让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂真正主人
让学生成为课堂的真正主人摘要在教学实践中,以学生为主体,因材施教,发挥教师的主导作用,打造高效课堂是新时期教学的基本原则。
关键词学生课堂主人在地理学科教学中,我采用的方法是:挖掘学生潜力,师生角色互换,把学生推到课堂的最前沿,让学生成为课堂的真正主人。
基本模式:学生——教材——教师。
一、学生合作、探究教材(一)在教师的指导下,以学生学习或活动小组为单位,熟悉教材,理解教材并展开讨论,使学生对应学知识达成共识,并对有关地理事物作出初步评价,使之明确重点,找出难点,列出需要进一步探讨的条目,即疑难问题。
(二)收集、汇总探讨结果及探讨条目,进行集体交流,从而达到由小范围到大范围的分析探讨,并由学生陈述对教材的见解,把合作探究引入更深的层次。
(三)发动学生带着问题查阅资料,使其进一步理解教材,并扩大视野。
(四)学生小组或个人在梳理教材的基础上制作多媒体课件,整理教案。
(五)学生代表运用自己制作的课件、教案走上讲台汇报交流,并对有关的地理事物作出客观的评价或定义。
(六)教师与学生交流对教材的分析结果,并解答有关疑难问题。
二、正确处理几种关系(一)教师——教材——学生之间的关系。
要挖掘学生潜力,培养学生探究能力,必须摆正三者之间的关系,即以学生为主体,依据教材,以科学的方法进行探讨,使学生的认知能力,从低到高上一个台阶,教师处于指导地位。
(二)巧与拙的关系。
有的学生思维敏捷,能在短时间内从教材或教师的引导,或学生的交流中获取更多的信息,勇于走上讲台发表演讲,有的学生有畏难情绪,不善于发表自己的观点,需要教师给予鼓励或调剂,达到机会均等。
(三)统一与分歧的关系。
对同一问题的评价有分歧,需要教师巧妙的化解与引导,并提示学生深层次地分析教材,从而达到认识的统一。
(四)本学科与相邻学科的融合关系。
借鉴相邻学科,创造相融平台,在教学过程中,要引导学生运用相邻学科对同一事件或事物的不同角度的评价,拓展学生的视野,使之更准确更客观地把握教材。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。
但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。
那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。
这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。
《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。
因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。
著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。
这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。
“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习最佳的动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。
在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。
激发他们自主学习的兴趣。
如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
让学生真正自主,成为语文课堂的主人
在 全部教学 过程 中 ．评价肯定处在 十分关键 的地 位。 课堂教学活动若 没有评价 的参与 。 则一定会丧 失有
效控 制 ． 无法做到方 向引导 ． 最 终 导 致 课 堂 教 学 效 果 的
低 效 甚 至 是 无效 。评 价 的 作 用 是 帮 助 学 生 正 确 认 识 自
使学生学习的主动性就得 以最大程度 的发 挥 ．真正成
个孤 独 的 浪 子 ， 独 自走 在 他 乡 的 道 路 上 ． 无 限 思 乡之
情， 在 景 物 描 写 中淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 。 这样 深 入 地 去 联 想 与 想 象 诗 人 的 写 作 场 景 ．有 利 于学 生 更 好 的 对 语
文 知识 进 行 理 解 与 吸 收 ， 提高语文教学质量。 ４ ． 力 争 让 评 价 过 程 更加 真 实 完整
学生怎会不主动去学习探究美文呢？
二、 相信 学 生 。 给 学 生 留 足 思 考 空 间 反 思 以 往 的 教 学 方 式 ．深 刻 地 认 识 到 在 以 往教 学
极性 ， 鼓励 学生展开联想与想象 ， 将 自己 融 入 到 语 文 设 置 的情 境 中 ， 体 会 诗 人 当 时 的 心情 。以 学 习 《 天 净沙 ． 秋 思》 为例 ， 可以让学生充分展开想象 ， 想 象 当时 的情 境 ：
学生体会 学习知识 ． 解决 问题 的乐趣 。 当学 生在多种 方法 并用 时 ． 可能会 遇到 一些 困难 。 这 时教 师 也可先 让学生 开动脑筋 ， 自 己去 解 决 困难 ， 给学生 一些时 间。 当学 生通过 努力 ， 终 于把 问题解 决了 的时 候 。 学 生会
从中体会 到放下“ 包袱” 的感觉 ． 从 而 体 会 到 那 种 不 能 用 语 言来 描 述 的 轻 松 和 快 感 ． 这 对 培 养 学 生 的 信 心 和 勇 于 解 决 问题 的 习惯 ， 是 非 常 有 帮 助 的 。 通 过 这 样 长
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人教师的职业是传授学生知识与技能.所以很多教师强调对教学的绝对控制，让学生大多处于被动状态.学生基本上是听讲——记忆-—练习—-再现教师传授的知识。
学生只要把教师讲的知识点记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上,就算完成了学习任务。
因此教师对学生的要求是“倾听”。
“听”和“练"成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器,而不是一个主动探索者和创造者。
而新课标出台之后我们强调学习是指学生自己建构知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”.这就要求教师教学中要激发学生的主动性，离开了学生积极主动的学习,教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。
我们要改变教师包揽课堂的做法，,多给学生自主探索、合作交流的机会.教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，把学生推向台前,把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
第一，尊重学生,放飞个性，但绝不是让学生放任自流。
站在学生角度，理解学生的课堂行为，包括能适当宽容学生在课堂中的注意力分散和好动现象,没必要用一种模式要求所有的孩子。
学生在课堂上不必过分规矩，不必过分小心翼翼。
第二，不“抓”着学生,还学生一定的自主权.学生要有思维的自主权.我们有必要为学生设置认知的台阶，但不要考虑过于周到，甚至于越俎代庖。
台阶过小，学生被牵着鼻子走，没有思考的自主权,很容易失去探究的兴趣和欲望。
不要硬性左右学生的思维，不要过分引导学生朝着所谓的正确答案去走。
适当创设情境,引导学生自主探索、合作交流.还学生思维的自主权,往往要求教师在课堂中的发言尽可能的少。
教师过多的言语，会影响或左右学生的思维。
学生要有发言的自主权。
学生的观点，从某种角度来说，没有优劣之分，在很多时候,不要过分追求所谓的统一答案。
学生回答正确与否，都应该给予相应的肯定和鼓励.学生回答问题时,只要发言完毕，可自主坐下，没有必要非要得到教师的许可。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂的 主人
让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。
我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。
理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。
教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。
学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。
这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。
现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。
围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。
就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。
这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。
二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。
这样的关系下的课堂势必以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。
新型师生关系是建立在平等民主的基础上。
师生关系融洽，课堂气氛和谐。
学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。
三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。
根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。
四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师要合理组织教学过程，灵活运用教学方法，诚心诚意地把学生当主人，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，提高能力，为今后的学习打下坚实的基础。
一、创设和谐融洽的师生关系，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
教师要让学生在朴素的课堂生活中品味英语，在朴素的课堂生活中唤起学生们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
教师和学生之间要建立融洽的师生关系，这有利于发挥学生学习的主动性、积极性。
没有和谐的师生关系，就无法保证学生的主体性。
要使学生积极主动地探索知识，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
因此，教师用真诚友爱和关怀与学生平等交往，才能激发他们的上进心，主动参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地开口练习，背诵、表演，即使有时不准确、不完整，也要让他们说完再纠正，不要随便批评指责，要保护学生的积极性。
二、采取有效措施，使学生真正参与教学1．利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的创造欲望。
新课标指出：课程要从兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习。
为突出英语教学的实践性和交际性，教学中主要采取以下措施：一、每次授课结束时，根据本课的内容进行创造性表演，或在新课开始前，对上节课内容通过表演形式进行复习。
这样激发了他们创造的欲望，又锻炼了学生胆识，能学以致用，有利于语言的巩固和利用。
二、让学生在英语课中自编对话，充分展示自己的语言和表演才华，深得学生喜爱，增强了学生学习外语的主动性。
例如：在学习有关问路及指路的表达法时，我就启发他们：Now you are standing outside our school gate and you want to go to No.1 Middle School, but you don’t know the way. How can you ask the way? 这时，学生们纷纷举手要求来试试这个对话。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
以问题为导向让学生成为课堂的主人
以问题为导向让学生成为课堂的主人在“学习共同体”模式下，学生积极培养主体性，主动地参与到课堂中来，不断重建已有的学习经验，在学习的过程中享受获取知识的乐趣。
笔者认为，要想更好地构建学习共同体模式，建立课堂中学生的主体地位，把更多的课堂时间还给学生是非常必要的。
而运用问题导向式的教学方式，给足学生“自主学习、协同学习、整体学习”的时间，让学生不仅向老师学习，更能够向课本学习、向同伴学习。
所谓问题导向式教学，就是把学习置于复杂的、有意义的且真实的问题情境中，通过让学生以多种学习形式来解决复杂的、实际的或真实的问题，从而促进学生思考、培养问题意识和知识迁移应用能力。
感悟生活，问题导向激发学生学习兴趣小学生年龄小，他们对新鲜事物或感兴趣的话题充满好奇，会产生强烈的探究欲望。
教师要充分抓住学生的这一特点，以问题为导向，设计学生感兴趣或来源于生活的问题，调动学生的学习兴趣，从而引发他们的思考，激发他们的探究欲。
在人教版四年级下册“亿以内数的写法”这一课中，课本以北京大钟寺的永乐大钟作为情景，接着出示4个大数，让学生尝试写数。
显然，以大钟寺的永乐大钟作为情景，对于厦门市的孩子而言，大部分孩子会比较陌生，学生尤其无法在大脑中建立起概念，从而会导致缺乏学习兴趣和探究的欲望。
第二个问题是通过4个大数让学生尝试写数，并归纳大数的写法。
这种为了学习写数而写数，学生会觉得枯燥乏味。
基于此，笔者在大概讲解完这个例题后，又以“新冠肺炎疫情”这个发生在身边、学生感兴趣的话题来作为问题导入，从而极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
协同学习，问题导向撬动思维碰撞在以往的数学课堂中，教师为更快地达到学习目标，往往会设计一系列的问题，课堂中以师生之间的对话为主，教师提出问题学生回答，紧接着是下一个问题，这样的课堂教学往往导致学生缺乏思考的时间，课堂仅仅是个别学生与教师的对话。
在学习共同体中，更倡导的是提出具有挑战性的问题，给足学生思考的时间，让学生通过小组内的协同，学习如何解决问题。
让学生成为课堂上的真正主人
２ 师 生 关 系 的 转 变 。教 学 过 程 中 最 活 跃 的 是 师 生 关 ．
重 要 因素 。
三 、 效 课 堂需 要活 跃 的课 堂 状态 高 教 师 要 善 于 根 据 具 体 教 学 情 况 ．灵 活 运 用 各 种 教 学 方 法 ，发 现 和 培 养 创 新 人 才 ．成 为 学 生 创 造 潜 能 的 开 发 者 ， 心 设 计 调 动 学 生 课 堂 学 习 主 动 性 的 方 法 。 为 课 堂 精 作 的 组 织 者 、 与 者 、 作 者 ， 师 要 重 视 课 堂 民 主 平 等 氛 参 合 教
节 课 ） 效 率 、 质 量 地 完 成 教 学 任 务 ． 进 学 生 获 得 高 高 高 促
效 发 展 。课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 课 堂 教 学 活 动 ， 使 学 生 在 学 业 上 有 超 常 收 获 、 常 提 高 、 常 进 步 。 育 组 超 超 教 织 者 的 教师 是 课 堂 改 革 的 最直 接 的一 环 ． 者 说 是 高 效 或 课 堂 实 现 的关 键 因素 。所 以 ， 认 为教 师 应 从 以下 几 个 我 方 面 来 打造 。
应 该 注 意 教 育 方 式 、 法 ， 待 学 生 应 一 视 同仁 、 碗 方 对 一 水端平。
实现 高效课 堂 ， 师 应让 学生成 为课 堂上真 正 的 主人 。 教 如 何 做 到 这 一 点 ， 文 进 行 了分 析 。 本 关键词： 课程 新 课 堂改革 高 校 课 堂
生 进 行 自 主 性 的 探 究 性 学 习 。 高 效 课 堂 ． 仅 仅 是 达 成 不 高效 率 的课 堂 ， 是 教 育 教 学 形 式 的巨 大 变革 课 堂 教 更 学 高效 性 是 指 在 常态 的课 堂 教 学 中 ， 师通 过 引领 和学 教
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到用不着教”。
课堂教学是教与学的双边活动，教师不仅向学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，“授人以鱼不如授之以渔”。
长期以来形成的“眼看老师手耳听老师口，思想跟着老师走”的“接受式”教育，怎能适应教育改革的需要？又怎能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才？把课堂还给学生，让学生主动参与学习的全过程，才能优化课堂教学，提高课堂效益，推进基础教育课程改革。
一、转变观念、敢于“放手教学要改革，关键在教师，教师只有更新教学观念，转变角色，才能适应教学改革的要求。
受多年来形成的教学观念和习惯的影响，使教师总是难以跳出“多讲”的怪圈，在教学中按自己的思路一味地牵着学生的鼻子走，把本来属于学生的时间给占握了。
究其原因，是教师不敢大胆“放手”，总担心学生听不懂，影响质量，在课堂教学中以教师的讲为主要手段。
这样学生参与教学活动的机会极少，最终还是成了接受知识的“容器”。
因此，教师要确立教育新理念，转变教学观念，用教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，大胆“放手”，让学生多讨论，多交流、多实践。
著名教育改革家魏书生，不仅给学生上课，还一直当班主任及学校领导，还有全国38项社会兼职，每年外出开会4个月以上。
但他所任班级的学生班风，学风很好，综合素质高，考试成绩总是名列前茅。
这是他在教学实践中敢于放手，培养学生自主学习的能力，让学生主动参与学习的结果。
二、激发兴趣，提高参与欲望兴趣是智慧的触发器，是创新的催化剂。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”学生只有对学习内容产生兴趣，才会主动地探索。
因此，教师要注重学法研究，精心设计，诱发兴趣，为学生创造愉悦的学习气氛，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动投入到学习。
例如教学“能被2、3、5整除的数的特征”可这样导入：让学生说出数据考老师，不管学生说出哪一个数字，老师都能快速判断它能否被2、3、5整除。
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让学生成为课堂的主人
摘要：学生是教学活动发展的关键因素，是教师实施教学的重要对象。
“鼓励学生对文本进行自我理解、自我解读”是新课程提出的一个重要概念。
所以，如何凸显出学生的主体地位，引导学生进行自主学习，是教学发展的重大课题。
关键词：高中语文课堂教学主体地位教学目标有效方法
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0030-02
在当前倡导以学生为主体的教学方式，不仅能够有效地提升学生的学习热情，也能够获得良好的课堂教学效果。
所以，笔者认为让学生成为课堂的主人，是提升课堂教学效率的重要方法。
那么，在实际的教学中教师该如何凸显学生的主人翁地位，在获得良好课堂教学效果的同时提升学生的学习能力呢？
一、让学生明确教学目标——自主学习
学生是教学活动的实施对象，也是教学活动参与的主体，但是在当前的语文教学中，很多学生完全不清楚自己的学习要获得怎样的效果，达到怎样的目标。
所以，笔者认为，要让学生真正地成为课堂的主人，就一定要让学生能够及时而清楚地掌握教学的进程和学习目标。
在高中阶段，让学生明确教学目标主要有以下几种方法：（一）教师讲授教学大纲的要求
教学大纲往往明确地指出了教学目标，也是引导学生了解考试方向的重要指南。
所以教师在进行教学时首先可以讲解和分析教学
大纲，这对学生认识教学方向是一个推动。
（二）教师引导学生解读课后习题
课后习题是检验教学成果的一种途径，同时也是对教学目标进行阐释的间接方式。
所以，在正式开始上课之前，教师可以引导学生对课后习题进行解读，并且在这样一个过程中充分地让学生自由发挥、发表自己的见解，这样才能够有效地引导学生并且凸显出学生的主人翁地位。
例如：《送考》这篇散文的课后习题中有“积累文中的字音词义，完成《学习与评价》中课文语段阅读”一题。
这个题目告诉学生，学习《送考》首先要达到的目标是对课文中的相关字音词义的掌握，其次是对课文中相关语段的阅读和深入理解。
这样的方式不仅有效地促进了教学的发展，同时推动了学生参与到课堂教学之中，并且凸显了学生的主体性地位，也加强了学生的自主探究能力。
（三）教师引导学生自主定位教学目标
学生是一切教学活动和教学发展得以顺利进行的关键。
因此，要让学生成为课堂的主人并且清楚地了解教学目标，笔者认为教师可以引导学生自主定位教学目标。
所谓教师引导学生自主定位教学目标，就是教师在课堂教学中不以教学大纲和课后习题的教学目标来束缚学生，而是借助对课文的预习和初学来引导、鼓励学生勇敢地说出自己认为某一部分的学习应掌握什么知识，希望取得哪些成果。
这种教学方式能够很好地调动学生的积极性，在推动教学顺利开展的同时也很好地凸显了学
生的主体地位。
例如：进行《套中人》这篇小说的学习，在对课文的初学完成后教师就可以这样来开展教学。
师：同学们通过预习和我们先前的学习已经对《套中人》这篇小说有了初步的认识，现在老师想问问大家，大家希望通过今天的学习收获些什么东西？或者希望得到哪些方面的提升？
生1：我想多了解一些契诃夫的创作和个人经历的相关情况。
生2：我想通过《套中人》这篇小说了解契诃夫小说创作的相关特点，以及我们阅读小说的一些技巧。
通过这样的方式，教师不仅能够有效地掌握学生的学习情况和学习需求，同时能够有效地将课堂教学和学生的课下学习结合起来，在更好地拓宽学生知识面的同时夯实学生的基础知识。
这一切都能彰显出学生的主体地位。
二、实施自主教学的有效方法
（一）开展课堂合作学习
在高中语文课堂上开展合作学习，既能够有效地凸显出学生的主体地位，同时也可以有效地增强学生的团结意识和协作能力。
例如：学习鲁迅的小说《祝福》，教师可以让学生自由分组然后以自己小组的独特形式来展示《祝福》的有关场景和自己对其中人物的理解。
很多学生小组在接到这个问题之后就会快速地做出进行现场表演的反应。
将《祝福》这篇小说中的相关情节改编成戏剧，能够获得极佳的表现效果，同时，每一个小组的学生在表现《祝福》中的人物时
又表现出不同的状态和结果。
每一个小组这样的展示和表演都是以学生的自主探究为出发点的，因此能很好地让学生成为课堂教学发展的主人，同时在准备的过程之中，学生之间能加强交流，并推动教学活动顺利进行。
（二）尊重学生的意愿
高中语文课本中有很多非常优秀的篇目，但是由于时间关系，教师对很多篇目无法进行详细教学和解读，这就意味着教师在进行教学选择时必须有所取舍。
在这样的情况下，笔者认为进行课文篇目的取舍就要尊重学生的意愿。
所谓尊重学生的意愿其实就是要以少数服从多数的原则来确定教学的篇目。
例如：进行诗歌教学时，由于时间关系，教师只能对《双桅船》和《再别康桥》中的一篇进行详细讲解。
这时教师就可以要求学生首先阅读这两首诗歌，然后再以举手表决的方式来决定教学对象。
这样的方式无疑有效地尊重了大多数学生的意愿，也凸显了学生的主体地位。
（三）鼓励学生畅所欲言
语文学习能增强学生的语言运用表达能力，也是对学生形象思维的培养。
在面对语文的阅读材料、语文的文段句段、语文的相关素材时，学生有可能会产生很多想法，也会有很多希望通过自己的语言进行表达的东西。
所以，笔者认为鼓励学生畅所欲言既能让学生成为课堂学习的主人，也能让学生的语言表达和形象思维能力获得提升，更能提高语文课堂的教学效率。
那么，在实际的教学中，教师该如何来鼓励学生畅所欲言呢？
笔者认为，首先需要教师为学生提供能够畅所欲言的话题和场所；其次就是对学生的见解和想法持一种肯定和鼓励的态度。
学生在这种良好的主客观条件下才能够发表自己的见解。
在进行话题的选择时，教师一定要注意选择灵活性、开放性、提升性三者相结合的话题，这样才能启发学生的思考。
例如：学习《祝福》这篇小说，祥林嫂这个人物是一个说不尽的人物，那么教师就可以设定这样的一个题目：“大家读完小说《祝福》后，觉得祥林嫂在你心中是一个怎样的人？”这样的一个问题抛出后，学生就能够从方方面面充分地发挥自己的逻辑分析能力进行回答。
此外，教师对学生的回答一定要保持一种肯定的态度，只有不断地对学生进行鼓励和肯定，学生才会越来越敢于说出自己的想法。
学生是教学活动发展的关键因素，是教师实施教学的重要对象。
近年来，如何凸显学生的主体地位，引导学生进行自主学习一直是教学发展的重大课题。
笔者这篇文章也只是一个探究性的总结，希望对其他教师有所帮助。
参考文献：
[1]梁晓瑜.高中语文有效课堂策略浅探[j].科学咨询（教育科研），2012，（6）.
[2]龙卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[j].当代教育论坛（教学研究），2010，（6）.
（编辑：李小叶）。