第三课远古的传说教学设计

【教学设计】

课题名称第3课远古的传说

科目历史设计人交流人

课时安排1课时使用人时间

教学目标 1.知识与技能：了解炎帝、黄帝的传说，知道华夏族形成过程的传说，理解炎帝、黄帝传说与农业起源的关系；了解“禅让”的传说，理解“禅让”的

含义和实质；讲述“大禹治水”的故事。

2.过程与方法：利用本课内容学生有一定的熟悉度且感兴趣的特点，注重自

主学习，自主讲故事、谈体会、展开合理想像和讨论，初步学习区分传说与

史实，学会从传说中提取有效信息、以传说印证历史的基本方法。

3.情感态度价值观：在炎帝、黄帝、华夏族形成、“禅让”等传说故事中，感

受中华文明的源远流长和无穷魅力，认识中华民族是在漫长的历史长河中逐

渐融合而成的，激发民族认同感和自信心；通过“大禹治水”的传说故事，

学习大禹的意志品质，体会祖先智慧。

教学重点 1.农业起源的传说和华夏族的形成。2.大禹治水的传说。上述内容是中国古代传说故事中的重要代表，与中华民族的农耕文明及民族形成息息相关。教

学中，通过故事、图示、探究等方法突出该重点。

教学难点 1.“禅让”的含义及实质2．传说与史实的区别和联系

对初一学生来讲，该内容比较抽象难以理解。教学中，通过“神入”活动、

讨论、图示等方法突破难点。

教学关键史实与传说的区别

教学准备多媒体、教科书

教学过程一. 导入新课（3分钟）

教师活动学生活动设计意图

方法一:播放背景音乐王力宏

的《龙的传人》后，提出“为

什么我们被称为龙的传

人？”引入本课。

方法二：1.播放《黄帝颂》

2．讲述：这是发生在2010

年即农历庚寅年的黄帝陵祭

祀活动大典中的一个场景。

片中反复提到“人文始祖，

中华炎黄”。为什么他们会被

称为“人文始祖，中华炎

黄”？通过学习本课来解答。

1．听歌曲或观看视频体会恢

宏气势；

2．思考为什么被称为龙的传

人？或“人文始祖，中华炎

黄”？

通过多媒体

吸引学生注

意力，激起学

生对历史学

习的兴趣，提

高学生的积

极性。

二.新授（30分钟）1、炎黄联盟

2、传说中炎帝和黄帝的发明

3、尧舜禹的禅让1．中国古代史源远流长，那

你知道关于人类的起源有哪

些神话传说吗？

2．带疑阅读：出示地图

（1）要求学生观察地图说

出在黄河流域有哪些

大的部落？

（2）黄帝如何战胜炎帝？

（3）炎黄如何战蚩尤？

（4）华夏族如何形成？

1．指导学生阅读教材，说一

说炎帝和黄帝都有些什么传

说？有哪些发明贡献？

2.课件图片展示炎黄的主要

功绩，利用表格总结炎黄的

发明创造。并补充说明炎帝

被称为“神农氏”，黄帝被称

为“轩辕氏”。

3.他们的功绩集中在哪方

面？（农业）炎黄对农业的

贡献特别大。是不是可以说

是炎黄发明了古代农业呢？

4.分组讨论：传说与史实的区

别？（PPT展示相关内容）

1．师：炎黄部落衰落后，中

国古代史进入尧舜禹时期，

尧舜禹依次成为部落联盟的

首领，那么部落联盟首领是

通过什么制度形成的呢？

2．让学生阅读教材找出“什

么是禅让制？依据是什么?禅

让制的实质是什么?”

3.角色扮演：让学生阅读教材

后讲述大禹治水的小故事。

讲述并设问：同处黄河流域

的炎黄之间还发生了大战。

4．播放“祭黄帝陵”视频（片

断），要求边看边观察：都有

1．学生思考回答看过的神话

传说

2．观察地图，找到炎、黄部

落的位置。学生预习课文，了

解炎黄联盟，华夏族是如何形

成的？

1．阅读教科书归纳炎帝和

黄帝的传说故事以及发

明创造。

2．学生回答：炎帝主要有制

作耒耜、与民耕种和遍尝

百草等等。黄帝的主要有

创制历法、指导播种、收

割、制作加工谷物和蒸煮

食物工具等等。

3．重点思考“是不是可以说

是炎黄发明了古代农业呢？”

的问题。联系前一课认为河姆

渡人已经很早就开始了农耕

生活。炎黄只是传说。

4.学生按座位分组，以黄帝的

传说为例讨论思考传说与史

实的区别，分析传说的历史价

值。

1.学生看书回答“禅让制”

2.学生阅读教科书归纳总

结

3.学生阅读教材后听故事，并

回答“大禹治水”的方法，思

考从大禹治水中你可以看到

什么样的精神?

4．观看视频，思考并开展讨

论。

1通过提问引

入第一目炎

黄传说

2观察地图，

预习课文，提

高看图技能，

培养阅读习

惯

结合多媒体

图片展示，激

发学生兴趣，

培养学生阅

读的习惯。

分组讨论，加

强学生间合

作交流，培养

团队协作精

神

提高归纳总

结能力

突出学生主

体作用，培养

学生创新精

神

感情升华