(新)教科版小学五年级科学上册做一个生态瓶教学设计
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《做一个生态瓶》教学设计
责任学校：责任教师：
课题
做一个生态瓶
重点
难点
学习水平
课型
新授课
课时
一课时
识记
理解
运用
教学目标
1、科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落，生物和非生物之间有着密不可分的联系。
△
2、过程与方法：结合对生态系统的认识，根据所设计的方案及实际条件制作生态瓶，管理生态瓶，并对生态瓶的情况进行观察记录。
（1）相信同学们都怕不急待的想跃跃欲试了，在动手制作前，老师还有一点实验小提示带给大家：
①按照小组实验方案来制作，小组成员分工协作
②在制作的过程中注意安全，防止割伤。
③比一比哪一组最有秩序，最讲卫生。
（2）开始制作，教师参与制作指导。
（3）实验好的小组请整理好实验器材，把你们的发现在小组内交流。
3、汇报展示
二、探究发现（13—15分钟）
（一）认识生态系统
1、观看图片，回答问题
请同学们仔细观察图片（课件出示），结合已有知识回答到问题。
①池塘里有哪些生物和非生物？
②水生植物的生存需要哪些条件？
③植物为动物提供了哪些帮助？动物为植物的生长作
了哪些贡献？（相机板书）
2、梳理关系，学习概念
相互依存
相互影响
池塘
生态系统
（1）快乐探究，展示风采。哪个小组先来展示你们的制作成果？
（2）哪个小组还想来
4、小结
三、归纳构建（5—8分钟）
1、提问：在亲自动手操作后，谁来说说在制作生态瓶时应该注意些什么？
2、引导小结：在制作生态瓶时我们要尽量满足生物的生存条件，使它们感觉像在“家里”一样舒服。
四、实践应用（6—8分钟）
1、欣赏生态瓶。
教学媒体
教学课件
学生准备
每组学生：饮料瓶、小刀、沙子、石子、小鱼、水草、实验报告单等
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑（3—5分钟）
1、创设情境：同学们，自然界有着形形色色的生物，它们的生存环境也各不相同，请看？（课件出示）
2、谈想法：观看了刚才的短片你有什么感受呢？
3、小结：生物的生存离不开环境，环境又影响着生物的生存，它们之间有着密切的联系。
需要的材料
成员
生物
非生物
需要考虑的问题
方法步骤
4、汇报交流，优化方案
（三）实验设计师——做一个生态瓶
1、小结方法步骤
第一步：找一个干净的大塑料瓶，剪掉上面一部分；
第二步：先放入一层淘洗干净的沙，在加入半桶自然水域中的水；
第三步：在桶里种上水草，固定好根，放入浮萍；
第四步：放入水生小动物，贴上标签。
2、动手操作，体验成功
梳理知识，加深认知
读一读
勾画
认真听
自主设计实验方案
想一想
说一说
比一比
完成实验方案表
汇报交流
认清方法步骤
自由读一读
动手制作
交流想法
汇报交流
小结
认真听
指明答
好的开课能极大程度的激发学生的学习兴趣，激起学生对科学知识的探究欲望。
通过观察课本插图，分析池塘生态系统，理解生物与非生物之间密不可分的关系，在此基础上进而引出生态系统这一概念。
2、动手实践——做一个属于自己的生态瓶
①根据自己的喜爱，自己制作一个生态瓶。
②坚持每日观察生态瓶，完成观察记录表。
③思考生态瓶里各种生物之间的关系，怎样才能使它们生存得更好。
④把你的所得及时和同学进行交流。
五、板书设计
板书设计
生物：
生态系统
非生物：
做一个生态瓶
相互依存
相互影响
观看视频
谈设想
观看图片
回答问题
1、老师相信每一名同学还是一名出色的实验设计师，
接下来，请同学们根据刚才所学的知识，先自主设计一个建造生态瓶的实验方案。
2、小组合作学习
想一想：你打算加入哪些“成员”，加入它们的目的是什么？
说一说：制作生态瓶时应该考虑些什么？
比一比：比比哪个小组的方案最合理。
3、完成实验方案设计表
我的生态瓶设听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性；②体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
△
△
突破重点
难点设想
科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历、探究发现的学习活动是学习科学的主要途径。本节课教学注重引导学生结合已有知识经验，观察池塘生态系统，认识生态群落这一概念，在此基础上，根据所设计的方案及实际条件制作生态瓶，管理生态瓶，并对生态瓶的情况进行观察记录。使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。
科学课标指出科学课程就是培养学生的科学素养为宗旨的。在学生认识了池塘生态系统后，及时让学生自主设计实验方案，模拟建造生态瓶有效的激发了学生的探索意识，在学生自主设计的过程中也体现了科学课程以学生为主体的思想，从而更好的培养学生学习科学的兴趣。
通过让学生汇报方法，教师及时小结，是学生掌握有效的制作方法，这是实验成功的关键之一。
教材分析
本课是小学科学（教科版）五年级上册第一单元（“生物与环境”单元）中的第6课。本课是前一课的延续，既在学生认识了食物链、食物网的基础上更进一步的研究生物与环境之间的关系，通过让学生观察池塘生态系统图，了解池塘生物与非生物之间的联系，进而引出生态系统的概念，在学生认识了生物与之间是相互依存、相互作用和相互制约的基础上，让学生设计实验方案，根据方案动手制作生态瓶，通过动手操作，既验证了学生的一些猜测及假象，也更进一步的使学生理解生物与环境间的密切联系。
教学
后记
理论学习和动手操作相结合能使所学的知识得到有效的整合，这才是学习的关键。科学课标也指出要给予学生动手操作实验的机会，才能真正体现科学课堂实验探究的真谛。
对学生学习兴趣的培养不当仅仅局限与课堂，科学知识来源于生活，应用于生活，在课后让学生根据本课所学，自主设计一个生态瓶，有利于更近层次的培养学生热爱科学的兴趣，同时，按时观察记录有利于培养学生良好的科学探究习惯。
提供食物
提供养分
动物
植物物
非生物
学习概念：像池塘里的这些生物和非生物这样互相作用、相互依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。（板书相互作用，相互依存）
（二）实验设计师——设计一个生态瓶建造方案
在认识了生态系统后，我们可以在教室里模拟池塘生态系统建造一个生态瓶来进行观察研究，想试一试吗？这节课我们就一起来探究做一个生态瓶。（板书课题）
责任学校：责任教师：
课题
做一个生态瓶
重点
难点
学习水平
课型
新授课
课时
一课时
识记
理解
运用
教学目标
1、科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落，生物和非生物之间有着密不可分的联系。
△
2、过程与方法：结合对生态系统的认识，根据所设计的方案及实际条件制作生态瓶，管理生态瓶，并对生态瓶的情况进行观察记录。
（1）相信同学们都怕不急待的想跃跃欲试了，在动手制作前，老师还有一点实验小提示带给大家：
①按照小组实验方案来制作，小组成员分工协作
②在制作的过程中注意安全，防止割伤。
③比一比哪一组最有秩序，最讲卫生。
（2）开始制作，教师参与制作指导。
（3）实验好的小组请整理好实验器材，把你们的发现在小组内交流。
3、汇报展示
二、探究发现（13—15分钟）
（一）认识生态系统
1、观看图片，回答问题
请同学们仔细观察图片（课件出示），结合已有知识回答到问题。
①池塘里有哪些生物和非生物？
②水生植物的生存需要哪些条件？
③植物为动物提供了哪些帮助？动物为植物的生长作
了哪些贡献？（相机板书）
2、梳理关系，学习概念
相互依存
相互影响
池塘
生态系统
（1）快乐探究，展示风采。哪个小组先来展示你们的制作成果？
（2）哪个小组还想来
4、小结
三、归纳构建（5—8分钟）
1、提问：在亲自动手操作后，谁来说说在制作生态瓶时应该注意些什么？
2、引导小结：在制作生态瓶时我们要尽量满足生物的生存条件，使它们感觉像在“家里”一样舒服。
四、实践应用（6—8分钟）
1、欣赏生态瓶。
教学媒体
教学课件
学生准备
每组学生：饮料瓶、小刀、沙子、石子、小鱼、水草、实验报告单等
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑（3—5分钟）
1、创设情境：同学们，自然界有着形形色色的生物，它们的生存环境也各不相同，请看？（课件出示）
2、谈想法：观看了刚才的短片你有什么感受呢？
3、小结：生物的生存离不开环境，环境又影响着生物的生存，它们之间有着密切的联系。
需要的材料
成员
生物
非生物
需要考虑的问题
方法步骤
4、汇报交流，优化方案
（三）实验设计师——做一个生态瓶
1、小结方法步骤
第一步：找一个干净的大塑料瓶，剪掉上面一部分；
第二步：先放入一层淘洗干净的沙，在加入半桶自然水域中的水；
第三步：在桶里种上水草，固定好根，放入浮萍；
第四步：放入水生小动物，贴上标签。
2、动手操作，体验成功
梳理知识，加深认知
读一读
勾画
认真听
自主设计实验方案
想一想
说一说
比一比
完成实验方案表
汇报交流
认清方法步骤
自由读一读
动手制作
交流想法
汇报交流
小结
认真听
指明答
好的开课能极大程度的激发学生的学习兴趣，激起学生对科学知识的探究欲望。
通过观察课本插图，分析池塘生态系统，理解生物与非生物之间密不可分的关系，在此基础上进而引出生态系统这一概念。
2、动手实践——做一个属于自己的生态瓶
①根据自己的喜爱，自己制作一个生态瓶。
②坚持每日观察生态瓶，完成观察记录表。
③思考生态瓶里各种生物之间的关系，怎样才能使它们生存得更好。
④把你的所得及时和同学进行交流。
五、板书设计
板书设计
生物：
生态系统
非生物：
做一个生态瓶
相互依存
相互影响
观看视频
谈设想
观看图片
回答问题
1、老师相信每一名同学还是一名出色的实验设计师，
接下来，请同学们根据刚才所学的知识，先自主设计一个建造生态瓶的实验方案。
2、小组合作学习
想一想：你打算加入哪些“成员”，加入它们的目的是什么？
说一说：制作生态瓶时应该考虑些什么？
比一比：比比哪个小组的方案最合理。
3、完成实验方案设计表
我的生态瓶设听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性；②体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
△
△
突破重点
难点设想
科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历、探究发现的学习活动是学习科学的主要途径。本节课教学注重引导学生结合已有知识经验，观察池塘生态系统，认识生态群落这一概念，在此基础上，根据所设计的方案及实际条件制作生态瓶，管理生态瓶，并对生态瓶的情况进行观察记录。使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。
科学课标指出科学课程就是培养学生的科学素养为宗旨的。在学生认识了池塘生态系统后，及时让学生自主设计实验方案，模拟建造生态瓶有效的激发了学生的探索意识，在学生自主设计的过程中也体现了科学课程以学生为主体的思想，从而更好的培养学生学习科学的兴趣。
通过让学生汇报方法，教师及时小结，是学生掌握有效的制作方法，这是实验成功的关键之一。
教材分析
本课是小学科学（教科版）五年级上册第一单元（“生物与环境”单元）中的第6课。本课是前一课的延续，既在学生认识了食物链、食物网的基础上更进一步的研究生物与环境之间的关系，通过让学生观察池塘生态系统图，了解池塘生物与非生物之间的联系，进而引出生态系统的概念，在学生认识了生物与之间是相互依存、相互作用和相互制约的基础上，让学生设计实验方案，根据方案动手制作生态瓶，通过动手操作，既验证了学生的一些猜测及假象，也更进一步的使学生理解生物与环境间的密切联系。
教学
后记
理论学习和动手操作相结合能使所学的知识得到有效的整合，这才是学习的关键。科学课标也指出要给予学生动手操作实验的机会，才能真正体现科学课堂实验探究的真谛。
对学生学习兴趣的培养不当仅仅局限与课堂，科学知识来源于生活，应用于生活，在课后让学生根据本课所学，自主设计一个生态瓶，有利于更近层次的培养学生热爱科学的兴趣，同时，按时观察记录有利于培养学生良好的科学探究习惯。
提供食物
提供养分
动物
植物物
非生物
学习概念：像池塘里的这些生物和非生物这样互相作用、相互依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。（板书相互作用，相互依存）
（二）实验设计师——设计一个生态瓶建造方案
在认识了生态系统后，我们可以在教室里模拟池塘生态系统建造一个生态瓶来进行观察研究，想试一试吗？这节课我们就一起来探究做一个生态瓶。（板书课题）