7第七章-言语、思维
第7章 语言和思维的脑机制
反定位派认为,言语同思维一样是整个大 脑的功能而不能仅限于局部。言语的发生 是大脑皮质各个部分所发生的信息整合的 结果,不可能是由一个个独立存在的“言 语中枢的功能”,语言思维障碍与大脑病 变范围大小有关。
语言思维活动既与脑的特定部位有关又 是整个大脑皮层协同活动(整合作用)的结果。 语言产生的三个阶段 感受阶段 脑内言语阶段 语言表达阶段
2、割裂脑病人的实验分析
在人类的认知活动中,大脑两半球间主要 通过胼胝体进行着信息交换和协同工作
美国加利福尼亚技术学院心理学教授司派 利是进行这类割裂脑研究的先驱,并因此 而获得1981年诺贝尔医学奖
对割裂脑人在下面三方面研究两半球功能的差异: 言语功能 形象思维能力 伴有情感性成分的认知活动 结果: 言语功能:左大于右 在形象思维能力方面:右大于左 在伴有情感性成分的认知活动方面:情感性信息 右半球为优势
语言:由词和语法规则组成的符号系统 言语:运用语言表达思想进行交际的过程
思维:利用语言表达的概念进行判断、推 理和解决问题的过程,也可以说是一种内 部语言的运用过程
二、言语知觉的认知理论
定位派认为,脑内存在语言功能特殊部位, 言语感觉与颞叶有关,诵读及书写则主要 与顶下叶和枕叶有关,从而正式提出了言 语中枢的概念。
四、言语思维和大脑两半球功能一侧化
1、正常人类被试的实验分析
大脑两半球功能一侧化:人脑两半球功能 的不对称性
介绍三个实验:证明了不同言语功能的大 脑一侧化
韦达试验
1949年Wada运用单侧注射法将异戊巴比妥 注入左侧或右侧脑动脉,选择性暂时麻痹 左脑或右脑,研究左右半球的语言功能 表明:左脑麻痹,言语表达能力短时间内 全部丧失,言语理解能力基本完好;右脑 麻痹,言语表达和理解能力几乎不受影响
普通心理学第七章 思维
第七章思维第一节概述概念特征定义:思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的本质特征和内部联系的间接的和概括的反映。
内容:事物的本质特征和内部联系形式:间接性和概括性概括性:感性知识的基础上对同一类事物特征和规律的概括。
间接性:感性知识基础上对客观事物的间接认识时空性:不受时空的限制加工水平:更高级的信息加工活动,是探索和发现新物的心理过程。
思维过程分析和综合分析:把事物整体分解为部分、把复杂事物分解为简单要素分别加以考虑的智力操作综合:把事物的各个部分、各个方面、各种因素联系起来加以考虑的智力操作比较:确定对象之间的差异点与共同点的智力操作抽象和概括抽象:把事物的共同属性、本质特征抽取出来,并把它们与其它属性、次要特征分离的智力操作。
概括:把抽象出来的事物的共同属性、本质特征联系起来的智力操作。
思维种类◆按性质◆直观动作思维:(又称实践思维),面临的思维任务具有直观的形式。
解决问题的方式依赖于实际的动作。
(3岁前)◆具体形象思维:指利用头脑中的具体形象来解决问题(学前期)。
◆语词逻辑思维;人们面临理论性质的任务,并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的思维。
是人类思维的典型形式◆按创造性◆再生性思维(常规思维):只要重现过去类似情景中已学会的方法便能使问题得到解决。
◆创造性思维:要求提出新的、发明性的办法来解决问题的思维◆按思维形式➢辐合性思维:(又叫聚合式思维,集中思维)把问题所提出的各种信息加以重新组织,从而得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。
➢发散思维:(又叫分散性思维,辐射思维)是一种沿着不同的方向去思考,追求多样性的思维。
◆根据凭借物➢经验思维:借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维:根据科学的概念和论断,判断某个事物,解决某个问题。
◆按遵循逻辑➢形式逻辑思维:有明确的逻辑形式的思维。
又叫分析思维。
➢非形式逻辑思维:没有一定的逻辑形式,不遵循一定的逻辑规则的思维。
例如直觉思维➢经验思维:借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维:根据科学的概念和论断,判断某个事物,解决某个问题。
07彭聃龄《普通心理学》课件_第七章 思维
Cooper & Shepard(1973)的“心理旋转实验”
把倾斜的字母在头脑中旋转到直立,然后 再 做判断。表象是客观存在的,具有可操作性 。
3.可操作性:可在头脑中对表象进行操作。
表象在思维中的作用 1.表象为概念的形成提供感性基础。 例如,动物、树、鸟概念的形成。 2.表象是思维的单位之一,有助于思维。 表象是知识的心理表征方式之一。这些形象 是思维活动的感性支柱,帮助思维活动的顺利进 行。
2.启发法策略 根据一定经验,在问题空间内进行较少的搜 索,以达到问题解决的一种方法。
不能保证成功,但有时省时省力。 (1)手段-目的分析法
将总目标分成子目标,运用一定手段,实现子 目标,最终实现总的目标。
2 逆向搜索 从目标状态开始,找到通往初始状态的方法。 3 爬山法 逐步降低初始状态和目标状态的距离。 手段-目的分析法的特例,是一种纯粹“向前 进”的策略。
流畅性:单位时间内发散项目的数量。 变通性:发散项目的范围或维度。《非常归 用途测验》 独特性:对问题能提出超乎寻常的、独特新 颖的见解。《命题测验》来测试人的思维的独特 性。
“一个新的想法是旧的成分的新组合”
3.常规思维与创造思维 ■ 常规思维:运用已有的知识经验,按现成 的方案和程序解决问题。 ■ 创造性思维:重新组织已有知识经验,提 出新方案,创造新成果的思维活动。
原型在创造想像中起启发作用的事物。-动物 、植物、日常生活中经历等。
想一想:儿童复述故事和编故事,分别是什么 想像?
如何创造出新的形象-想像对表象加工的方式
1.粘合 把事物从未结合过的属性、特征、部分结合 在一起。
2.夸张 改变事物的正常特点,或突出、省略某些特 点。
《学前心理学》资料-07---第七章幼儿语言的发展
案例一:不说话的婷婷作者:佚名来源:幼儿园案例背景:婷婷是一名中班的幼儿,在班里她不说话,不与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,不愿做操,她拒绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。
老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神,有时她会把头扭到一边装没听见不理你。
小朋友和她接近同她交往时,她要么不理会,要么推开小朋友,甚至用双手捂着脸哭。
经过观察,婷婷虽然不同人交往,但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动,当有的小朋友做出滑稽的动作时,她也会哈哈大笑,而当她发现有人看她时,她会立即收起笑容,像什么也没发生一样。
家庭调查情况:婷婷从小说话就发音不清楚(俗称:大舌头)。
四岁前一直由父母照看,没有入园经验。
父母是个体商贩,没有太多的时间照顾她,因她说话不清楚,怕别人笑话、嘲弄她,经常把她一人锁在家里,很少让她与别人接触。
忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的尝试,去克服困难,去做切合实际的探索,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母,怕与人交往的自卑心理,语言表达能力发展缓慢。
案例分析:语言障碍是指幼儿在语言交谈中,表现出吐字不清楚,主要对韵母发音不清,或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等,以及讲话不能成句的行为。
而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚,父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施,只是采取消极的“保护”,使婷婷的身心得不到健康的发展,成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。
教育措施:1、培养良好的情绪情感。
孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。
愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。
一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。
婷婷每天来到班级门口都要大哭,紧紧抱住爸爸的脖子不下来,而当爸爸走后便不再哭闹。
我以此为开端,每当婷婷来园时,我总是给她更多的关怀和照顾,或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲,放松她的紧张情绪,或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。
关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介
关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介邓小雄前言本文从整体介绍以及每一章共八个方面对俄国(前苏联)心理学家、教育家维果茨基的教育学名著《思维和语言》进行介绍,以便读者在阅读时先从整体上了解本书的精华和概貌,有利于教育学或心理学的本科生或研究生从整体上对原著的理解和把握。
整体介绍《思维与语言》是俄国著名心理学家,文化-历史学说创始人维果茨基的一部代表作。
这部作品刊布于1934年维果茨基逝世后数月。
本文介绍的是由上海社会科学院社会发展研究院社会心理学研究室主任李维翻译的版本。
《思维与语言》研究的是心理学中最复杂的问题之一:思维和语言的相互关系。
本书共七章,第一章问题与方法、第二章皮亚杰关于儿童语言和思维的理论、第三章斯特恩的语言发展理论、第四章思维和言语的发生之源、第五章概念形成的实验研究、第六章童年期科学概念的发展、第七章思维和言语。
但所有部分都指向一个中心任务,是对思维和言语之间的关系进行发生学分析。
1 第一章提出问题并讨论方法作者认为思维与语言的相互作用的关系尚未得到应有的注意,心理学必须把这些关系及其发展变化作为主要问题,作为研究的焦点,而非仅仅对所有功能的普遍内在关系作出假设。
以往的研究者所采用的分析方法存在着错误,他们把思维与语言之间的关系看做是两个显然不同的过程之间一种机械的外在的联系。
作者认为应该采用“单位分析法”来进行研究。
并认为言语思维单位可以在词的内部,即词义中找到。
因此,只有在词义中,才能找到思维与语言之间关系问题的答案。
在探究言语思维的本质过程中,所应遵循的方式是语义分析—研究这个单位的发展、功能和结构,它包含了思维和言语的相互关联。
维果茨基把思维与语言的关系概括为:思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现出来的。
2 第二章对皮亚杰关于语言和思维发展的理论进行批判分析按照皮亚杰的观点,联系儿童逻辑特征的纽带是儿童思维的自我中心主义,这种中心主义在发生上、结构上和功能上处于我向思考和定向思考之间的中间位置。
特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
训练进行干预。经过6个月的干预,岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”,声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练,指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
(一)呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 (一)生理因素 (二)遗传因素 (三)智力因素 (四)环境因素 (五)心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝,今年7岁,小学二年级学生,是家中的独生女,平素沉默寡言,做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过,平时写起作业来更是 慢条斯理,同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间,且错误率非常 高。一次,老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句(约 100个字),测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内,而小贝则花 了23分19秒。在此过程中,老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ,手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差,不注 意行为出现的频率和次数也较多,其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
过程,主要是指口语的能力,是个体利用语言进行交际的活动过程,
需要口唇和舌的协调运动。
(二)言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会(ASHA)对言语和语言沟通异常的定义为:言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难(或两者
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
第七章思维——精选推荐
第七章思维第一节思维的一般概念一、思维的概念及特征(一)思维:指人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的反映。
它揭露事物的本质特征和内部联系,是认识的高级形式,它主要表现在人们解决问题的活动中。
(二)思维的特征1、间接性思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物,而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映,这是思维的间接性。
如:早晨看屋顶潮湿,推知前一天晚上下雨;人们不能直接感知猿人的生活情景,但是考古学家通过化石可以思考古老的过去,复现出猿人的形象和当时的生活情景。
由于思维的间接性,人们才可能超越感知觉提供的信息,认识那些没有直接作用于人的各种事物属性,揭露事物的本质、规律,预见事物发展、变化的进程。
从这个意义上讲,思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深刻。
2、概括性思维是在大量感性材料的基础上,把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来,加以概括,这就是思维的概括性。
如:人们把植物中具有繁殖功能的部位叫种子;把两个氢一个氧原子的化合物叫做水;种子有不同的形态和颜色,水也有不同的形态,人的思维不反映他们的具体形态,而是反映他们的共同特征。
概括在人们的思维活动中有着重要作用,它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的局限性和对事物的直接依赖关系,这不仅扩大了人们的认知的范围,也加深了人们对事物的了解。
所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。
另外,概括是人们形成概念的前提,也是思维活动能迅速进行迁移的基础。
3、思维是对经验的改组思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它的活动常常指向事物的新特征和新关系,这就需要人们对头脑已有的知识经验不断地更新和改组。
如:人们过去认为认识世界的最小物质是原子,后来发现原子还可以分裂为质子、中子、电子等。
概括这些新的发现,旧有的知识经验要重建、改组、更新。
人们的思维活动常常是由一定的问题情景引起的,并企图解决这些问题的过程,也是对头脑中已有的知识经验进行重新改组的过程。
第7章 言语的发展
语句结构的发展
(2)双词句(电报句) 双词句(电报句)
– 1.5-2岁左右开始出现由双词或三词组合在 1.5一起的语句.其表现形式断续,简略, 一起的语句.其表现形式断续,简略,结构 不完整,好像成人的电报式文件. 不完整,好像成人的电报式文件. – 语义关系说(R. Brown):电报句反映了 语义关系说( Brown): ):电报句反映了 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系.
2. 幼儿语用技能的发展
2岁左右儿童能根据情境特点发起并调整说话方 式,能根据听者反馈调整自己的话语. 能根据听者反馈调整自己的话语. 2,3岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 能做出与对方保持同一话题的努力. 能做出与对方保持同一话题的努力. 4岁儿童能根据听者特征调整说话方式. 岁儿童能根据听者特征调整说话方式.
言语交际的准备:话题一致, 言语交际的准备:话题一致,轮流应答
二,语言的发展
严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说 严格地说,语言发展是从儿童在1 出第一批真正能被理解的词开始的. 出第一批真正能被理解的词开始的.
(一)语音发展
– 语音知觉和发音清晰度和准确性的增强 – 语音自我知觉与调控的发展 – 2.5-4岁是语音发展飞跃期 2.5– 语音发展的扩展和收缩趋势
(五)语用功能的发展
1. 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9-18个月儿 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9 18个月儿 童交流行为的研究). 童交流行为的研究)
功能 工具的 调节的 相互作用的 个人的 想像的 启发的 通讯的 内容 我要,给我那个 我要, 跟我这样做 你和我 我来了 我们假装 为什么 我有件事要告诉你 /跟你说嘛 愿望与要求 调节他人行为 情感交流 引起他人注意 提问寻求解释 利用语言传递 信息
第七章教学思维导图
教学思维导图概念:广义:教的人指导学的人以一定对象进行学习。
狭义:教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。
基本任务:掌握科学文化知识,形成基本技能(基础)发展学生职能,特别是培养学生能力和创造力(核心)培养学生审美情趣和能力养成良好思想品德(方向)形成科学的世界观和良好的个性心理品质二、基本程序1、备课:(起始环节)备教材、备学生、备教法2、上课:(中心环节)类型:教学任务分:新授课、巩固课、技能课、检查课完成任务数分:单一课和综合课教学方法分:将授课、演示课、练习课、实验课和复习课结构:组织教学、检查复习、讲授教材、巩固教材、布置课外作业一节好课的标准:目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表的清晰、组织严密、气氛热烈3、课外作业的布置和批改4、课外辅导(补充和延伸)5、课业成绩的检查与评定:效度:能否真的测出想要的属性或特点(准确性)信度:多次测验的一致性(稳定性)难度:难易程度区分度:是否能区分出学生的水平(甄别性)三、教学过程有关理论孔子:学思行思孟学派:博学、审问、慎思、明辨、笃行《中庸》夸美纽斯:一切知识都从感官的知觉开始的赫尔巴特:“痛觉原理”:明了、联想、系统、方法杜威:从做中学困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫:教学过程是一种认识过程四、教学过程的认识主要矛盾:学生与其所学知识之间的矛盾特殊认识活动:间接性与概括性(交往性)、教育性(赫尔巴特:教学具有教育性)、有领导的认识五、教学过程的基本规律直接经验与间接经验相结合(间接性):以学习间接经验为主掌握知识与发展智力相统一(发展性):掌握知识是基础,发展智力是重要条件防止两种偏向:形式教育(只重智力;洛克)实质教育(只重知识的传授)掌握知识与提高思想相结合(教育性):赫尔巴特教学的教育性原则教师主导与学生主体相结合(双变性)教学过程基本结构:学习动机、领会知识(中心环节)、巩固知识、运用知识、检查知识教学原则:直观性:实物直观、模象直观和言语直观观点:夸美纽斯:凡需知道的事物,都是通过事物本身来学习荀子:不闻不若闻之,闻之不若见之启发性:观点:孔子:不愤不启不悱不发《学记》道而弗牵、强而弗抑、开而弗达苏格拉底:产婆术第斯多惠:一个坏老师奉送真理巩固性:观点:孔子:学而时习之、温故而知新夸美纽斯:“教与学”的巩固性原则乌申斯基:复习是学习之母循序渐进:观点:《学记》学不躐等、不陵节而施《学记》杂师而不逊,则坏乱而不修孟子:盈科而后进因材施教:观点:朱熹:孔子施教各因其才加德纳:多元智能理论理论联系实际:观点:裴斯泰洛齐:“知识与知识的运用”乌申斯基:空洞的、毫无根据的理论的实践都没意义补充必要的乡土教材量力性:观点:墨子:夫智者必量其力所能至而如从事焉思想性与科学性的统一:教学方法:言语传递为主的:讲授法、(语言系统、最基本的方法)谈话法(教师问学生答)讨论法(教师指导学生讨论)读书指导法(学生读书,教师指导)直观感知为主的:演示法(教师展示实物、教具、视频或示范试验)参观法(准备性参观、并行性参观、总结性参观)实际操作为主的:实验法:(教师指导下利用仪器设备)实习作业法:(学生在教师指导下进行一定的实际活动培养实际操作能力)练习法(学生在教师指导下运用知识完成操作,形成技能技巧)其他方法:发现法(四阶段:创设问题情境、提出解答的假设、检验自己的假设、引出结论)教学组织形式:个别教学制(一个一个轮流教)贝尔—兰卡斯特制(导生制)道尔顿制:教师指定自学参考书、布置作业,一段时间后向教师汇报设计教学法:克伯屈:学生自己定学习内容,自己设计相关活动班级授课制:按年龄分班、有计划上课夸美纽斯《大教学论》;中国1862年京师同文馆首先采用特殊形式:复试教学分组教学:外部分组:按能力、成绩编班内部分组:班级按能力、成绩内编组特朗普指:大班上课、小班讨论、个人自学结合教学评价类型:按评价标准:相对评价:常模参照(甄别、选拔;如:考教师)绝对评价:标准参照(考驾照、四六级、资格证)个体内差异:个体的过去与现在按评价功能:诊断性评价:(教学前)形成性评价(教学中)总结性评价(教学后)按评价主体:内部评价、外部评价按评价方法:定性评价、定量评价。
《学前儿童发展心理学》第七章言语
《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语(⼀)语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。
语⾔是以字词为基本结构单位,以语法为构造规则的符号系统。
现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。
语⾔是⼀种社会现象,具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如:妈妈叫⽪⽪起床:“快点起来!公鸡都叫好⼏遍了!”⽪⽪说:“公鸡和我有什么关系,我⼜不是母鸡。
”⼀、语⾔和⾔语(⼆)⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。
听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。
⾔语活动为⼈类所特有,是在个体⾝上进⾏的活动,是⼀种⼼理现象,具有个体性。
语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象,具有较⼤的稳定性⼼理现象,具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具,⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见,也就⽆法进⾏交际活动;语⾔也离不开⾔语,因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。
三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中,两个过程并不完全同步,⼀般来说,接受性⾔语(感知、理解)先于表达性⾔语的出现。
四、⾔语的作⽤(1)⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤(2)⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤(3)⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。
四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的,这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。
1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点:隐蔽发⾳、默默⽆声,⽐较简约、压缩,与思维密不可分。
:情境性:连贯性、缺乏⽀持性(⼀)外部⾔语1.⼝头⾔语:通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。
第七章言语
第七章言语专业及班级心理咨询专业07级周次第七周日期2007.11.19教学课题第七章言语教学目标通过本章学习,应能够:1、了解言语的生理机制2、掌握言语和语言的联系与区别3、掌握言语的种类4、评价言语产生的理论教学重点1、言语的种类2、言语产生的理论教学难点言语产生的理论教学进度第七周2课时教学设计课后作业解释概念:语言、言语、外部言语、口头言语、对话言语、独白言语、书面言语、内部言语、图式言语产生的理论有哪些?第七章言语第一节言语的概述一、言语和语言语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统,它包括语音系统、词汇系统和语法系统。
语言是人类所特有的交际工具,随着人类社会而产生和发展。
言语是人们在交际活动中运用语言的过程。
语言和言语的关系1.语言和言语的区别:(1)语言是以语音或字形为物质外壳,以词汇为基本单位,以语法为构造规则的符号系统。
言语是人们在各种交际和活动中应用语言的过程和产物。
(2) 语言是一种社会现象. 语言的语音系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的,因而具有较大的稳定性;言语是心理物理现象,具有个体性和多变性。
不仅每个人都有自己的言语风格,而且同一个人在不同的场合,其言语表达方式也不同。
(3) 语言是交际的工具;而言语是交际的过程。
(4)研究语言的科学是语言学,而言语活动则是心理学的研究对象。
2.语言和言语的联系:言语活动离不开语言,言语离开语言就无法表达意思和意见,无法进行有效的交际活动;语言也离不开言语,离开言语就不能发挥交际工具的作用。
二、言语和思维联系1.思维是借助于言语实现的。
(1)从思维的特点来看,思维与言语有密切的联系。
(2)从思维的内容和结果来看,思维与言语有密切的联系。
思维以语言作为客观刺激引起思维活动;语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展。
(3)从思维的种系发生来看,思维和言语是同步发生的。
都是在劳动创造人的过程中同步发生的。
心理学统考章节练习及答案 第七章-思维
第七章-思维一、单选题1.根据在解决问题时,思维活动的方向和思维的成果的特点,可将思维分为( )。
A.动作思维和形象思维B.辐合思维和发散思维C.常规思维和创造性思维D.形象思维和抽象思维2.人脑所形成的事物的映像与它所反映的事物木身之间的区别是 ( )。
A.前者是第一性的,后者是第二性的B.两者皆是第一性的,只不过是事物的映像以观念的形式存在C.前者是第二性的,后者是第一性的D.两者皆是第一性的,而被反映的客观事物是独立存在于现实中的实在的客体3.概念形成的策略中,( )是更有效的策略。
A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.继时性扫描4.在下述推理中,正确的是 ( )。
A.所有A都是B,所有C都是B,因而所有A都是CB.所有A都不是B,所有B都是C,因此所有A都不是CC.所有A都是B,所有B都是C,因而所有A都是CD.有些A是B,有些B是C,因此,有些A是C5.看完《西游记》后,脑中产生一个 "椰棚如生"的孙悟空的形象的心理过程是( )。
A.再造想象B.创造想象C.幻想D.表象形成6.思维是借助语言、表象或动作实现的,对客观事物 ( )的认识。
A.直接具体B.常规抽象C.概括间接D.直接概括7.为研究概念的形成,人们在实验室条件下对 ( )进行了研究。
A.具体概念B.抽象概念C.自然概念D.人工概念8.在解决河内塔问题时人们采用的策略是 ( )。
A.算法B.手段一目的分析C.逆向搜索D.爬山法9.在概念的层次网络模型中,每个概念结点上贮存的是 ( )。
A.该概念的独有特征B.本级概念共有的特征C.该概念的功能性特征D.该概念的所有特征10.心理旋转实验证明表象具有 ( )。
A.直观性B.稳定性C.概括性D.可操作性11、想象是人脑对已有的()进行加工改造而创造新形象的过程。
A经验B知识C客体D表象12、从爱听童话神话故事发展到爱听英雄模范故事,这是想象()发展的表现。
彭聃龄普通心理学第七章
第二节 想象的一般概述
三、想象的构成方式
典型化
阿Q 、祥林嫂
第二节 想象的一般概述
三、想象的构成方式
联想
锯、飞机
第二节 想象的一般概述
四、想象的种类 根据新形象的形成有无目的性 无意想象
梦是无意想象的极端情况
有意想象
再造想象 创造想象 幻想
第二节 想象的一般概述
第一节 思维的一般概述
二、思维的过程
(一)分析与综合是思维的基本过程 分析是在思想上把整体分解为部分,把复
杂的事物分解为简单的要素,分别加以考 虑的心理加工过程。
一分为二或一分为多
综合是在思想上把对象的各部分和各种因 素联结起来考虑的心理加工过程。
合二为一或合多为一
第一节 思维的一般概述
二、思维的过程
(一)分析与综合是思维的基本过程 分析和综合是辩证统一的
相互依存 ——通过综合的分析 相互转化 ——思维活动总是循着综合 — 分析 — 再综
合 — 再分析而不断前进的
分析和综合可以有三种不同的水平:
实际操纵物体的分析和综合 感性形象的分析和综合 语词符号的分析和综合
第一节 思维的一般概述
它们的本质属性不同 ——语言是一种符号系统 ;思维 是心理过程。
它们与客观事物的关系不同——语言与客观事物之间是 标志与被标志的关系;思维与客观事物之间是反映与被 反映的关系 。
它们的构成要素不同——语言中的词与思维中的概念相 关,但并不完全等同。
思维的规律和语言的语法规则不同—— 不同的民族有 着相同的思维规律,却有着不同的语言。
霍布森(Hobson, 1988)认为,梦的本质 是我们对脑的随机神经活动的主观体验。
第七章 言语心理学
割裂脑的研究
割裂脑的研究发现,手术后病人的视力、 听力和运动能力均正常,而命名和知觉物体空 间的能力、语言的理解力出现了选择性障碍。 例如,把单词“戒指”呈现在病人右视野中, 由于它的视觉信息投射左半球上,病人可以正 确地读出来;如果把单词“钥匙”呈现在左视 野中,由于信息投射到右半球,病人读不来。 这些事实都说明,言语活动主要是大脑左半球 的功能。
年秋天开始,他一直在麻省理工学院工作,曾任该校
语言学与哲学系主任,并任该校认知科学研究中心主 任,为语言学界培养了一批有素养的学者。
二、语言的结构
语言是按层次结构组织起来的。语言 表达的基本形式是句子。在句子的下面 可分为短语、单词、语素和音位等不同 层次。每个层次又都包含一定的语言成 分和将这些成分组织起来的语言规则。 如语音规则、缀词法规则、句法规则等。 人们按照这些规则可以将音位组成语素, 然后由词素组成单词,再由单词组成短 语和句子。
言语中产生,并在言语过程中体现价值,语言也 离不开言语。
四、言语的种类
言语活动分两类:外部言语和内部言
语。外部言语又包括口头言语(对话和独
白言语)和书面言语。
口头言语
言
外部言语
语
书面言语
内部言语
对话言语 独白言语
(一)对话言语 对话言语是指两个或几个人直接交际
时的言语活动,如聊天、座谈等。 对话言语的特点是: 1.对话言语是一种情境性言语。 2.对话言语是一种简略的言语。 3.对话言语是对话双方的直接交际。 4.对话言语常常是一种反应性言语。
乔姆斯基
根据乔姆斯基的转换生成语法理论,任 何一个语句都包含两个层次的结构:表层 结构和深层结构。
表层结构指人们听到或看到的语句形式, 或说话时所发出的声音以及书写时所采用 的书面形式;而深层结构是指说话者试图 表达的句子的意思。表层结构决定句子的 形式,深层结构决定句子的意义。
语言与言语ppt课件
• 3、转换操作对句子的理解 • (三)对课文的理解
以词和句子理解为前提,因此正确理 解课文中的词和句子是理解课文的基础。
个体经验和个体个性等心理的影响。 暗示作用
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• (四)语言感知与理解的协同作用 • 1、理解是在感知的基础上产生的。
语言的理解也制约着对语言的感知。 • 2、理解句子时,既要以对句子的知
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2、语言以其物质化的语音或字形被人 们感知。语言的基本结构单位是词, 代表着一定事物,词按一定的语法规 则结合在一起,构成了短语或句子。
3、语言是作为人类最重要的交际工具而 产生和存在的。
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• (二)言语 言语是人运用语言材料和语言规则所
进行的交际活动。
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(三)语言与言语的关系
• 区别: 1、语言是社会现象,随社会发 展而发展,是一种社会上约定俗 成的符号系统。 言语是心理现象,是在感知、记 忆、思维的基础上脑对外界事物 的反映。
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书面语言感知的测量 心理学中通常以阅读速度作为书面 语言感知成绩的指标。
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• 二、语言的理解 语言的理解是在感知语言的语音和字 形的基础上,凭借人的过去经验,通 过思维掌握语义的过程。 表层结构→深层结构
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• 语言的理解包括对词的理解、对句子的 理解和对课文的理解三级水平。
• 正确理解语言的条件: ①正确感知语言;②语境;③理解者
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• 2、语言也离不开言语 语言是在言语交际活动中形成和发 展起来的。
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二、言语的种类 1、口头言语 是利用发音器官所发出的语言声音来传 递思想和感情的过程。 对话言语 独白言语
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2、书面言语 3、内部言语
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第二节 言语活动的生理机制
《言语思维》课件
分享如何通过言语思维来塑造个人形象和提高自信。
总结
1 言语思维的重要性
总结言语思维在思考和沟通中的关键作用。
2 建议学习言语思维的途径
提供学习言语思维的建议和途径,如阅读、练习和实践。
3 结束语
结束演讲,鼓励听众进一步探索和应用言语思维。
言语思维与沟通
1 沟通的障碍
介绍在沟通中可能遇到 的障碍,如语言差异、 情绪等。
2 如何有效沟通
介绍有效沟通的方法, 如倾听、表达和提问的 技巧。
3 演讲技巧
分享演讲中使用的技巧, 如讲故探讨言语思维在商务谈判中的重要性和应用方法。
宣传推广
介绍如何利用言语思维来进行产品或服务的宣传推广。
《言语思维》PPT课件
在这个PPT课件中,我们将探讨言语思维的概念,类型以及与沟通的关系, 以及言语思维在商务谈判、宣传推广和个人形象塑造中的应用。
言语思维概述
什么是言语思维?为什么要学习言语思维?
形象思维
将事物通过形象、图像的方式进行思考和表达。
抽象思维
将事物通过概念、逻辑的方式进行思考和表达。
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刺激从布罗卡区到到维尔尼克区的大片脑区,均 可引起命名性失语现象。
刺激该两个语言区有时引起数数的障碍
刺激经典语言区引起的语言障碍,不同于几种经 典失语症。同时除了语言功能的变化,还有记忆、 计算和面部肌肉的随意运动等
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二、皮层下中枢也参与语言功能的调节: ➢ 刺激丘脑外侧核和枧核,也会引起语言障碍,
语言产出障碍分为语词发音、用语、语法 和书写功能障碍,以及口头语言的流畅性和 韵律异常,
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1、运动性失语
传统分类把语言产出障碍,统称为运动性失 语症。
除书写困难称为的失写症是左额中回受损 伤所致,其他类型语言产出障碍均被看成是 左额下回语言运动区受损伤所致。
特点:这类病人说话很慢,似乎像初用外语 讲话的人,边说边寻找单词,句子结构错 乱或用词不当,常常用一些零散的名词作 为主题词,缺乏谓语的正常表达方式。
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2、感觉性失语
感觉性失语症:病人主动性语言产出功能基 本正常,但听不懂别人的口头言语,称为听觉 性失语症,是维尔尼克区受损所致。
看不懂书面语言称为失读症,又称视觉失 语症,顶叶皮层的顶下小叶和角回受损所 致。
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3、传导性失语
能听懂别人的话,也能正常讲话和叫出物体 的名字,但却不能重复别人的话,也不能按 别人的命令作出相应反应。
病药物治疗效应有关,药物阻断其作用) 黑质-纹状体多巴胺通路(D2受体,与类
巴金森氏症的药物副作用有关,药物阻断 其作用引起乙酰胆碱功能亢进)
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二、阴性精神分裂症的脑形态学改 变
慢性精神分裂症病人脑萎缩,侧脑室增大。 脑萎缩的精分病人童年学习成绩显著低劣,与同学
接触欠佳。 ——阴性症状为主的精分病人脑缓慢地进行性萎
引起脑内多巴胺水平升高的药物,可引起正 常人出现幻觉、妄想。可已缓解的精分病 人疾病复发。
引起脑内多巴胺功能下降的药物,能解除精 分的阳性症状。
多巴胺递质功能和升降与精分阳性症状的 出现、加重和缓解具有一定相关性。
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2、精神分裂症的多巴胺受体理论
精神分裂症源于脑内D1受体功能亢进 脑内多巴胺神经通路有两条: 中脑-边缘多巴胺通路(D1受体,与抗精神
及降低语速。同时也有相反的报道。
➢ 丘脑外侧核和枧核损伤会引起语言障碍等。
目前的研究说明人类语言机制的复杂性, 对其脑机制的研究,应不但包括大脑皮层 的广泛区域,还包括皮层与皮层下结构的 功能联系。
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第二节 脑与思维
正常人的思维活动是以下三者相统一的综 合体,而精神分裂症病人的思维活动中这三 者间的统一受到了破坏。 思维过程:包括概念形成、判断推理、问题 解决 思维内容:思维过程的结果(概念、观念、 思想等) 思维形式:思维内容用书面或口头形式表 现出来。
是维尔尼克区和布罗卡区之间联络纤维— —弓形束受损所至。
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4、皮层间失语症
皮层间失语症的病人与传导性失语症症状 相反,可以复述别人的话,但却不理解其含义, 也不能自发地用正确语言表达自己的意思。 次级感觉皮层受损所致。
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5、命名性失语症:
命名性失语症:病人可以正常理解语言,并能 产出有意义的语言;但往往不能正确叫出物 体的名称,只能用语言描述该物体的属性或 功能。颞叶皮层受损所致,颞叶前、中部 皮层功能与具体物体的名词表征有关;左颞 叶后部与普通概念及名词表征功能有关。
础 语言功能区(概念形成区)——名词概念区、构
词与句子执行区、动词调节区(额颞叶皮层、基 底神经节和间脑的复杂网络) 言语思维调节高级中枢——在言语思维功能间起 调节作用,在言语思维和情感意志间起调节作用 (旁海马回附近的颞叶和额叶皮层)
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6、完全型失语症
大面积皮层受伤所致,即有语言理解障碍,又 有语言运动障碍,还有传导性失语的症状。
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二、清醒病人脑刺激的效应
一、
加拿大蒙特利尔学派,对经典语言运动区
和感觉区以及面部感觉运动区和辅助运动区的电
刺激,所得到的短暂语言功能障碍,与几种经典失
语症 并不完全相同:
引起兴奋性氨基酸功能低下,兴奋性氨基酸 神经元大量衰退→脑代谢率下降、脑萎缩) 阴性症状进行性加重(胚胎期或个体早期 神经元间关系修饰阶段或重组阶段出现病 变,以旁海马回为主要部位)
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四、言语、思维的脑机制
大脑存在3个相互作用的机能结构单元: 一些非言语活动区——产生知觉,是形成概念的基
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精神分裂症患者的思维
阳性症状
思维过程:病理性象征思维,强制性思维、思 维贫乏、思维中断
思维内容:妄想 思维形式:破裂性思维、语词新作、刻板
性语言
阴性症状
➢ 孤独、退缩、思维贫乏、情感淡漠等
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一、阳性精神分裂症及其脑机制
1、精神分裂症的多巴胺假说:多巴胺的生成及 其功能亢进是精分产生的脑机制
第七章 言语、思维的 脑机制
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言语:运用语言表达思想进行交流的过程。
思维:利用语言表达的概念进行判断、推理 和解决问题的过程(内部语言运用的过 程)。
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第一节 脑和言语障碍
早期发现: 布罗卡区(额叶、运动性失语) 维尔尼克区(颞横回、感觉性失语)
一、失语症研究
缩
精神分裂症病人脑内神经细胞明显丧失。其丧失 程度与症状严重程度平行。(颞中回、旁海马回 和苍白球丧失最严重)
精分病人脑区域性代谢率显著低于正常人,脑区 域性血流量也显著降低。
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三、两类精分症思维障碍脑机制的 关系
多巴胺受体亢进和脑代谢率下降、脑萎缩存 在密切关系。
两类精分症病人病程发展的特点: 阳性症状→阴性症状(多巴胺功能的亢进,
失语症:一类由于脑局部损伤而出现的语言 理解和产出障碍。
这类病人意识清晰、智能正常,与语言有关 的外周感觉和运动系统结构与功能无恙。
所以,失语症不同于智能障碍、意识障碍和 外周神经系统的感觉或运动障碍。它是语 言中枢局部损伤所造成的一类疾病。
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失语症
语言理解障碍又可分别口头语言理解和书 面语言理解障碍;