团体辅导及理论基础

团体辅导及理论基础
概念：
1、团体辅导指教师或辅导人员面对多数被辅导者——学生，基于社会及团体动力的原理，运用适当的辅导技术，以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程。

2、或者：团体辅导是运用团体动力学的知能，由受过专业训练的领导者，通过专业训练的技巧和方法，协助成员获得有关的信息，形成团体的共识和目标，以建立正确的认知观念和健康的态度行为。

往往是由一位辅导员同时对多名受辅学生进行辅导。

3、常用的方法有：团体讨论、团体咨询、课外活动、团体辅导活动课程、团体游戏、角色扮演等等。

4、以班级为单位30——40人，以小组为单位不超过12人。

团体心理辅导与个别辅导的异同
在许多方面是相似的：
①目标相似，均是帮助求助者自我指导与自我发展。

②对象相似，都是有正常发展问题的个人，针对个人的兴趣、要求与经验。

③对辅导员的要求相似，都要求辅导员掌握心理辅导的各种技术，“助人自助”。

团体心理辅导与个别辅导相比具有其独特的效果。

第一，省时省力，效率高。

符合经济原则，合乎中国国情。

第二，感染力强，效果广泛。

突破了个别辅导中辅导员单一影响源，使每一个成员都会对其他成员产生影响，这种互相影响的方式是立体的、交互式的，其效果也是显而易见的。

团体咨询的局限性
1)个人深层次的问题不容易暴露
2)个体差异难以照顾周全
3)有的成员可能受到伤害
4)个人隐私容易泄露
5)对指导者要求高
6)不适合每个人，极度内向的人，社交障碍的人不合适
团体辅导的理论基础
一、勒温(Lewin)长期从事群体心理的研究，创立了群体动力学。

群体动力学最著名的实验之一是群体气氛的研究。

勒温与利皮特的实验结果证明，在群体情况中，民主的领导方式创造的群体气氛能提高工作效率。

团体动力学理论主要思想：
1)团体不是简单的个体相加
2)团体具有改变个体行为的力量
3)团体决策的动力作用
群体动力示意图
二、肖(Show，1992)在对团体凝聚力的研究中发现，凝聚力高的团体可以发挥下面几点明显的效益：
☐成员之间可以有更多的沟通；
☐成员较为友善且更为合作；
☐能对成员发挥较大的影响力；
☐更能有效地达成团体目标；
☐为成员产生更多的满足感。

社会学习理论（Social Learning Theory）
☐美国社会心理学家班杜拉（Albert Bandura）。

☐他认为个人行为不是由动机、本能、特质等个人内在结构决定的，也不是由环境力量决定的，而是由个人与环境的交互作用决定的。

☐行为与环境、个人内在因素三者互相影响，构成一种三角关系。

☐人的大部分社会行为是通过观察他人、模仿他人而学会的。

在观察学习中起决定性影响的因素是环境，如果环境发生变化，人的行为也发生变
化。

一、团体心理辅导有两个基本的核心要素，那就是辅导的理念与团
体的方式，两个要素缺一不可。

二、在实际工作中，我们不能只看形式(运用了团体的方式)，而不
看实质(是否运用辅导的理念与注重团体成员的互动)。

同样是面对
一群学生进行心理健康教育，有的教师可能是在“辅导”，也有的
教师可能是在“教导”。

三、适用范围
☐团体辅导特别适用于人际适应不良的人。

☐想学习和了解他人的想法，想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧；愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体
的接纳与支持，以促进自己成长；想了解别人对自己的看法，也想了解、认识他人，培养自己合群性；解决学生中共同性
的心理问题。

☐如新生入学后的适应性训练、性心理困惑、学习和人际交往困难、升学与就业。

团体辅导种类
（1）根据功能划分：
☐成长性团体：是通过成员间的相互作用，协助成员自我认识、自我探索，从而自我接纳和自我肯定，促进个人成长的团体。

☐训练性团体：是注重成员生活知能的充实与正向行为建立的团体，如人际关系训练、身心松弛工作坊等。

☐治疗性团体：是注重经验的解析、人格的重塑与行为的重组的团体。

（2）根据团体成员的问题性质分：
☐同质性团体：是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理的困扰、需要解决的问题相似。

如压力适应团体、学习困难儿童团体、情绪调控训
练团体等。

特点是成员间容易沟通、理解、凝聚力强、支持性较高。

☐异质性团体：是指团体成员的某些背景或个人特质不大相同。

特点是成员间能取长补短，相互观摩，有利于个体学习行为的建立。

（3）根据团体活动有无设计和目标来分：
a)结构性团体：是为了帮助成员学习，根据团体所要达到的目标，设计活动，
引导成员参与学习。

特点是目标明确、角色分明、活动内容安排有序，但
成员自主性和自发性行为减少。

b)非结构性团体：强调团体成员的自主性，领导者配合成员的需要、团体动
力的发展与成员彼此的互动关系来决定团体的目标、过程和运作程序。

领
导者的主要任务是促进成员的互动，对团体的目标与方向很少介入
（4）依团体目标划分：
a.任务、讨论性团体：
重点在某主题上，领导者催化成员参与讨论分享彼此观点，如
委员会、读书会
b.心理/教育性团体：
以结构、特定主题为主，领导者提供信息以引发成员反应或提出建议，学习新的知识与技能，如社交技巧训练、父母效能训练团体；或激发成员自我发展能力；有时结合支持性、教育性及治疗性
c.支持性团体
由有类似问题的人组成，在专业领导者催化下，透过互助以改
善或预防生活中的困扰，如离婚者团体、创伤或病后之人及家属。

（5）其他分类方式
依据理论分类适用症
1.精神分析严重心理问题
2.行为主义问题行为
3.认知－行为不良观念
4.人本主义健康正常人
团体过程中指导者的多重角色
☐领导者的角色：舵手，把握方向（制定团体活动计划，控制团体情景等）
➢活动前的动员、准备
➢活动中的启发、鼓励、引导
➢活动后的总结和事后的效果追踪、反馈☐调解员的角色
➢协调沟通中可能产生的矛盾
➢协调个别成员不遵守团体规范现象
☐教育家的角色
➢讲授新概念，理论与方法，提高新信息，介绍新价值
➢以身作则为团体成员作示范
☐好朋友的角色
➢把自己当作团体内一个普通成员
➢作真诚的自我剖析，让成员了解自己☐治疗师的角色
☐代理人的角色
团体辅导活动的准备工作
1）确定团体辅导的性质与目标
（2）团体人数
☐5-12人。

人数太多，情境不易控制，辅导成效因而容易降低。

☐治疗——5-10人；训练——10-12人；发展——12-20人。

（3）成员背景资料的了解
☐包括其姓名、年龄、人格类型、智能、家庭状况、在校表现、老师评语、过去纪录、是否志愿参加团体等。

了解成员背景资料，有助于活动的设计与过程的掌握，但应避免对其产生先入为主的成见。

如果学校已建立学生心理档案，则可查阅档案得知。

（4）必要的教学资料与教具准备
L;’。