四年级《确定位置(一)》

数学四年级上册教案-《确定位置(一)》北师大版

数学四年级上册教案-《确定位置（一）》北师大版一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，能正确用数对表示物体位置。

2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。

3. 渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。

2. 教学如何用数对表示物体位置。

三、教学重点1. 用数对表示物体位置的方法。

2. 正确用数对表示物体位置。

四、教学难点1. 理解用数对表示物体位置的方法。

2. 正确用数对表示物体位置。

五、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形的知识，引入本节课的主题——确定位置（一）。

2. 探究新知（1）教学用数对表示物体位置的方法① 通过PPT展示教室座位图，引导学生观察并思考：如何用数对表示自己的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解用数对表示物体位置的方法。

③ 学生练习用数对表示自己的位置。

（2）教学如何用数对表示物体位置① 通过PPT展示各种平面图形，引导学生观察并思考：如何用数对表示这些图形的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解如何用数对表示物体位置。

③ 学生练习用数对表示各种平面图形的位置。

3. 巩固练习通过PPT展示各种平面图形和物体，引导学生用数对表示它们的位置，巩固所学知识。

4. 课堂小结通过引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法和如何用数对表示物体位置。

5. 课后作业（1）用数对表示教室内的各种物体位置。

（2）用数对表示家里的各种家具位置。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对表示物体位置的方法有了深入的理解，并能正确用数对表示物体位置。

但在教学过程中，发现部分学生对如何用数对表示物体位置还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。

需要重点关注的细节是“教学用数对表示物体位置的方法”。

这个细节是本节课的核心内容，学生能否理解和掌握这个方法，直接影响到他们后续的学习和应用。

北师大四年级数学上册确定位置(一)教学设计与评价【五则】[名师]

确定位置(一)教学设计与评价【五则】确定位置(一)教学设计与评价之一【教材分析】1.教材编写特点：本单元的主要教学内容及课时安排：确定位置（一）是探索确定位置的方法，确定位置（二）是根据方向和距离确定物体的位置。

本节课涉及在具体情境中用数对确定位置，历属于小学阶段空间与图形中“图形与位置”的教学范畴。

在《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》中第一学段中的目标是：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图，并作出大致的定性描述。

第二学段的要求是在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置的点与点的位置关系，即用有序数对做定量描述。

其后续学习内容为第三学段，图形与坐标中认识并能画出平面直角坐标系；在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标；能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置；在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化；灵活运用不同的方式确定物体的位置。

由上，我们认为这一节课主要需要解决两件事情：第一，根据实际情境感受建立平面坐标系的必要性和重要性，并试着建立合适的坐标系，以便获得确定点的位置的方法。

一种是平面直角坐标系的方法，一种是平面极坐标系的方法（即用距离和角度的方法）；第二，在已经建立好的平面直角（或平面极）坐标系中，能根据给出的数对，画出数对对应的点。

不论是两个有序的同量称的数（如，（3，4），这里的3与4是同一个单位下的数，比如3米，或者3格），还是（3，40°）都应该是在事先有坐标系的前提下，才能确定唯一一个点。

在整个小学阶段，毫无疑问，重点应该是第二件事情，难点是第一件事情。

这样就整体把握了小学阶段“确定位置”的全部内容。

因此本节课着重于体现确定点的位置，一定要在具体情境中渗透坐标系的建立，确立其原点，即观察者的眼睛，确立从哪儿开始看，以及看的方向，为以后正式学习平面直角坐标系奠定基础。

数学北师大版四年级下册确定位置一教学反思

《确定位置一》教学反思第一课时：用数对确定位置。

它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

这一节内容既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。

本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系知识。

通过形式多样的确定位置的活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。

为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探索方法。

第二环节：联系实际，运用数对。

第三环节：拓展升华，开启思维。

第四环节：数学故事，抛砖引玉。

四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。

成功之处：1.结合生活情境，让学生理解数对。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。

数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型”，如学生的座位位置。

因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，符合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。

2.设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。

在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。

第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。

第二个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。

第三个练习，破译密码。

学生有很强的好奇心，这一练习极大激发了学生的兴趣，学生们都能投入其中。

第四个练习，五子连珠。

在课前，经过了解，下五子棋是学生特别喜爱的游戏活动。

小学数学课标版四年级《确定位置》(一)评课

小学数学课标版四年级《确定位置》（一）评课会议内容：辽阳县小学教学成果展示会会议时间：2009年11月19日（一整天）会议地点：辽阳县首山乡兴隆台小学会议过程：一、课堂教学展示：第一节：语文五年《长相思》小屯镇中心小学丁丽颖执教第二节：数学四年《确定位置》柳壕镇中心小学金玲执教第三节：科学五年《热的传递》兰家镇响山子小学喻绍峰执教第四节：品德与生活二年《我要做文明人》首山乡兴隆台小学党玉岩执教二、全体教师交流、点评。

三、教研员评课。

四、领导总结讲话。

各位领导、老师：大家好！我来自沙岭镇中心小学。

下面我来说说金玲老师的《确定位置》这节课的学习体会。

金老师以学生的数学活动导入新课，展开相关知识的学习。

通过教学活动，促使学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对掌握位置的方法，发展数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。

金老师在教学中，并未简单地照搬教材中的情境与问题，而是借用了这个思路，改为从真实的课堂情境中引入，而把教材中的引入例题作为练习处理，创造性地运用了教材。

这样地设计有利于激发学生的学习兴趣，促进教学活动生成、效果很好。

接着金老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识，并用黄色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的有意注意，突出了本课的重点知识。

如用语言描述：胡霞同学的位置在（4，1）。

我注意到金老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚”，在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在难能可贵。

接着交流明确：数对表示方法一般习惯于先表示横的方向，后表示纵的方向，来确定某物体的位置。

在课堂练习的这个环节中，她给学生提供了充分的思维空间。

如：投影出示教材81页的图例，用数对来表示学校周围的景物，从学生熟悉的环境中建立起空间观念。

意在想象与推理中来巩固数对知识。

这样，巩固数对知识的同时，还让学生在头脑中形成数对的图像，培养了学生的空间观念，教学效果明显。

北师大版四年级上册确定位置教学设计

北师大版四年级上册确定位置教学设计第一篇：北师大版四年级上册确定位置教学设计《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。

【教材分析】《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。

在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。

本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。

因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。

让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。

这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。

【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。

学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。

【教学目标】知识与技能：1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。

《确定位置(一)》(教案)四年级上册数学北师大版

《确定位置（一）》(教案）四年级上册数学北师大版教学目标：1. 能够运用语言、图形和实物表示物体位置。

2. 能够根据实际情境描述物体的位置。

3. 能够使用坐标点和交叉线查找物体的位置。

教学重点：1. 能够使用物体与物体间的相互位置关系进行描述。

2. 能够使用坐标点和交叉线查找物体位置。

教学难点：1. 能够根据坐标点和交叉线准确描述物体位置。

2. 能够在实际情境中正确描述物体的位置。

教具准备：1. 磁性教具（小球、磁棒等）。

2. 白板、彩色粉笔。

3. 图书、故事书等。

教学过程：一、引入新知识（15分钟）1. 教师问学生关于物体在空间中运动和位置的知识，以此展开话题。

2. 教师出示一张世界地图，通过让学生识别不同国家位置等问答，引导学生思考物体位置的描述方式。

3. 教师介绍课题：《确定位置》。

向学生提出问题，如何准确地描述物体的位置？4. 通过一段生动的小故事，让学生初步了解物体位置描述的方式。

例如：小明放置球、小狗捉迷藏等故事。

二、新知识的讲解（30分钟）1. 教师讲解使用语言、图形和实物进行位置描述的方法，引导学生注意物体间的相互位置关系。

2. 教师利用磁性教具，演示如何使用坐标点和交叉线查找物体位置，同时让学生参与实践。

3. 教师通过教学示范或者分组活动等方式，让学生在实际情境中能够准确描述物体位置。

三、教材练习（30分钟）1. 教师向学生发放练习册，让学生自主完成练习。

2. 教师在学生完成练习后，进行课堂检查，并针对其中错误的部分，进行讲解和分析。

四、归纳总结（10分钟）教师对本节课所学知识进行总结，并对学生错解的部分进行特别强调，让学生对所学知识有一个充分的梳理和认识。

五、作业布置（5分钟）根据本节课所学进行作业的布置。

教学反思：通过本节课教学活动，让学生了解了物体位置描述的方式，并学会使用坐标点和交叉线查找物体位置。

同时，在实践活动中，学生也能够更加准确地描述物体位置。

但是，在教学上，教师需要注意从故事引入的方式是否能够充分激发学生的兴趣。

小学数学四年级上册《确定位置(一)-数对》知识要点

新
举例说明“数对”确定物体位置在生活实际中的应用。
1.学生先在组上说一说生活中“数对”确定位置的例子。
2.思考怎样用数对去表示。
运用中创造的新方法或步骤
3.用数对去表示图上物体的位置。
运
用
1.用“数对”确定班级同学的位置。
2.用数对确定座位表上同学位置。
3．在方格纸上确定物体的位置。
1．用“数对”确定班级同学的位置。
2．用数对确定座位表上同学位置。
3．在方格纸上确定物体的位置。
先在图上标出横和纵的数字，然后写数对时先表示横的方向，后表示纵的方向。
创
小学数学四年级上册《确定位置（一）-数对》知识要点
教
学
点
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
认
知
1．确定位置可以用第几组（或排）第几个表示。
2．确定位置可以用简便的方法，用两个量去表示。即：横向和纵向。
3．根据所给的“数对”确定现实中的位置。
1．说一说班上或图上的同学座位在第几组第几个。
2.讨论座位的简洁表示方法。
3．了解数对的名称和表示方法。
4．用“数对”的表示方法说一说班级同学的位置。
先表示横的方向，表示纵的方向。
表
达
1.语言表达：用语言表示图上的同学在第几组第几个和用“数对”的表示方法说班上同学的座位。
2.数对表达：（a,b）
1.说一说班上或图上的同学座位。
2.用“数对”的表示方法说一说班上同学的座位。

北师大版数学四年级上册《确定位置(一)》课件

《确定位置（一）》说课
五、说教学流程
(二)问题情境在此过程中我让学生用自己喜欢的方法表示自己所在的位置，方法多种多样，发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。从而让学生提出：可不可以都用一种方法来表示？或者怎样最方便、简洁的表示物体的位置？
《确定位置（一）》说课
《确定位置（一）》说课
五、说教学流程
• • • • • 基本训练问题情境建立模型解释应用回顾小结
五、说教学流程
(一)基本训练以前我们曾学过那些表示物体位置的知识？
• 表示物体具体位置的：前后、左右、上下 • 认识了8个方向：东、西、南、北、东南、 • 东北、西南、西北 • 还学习了简单的路线图。
《确定位置（一）》说课
一、说教材
• 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 • 教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
《确定位置（一）》说课
二、说教学目标
• 知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。 • 过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。 • 情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

北师大版四年级数学《确定位置(一)》教学反思

《确定位置》教学反思《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。

本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。

既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。

本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。

教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

经过二次试教，听取年级组老师们的意见及反复修改，我终于比较成功的完成了《确定位置》这一课。

反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。

1.教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。

于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师张齐华老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。

进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。

教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。

2.遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。

学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。

如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。

北师大版四年级数学上册《确定位置一》的教学反思范文

接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角度数错误的情况。
总结下来，学生掌握得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有安排这一方面的练习，学生缺少对旧知的复”对于学生并不陌生，但是要确切地描述某一建筑相对于参照物的具体位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活经验和已有的知识经验出发，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又改变自己的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所在的位置，学生发现我的位置变化了，他们相对于我的位置也在变化，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时一定要弄清以何为参照物。

四年级数学上册《确定位置》作业及答案

第六单元方向与位置
1确定位置（一）1.动物棋盘。

熊猫的位置在（，）
狮子的位置在（，）
老虎的位置在（，）
小狗的位置在（，）
小兔的位置在（，）
2.考考你的眼力。

（把游乐场各景点的对应位置连一连）
儿童乐园溜冰场海洋馆竹园猴山兴庆湖（9，5）（3，6）（5，3）（11，7）（7，8）（10，1）
3.下图是动物园的地图。

（1）说一说各动物馆分别在地图上的什么位置。

（2）从熊猫馆到大象馆要往北走几格？再往东走几格？
（3）天鹅馆的位置是（4，3），请你在图中画出天鹅馆。

4.找座位。

5.仔细观察，填一填。

（1）你在你班的位置是（），在下图中标出。

（2）你的好朋友是（），他的位置是（），在下图中标出。

（3）你班的班长是（），他的位置是（），在下图中标出。

答案：
1.熊猫（1，6）狮子（4，5）老虎（3，4）
小狗（6，3）小兔（5，1）
2.
3.(1)熊猫（1，1），驼鸟（3，2），狮子（6，1），老虎（2，4），孔雀（5，4），大象（6，5）。

（2）向北走4格，再向东走5格（3）略
2 2 8 5.略。

北师大版数学四年级上册《确定位置(一)》表格式教案

《确定位置（一）》教学设计方案（3,2）（同时板书）．师小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定第几行一③全班汇报。

第1行第2行第3行第4行第5行第1列第2列第3列第4列第5列1.小敏的位置是（，），小花的位置是（，）。

2.（1,4）这一点的位置是第（）列第（）行;(4,3)这一点的位置是第（）列第（）行。

23314143设计意图：进一步加深对数对的理解，理解数对的含义及每个数字表示的意义。

“数对”表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

现在请大家回过头1.用数对表示出各景点的位置。

2.现在小敏的位置是（4，2），她要去溜冰场，请画出线路图。

（1，5）（2，3）（5，1）（6，4）（0，0）用数对描述地图中景点，巩固所学知识。

目的是让学生通过逆向思维，更进一步下一位中奖下一位把敲蛋权交给（1，3）下一位中奖把敲蛋权交给（2，1）下一位中奖把敲蛋权交给（4，2）下一位中奖中奖把敲蛋权交给（4，3）下一位把敲蛋权交给（3，3）下一位把敲蛋权交给（5，2）下一位中奖数对是谁发明的？笛卡尔简介笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何的奠基人之一。

有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题，通过什么办法，才能把点和数联系起来呢？突然，他看见屋角上有一只蜘蛛在上边左右拉丝，他想：“可以把蜘蛛看作一个点，蜘蛛的每一个位置可以用一组数确定下来，由于笛卡尔在蜘蛛的启示下，用一对有顺序的数来表示平面上的一个点，创建了直角坐标系，他本人也受到了人们永远的尊敬。

设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生量身打造的游戏可以极大地调动学生的学习兴趣，培养数学历史观，提高学生解决实际问题的能力。

六、小结梳理，浸入数学思想。

北师大版小学4年级数学上册第五单元(确定位置第一课时)PPT教学课件

方格图中的每一个交叉点都表示一个同学的位置。
在方格纸上用数对确定位置（1）
6
5
4
淘气
（2，4）
3
2 1 笑笑
（1，1）
1 23456
（2 ，4 ）读作：数对二四
淘气在第2组第4排，可以用数对（2,4）表示，笑笑的位置怎么表示？
笑笑在第1组第1排，可以用数对（1,1）表示。
在方格纸上用数对确定位置（1）
第4组
第3排
奇思和妙想的位置分别用数对（4，3）和（1，4）表示，
你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第
几组第几排。
妙想
（1，4）
奇思
（4，3）
奇思坐在第4组，第3 排。
妙想坐在第1组，第 4排。
在方格纸上用数对确定位置（1）
你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？试着用数对表示出来。
6 5 4 3 2 1
1 23456
在方格纸上用数对确定位置（1）
课堂练习
在方格图中标出右边三位同学的位置。
我在（3，5）的位置。
（3,5）（5,3）（6,3）
我在（5，3）的位置。
我在（6，3）的位置。
在方格纸上用数对确定位置（1）
找一找，填一填。 ⑴红色车在第( 2 )列、第 ( 4 )行，用数对表示为 ( 2 ，4 )。 ⑵黄色车在第( 3 )列、第 ( 1 )行，用数对表示为 ( 3 ，1 )。 ⑶奇思家的车在(4,3)的位置，妙想家的车在(2,2)的位置，在图中将它们标出来。
在方格纸上用数对确定位置（1）
第6排第5排第4排第3排第2排第1排笑笑
淘气
从前往后数，一共有6排。

苏教版数学四年级下册用数对确定位置(一)(教学课件)

课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
第1列
小平第2列
小芳
小芸第3列
小月小宇
小军小林
第4列第5列
小玉第6列
小豆
小亮第7列第8列
（1）(3，2)表示的位置是第( 3 )列，第( 2 )排。
（2）小波的位置是第( 1 ， 4 )；小宇的位置是( 4 , 2 )。
（3）( 小芸 )的位置是(3，2)，( 小明 )的位置
二新课探究
（教科书第98页例1）
小军坐
小军
在哪里？
竖着看
共6组
小军
小军坐在第 4 组第 3 个。
第 4组中从小前军往在后第数，4组小军是第3个。
横着看
共5排
小军
小军坐在第 3 排第 4 个。
第 3排中从小左军往在右第数，3排小军是第4个。
通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
是(1，1) 。（4）小玉的位置是(6，5)，请在座位表上写上小
玉的名字。
五课堂小结
数对能表示具体情景中物体的位置。
（1）“列”和“行”的意义：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（2）数对的意义：有顺序的两个数组成的数对能够表示一个确定的位置。通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。
三随堂练习（教科书第98页练一练） 1. 在上图中找到第2列第4行的位置，用数
对表示是( 2 ， 4 ) 2. (6，5)表示图中第 6 列第 5 行的位置。
提示：要注意两个数字的顺序。

四年级上册数学教案-确定位置(一) 北师大版

四年级上册数学教案－确定位置（一）——北师大版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。

2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。

3. 培养学生的空间观念，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 位置的相对性2. 用数对表示物体的位置三、教学重难点1. 教学重点：位置的相对性，用数对表示物体的位置。

2. 教学难点：理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。

四、教学准备1. 课件或黑板、粉笔2. 教学图片或实物五、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生观察教室内的座位，提出问题：“你能用数对表示你的位置吗？”让学生尝试用数对表示自己的位置，引出本节课的主题。

2. 探究新知（1）位置的相对性通过观察教室内的座位，引导学生发现，同一个位置，在不同的参照物下，数对表示是不同的。

如：第一排第一个位置，在以教室前门为参照物时，数对表示为（1，1）；在以教室后门为参照物时，数对表示为（1，6）。

从而让学生理解位置的相对性。

（2）用数对表示物体的位置以教室座位为例，引导学生用数对表示物体的位置。

如：第一排第一个位置的数对表示为（1，1），第二排第三个位置的数对表示为（2，3）。

3. 巩固练习设计一些练习题，让学生用数对表示物体的位置。

如：小明坐在教室的第三排第五个位置，用数对表示小明的位置。

学生独立完成，教师巡回指导。

4. 总结提升引导学生总结本节课所学内容，让学生用自己的话复述位置的相对性和用数对表示物体的位置的方法。

5. 课后作业设计一些与位置相关的实际问题，让学生用数对表示物体的位置。

如：小明家的位置在小区的第三栋楼第五层，用数对表示小明家的位置。

六、板书设计1. 位置的相对性2. 用数对表示物体的位置七、教学反思通过本节课的教学，学生对位置的相对性有了更深入的理解，能够用数对表示物体的位置。

但在实际操作中，部分学生对数对的表示方法还不够熟练，需要进一步加强练习。

在今后的教学中，要注意引导学生多观察、多思考，培养学生的空间观念。

四年级下册确定位置1

西北 4、游泳馆在小明家＿偏＿＿的方向上距离是＿＿米。 600
北
西
东
南
以市政府广场为观测点：
（1）市政府在___方向上，距离是___米。
（2）电信大楼在___偏___ ___方向上，距离是___米。
（3）工人文化宫在___偏 ___ ___方向上，距离是___米。
（4）科技大厦在___偏___ ___方向上，距离是___米。（5）银行在___偏___ ___方向上，距离是___米。
什么是定向运动?
定向运动是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动.辨别方向和使用地图的能力是参与定向运动应该具备的基本能力.在参赛过程中,参加者凭借个人定向技术、识图能力和指北针，按照标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，不断的判断并纠正前进的方向，依次通过赛会预先放置的各个检查点，以最短时间到访所以点标者为胜．
西偏南20°
起点
起点
30°
我已经走等高线了500米。道路
东植被
桥梁
确定一个点，除了知道方向，还要知道距离。南
以小熊家为观测点。
（1）小象家在小熊家东偏（方向上，距离是（）米。
）（
）的
以小熊家为观测点。
（2）小猴家在小熊家（）偏（的方向上，距离是（）米。
）（
）
以小熊家为观测点。
（3）小鹿家在小熊家（）偏（的方向上，距离是（）米。
）（
）
以小熊家为观测点。
（4）小兔家在小熊家北偏（方向上，距离是（）米。
）（
）的
东 1、学校在小明家北偏＿、 400 距离是＿＿米。
的方向上

北师大版四年级数学《确定位置》(一)教学设计

教学设计:确定位置（一)一、教学内容：北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置（一)二、教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。

三、学情分析：分析：确定位置的内容,与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。

学生在一年级时理解了物体的前后、上下、左右、的概念，又综合运用了这些概念。

二年级进一步辨认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图的情景，设计一些简单的路线图。

在此基础上，再探索在具体的情境中确定位置的方法.在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。

这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，但是在课前分组过程中,限制了学生的思维，表示位置比较单一，没有过多的去考虑其他的方法。

学生在用自己的方法表示某一同学的位置时，目的是呈现学生多种多样的确定位置的方式。

引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动,让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。

四、教学过程（一）、谈话引入，探索确定位置的方法谁愿意把班上的同学介绍给大家认识?老师有个要求:就是你们不能用嘴说，只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来,让老师一看就能快速地找到这位同学的位置，可以吗？（可以）我首先想认识认识班长，请同学们开动脑筋，想一种你认为最简捷的方法，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都可以。

想好了请用水彩笔把你的想法表示在这张答题纸上。

开始.（……有的画图,有的说第几组第几个,有的用几个数字符号）学生完成后,请在小组内说说你的方法，小组长评出一个你们觉得最好的方法在全班交流。