中学英语词汇教学有效性论文

合集下载

浅谈提高初中英语词汇教学的有效性

文不住词汇而失去了学习英语的兴趣，
＼
（）１利用语音和拼写记忆词汇。英语属于拼音文字，虽
然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在教学中，指导学生掌握音素发音及～些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中田学
生来说，必须从语法角度来掌握词性，用词汇转换的 ‘ 利法来！习。常见的是动词名词、：ｊ名词．容词、容词Ｉ形形副
词之间的相互转换。如ｔｃ—ｅｔｅ；ＩＷｓｏｙｈｐｅｈｔ，ｒＳＯ —ｎｗ；ａ— ａａｈＩＰ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌｙｈａｔｌ；）ｈｔｔ￣ｅ等。Ｙｈｐｉｈａｔｈａｔ — ｅｌｉｔ， —ｏｈ：ｙｈｈｈｙ１ｔｏａｈｌ
，ａ、ａｋｔｌ等。ｔｌｂｓｅａｂｌｂｌ
表现，可以调动学生积极参．同时还可增添气氛，，加深学
生的印象。例如，当早现ｐｌ和ｐｓ这两个动词时，首先ｕｌｕｈ我做出推桌子的动作，后叫几名同学和我一起推桌子，边然一推一边对同班同：：ＷｅａｅｐｓｉｈｅｋＩＷ” 后说 “ ｒｕｈｎｔｅｄｓＩ．ｇＯ然
②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一
起，形成了一个新的单词，就赋予单词一个新的含义，样的这单词好理解、记忆，时还有趣。ｆｅｄｈＳｐＨｌｌ。好有如ｒｎｓｉｌｅｌｌ等ｉｐ、ｌａ ③ 归类法。把学过的单词通过总结归纳，别记忆。比分如动物类有ｍｎｅ、ｅｈｎ；ｏｋｙｅｐａｔ职业类有ｗｒｅ、ａ，ｒ交通ｌｏｋｒｔｅｅ；ｅｈ工具类有ｔｋ、ａ；果食品类有ｔａｇ、ｏｄｅ运动类有ｉｆｅｅｒ水ｉｎｅｎｏｌ；ｒ

提高初中英语词汇教学的有效性

提高初中英语词汇教学的有效性abstract：efficient input of vocabulary results in output of language to a large extent. most teachers just let students remember words， but do not teach them how to remember. it cannot be effective in helping students understand and correctly use words if the analyses of the words are ignored. what’s worse， mechanical repetition will just make students lose interests and confidence in learning english. this thesis makes a detailed analysis of current situation of vocabulary teaching， and therefore puts forward some strategies like intuitional teaching and interactive teaching， teaching of pronunciation and spelling rules，words expansion in logic notes， and the use of diagrams，to help students understand and use the words. only to improve the effectiveness of vocabulary teaching in junior middle schools to help students learn english.key words：junior； vocabulary teaching； strategies；effectivenessintroductionfor most teachers， they just read the new words and corresponding chinese， and then let students to repeat and spell words. only in this way may let students lose interestsand confidence in learning english.this thesis makes a brief introduction of problems of students in vocabulary learning， and applies some strategies through consulting theories of books and journals to make effective vocabulary teaching.1 problems of students in vocabulary learningin junior middle schools， english words become more and longer， and it is difficult for students to effectively remember words through mechanical repetition. however， some teachers don’t pay much attention to vocabulary teaching，thus there exist problems of current vocabulary teaching results.firstly， most students’ pronunciation and spelling is incorrect with most words. each time testing words spelling after the completion of a unit， just 30-40 words， only few of them can correctly spell， almost 50% of them wrongly spell half of the words.secondly， most students don’t have the ability to recognize changed words. for example， students know the word take，but the word has to be changed in some occasion： changing into takes （singular third-person）， took （past tense or past participle）， taking （present participle）， in theseoccasions， students can’t recognize them， let alone the understanding of meaning.thirdly， most students have short memory for vocabulary. even if they pass the test， after ten days， test them words of the same unit， only to find that students who can correctly spell half of the words are less than 1/3 of the all.last but not least， most students can’t use the word correctly. most students can’t distinguish the various parts of speech in english words and will make ridiculous or incomprehensible sentences.2 strategies to improve vocabulary teaching2.1 cultivating interestsfirst， teachers should make use of intuitional teaching. using objects or pictures properly can stimulate student’s interests to observe things in life and pay attention to the english expression of an object or a concept.i. to make induction ： when talking about stationary such as pen， pencil， ruler， eraser， pencil case， pencil sharpener and so on， teachers can use pictures to raise student’s interests to directly describe things using english words instead of telling them corresponding chinese. similarly， it also works in furniture， sports， vegetable，fruit， animal，color， musical instrument， whether condition and so on.ii. to make a comparison： cup and bottle are both means “a container” and have same corresponding chinese. if teachers don’t make a comparison， students easily tend to make a wrong use. however， cup is usually with a handle，so it is necessary to use objects or pictures to stress the difference.iii. to use ballads： teachers can use ballad to help students to remember related word. basic vocabulary without inner rules is difficult for students to remember， so teachers can string them together into ballad， such as seven days in a week， for example：monday， tuesday， wednesday；thursday， friday， saturday；sunday， sunday， sunday！second， teachers should take advantage of interactive teaching. first step， a teacher can speak out the new words and make the appropriate action， let student guess the meaning； and then after some remembering excises， let students listen to orders and make the corresponding action in the way of group activities or the whole class to testwhether they have mastered or not. as nation says，“combining arrangement activities can be used as vocabulary learning exercises.”（nation， 1979： 102）. for example：teaching prepositions： with the help of two or three students， stand in a line or in a row， a teacher can make active explain the words of direction like “behind”，“ between”，“ among”，“ next to”，“ in front of”，“ in the front of” and so on.2.2 correct teaching of pronunciationfirstly， teachers can let students make pronunciation through observing. when teaching international phonetic alphabet （ipa）， teachers can let every student to prepare a piece of mirror for observing the place of articulation and the shape of mouth. for example， from[ɑ：]， [?]， [?]， [e]，[i] to [i：]， the shape of the mouth is from round to flat. most teachers like to teach whole phonetics in one or two classes， however， the result is not so good. we should teach and correct pronunciation at any time through the review of learned words in primary school in the teaching process， thus students can be easier to accept and master. teachers should especially correct the following phonetic alphabet：i. correct students to pronounce full vowels instead ofblurring.ii.when pronouncing [s] and [z]， one should not touch the tip of the tongue； whilepronuncing [θ] and [?]， one should touch the tip of the tongue.iii. let students pay attention to the shape of the mouth when pronouncing [t?] [d?] [tr] [dr].iv. when pronouncing [v]， one should bite lower lip； while pronouncing [w]， one should make the mouth like a circle and do not bite lip.v. let students feel the place of articulation of [n] and [?].vi. let students notice the pronunciation of [?]. for example， in the word “ruler” [‘ru：l?]，[?] should make a sound； while in the word “rule” [ru：l]， [?] should not make a sound， just make the tip of the tongue withstand the palate.secondly， teachers should teach students the pronunciation rules.i. in stressed syllable which letters are combined in the way like “consonant + vowel （a， i， o） + consonant + e”，the vowel has its own sound. for example， the word “make”just has one stressed syllable and in line with the letter combination， so the letter “a” sounds [ei]；in word “bike”，the letter “i” sounds [ai]； in word “home”， the letter “o” sounds [?u].ii. in general， in stressed syllable， vowel letter or letter combination has long sounds. while in unstressed syllable， it has short sounds. for example， letter combination “ar” in word “car”（[kɑ：]） sound [ɑ：]；in word “collar”（[‘k?l?]） sounds [?].iii. special pronunciation should especially emphasize. sometimes letter combination has long sounds， and sometimes has short sounds. so teachers should let students to pay attention to summarize. for example， letter combination “oo”sounds [u：]， but in the word “look”，“good”，“foot”，“book” and “wood” sounds short vowel [u]； in the word “blood” and “flood” sounds [?].2.3 effective teaching of spellingteachers should give students more scientific ways to lead them to remember the newwords. the first one is spelling rules.i. to divide a word into syllables. each syllable has a vowel phoneme. for example， theword “family” has three syllables.ii. to remember spelling by the pronunciation. for example，when the word has thevowel[?u]， its letter combination may be “o”（go， host，phone， cold），“ow”（know， show， low， flow） or “oa”（boat， coat， goal）.iii. realizing compound words. for example，pencil-sharpener， pencil-case.iv. keeping prefixes and suffixes in mind. for example，prefix（il-， ir-， im-， un-， mis-， dis- ，pre-， ex- ，re-， tele-， uni-， bi- tri-）； suffix（-er， -eer， -or，-ess， -ize， -en， -fy， -ful， -ous， -less）the second one is logic notes when having effective word expansion. notes are the main ways to help students keep new knowledge and to review. so teachers should offer logic notes to help students to memorize. a word has changes in parts of speech and grammar structure. teachers can list words in this way as follows：i. parts of speech：v.（vt./vi.）--- n. （c.n./u.n.）--- adj. --- adv. for example：（an） actor/actress （c.n.）act （vi.）— action （c.n.）activity （u.n.）—active （adj.）—actively （adv.）ii. grammar structure：verb---past tense---past participle---present participle. for example：begin – began – begun – beginning2.4 proper teaching of meaningwhen teaching antonym， teachers can use diagrams to help students to understand the meaning. for example：conclusionthis thesis introduces correct teaching of pronunciation through observing by a mirror， focuses on the logic notes in word expansion and pays attention to test whether the students have mastered the word or not in order to make a review or go on teaching new words.in order to get maximum effectiveness in vocabulary teaching， teachers should continuously makeself-improvement of skills in teaching english vocabulary，and accordingly use various ways to help students to remember the new words instead of being restricted by one or two means. references：[1]i. s. p. nation. teaching and learning vocabulary.beijing： foreign language teaching and research press， 1979.[2]norbert schmitt. “vocabulary learning strategies” in vocabulary： description， acquisition and pedagogy. shanghai：[3]shanghai foreign language education press， 2002.[4]shen yinzhen. multiculturalism and its relationship to the teaching of modern english. hangzhou： zhejiang university press， 2005.[5]胡壮麟.《语言学教程》.北京：北京大学出版社，2010.[6]王宗炎.《语言学和语言的应用》.上海：上海外语教育出版社，1998.[7]周秋宏.初中英语词汇教学反思.《教育与管理》，2011（12）：126-127.作者简介：王娟，女，山东省潍坊，重庆师范大学2012级外国语学院硕士研究生，专业：翻译硕士，方向：笔译。

初中英语词汇教学的有效性研究

英语・教法探讨
初中英语词汇教学的有效性研究
广西南宁市青秀区伶俐中学（５３０２１１）韦
随着初中英语教学模式及教学制度的发展、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无论哪种语言，词汇都是构成语言的基本要素，也就是说，欲学好语言，必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因
３．对迁移运用不够重视。英语教师对词汇实际运用情况重视程度普遍不够，对学生的要求仅满足于词汇的拼写和翻译正确。日常测试亦如此。英语教学中缺少引导学生进入情境教学的设计。如果被大脑硬性记忆的英语词汇不能在现实应用中灵活、准确、有效地得
一
些构词法，就会达到事半功倍的效果，也极大地提高
了他们学习英语的自信心。２．利用语境、情境掌握词义。词汇是语言学习的基础，但孤立地教单词，会让学生感到枯燥。在情境教学当中，教师应鼓励学生观察词语用法和意义之间的联系。其中，最有效的方法是通过上下文解释词语意思，了解词语的使用情境。
忆。这需要教师在平时缩短复习时间间隔。复习时，可
以使用一些小游戏，让学生有时间巩固所学过的单词。综上，我们可以看出词汇教学是外语教学中一直贯穿始终，以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的
教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题，联系学生的实际，运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇，以激发学生的兴趣和热情、学生学习词汇的主动性和积极性，使学生能够掌握正确的词汇学习方法，实现词汇的积累，从而提高听、说、读、写综合

由一节课堂设计来如何提升初中英语词汇教学有效性论文

由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。

以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。

【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。

这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。

另外从词汇教学的重要性来看。

正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。

二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。

目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。

这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。

这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。

但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。

2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。

此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。

高三英语词汇实效性教学论文

高三英语词汇的实效性教学摘要：词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。

进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，即词汇量不足。

高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决方法。

关键词：高中英语；词汇教学；校本教材；实效性中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-052-001一、词汇教学在外语教学中的重要性词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。

allen valletta曾指出：无论是哪种目标语，语言在所有语言教学中都是重要因素。

语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。

英国著名语言学家威尔金斯也指出：没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。

进入高三，学生在英语学习中的—个头等难题就凸现出来，即词汇量不足。

最直接的表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。

此外，词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。

在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法显得有点儿单薄无力。

因此，高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决方法。

针对这一现象，我们高三英语备课组充分挖掘全组老师的智慧和潜力，在教研组长程文伟老师的督导下，对高三词汇的教学和复习作了如下的计划和安排。

二、我们的实践针对2009届学生基础薄弱的特殊学情，我们制定了立体式、交叉式、滚动式的词汇教学方案与策略，其最终目标是：夯实基础，为能力提升提供有力保障。

1.校本教材——高频词汇2000的使用自高二下学期，即2008年3月份起，由教研组长程文伟老师发起和组织全组老师编写高频词汇2000，按照词汇使用的频率，精挑部分高频词汇和无锡市教研室提供的核心词汇，把这2000个词汇的最常规的用法、最常见的短语搭配、最常用的句型编写，辅以精选的例句，为中下等学生的阅读奠定基础。

初中英语词汇教学有效性

浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。

因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。

然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。

本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。

关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。

”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。

词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。

然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。

在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。

一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。

语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。

比如：“book”。

词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。

词是最小的能够独立运用的语言单位。

短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。

它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。

固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。

[1]2、构词类型。

词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。

谈初一英语词汇有效性教学

１巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性
ＰＥＰ初一英语第六册Ｕｎｉｔ２ＭｙＦａｖｏｕｒｉｔｅＳｅａｓｏｎ单元，学习
Ｓｐｒｉｎｇ，ｓｐｒｉｎｇ，ｓｐｒｉｎｇ．Ｉｔ＇ｓｗａｒｍ，ｗａｒｍ，ｗａｒｍ．Ｓｕｍｍｅｒ，ｓｕｍｍｅｒ，ｓｕｍｍｅｒ．Ｉｔｓ＇ｈｏｔ，ｈｏｔ，ｈｏｔ．
札
谈初一英语词汇有效性教学
河北省临漳县倪辛庄中学（０５６６００）李艳香
［摘要］词汇教学是初一英语教学的一个重点，难点。因此，在初一英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词词汇教学有效性汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。［关键词］初一英语
中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像的学习积极性，它非常符合初一生的年龄和心理特点。巧编歌本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过
课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
语第一册Ｕｎｉｔ３ＷｈａｔＳ＂ｙｏｕｒｆａｖｏｕｒｉｔｅｆｏｏｄ？ＰａｒｔＡＬｅｔｓ＇Ｌｅａｒｎ在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模

如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]

如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。

词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。

词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。

因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。

做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。

1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。

英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。

但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。

由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。

2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。

初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。

3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。

初中英语词汇有效课堂教学策略论文

刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。

可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。

在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。

为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。

关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。

在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。

[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。

词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。

2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。

[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。

老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。

如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。

谈如何提高初中英语词汇教学的有效性

谈如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。

在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。

本文就目前英语词汇教学中存在的非常普遍的问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学；问题；有效性；对策作者简介：詹彩春，任职于浙江省龙游县教育局教研室。

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。

一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。

在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

一、英语词汇教学存在的问题及原因问题一：重视均衡发展，忽视重点突出在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。

外研版新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。

英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。

高中英语词汇教学有效性策略论文

高中英语词汇教学的有效性策略【摘要】本文针对目前高中英语词汇教学所存在的教学方法单一、讲解单词重点不突出、单词教学过程复现少、巩固方法不科学等现状进行了理性分析，并结合笔者自己多年的高中英语教学实践提出了“创设情境，灵活多变；反复出现,增强记忆；词汇分级，区别处理；有效巩固，促进记忆”等提高高中英语词汇教学有效性的策略,力图达到全面提升学生掌握词汇的能力，实现高中英语词汇教学有效性的目标。

【关键词】词汇教学;教学现状;有效性策略词汇是语言重要的组成部分之一。

一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。

正如wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。

要是没有词汇，什么东西也无法表达”。

这句话足以说明了词汇在外语学习中的重要性。

然而，对于大多数中国学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇问题(吴霞、王蔷，1998)。

引起这种现象的原因是多方面的。

一方面，词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，另一方面，高中词汇教学还存在一定的误区。

长期应试的强化训练模式，脱离了语言环境，致使学生长期处于被动记忆单词的状态，而且由于教师对词汇的讲解过多过细等增加了学生的负担，让学生在词汇的学习中更多地体会了挫败感。

笔者认为，目前高中英语词汇教学主要存在以下几个问题：1. 孤立教词，方法单一在英语的词汇教学过程中，许多教师把词汇处理为相互孤立，具有特异性的个体，只是孤立地教词，孤立地讲解，并且让学生记忆一堆互不联系的词义和例句，使词汇和语义的联系分开，而且词汇的讲解很细。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，但学生即使记住了单词的音、形、义，也很难在具体的语境中使用。

同时很多教师基本上不进行词汇的系统教学，他们认为词汇的学习主要是靠学生的记背，所以通常是让学生在课余时间记背好单词表的词汇，而教师只是通过单词听写或测试来督促学生记忆词汇。

2. 主次不分，平均用力英语词汇中有基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而却比其他词的作用大。

剖析高中英语词汇教学有效方法论文

剖析高中英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。

英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。

因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。

【关键字】词汇存在问题教学方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。

离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。

对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。

然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。

其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。

对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：1.学生机械地记忆词汇我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。

不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。

用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

2.缺少必要的复习与巩固高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。

对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。

根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：1. 音标的学习在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。

浅谈提升初中英语词汇教学的有效性

—
ｉｓｎ’ ｔｈｅｒｅ．ＣａｎＩｔａｋｅａｍｅｓｓａｇｅｆｏｒｙｏｕ？Ａ：ＯＫ！ＴｈｉｓｉｓＫａｔｅ．Ｍｙｔｅｌｅｐｈｏｎｅ
ｎｕｍｂｅｒｉｓ８７６５４３２１．Ｂ：Ａｌｌｒｉｇｈｔ．Ａ：Ｔｈａｎｋｙｏｕｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｂｙｅ．Ｂ：Ｂｙｅ．
英语词汇的内涵及加强词汇教学的意义著名语言学家里弗（Ｒｉｖｅｒ）也认为： “ 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。 ” 词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇技艺、拼写技巧掌握，使学生尽快提高英语水平的必要条件。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇，由此可见词汇的重要性。如何加强中学阶段词汇量的力度，提高课堂教学的效果，探索行之有效
中学课辅导
浅谈提升初中英语词汇教学的有效性
＠赖桂兰
摘要：学好英语，就必须学好词汇。词汇是语言的最小意义单位，是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语。掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，从而提高初中语词汇教学的效果。关键词：初中英语；词汇教学；有效性；语境

中学英语词汇教学论文8篇

第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。

但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。

本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。

它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。

词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。

英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。

其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。

再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

如何有效地进行初中英语单词教学论文

如何有效地进行初中英语单词教学【摘要】英语单词教学，要遵循语言教学规律。

教师在单词教学过程中，要注重教学方法的选择，恰当的教学方法，可使学生学习单词走捷径，使单词教学变得生动形象，便于理解掌握，缩短了教学周期，提高了教学有效性。

【关键词】初中英语单词教学初中英语新教材词汇量大，对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。

那么如何才能有效地让学生识记一定量的词汇，进而运用词汇达到初步应用英语进行交际的目的？通过多年的教学实践与总结，现归纳如下：一、唤起学生学习英语的欲望，上好第一节英语课教师应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。

第一节课我不是去讲英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明书等进行表演。

教师手拿教具，用比较流利的语言，再加上手势，做到绘声绘色。

学生关注着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道：“我多么仰慕英语老师啊！如果我也能讲一口流利的英语该多好呀！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了良好的基础，开了个好头。

二、采用灵活的方法教读单词以往的单词教学，我最常用的方法是先由我范读领读，在学生会读之后就让他们自己记。

这样在检查学生的识记效果时却往往不尽人意。

为此，我改变了以往常用的教法，利用投影展示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多种多样的方法教新单词，课堂气氛浓厚，学生学习兴趣高涨，大脑也处于兴奋状态，记忆周期缩短，教学效果就比以前好多了。

1.实物呈现教学法。

利用实物进行英语单词教学，具有较强的直观性。

学生在学习单词时直截了当，毫不费力。

在初中英语教材中，像铅笔pencil 、钢笔pen 、盒子box 、课桌desk 、门door 、窗window、苹果apple、香蕉banana 、桔子orange等很多单词都可以利用实物呈现在学生面前进行直观教学，这样就建立了英语单词与具体实物之间的直接联系，使英语单词教学真实形象，给学生留下了深刻的印象。

谈谈初中英语词汇教学的有效性

一
引学生的注意力，还能使他们参与。如学习ｂｎｎａａａ这个单词时，教师可一手举起一个香蕉，口中问到： “ ａ’ｔｉＩ’ａｂｎｎ．延伸举起两个香蕉ｗｈｔｓｔＳａａａ”再Ｓｈ？问：Ｗｈｔｙｔｓ？ｈｙｅａａａ．自问自答， “ ａａｅｅＴｅａｎｓｅｈｂｎ ” ｙ再展开教师问学生答，生问学生答，学这样反复操练，学生不但掌握ｂｎｎ这个单词的词性，复数，ａａａ单而且在运用时也琅琅上口，师把香蕉奖给做得好的教学生，堂气氛就更加活跃，而激励了学生积极课从参与学习。２在 “ 戏” 、游中学词汇。教学游戏集智力、动活和竞争于一身，是组织、堂模拟实际活动的有效课辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。堂上做游戏可帮助学生在轻松有课趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。汇游戏多词种多样，动作类游戏，有有益智类游戏，赛类游戏竞等。如在教学ｈａ，ａｄｆｔｙ，ｏｅｅｄｈｎ，ｏｅｅｎｓ等身体部位ｏ，名称的词汇时，教师可说， “ ｕｈｙｕｏｅｃｓｔｃｏｒｓ，ｌｅｏｎｏ
词法，掌握它们的词义及词类，要更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，使学生能更好地掌握单词的词义、类和习惯用语及固定搭配。词

初中英语词汇教学有效性

初中英语词汇教学有效性探究词汇是构成英语语言的三大要素之一，是进行思维和交际的重要元素。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。

语言学家david wilkins在linguistics in language teaching一书中说“没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了”。

学生掌握词汇量的多少及其正确运用词汇的熟练程度是衡量其英语水平的尺度之一，中学生在学英语时普遍感到英语词汇难读、难记、难写，这直接影响着他们英语学习的兴趣和积极性，甚至关系到他们英语学习的成败。

为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇,教师必须有效探究和掌握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。

为此，本人从教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学做了探究，很大程度上提高了英语听说课词汇的有效性教学。

一、精通教材，是开展英语听说课词汇有效性教学的基础rivers曾指出：在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重,“说”的量约是“听”的二分之一。

可见，在学习语言中听说的重要性不言而喻，培养学生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求，听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标go for it!》中每个单元section a和section b的1a—2c通常都是听说课。

听说是一种有效的英语学习工具，是所有其他学习能力的基础，通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动（section a和section b的3a-4和reading）做好准备。

吃透教材，精讲精练，有效教学，才能达到事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。

二、熟悉学生，是进行英语听说课词汇有效性教学的保障“知己知彼，百战百胜”。

词汇教学活动的最终目标是有效促进学生灵活地运用英语，那么教师就不能按照自己“教”的思路来教学词汇，而应按照学生“学”的规律进行词汇教学，学生应该怎样学词汇，教师就应该怎样教词汇。

浅谈高中英语词汇教学的有效性

塾查
Ｎｏ７
．
ＨＭＥＤＵＥＣＡＴＩＯＮ
Ｊ
浅谈高中英语词汇教学的有效性
黄冬黎
摘要：英语课程改革后词汇量要求的提高使教师面临挑战，师应不断探索、教不断反思，改变传统的词汇教学方式，以提高课堂教学效果，让学生学有所得。关键词：汇教学词汇记・情境教学词中图分类号：６３１Ｇ３．４文献标识码：Ｃ
习加深记忆显得更为重要。所以，师必须组织学生有效、教合理
地记忆词汇。针对遗忘规律，首先要及时记忆，其次是复习，并在复习中尝试回忆。再有，就是通过 “ 、、、 ” 听说读写四步法，不断的练习，不停的反复，不断深化记忆。
５坚持与学生一起体验学习的乐趣
地写出它的反义词ｉａｃｒｔ及名词ａｃｒｃ。只要稍微懂得一ｎｃｕａｅｃｕａｙ
的范围内。列夫・托尔斯泰说：大多数人想改造这个世界， “ 但却极少人想改造自己。同样的， ” 大多数老师想改造学生，但却很少有老师想改造自己。在英语教学中，大多数教师总是在要求学生
学生通过阅读去猜出词义。再如，我们可以为学生设计这样的词汇理解题，给学生一篇文章，词数大概３００以内，让学生根据所给单词的定义在文章中找出相应的单词，再用这个单词的正确形式
来填空，而深化学生对词的理解记忆。从４及时反复认知，强记忆深化加
语言学习必须学习语音、语法、词汇，而词汇又是语言的建筑

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

论中学英语词汇教学策略的有效性分析【摘要】词汇是人类语言的重要组成部分，是能够学好并达到熟练使用语言的基本要求。

本文倾向于结合中学生的认知规律、英语学习的系统性、英语词汇教学的实践以及有关的教学方法，从掌握上下义关系、通过联想加深理解与记忆、营造良好的学习氛围等方面分析怎样提高英语词汇教学策略的有效性。

【关键词】词汇认知系统氛围
词汇是人类语言的重要组成部分，是能够学好并达到熟练使用语言的基本要求。

我国教育部门对中学英语教学制定了全面的规范和标准，现在实行的《英语课程标准》中就英语词汇的学习对中学生提出了具体的要求，规定我国初中学生在中学阶段学习期间应该达到以下要求：一是学会使用一千五百到一千六百个单词；二是掌握运用二百到三百个固定搭配或者习惯用语。

这对于十来岁的中学生尤其是对于初学英语的孩子们来说难度还是相当大的。

本文倾向于结合中学英语词汇教学的实践以及有关的教学方法，分析怎样提高英语词汇教学策略的有效性。

一、符合中学生的认知规律
1、通过联想，加深理解与记忆
人类学习任何一种知识都要符合人类的认知规律，第二语言的学习又和母语的学习有着极大的区别，不同的语言代表着不同的思维规律，学习者的母语知识会对学习者第二语言的学习有一定的影响，已经形成的语言习惯和对语言系统的整体认知会干扰外语的学
习，经心理学家研究，人类的联想能力揭示了客观事物之间的关系，中学英语教学中应该熟悉学习者的认知规律，运用英语词汇本身的规律和关系，让学习者展开联想，力求在大脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘增强记忆。

举例来说：教师教学习者“spring”这一单词时，可以启发引导学生联想到“tree”、“grass”、“flower”等单词。

2、在语境中学习词汇
不同种类的语言有不同的语法规范，词汇的组合和发展演变也有着不同的法则，这还只是理论层面上的分析，在实际日常生活或对语言的应用中，一定的词汇在不同的语言环境中意义是有很大的不同的。

人类对自己的母语有一种特殊的感觉，不用经过思考和分析就知道应该在什么情况下运用什么样的语气，语言学家称之为“语感”，初中英语词汇的学习也要培养学生的语感，语感的培养就要求准确地理解词汇所在句子的语境。

语境可以说是制约着语言单位的选择和语言意义表达，在英语阅读中词汇的意义必须联系上下文才能被准确地理解，日常生活中说出的词汇也要联系前后的话语句子才能被人理解。

中学英语词汇教学中，教师应该让学习者在学习词汇的时候，学习着根据上下文联想和猜测生词的意义，这种做法对训练中学生的分析能力、提高英语教学效果非常重要。

二、符合词汇学习的系统性
1、纵向系统：掌握上下义关系
任何语言都可以看作是一个完整的系统，而词汇系统是语言整体系统中的一个重要组成部分，每个单词都是词汇系统中的一个点，和其他词汇有这样或者那样的联系，掌握这些词汇之间的关系，就相当于把握住了单词之间的规律，这些规律的掌握通常都对中学生学习英语词汇有着很大的帮助。

中学生英语教科书的安排是一篇一篇的课文，在进行词汇学习时不要只局限于课本，教师应该引导学生运用词汇上下义关系，作纵向的联想和分析，把与课堂上要学习的生词有关的词都联系起来。

举例来说，教授学生学习“tulip”时，还要启发学生对“rose”、“peony”、“tuplit”、“lily”、“carnation”等单词有一个大概的理解。

这种做法可以有效地扩展学生的词汇量，对于培养学生的发散思维能力也有很重要的作用。

2、横向系统：同义词和反义词
同义词和反义词的学习能够帮助学生准确地理解英语词汇的意义，完成多层次的英语词汇积累，提高中学英语词汇教学的效果。

比如：把brave（勇敢）和afraid（害怕）、because（因为）和therefore （所以）、both...and ...（和...都）和neither...nor（既不...也不）、before long（不久以后）和long before（很久以前）等结合起来记忆；中文“散漫”的意思可以用下列词汇表示：“amorphous”、“desultory”、“diffuse”、“discursive”等等。

在中学英语词汇教学中，教师应该联系具体实际，启发学生主动总结词汇规律，举一反三，促进教学取得良好效果。

三、营造良好的英语学习氛围
语言是人类经历千万年进化，培养的日常生活必备的交际的工具，人类学习语言首先就是为了交际，英语在我国作为第二语言的学习也是为了交际，所以在真实的交际环境中学习英语，会达到事半功倍的效果，会运用才是真正掌握了所学习的语言。

这就需要建立良好的英语学习氛围。

在初中英语教学中，中学生的英语课堂无疑就是训练和培养学生英语口语能力和交际能力的场所。

课堂教学中把所学的英语词汇运用到师生交流中，模拟现实生活的一些情景进行教学，对于学生掌握、巩固词汇知识有很重要的作用。

融洽的、友好的、和谐的师生关系，能够促进和谐友好的课堂气氛的形成，对于学生的情商能力发展、完整人格的完善也很有意义。

词汇是能够学好并达到熟练使用语言的基本要求。

中学英语教学应该结合中中学生的认知规律、英语学习的系统性、学英语词汇教学的实践以及有关的教学方法，从掌握上下义关系、通过联想加深理解与记忆、营造良好的学习氛围等方面分析怎样提高英语词汇教学策略的有效性。

参考文献
[1] 张道真.张道真初中英语语法[m].
[2] 赵梅芝.初中英语语法大全[m].
[3] 崔美丽.中学英语词汇教学策略浅析[j].
[4] 王德义.基于语义场的中学英语词汇教学策略[j].。