培养护理专业人才过程中有效渗透人文素质教育

培养护理专业人才过程中有效渗透人文素质教育
摘要】为提高护理专业学生的综合素质，培养适应社会需求的全面发展的高素
质护理人才，在护理教育中渗透人文素质教育的改革势在必行。

我校从构建人文
课程体系、转换教师角色、注重陶冶学生健康的职业情感、营造人文环境等方面
进行了改革，提高了学生对素质教育的认识。

要培养出高素质的护理人才,不仅要
传授给学生专业知识, 更重要的是培养学生如何做人。

人文素质教育不能只靠几
门专门的课程和讲座, 只有通过长期的熏陶和感染才能养成。

【关键词】护理教学人文素质教育渗透【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2013）36-0277-02高等职业教育的培养目标是培养医
药卫生领域的高端技能应用型医药卫生技术人才，应用能力和专业技能固然是检
查高职院校教学质量的重要标准，但人文素质是应用能力和专业技能成长的土壤
和肥料，没有肥沃的土壤和充足的肥料就不可能长出枝繁叶茂的应用能力和专业
技能之树。

人文精神与科学精神对推动高职院校进步都不可或缺，少了人文精神
的滋养，不可能培养出全面发展的人才。

《辞海》中解释说:“人文”指人类社会的各种文化现象[1]。

人文素养是指一个
人通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养,
成为人的相对稳定的内在品格[2]。

人的素质教育的目的, 可以概括为“如何做人”,
如何处理人与自然、社会, 人与人的关系, 以及人自身的理性、情感、意志等方面
的问题。

护理工作的对象是人, 护理活动中充满了人文因素。

但是目前的整体护
理制的设计,还遗留着功能制护理的痕迹, 社会人文医学的实践还未到位[3]。

表现
在对病人的心理和社会的了解远远不够, 在心理和社会的护理方面也缺乏有力的
措施和办法等。

这与人文素质的研究和教育未能充分展开有很大关系。

这就使加
强人文素质教育不可避免地成了护理教育改革的必然要求。

把人文教育和职业教
育结合起来，探索人文素质的培养途径，这样才能使我院提高人才培养和社会服
务水平，这既是重点高职院校的责任和义务，也是使我院成为名符其实的重点高
职院校的建设要求。

现将我院在护理专业学生人文素质教育的做法报告如下：1
人文素质教育目前存在的问题1.1 高职教育目标定位重技能、轻人文高职高职教
育重视对学生的职业道德和职业素质的教育；同时使学生具有熟练的职业技能和
可持续发展的能力以及扎实的、系统的程序性知识。

在这样的培养目标指引下，
我们教育工作者培养的高职学生技术水平娴熟、具有一定的职业道德素质、也有
系统的知识结构，但是缺少的是人文素质的拓展，尤其作为护士，在校期间的学习、培训，到了工作岗位完全可以胜任临床工作，但是由于缺乏对患者的人性关怀，自身没有文化底蕴，情商低，使得目前护患纠纷日渐增多。

1.2 思想观念转变过于形式根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质
量的若干意见》（教高[2006]16 号）文件精神，以《青海卫生职业技术学院“十二五”发展规划》为指导，结合青海省护理专业发展现状及护理岗位结构调整的趋势，按照人体结构和功能从正常到异常的思路整合专业基础课程，体现“以人为中心”、“以健康为目标”的现代护理理念，突出护理职业教育特色。

但是在实际操作过程中，只是把人文理念融入到专业建设规划中，而在整个
教学过程中没有实实在在地体现人文素质的培养，因此人文素质教育的关键是培
养学生的人文精神, 而绝不仅仅是教给学生一些人文知识。

学人文主要靠内化，因此人文素质教育不是生硬地加到专业课中, 而是与专
业内容融和在一起, 浸润在专业知识的教学中[4]。

2 将人文素质培养落到实处2.1 改革课程设置，形成完善的人文素质课程体
系护理主动适应社会需求，深化教学改革，以课程改革为中心，突出“以人为本、以就业为导向，以服务为宗旨，适应护理专业发展”的指导思想；在课程体系上突出关注人的整体健康，课程体系由四个部分和一条主线构成：即针对专业特点的
文化课程、必须够用的专业基础课程、注重实践能力的护理专业课程、注重发展
学生个性特点的公共选修课程和专业选修课程，以及贯彻始终的深化人文素养和
职业道德内涵教育的一条主线。

我院护理专业建设规划为以“加强人文、突出护理、注重整体、体现社区”为原则，在课程设置上新增《护士人文修养》、《护理礼仪》、《戏剧鉴赏》等课程。

2.2 实现每堂课都有人文素质的贯穿立足青海，放眼全国，秉承“勤奋笃行、
明德至善”的校训，坚持“德育为先、能力为重”的育人思想，将现代护理优秀文化
理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，深化
人才培养模式改革。

我们的具体做法是，学院每一位授课教师，每节课利用5 分
钟将人文素质教育贯穿于教学过程中，教师中有的用临床实例、有的用身边小事、还有的用亲身经历，让同学们深切体会护理人员所需人文修养、人文理念、人文
关怀，效果佳。

2.3 将人文素质有效渗透到技能培训过程中实践教学系统以学校仿真环境和
医院真实环境为依托，以技能提升为核心，以培养学生的综合能力为目标，按照
课内实训、教学实习双线并进，实践教学、理论教学匹配伴行的原则进行设计。

在实践技能培训中融入临床沟通技巧、护士礼仪、爱心教育、服务意识培训等素
质教育内容，有计划、有要求，使课程教学和素质培养贯穿技能培训全过程。

2.4 注重陶冶学生健康的职业情感人文素质教育中的一个重要内容是情感教育。

对于青年护生来说,她们有充沛的感情, 但由于知识阅历不多, 她们的感情往往
是稚嫩的,不成熟的, 矛盾的, 不善于调整控制自己的情感, 如在课堂或考场上操作
失败当即哭泣, 见习中遇到挑剔的病人马上产生愤怒埋怨的情感等。

因而进行人文素质教育应包含情感教育的内容, 我们除了在护理心理学中介
绍了有关理论知识, 在素质修养课中专门讲授护士应有的性格情感外, 还注意引导
学生去读优秀的文学作品, 欣赏典雅的音乐; 在课程内容中穿插一些优秀护士的故事; 在情境教学中, 由老师或住过院的同学扮演一些“故意刁难”的病人, 由学生扮演
护士去作护理, 通过多种方式训练学生的职业情感, 提高她们的情感调节能力。

2.5 重新定位教师角色传统教学中，教师习惯于把自己的角色定位于“知识的
传授者”和“学生学习的监管者”，习惯于“我”讲“你”听、“我”教“你”学、“我”说“你”练，学生必须无条件服从教师指令，这种强制性学习氛围使学生倍感压力，遏制
了学生个性的发展。

而“以人为本”的人文素质教育需要的是一种宽松的课堂，这
就需要重新定位教师角色，一切以“学生”为中心，注重学生的心灵、情绪、生活、情感体验，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和可塑性，充当好教学的组织、管理者以及学生学习的支持、帮助和激励者。

3 效果及体会经过开展多层次多形式的素质教育, 我校护理专业毕业生的综合
素质有了明显提高, 我们体会到, 立业先立人, 要培养出高素质的护理人才, 不仅要
传授给学生专业知识, 更重要的是培养学生如何做人。

人文素质教育不能只靠几
门专门的课程和讲座, 只有通过长期的熏陶和感染才能养成。

把“授业”与“传道”有
机地结合起来, 需要很高的教学艺术。

在专业课中贯穿人文素质教育, 关键在于教师, 教师要有高深的学科造诣, 高尚的人文精神, 高超的教学方法。

这里, 学术功底是根本, 本人的人文修养是灵魂, 再
加上适当的教学方法作手段, 专业课程就会富含人文精神。

参考文献[1] 辞海编辑委员会. 辞海( 上). 上海: 上海辞书出版社,1979.692.[2] 蔡雅谷. 护生的人文知识教育. 中等医学教育,1998,16(10):35.[3] 杜致政. 社会人文医学与整体护理. 实用护理杂志,1998,14(5) :228-229.[4] 史瑞芬，闭晓君. 在护理专业课中渗透人文素质教育. 中华护理杂志，2001，36（6）：451-453.。