翻转课堂观察评价表
高校翻转课堂教学设计与效果评价
通过期末考试和平时成绩的比较，实施翻转课堂后学生的英语成绩有显著提高。同时，学 生对于这种教学方式也给予了积极的反馈，认为它能够提高自己的学习积极性和主动性。
案例二：某高校数学翻转课堂
01
背景介绍
该高校数学翻转课堂是在大学一年级开设的课程，目的是帮助学生掌
握数学基础知识，提高解决问题的能力。
清晰地定义课程的教学目标，包括知识、 技能和态度等。
制作教学视频
录制教学视频，供学生在课前自主学习。
选择教学内容
根据教学目标，选择适合翻转课容，设计相应的课前练习，以 检验学生的掌握情况。
课中实施
激活知识
在课堂上，通过提问、讨论等方式 ，激活学生课前学习的知识。
教师角色转变困难
1 2 3
教师观念转变困难
传统教学模式中，教师处于主导地位，而翻转 课堂需要教师从主导者转变为引导者和参与者 ，一些教师难以接受这种转变。
教师技能要求提高
翻转课堂需要教师具备一定的信息技术能力和 教学创新能力，部分教师可能难以达到这些要 求。
难以制定科学的评估机制
翻转课堂的教学效果评估机制与传统教学模式 不同，部分教师可能难以制定科学的评估机制 。
翻转课堂通常包括两个阶段：课前预习和课堂深化学习。课前预习阶段，学生通 过观看教学视频、阅读教材等手段，自主学习知识点；课堂深化学习阶段，学生 在教师的引导下，参与讨论、交流、实践等活动，巩固和拓展所学知识。
翻转课堂发展历程
翻转课堂理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了 “同伴教学”的概念，即学生在课前通过自学完成知识点的学习，课堂上通过与同伴讨论 、交流等活动，巩固和拓展所学知识。
综合能力提升
高师无机化学翻转课堂教学效果评价
现代经济信息高师无机化学翻转课堂教学效果评价白鹤龙 陈佳明 张宇航 宋 哲 长春师范大学化学学院摘要：本文对于在翻转课堂模式下的课堂教学效果评价的方法和所应该遵循的要求进行了阐述，提出了一种基于翻转课堂教学的《无机化学》课程考核标准评价体系，并就此加以总结概括，以期为学术研究提供一定理论支撑。
关键词：无机化学；翻转课堂；效果评价中图分类号：O61；G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)031-0396-02当前形势下，翻转课堂这一课堂实施模式几乎已经覆盖全国。
但是，由于地区、设备等多方面的差异性和制约性，翻转课堂的具体运行尤其是评价工作存在一定的问题。
如何结合我国各个地区、各个学科教学的实际，科学系统合理地设置教学评价体系，使之发展为符合中国特色的、符合大学无机化学课程要求的一种评价体系，是笔者重点研究的课题。
笔者结合近年来各种学说对翻转课堂模式及其教学评价体系的研究，并结合本学科实际经验进行了剖析和总结。
一、翻转课堂教学评价应依照的原则（一）整体评价与个别评价相结合原则整体评价也即是说，在对翻转课堂进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面均给予适当的评价，而不能一概而论。
个别评价是指在评价时要从整体看个体，通过评价体系的结论客观地体现被评价人员的个体优势和存在的不足。
要将整体评价和个别评价整合起来，这样才能更好地体现评价活动的系统性和全面性。
[1]（二）知识评价与情感评价相结合原则知识评价是指对学科知识本身的讲解和授课是否明晰、准确。
情感评价是指教学评价应着眼于学生的进步和发展，着眼于翻转课堂设计的教学改进和个人思维能力的提升，从而更好地提高教学质量，贯彻核心素养和核心价值观。
（三）结果评价与创新评价相结合原则结果评价是指对翻转课堂结束后产生的影响、发挥的作用进行结果综合评价，而创新评价是指观察翻转课堂中产生的超越自己也超越前人的创新性行为。
在评价体系中，应该既注重整体的结果，也要注重创新的精神，将二者有机结合起来。
翻转课堂观察评价表
1
大将
。
大师
>
升级王
…
2
{
大将
。
大师
\
升级王
3
大将
大师
升级王
{
总体评价
观察老师（定性分析）：
环节
&
教师课堂行为
辅助方式
有效性
语言行为
非语言行为
语速节奏
《
煽动性语言
引导性语言
赞许反馈语
眼神注视
接近程度
身体接触
非言语反馈
板书
多媒体
使用
！
手势
其他
科学性
重难点
逻辑性
其他
1
<
)
評分
)
·
2
*
3
[
!
观察学生（定量分析）：
环节
级别
—
回答错误次数
总问题数
有效提问
抢答次数
大师指挥次数
翻转课堂观察评价表
学校
班级
科目
时间
课题
'
课时
课型
执教者
观察人
观察记录
，
观察记录（请用5分制把观察现象“√”在各个行为段中）
1分
2分
3分
4分
5分
学习目标达成情况
得分王（环节一）
、
大将（环节一、环节二）
，
大师（环节三）
教师评价
课堂管理
[
课堂规则的熟悉
学生举手
|
回答正确
*
语言与反应
老师煽动语使用
评价语使用
》
引导语使用
学生评价
大学英语翻转课堂教学效果与评价调查报告
。
。
，
，
致 认可
：
。
关 键词
大 学 英 语教学
：
．
；
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教 学效果
中 图 分类号
Ｈ ３ １ ９ ３ 文
献 标识 码
：
Ａ 文 章
编号
：
２ ０９ ５
－
９ ０ ５２
＾０
１
６
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１
０
－
００ ０ ２ ８ １
－
０１
一
、
前言 经过 学期 的 实验 我 们 班 的 学 生 主 动合 作 回 答 问 题 的 情 况 明 随 着 经 济 全 球 化 进 程 的 不 断 推进 我 国 与 国 外 的 联 系 日 益 紧 显 得 到 改 善 发 生 的 变 化 如 下 图 所 示
密
一
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…
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能 大 胆 提 出 问 颜的肀 ｉ
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，
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，
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生
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图２
一
：
实验 后
，
实 验 班 学 生 发 生 的 变化
， 、
是 针 对 传 统 教 学 模 通 过 图 和 图 ２ 的 数 据 对 比 可 以 看 出 学 生在 主 动 思 考 提 出 问 翻 转 课 堂教 学 模 式 是 种 新 型 教 学 模 式 式 而 出 现 的 这 种教 学 模 式 的 操作 步 骤 是 教 师在 课 前 制 作 短 小 精 题方 面 有 了 很 大 的 进 步 这 说 明 翻 转 课 堂教 学确 实 给 他 们 提 供 了 展 悍 通 俗 易 懂 的 教 学 视频 然 后上 传 到 公共 网 络 平 台 中 督 促 学 生 示 自 我 的 空间 港 能 县 ｇ 按桐 体 得 他 们 的举 习 ｍ 下载 并 自 主 学 习 学 生 学 完 教 学 视频 的 内 容 后 完 成 些 在 线 小 测 试 发现 自 己 不 会 的 问 题 在 课 堂上 学 生将 自 己 不 会的 问 酸 ４ 如何 构 建 和 谐 的 师 生关 系 直 是 教 师苦 苦 探 索 的 话 题 我 来 师生 起解 决 课 后 教 师 为 学生 布 置 些 作 业 帮 助 学 生 巩
翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作
实验目的和原理（学生自评）
基本手术操作（学生自评）
实验项目结果预测与分析（学生自评）
小测试（10 分，教师评分）
基金项目 ：2015 年度华中科技大学教学研究项目。 作者简介 ：梁华敏（1976-），女，湖北武汉，博士，副教授，研究方向为心血管生理和心肌再生。
投稿邮箱 ：sjzxyx88@
世界最新医学信息文摘 2019 年第 19 卷第 78 期
365
记名式。
表 4 生理学实验翻转课堂教学模式教学效果（教师）综合评价表
学生姓名 ：
得分
总分
实验课成绩
实验报告书写（50 分） 实验课考试（50 分）
生理学期末考试成绩（100 分）
表 5 生理学实验翻转课堂教学模式教学效果学生调查问卷表 显著 一般 无效
·医学教学·
翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价
量表制作
梁华敏，郑云洁，宋元龙，胡新武，何西淼，朱敏洁 ( 通讯作者 *)
（华中科技大学同济医学院 生理学系，湖北 武汉）
摘要：翻转课堂教学模式可有效解决长久以来传统教学模式在生理学实验教学中的不足。现亟需建立完善的评估体系以科学地评估该模式是 否可完美实现生理学实验课对临床医学生的培养目的。我们制定了较完善的翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学中的应用效果评价 量表。该量表可广泛推广应用其他机能实验教学或医学实验教学。 关键词：翻转课堂教学模式；生理学实验；评价量表 中图分类号：R33-33 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.78.249 本文引用格式：梁华敏 , 郑云洁 , 宋元龙 , 等 . 翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作 [J]. 世界最新医学信息 文摘 ,2019,19(78):364-365.
课堂观察评价表
讲课教师
年级
课题
应
得分
实得分
内容
评价要素
教学设计
1、体现学生为主体的理念，重视对小老师的培养，学生的学习主动性高；习题具有基础性和拓展性；
1
学习方法
4、认字、写字的训练能把握课程标准，不随意拔高，词语的理解能准确运用结合上下文的方法，简洁实效；
10、小老师能够随机引导，以训练内容做引导性评价；
2.5
教师作用
11、教师能够有效把控课堂，放心而既不放手，和小老师融合一体，随机切入，或交替暗示，或即使补充，相得益彰；
12、对小老师组织的训练容错但不留错，且能及时矫正；
13、师生不断地对小老师及时加以肯定和指导；
2
学习状态
14、全体学生都能够实现深度学习，深度思考；
15、绝大多数同学能够保证完成训练任务；
16、个人及小组展示环节体现主动和自信；
1.5
教学效果
17、95%以上的同学能够当场随机准确读出生字字音，规范写出本课所写的字，结合上下文准确理解词语，综合题练习有深度，有适当拓展；
18、学生反馈中表现积极大方，讲台展示能够争先恐后；
19、小老师教学能够有序得法；
20、训练扎实，识记、理解、综合、分析、运用、评价的能力得以显现。
1.5
观课教师签字：
等级评价：
合计
10
5、突出小组合作学习，每位学生的学习主动性能够得以发挥；
6、能挖掘教材中的训练点，能鼓励学生出题，教师有综合训练的习题设计，并恰当低地融入小老师教的环节；
1.5
小老师作用
7、小老师的组织教的态度自然大方、自信；
8、小老师主持训练的方法得当，每个步骤符合认字、写字、词语理解和综合习题的特点；
翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准
翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。
翻转课堂将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过师生互动、问题解决等活动完成知识内化。
这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，还能有效促进师生之间的交流与合作，提升教学质量。
然而，如何科学、客观地评价翻转课堂的教学质量，一直是教育工作者关注的重要问题。
CDIO工程教育模式作为一种以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的教育模式，其评价标准注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程伦理等方面的培养。
这些标准对于翻转课堂的教学质量评价具有重要的借鉴意义。
本文旨在研究翻转课堂的教学质量评价体系，借鉴CDIO教学模式的评价标准，构建一套适合翻转课堂特点的教学质量评价体系。
本文将分析翻转课堂的教学特点及其与传统课堂的区别，明确翻转课堂教学质量评价的必要性和重要性。
本文将深入探讨CDIO教学模式的评价标准，分析其在翻转课堂教学质量评价中的适用性。
本文将结合翻转课堂的教学实际，构建一套全面、科学、可操作的教学质量评价体系，为翻转课堂的教学质量评价提供理论支持和实践指导。
二、翻转课堂的教学质量评价体系构建在翻转课堂的教学模式中，教学质量评价体系的构建是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。
为了构建一套科学、合理、可操作的教学质量评价体系，我们借鉴了CDIO教学模式评价标准，结合翻转课堂的特点，从以下几个方面进行了深入研究和探讨。
教学目标明确性：翻转课堂的教学目标应该清晰、明确，能够体现学科的核心素养和能力要求。
我们借鉴CDIO教学模式的评价标准，要求教学目标不仅要包括知识掌握，还要注重学生的能力培养和创新精神激发。
翻转课堂教学评价标准
评价重点评 价 内 容评分A B C教学目标与内容（20分）教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要.1086准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当.1086教师教学过程与方法（30分）课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.1086以学定教，学生有充分的独立探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.1086根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正.1086学生学习过程与效果学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。
15129学生经历有意义的自主学习过程和基于深度准备的合作互动，自主学习能力得以发15129翻转课堂教学评价标准（40分）展，微课程、自主学习单等发挥作用效果好.教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.1086课堂文化建设（10分）学习习惯良好，师生关系民主和谐，学生敢于提出问题、发表见解。
有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生.1086总分（满分100分）。
翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价
2022年5月第19期May 2022No.19教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价胡丹慧a，罗慧臣b，刘海英a（南华大学附属第一医院 a.新生儿科；b.风湿免疫科，湖南 衡阳 421001）［摘 要］ 评价基于微信公众平台的翻转课堂教学法在新生儿科的教学实践效果。
将在南华大学附属第一医院实习的40名本科医学生随机分为观察组与对照组，每组20名。
对照组接受传统多媒体授课学习，观察组通过微信公众平台的翻转课堂模式学习。
学习结束后，以闭卷考试和问卷调查对两组教学效果进行评估。
观察组在闭卷考试中4项考核评分均优于对照组（P＜0.05），在问卷调查中7项评分亦均优于对照组（P＜0.05）。
实践证明，基于微信公众平台的翻转课堂教学法，可以明显提高新生儿科的临床教学效果。
［关键词］ 微信公众平台；翻转课堂；新生儿科；临床教学［基金项目］ 2018年度南华大学高等教育研究与改革课题“基于微信公众平台下翻转课堂教学模式在儿科教学中的应用研究”（2018XJG-YB41）；2021年度湖南省卫生健康委一般资助项目“长链非编码RNA ALIEN作为ceRNA吸附miR-149-3p调控HSPB6对心脏发育和先天性心脏发病的影响”（202106010111）［作者简介］ 胡丹慧（1983—），女，河南周口人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主治医师，讲师，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究；罗慧臣（1983—），男，湖南株洲人，硕士，南华大学附属第一医院风湿免疫科主治医师，讲师（通信作者），主要从事风湿免疫疾病诊治与临床研究；刘海英（1973—），女，湖南衡阳人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主任医师，副教授，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究。
［中图分类号］ G642；Ｒ593.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）19-0145-04 ［收稿日期］ 2021-10-02 翻转课堂是指学生利用课前时间通过各种方法学习知识，教师通过微信公众平台的翻转课堂提供答疑解惑和线上讨论，帮助他们温习、巩固医学知识，强化临床思维，从而提升教学效果［1-3］。
巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表
巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表使用时间：团队名称：课程名称：学案编号：
项目A级B级C级队员个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真20分上课认真听讲，
作业认真，参
与讨论态度认
真
上课能认真听
讲，作业依时完
成，有参与讨论
上课无心听讲，
经常欠交作业，
极少参与讨论
积极20分积极举手发言，
积极参与讨论
与交流，大量阅
读课外读物
能举手发言，有
参与讨论与交
流，有阅读课外
读物
很少举手，极少
参与讨论与交
流，没有阅读课
外读物
自信10分大胆提出和别
人不同的问题，
大胆尝试并表
达自己的想法
有提出自己的
不同看法，并作
出尝试
不敢提出和别
人不同的问题，
不敢尝试和表
达自己的想法
合作20分善于与人合作，
虚心听取别人
的意见
能与人合作，能
接受别人的意
见
缺乏与人合作
的精神，难以听
进别人的意见
思维20分能有条理表达
自己的意见，
解决问题的过
程清楚，做事有
计划
能表达自己的
意见，有解决问
题的能力，但条
理性差些
不能准确表达
自己的意思，做
事缺乏计划性，
条理性，不能独
立解决问题
创造10分具有创造性思
维，能用不同的
方法解决问题，
独立思考
能用老师提供
的方法解决问
题，有一定的思
考能力和创造
性
思考能力差，缺
乏创造性，不能
独立解决问题。
翻转课堂观察评价表
课堂提问有效性
回答问题情况
回答正确问题Βιβλιοθήκη 答大将课堂提问有效性
回答问题
回答正确
问题抢答
得分王
课堂提问有效性
回答问题
回答正确情况
问题抢答情况
观察视角
完全没有
偶尔
有
小组合作学习
大师指挥
大将协调
得分王全员抢分
课堂上有无“闲学生”
观察视角
零乱
零乱有序各半
有序
讨论的方式
总体评价
观察老师（定性分析）：
环节
教师课堂行为
翻转课堂观察评价表
学校
班级
科目
时间
课题
课时
课型
执教者
观察人
观察记录
观察记录（请用5分制把观察现象“√”在各个行为段中）
1分
2分
3分
4分
5分
学习目标达成情况
得分王（环节一）
大将（环节一、环节二）
大师（环节三）
教师评价
课堂管理
课堂规则的熟悉
学生举手
回答正确
语言与反应
老师煽动语使用
评价语使用
引导语使用
学生评价
辅助方式
有效性
语言行为
非语言行为
语速节奏
煽动性语言
引导性语言
赞许反馈语
眼神注视
接近程度
身体接触
非言语反馈
板书
多媒体
使用
手势
其他
科学性
重难点
逻辑性
其他
1
評分
2
3
观察学生（定量分析）：
环节
级别
回答错误次数
总问题数
翻转课堂教学量表
学科
课题
授课教师
日期
观察视角
问题的提出
与解决
观察者：学生/教师
观察视点
观察记录
1. 先学后教：能否通过微课预学，引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
在13份问卷中有12份认为能通过微课有效、主动的发现问题。
有一位学生认为一时无法适应新的教学方法。
2. 以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
11人认为可以有效解决。
另有2人认为优秀学生解决疑难问题，后进生的关注较少。
补充视点：
观察பைடு நூலகம்验比讲述更能加深记忆
教学建议：
13人认为可以
3. 学生提问/回答：学生能否主动提问/回答？
能主动提出并回答问题
4．课堂提问：
识记型问题的次数？
综合运用型问题次数？
提问的总次数？
学生课堂回答踊跃
6
10
16
5. 各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
11人认为有所得。
2人认为不够明显。
6. 问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
变形与翻转的自我评价表
变形与翻转的自我评价表1. 我能很好地适应生活中的变化和挑战。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
2. 当遇到困难时,我能够保持乐观积极的心态。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
3. 我善于从不同角度看问题,并作出灵活的调整。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
4. 我能够客观地反思自己的想法和行为。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
5. 我乐于接受新的挑战,并从中获得成长。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
6. 我能够摆脱过去的固有思维模式,拥抱变革。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
7. 面对逆境时,我能够迅速调整心态,寻找解决方案。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
8. 我愿意倾听他人的意见,并虚心接纳有益的建议。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
9. 我能够欣赏和接纳与自己不同的观点和生活方式。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□
10. 我相信通过自我改变和成长,能够获得更美好的人生。
非常同意□同意□中立□不同意□非常不同意□。
滚动英语作文翻转课堂教学评价表(金小玲)
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
信息完整，表达较流畅，有少量错误，但不 影响意思表达
能传达部分信息，表达不够流畅，但句子基 本可读
只能传达少量信息，表达不通顺，只有少数 句子可读
只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别 句子可读
空白或发现抄袭试题
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：滚动快速作文竞赛队考评
表
滚动快速作文竞赛队考评表
队 别
坐 姿
发 工 具
写 导 航
填 信 息
说 构 思
拟 提 纲
写 作 文
选 美 文
读 佳 作
写 点 评
读 点 评
速 反 思
比 效 果
计 得 分
评 名 次
1队
2队
3队
4队
5队
6队
坐姿最端正的竞赛队加2分；分发工具最快最有秩序的竞赛队加2分；积极发言、声 音洪亮，内容精彩的竞赛队加2分；板演导航最快最工整的加3分。
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：中考作文评分标准表
档次 第一档 第二档 第三档 第四档 第五档 第六档
分数范围 13-15分 10-12分
7-9分 4-6分 1-3分
0分
评判标准描述
信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无 语言错误，最好有亮点句
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
评一评：
内容 评分项目要求
2016年翻转课堂与微课培训反馈表
单位： 主 讲 讲座内容 人 姓名： 职务： 任教学科： 培 训 评 价 时间： 年 月 日
研讨主 题：《翻 张 转课堂的 渝 实践与思 江 考》
翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时 间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师、不是在线课程。不是 学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自 己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了 直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是所有的学生都积极学习 的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
培
训
建
议
1、学生观看微视频，需要解决设备、平台的终端问题。没有电脑或是手机、pad等，个性化的学习难 以实现。 2、培训时间太短，一天半的时间也学不了多少知识，最好不要利用周末，教师工作压力大，培训任 务重，周末精力有限，影响学习效果。
研讨主 题：《翻 转课堂— 高 用课文的 子 方式教课 阳 文》
微课“教学方法是为了完成一定的教学任务，教师事先做好上课内容视频加讲解，让 学生自主学习中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”微课教学方 法是教师在教学过程中指导学生学习解决重难点的步骤、手段和技术等策略的总和。恰当 的课前学习能够使教师完成特定的教学任务，运用信息技术设备能够促使学生自主有效地 进行学习，能够引起学生的注意并激发学习的动机和兴趣，能够提升教材及其他教育资源 的利用价值。
全国翻转课堂与微课相结合创新教学培训意见反馈表
培 训 体 会
大学英语翻转课堂教学评价量表的编制与实证检测
作 者 简 介 :王 欢 月 (1987— ),女 ,河 北 石 家 庄 人 ,讲 师 ,硕 士 ,研 究 方 向 :外 语 信 息 化 教 学 ; 闫 冰(1983—),女,河北张家口人,副教授,硕士,研究方向:外语教学、外语教师专业发展。
95
成都师范学院学报
2021 年 5 月
一 、理 论 基 础
自 主 学 习 、个 性 化 学 习
探究性学习活动
任 务 布 置 、平 台 交 流 、数 据 诊 断
活 动 指 导 、问 题 解 答 、多 元 化 评 价
微 课 、慕 课 等 + 线 上 学 习 平 台
线上教学平台
教 学 资 源 开 发 者 、指 导 者 、“脚 手 架 ”
主动探究者
二 、大 学 英 语 翻 转 课 堂 教 学 评 价 的 范 畴 及 评 价 模 型 的 确 立
用于翻转课堂评价的基础上,结合《大学英语教学指南》的要求,编制师生双主体 的 翻 转 课 堂 教 学 评 价 量 表,并 通 过
实 证 检 测 证 明 其 合 理 性 ,以 期 为 教 师 的 翻 转 教 学 提 供 及 时 反 馈 与 改 进 ,并 促 进 其 翻 转 教 学 质 量 的 提 升 。
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学校
班级
科目
时间
课题
课时
课型
执教者
观察人
观察记录
观察记录（请用5分制把观察现象在各个行为段中）
1分
2分
3分
4分
5分
学习 目标 达成 情况
得分王（环节一）
大将（环节一、环节二）
•
大师（环节三）
教师 评价
课堂後 理
课堂规则的熟悉
学生举手
回答正确
语言与
反应
老师煽动语使用
评价语使用
）
引导语使用
学生 评价
大师
课堂提问有效性
回答问题情况
回答正确
问题抢答
大将
课堂提问有效性
回答问题
回答正确
I
问题抢答
得分王
课堂提问有效性
回答问题
回答正确情况
1
问题抢答情况
观察视角
完全没有
偶尔
有
小组合 作学习
大师指挥
大将协调
得分王全员抢分
课堂上有无“闲 学生”
观察视角
零乱
零乱有序各半
有序
讨论的方式
总体评价
观察老师（定性分析）:
总问 题数有效提问ຫໍສະໝຸດ 抢答 次数大师指挥
次数
大将协调 次数
1
大将
大师
升级王
2
{
大将
大师
升级王
3
大将
大师
升级王
环 节
教师课堂行为
辅助方式
有效性
语言行为
非语言行为
语
速 节 奏
（ 煽 动 性 语 言
引 导 性 语 言
赞 许 反 馈 语
眼 神 注 视
接 近 程 度
身 体 接 触
IH W语 反 馈
板
书
多 媒 体 使 用
9
手 势
其
他
科 学
性
重 难
点
逻
辑
性
其 他
1
)
評
分
)
■
2
■
3
t
•
观察学生（定虽分析）:
环 节
级别
回答错误 次数