群落结构(公开课)
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中学公开课优质课件精选群落的结构
类型二 生物群落的空间结构
【例题2】 生物群落的结构在垂直方向上
()
A.具有明显的分层现象
B.有的有分层现象，有的没有分层现象
C.森林中的生物有分层现象，草原上的没有分层现象
D.植物有分层现象，动物没有分层现象
解析 该题针对学生对群落垂直结构的认识上的几个误区进 行命题，通过分析。有助于正确理解群落的垂直结构。在垂 直方向上，生物群落具有明显的分层现象，这就是群落的垂 直结构。如森林植物明显地分成乔木层、灌木层、草本层和 地被层；池塘中植物明显地分成挺水植物、浮水植物和沉水 植物。其实，草原的植物、动物在垂直方向上同样也有明显 的分层现象，如地上、地表、地下都有动物、植物分布。因 此，分层现象是普遍的。
()
A.各种藻类存在竞争关系 B.若没有滨螺，藻类多样性会降低 C.滨螺密度越大，藻类种类数越少 D.滨螺在中等密度时，藻类多样性程度最高
解析 本题主要考查了群落中的种间关系。由题意知滨螺 与各种藻类的关系为捕食，各种藻类都是自养型的生物，它 们之间争夺空间、阳光和无机离子，应为竞争关系。由图中 可知，藻类种类数随着滨螺密度的增加先增加后减少，在滨 螺中等密度时，藻类多样性程度最高。
③群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构， 动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的。如：森林群 落一般比草原群落的动物种类多。
二、群落中的种间关系
关系 名称
数量坐标图
互利 互生
寄生
能量关系 图
特点
举例
数量上两种生物同 大豆与根瘤菌 时增加，同时减少， 呈现出“同生共死” 的同步性变化
如果分开，则寄生 蛔虫与人；菟
答案 A
类型三 群落中物种丰富度的研究
【例题3】 (2009·江苏高考)科研人员对江苏某地沿海滩
《群落的结构》课件
加强跨学科合作
群落研究需要与地理学、环境科学、地球科学等学科进行跨学科合作，共同探究生态系统的复杂性和动态性。
创新研究方法和技术
随着科技的发展，未来群落研究将更加注重创新研究方法和技术，如遥感技术、地理信息系统、生态模型等，以提高研究的准确性和可靠性。
拓展研究对象
未来群落研究将更加关注人类活动对生态系统的影响，以及生态系统对人类健康的反馈作用，拓展研究对象和领域。
群落的形成
群落的结构特征包括物种组成、数量特征、空间配置、营养结构等。这些特征反映了群落的生态学规律和演化历程，是研究群落的重要内容。
群落的结构特征
群落结构是维护群落稳定和发展的重要因素，对物种多样性的保护和生态平衡的维护具有重要意义。同时，群落结构也是生态系统服务功能的重要基础，对人类生存和发展具有重要意义。
演替的规律
05
群落的结构与功能
群落的物种组成
物种多样性
群落中的物种多样性是指群落中物种的丰富程度和均匀度，它是衡量群落稳定性和生态系统功能的重要指标。
优势种与亚优势种
群落中的优势种是指对群落结构和功能有显著影响的物种，而亚优势种则是指对群落有一定影响但不如优势种明显的物种。
物种间的相互关系
总结词
初生演替
指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的生物演替。
总结词
次生演替是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的生物演替。例如，在森林砍伐后的地方、弃耕的农田等地方所发生的演替。
群落的重要性
群落的定义
群落形成的因素
群落的形成受到多种因素的影响，包括气候、土壤、地形、生物因子等。这些因素通过影响物种的分布和数量，进而影响群落的结构和组成。
群落研究需要与地理学、环境科学、地球科学等学科进行跨学科合作，共同探究生态系统的复杂性和动态性。
创新研究方法和技术
随着科技的发展，未来群落研究将更加注重创新研究方法和技术，如遥感技术、地理信息系统、生态模型等，以提高研究的准确性和可靠性。
拓展研究对象
未来群落研究将更加关注人类活动对生态系统的影响，以及生态系统对人类健康的反馈作用，拓展研究对象和领域。
群落的形成
群落的结构特征包括物种组成、数量特征、空间配置、营养结构等。这些特征反映了群落的生态学规律和演化历程，是研究群落的重要内容。
群落的结构特征
群落结构是维护群落稳定和发展的重要因素，对物种多样性的保护和生态平衡的维护具有重要意义。同时，群落结构也是生态系统服务功能的重要基础，对人类生存和发展具有重要意义。
演替的规律
05
群落的结构与功能
群落的物种组成
物种多样性
群落中的物种多样性是指群落中物种的丰富程度和均匀度，它是衡量群落稳定性和生态系统功能的重要指标。
优势种与亚优势种
群落中的优势种是指对群落结构和功能有显著影响的物种，而亚优势种则是指对群落有一定影响但不如优势种明显的物种。
物种间的相互关系
总结词
初生演替
指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的生物演替。
总结词
次生演替是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的生物演替。例如，在森林砍伐后的地方、弃耕的农田等地方所发生的演替。
群落的重要性
群落的定义
群落形成的因素
群落的形成受到多种因素的影响，包括气候、土壤、地形、生物因子等。这些因素通过影响物种的分布和数量，进而影响群落的结构和组成。
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思考讨论
（1）引发植物分层分布的重要因素是： 光照强度
（２）引发动物分层分布的重要因素是： 食物、栖息场合等
（３）群落的垂直构造出现分层现象的意义是什么？ 使生物群落在单位面积上能容纳更多的生物种
类和数量，提高了群落运用环境资源（如阳光、空 间、营养物质等）的能力。
⒉水平构造
在水平方向上，由于地形的起伏、光照 的明暗、湿度的大小等因素的影响，不 同地段往往分布着不同的种群，种群的 密度也有差别。
1（3）但是，随着两种草履虫数量的增加，互 相之间对食物的争夺体现为大草履虫处在劣势， 双小核草履虫处在优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物 的优势越来越大，最后大草履虫失去了食物来 源而灭亡。
两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进 一步证明了该实验成果缘于两种草履虫争夺资 源，这就是竞争。
2.提示：90数年的调查研究表明，猞猁和 雪兔种群数量之间存在有关性。
而使它们能（ D ）
A.有效避免竞争 B.合理运用环境资源 C.提高群落的光合产量 D.以上都对的
有关生物群落的构造，下列不对的的是（ C ）
A．在垂直方向，群落含有明显的分层现象 B．动物在群落中的垂直分布依赖于植物 C．动物群落中没有水平构造 D．在水平方向上，不同地段的生物种类分布有差别
例如，从1845年到1855年间，猞猁数 量的增加造成雪兔减少；而雪兔的减少，又 会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。
从数年的调查看，雪兔和猞猁互相制 约，使它们的种群数量保持在一定范畴内波
3.提示：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为 食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得：
植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定；
２、水平结构：在水平方向上由于地形的起伏、 光照的明暗、土壤湿度和盐碱度等环境因素影响， 不同生物分布于不同地段的现象。
生物群落的组成与结构四节图片版市公开课金奖市赛课一等奖课件
第5页
一个稳定群落中，由于各种群在 群落中含有各自生态位，种群间 能避免直接竞争，从而又确保了 群落稳定。
第6页
群落是一个种群互相作用、生态位分化 种群系统，各种群在它们对群落时间、空间 和资源利用方面，以及互相作用也许类型 方面，都趋向于互相补充而不是直接竞争。
因此，由多个种群构成生物群落，要比单 一个群群落更能有效地利用环境资源，维持 长期较高生产力、含有更大稳定性。
4 干扰与群落缺口形成与重新侵占
干扰使得连续群落出现断层（缺口）。 比如：森林中林窗、草原中老鼠频繁活动
形成挖掘小斑块等。 缺口重新恢复或侵占普通有两种形式 （过程）。
（1）抽彩式竞争 （2）小演替
第16页
（1）抽彩式竞争
① 概念 缺口被周围群落任何一个种类侵入 和占有并发展成为优势种，哪个种成为 优势种完全取决于随机原因。
第21页
5 干扰频率对物种多样性影响——
中度干扰假说
即中档程度干扰水平能维持高多样性。 ①在一次干扰后少数先锋种入侵缺口，假如 干扰频繁，则先锋种不能发展到演替中期， 因而多样性较低； ② 假如干扰间隔期很长，使演替过程能发展 到顶极期，多样性也不很高； ③只有中档于扰程度使多样性维持最高水平， 它允许更多物种入侵和定居。
S=cAz
3 岛屿效应
岛屿面积越大，种数越多现象。
第25页
(二)MacArthur平衡说
岛屿上物种数决定于物种迁入和灭亡平衡。 这是一个动态平衡，不断地有物种灭亡，也 不断地由同种或别种迁入而补偿灭亡物种。
依据平衡说，可阐明下列4点：①岛屿上物种 数不随时间而改变；⑦这是一个动态平衡， 即灭亡种不断地被新迁入种所代替；③大岛 比小岛能“供养”更多种；④随岛距大陆距 离由近到远，平衡点种数逐步减少。
一个稳定群落中，由于各种群在 群落中含有各自生态位，种群间 能避免直接竞争，从而又确保了 群落稳定。
第6页
群落是一个种群互相作用、生态位分化 种群系统，各种群在它们对群落时间、空间 和资源利用方面，以及互相作用也许类型 方面，都趋向于互相补充而不是直接竞争。
因此，由多个种群构成生物群落，要比单 一个群群落更能有效地利用环境资源，维持 长期较高生产力、含有更大稳定性。
4 干扰与群落缺口形成与重新侵占
干扰使得连续群落出现断层（缺口）。 比如：森林中林窗、草原中老鼠频繁活动
形成挖掘小斑块等。 缺口重新恢复或侵占普通有两种形式 （过程）。
（1）抽彩式竞争 （2）小演替
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（1）抽彩式竞争
① 概念 缺口被周围群落任何一个种类侵入 和占有并发展成为优势种，哪个种成为 优势种完全取决于随机原因。
第21页
5 干扰频率对物种多样性影响——
中度干扰假说
即中档程度干扰水平能维持高多样性。 ①在一次干扰后少数先锋种入侵缺口，假如 干扰频繁，则先锋种不能发展到演替中期， 因而多样性较低； ② 假如干扰间隔期很长，使演替过程能发展 到顶极期，多样性也不很高； ③只有中档于扰程度使多样性维持最高水平， 它允许更多物种入侵和定居。
S=cAz
3 岛屿效应
岛屿面积越大，种数越多现象。
第25页
(二)MacArthur平衡说
岛屿上物种数决定于物种迁入和灭亡平衡。 这是一个动态平衡，不断地有物种灭亡，也 不断地由同种或别种迁入而补偿灭亡物种。
依据平衡说，可阐明下列4点：①岛屿上物种 数不随时间而改变；⑦这是一个动态平衡， 即灭亡种不断地被新迁入种所代替；③大岛 比小岛能“供养”更多种；④随岛距大陆距 离由近到远，平衡点种数逐步减少。
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这种现象称为边缘效应。
三、群落中的种间关系
教材资料分析1： 如何解释资料1中的实 验结果？ 单独培养时，两种草履 虫均能正常繁殖。但混 合培养后，二者出现竞 争，其中大草履虫处于 劣势，逐渐被淘汰掉。
资料一
1.竞争
（1）概念：
是指两种或两种以上生物争夺资源和空间等。
（2）举例： 大草履虫和双小核草履虫、羊与牛、水稻与稗草
研究种群的问题与研究群落的问题有何区别？ 二者又有何联系？ 种群主要研究种群数量特征和种群的空间特征， 群落研究的主要是物种组成、种间关系及空间 结构等。研究种群是研究群落的基础。
北 方
低 丰
苔原
➢这些群落的 不同是靠什么 来区别的呢？
针叶林
1、物种的组成是
区别不同群落的
重要特征。
落叶阔叶林
富
高 度热带雨➢数林群目落多的少物如常种何绿阔2种叶、林数丰目富的度多（少群）落。中物
武夷山
西伯利亚
低等植物 840种 高等植物 2888种 动物 5000种 脊椎动物 475种
低等植物 670种 高等植物 139种
动物 1000种
比较下列各组物种组成的多少？
平原－－－山地 草地－－－林地 远离大陆的岛屿－－－大陆附近的岛屿 群落间的过渡地带－－－非过渡地带
两个或多个群落间过渡地带，即群落交错区， 如海陆交界的潮间带、河口湾，森林与草地或农田 交界的地带，生物的种类和数量常比相邻群落中多，
直结构 Ｃ·只要有生物群落就有一定程度的垂
直结构 Ｄ·沙漠上只有极少的生物，不构成生
物群落
课堂小结
物种组成是群落的主要特征
群 物种组成 丰富度
落 的
优势种
概 念
竞争
三、群落中的种间关系
教材资料分析1： 如何解释资料1中的实 验结果？ 单独培养时，两种草履 虫均能正常繁殖。但混 合培养后，二者出现竞 争，其中大草履虫处于 劣势，逐渐被淘汰掉。
资料一
1.竞争
（1）概念：
是指两种或两种以上生物争夺资源和空间等。
（2）举例： 大草履虫和双小核草履虫、羊与牛、水稻与稗草
研究种群的问题与研究群落的问题有何区别？ 二者又有何联系？ 种群主要研究种群数量特征和种群的空间特征， 群落研究的主要是物种组成、种间关系及空间 结构等。研究种群是研究群落的基础。
北 方
低 丰
苔原
➢这些群落的 不同是靠什么 来区别的呢？
针叶林
1、物种的组成是
区别不同群落的
重要特征。
落叶阔叶林
富
高 度热带雨➢数林群目落多的少物如常种何绿阔2种叶、林数丰目富的度多（少群）落。中物
武夷山
西伯利亚
低等植物 840种 高等植物 2888种 动物 5000种 脊椎动物 475种
低等植物 670种 高等植物 139种
动物 1000种
比较下列各组物种组成的多少？
平原－－－山地 草地－－－林地 远离大陆的岛屿－－－大陆附近的岛屿 群落间的过渡地带－－－非过渡地带
两个或多个群落间过渡地带，即群落交错区， 如海陆交界的潮间带、河口湾，森林与草地或农田 交界的地带，生物的种类和数量常比相邻群落中多，
直结构 Ｃ·只要有生物群落就有一定程度的垂
直结构 Ｄ·沙漠上只有极少的生物，不构成生
物群落
课堂小结
物种组成是群落的主要特征
群 物种组成 丰富度
落 的
优势种
概 念
竞争
【公开课教案】《群落的结构》教学设计
结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
2、捕食：一种生物以另一种生物为食
特点：被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕食者不会
被(捕食者)淘汰
被捕食者：数量多者或先增加先减少者。
捕食者：数量少者或后增加后减少者。
3、寄生：是指一种生物（寄生者）寄居在另一种生物（寄主）
当然，本节课还是有可取之处的。比如充分利用了视频和图片资源，可以直观导入展示课堂内容的同时，也吸引了学生的注意力，还即兴发挥，把一个常见普通的生物寄生现象现编成为一个小故事，生动有趣又能通过它来说明寄生现象，并说明了寄生的特点。
在以后的备课讲课过程中，我需要改进的地方仍旧有很多很多。我需要在备课上花费更多功夫，要以学生为主体，站在学生的角度去思考一些问题，也许能到到更好的效果，要让自己的教学技巧更为娴熟， 使自己做到“一心三用”，一是用在课堂内容上，关注授课过程，二是用在自身的教态语言上，精炼语言，端正教态，三是用在学生身上，关注学生的注意力是不是集中，关注学生有没有及时掌握这个知识点，关注学生的各个方面。
3．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物
进行练习，巩固所学的知识
注意区分群落与种群的概念
群落水平上研究的问题
提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？
以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。
根据问题与探讨，思考问题，并说出研究群落需要研究的几个问题
最后，在每一节课后，我也应该及时做教学反思，记录下这节课的闪光点，也记录下不足之处，这一才能更进一步，完善自己，也完善自己的工作。
第四章种群和群落
第3节群落的结构
2、捕食：一种生物以另一种生物为食
特点：被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕食者不会
被(捕食者)淘汰
被捕食者：数量多者或先增加先减少者。
捕食者：数量少者或后增加后减少者。
3、寄生：是指一种生物（寄生者）寄居在另一种生物（寄主）
当然，本节课还是有可取之处的。比如充分利用了视频和图片资源，可以直观导入展示课堂内容的同时，也吸引了学生的注意力，还即兴发挥，把一个常见普通的生物寄生现象现编成为一个小故事，生动有趣又能通过它来说明寄生现象，并说明了寄生的特点。
在以后的备课讲课过程中，我需要改进的地方仍旧有很多很多。我需要在备课上花费更多功夫，要以学生为主体，站在学生的角度去思考一些问题，也许能到到更好的效果，要让自己的教学技巧更为娴熟， 使自己做到“一心三用”，一是用在课堂内容上，关注授课过程，二是用在自身的教态语言上，精炼语言，端正教态，三是用在学生身上，关注学生的注意力是不是集中，关注学生有没有及时掌握这个知识点，关注学生的各个方面。
3．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物
进行练习，巩固所学的知识
注意区分群落与种群的概念
群落水平上研究的问题
提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？
以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。
根据问题与探讨，思考问题，并说出研究群落需要研究的几个问题
最后，在每一节课后，我也应该及时做教学反思，记录下这节课的闪光点，也记录下不足之处，这一才能更进一步，完善自己，也完善自己的工作。
第四章种群和群落
第3节群落的结构
[人教版]《群落的结构》公开课课件2
![[人教版]《群落的结构》公开课课件2](https://img.taocdn.com/s3/m/cb56c12ef90f76c660371a65.png)
体表寄生 量
B 寄生虫
A 宿主（寄主） 体内寄生
A
B
时间
BA
［名师课堂教学］［人教版］《群落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
［名师课堂教学］［人教版］《群落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
4.互利共生
两种生物共同生活在一起，互相依存，彼此有利；如 果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。如地衣 是真菌和藻类的共生体。
人 ［教 名版 师《课群堂落教的学结］构［人》教P版PT］课《件群13落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
人 ［教 名版 师《课群堂落教的学结］构［人》教P版PT］课《件群13落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
2.群落中植物的分层现象决定了动物的分层现象
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你多我多，你少我少
生
B
物
数
量
生物A 生物B
时间
人 ［教 名版 师《课群堂落教的学结］构［人》教P版PT］课《件群13落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
生物因素之间各种关系的图象
人 ［教 名版 师《课群堂落教的学结］构［人》教P版PT］课《件群13落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
其它实例：如根瘤菌与豆科植物 白蚁与其体内的鞭毛虫 大肠杆菌与人
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人 ［教 名版 师《课群堂落教的学结］构［人》教P版PT］课《件群13落 的结构 》公开 课课件2 （完整 版PPT)
A
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B 寄生虫
A 宿主（寄主） 体内寄生
A
B
时间
BA
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4.互利共生
两种生物共同生活在一起，互相依存，彼此有利；如 果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。如地衣 是真菌和藻类的共生体。
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2.群落中植物的分层现象决定了动物的分层现象
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你多我多，你少我少
生
B
物
数
量
生物A 生物B
时间
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生物因素之间各种关系的图象
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其它实例：如根瘤菌与豆科植物 白蚁与其体内的鞭毛虫 大肠杆菌与人
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