒体，这些个案的出现导致人们对学校教育活动的不理解，再加上传统教育观念和现在教育观念的冲突，人们对学校教育方法存在误区：教师不能体罚和变相体罚学生，不能挖苦和讽刺学生，甚至要求教师连批评学生都要面带微笑，回答问题出错也不能直接指出要留有余地……一度使广大教师不知所措，连正常实施教育都有些畏首畏尾，失去了正常的教育权。
记得前苏联教育家马卡连科说过：“那种不管对错、不论好坏总是一片赞扬声的教育理念就是放任自流、溺爱护短”。
所以，作为教育者一定要把握好尺度，既不能产生抵触心理视而不见，也不能过重有侮辱性质和歧视性质的硬性训斥，甚至动手而产生严重后果。
那么，应该如何把握好尺度呢？
首先，批评要以尊重为前提。
作为教育者，最重要、最基本的教育原则就是对人的高度尊重。
有一句话说得特别好：“永远是尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”。
我们的教育对象毕竟是不谙世事的未成年孩子，作为成长中的个体，身上的不良习惯和弱点是难免的，另外他们来
自不同家庭，受不同家庭的教育方法、社会环境等诸多因素影响，在校随时随地会有这样、那样的缺点或错误表现出来，所以需要我们及时引导教育。
批评时要注意就事论事，不对人格和生理缺陷歧视和指责，一定要在尊重的前提下进行，可分以下几步进行：第一步，对错误做出确认，恰当地实施批评。
如，对违反校规校纪、扰乱课堂秩序等等的行为决不能姑息，而在课堂上没有回答出来问题或考试没有考好、不及格就不能视为学生的错误。
第二步，教师要明确指出错误所在，说清说透。
重点指出错误的性质和危害，若是严重的错误可提出相关的法律法规以强化法律意识，不要让学生是非界限模糊。
第三步，提出建议。
批评的目的是教育学生今后不再犯同样的错误。
所以，不能简单地停留在警告和禁止如何做的层面上，要动之以情，告诉学生那件事正确的做法，给学生指明正确的方向，培养明辨是非的能力，促进学生把改错落到实处，这样才能真正帮助学生彻底改掉错误，改进行为。
第四步，观察后效。
批评后教师要对学生密切注意，观察其反应，避免学生产生消极后果走向极端，发生意外事件。
其次，适当惩罚必不可少。
“尊重教育”是人们的一种理念，也是对教师的一种期望，但平心而论，对学生犯的大错只是委屈含蓄地提出希望，不痛不痒，感受不深，学生能知错而改吗？可能会使“尊重”成了“放纵”。
带有爱意的惩罚也是一种得当的教育手段，真正的尊重是不应该排斥礼仪的，是不应不要惩罚的。
世上没有绝对的东西，任何东西都有
两面性，“严”不一定是“害”，过头的“严”才会是“害”；“松”不一定是爱，过分的“松”才能成“害”。
我国有个古训：“不打不成器”、“小树不修不成材”等都是惩罚的育人方法。
人非圣贤，孰能无过？何况是小学生。
对犯错的学生处以恰当的惩罚能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这也是他们未来必备的品质。
但要注意：惩罚不是体罚，更不是伤害，也不是虐待和歧视，而是一种教育技巧，比口头说服教育更能建立自信，学生也能够乐于接受惩罚。
严禁以教育为名伤害学生身体和心理的行为，当然这也是国家法律法规所不允许的。
但也不要有消极抵触心理，丧失责任感。
惩罚的方法可适当采用发挥其特长，培养其能力，弥补不足等等，惩罚也是一种教育艺术。
总之，赞美是一种极为有效的教育手段，但批评更是必不可少的育人方法，是有利于孩子健康成长的。