初中数学合作学习论文

初中数学合作学习初探

随着素质教育的推广及新课程的推进，以教师演讲为主的教学方式已经过时了，因而必须以一种新的教学方式来代替它。新《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习已频繁在各学科的课堂教学中使用，特别是数学的学习，更离不开合作学习。

怎样才能更好地合作学好数学呢？我认为有以下几点：

一、成员的组建

对于一个班的成员来说，性格、年龄、性别、学习能力、交际能力、动手操作能力以及语言表达能力是不相同的，因此将一个班的成员合理分组是提高合作学习的关键因素。所以我将我班的成员按以上特点合理分组，以提高学习效果，这样才能共同发展，接纳他人，使学业困难者获得更好的发展。

如何进行合理的分组呢？我采用的方法如下：

1.对组员构成研究。

在小组分组中经常采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成优、良、中、差。分组时要均衡配置，每个小组的学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动的实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良好发

展状况，符合数学教学发展需要。

2.小组学习研究。

分组讨论，分组操作，分组交流，班级汇总。其教学进程为个体自学、互帮互学、小组交流、学生互评。为了能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神，需要坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。

为了激发学生的学习兴趣，使学生对数学课堂教学产生新鲜感，因而学生的座位要体现不同的组织形式，安排不同的座位，组合不同的小组。

二、学习的分工

每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分发挥，有助于张扬个性和满足学生需要，使学生感到学有信心。合作学习能使学生体会到相互之间的关心和帮助，使学生在互相取长补短的和谐的过程中得到进取。合作学习不仅是一个过程还是一个交往与审美的过程，因此合理的分工是学好数学又一个重要的步骤。如何进行组内成员的合理分工呢？

首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先评选小组长，以安排任务，进行监督。其他成员要么是发言人，要么是辩论员，要么是记录人，要么是其他的角色。然而，每次合作的角色应该是轮换的，不是一成不变，从而使学生在不同的角色扮演中体现不同的发展能力。

其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需

要给组内成员安排不同的任务。如有些学习的内容要事先准备一些资料，就可以由组长安排组内成员去完成相关的任务。这样一来，不但学生需要的资料准备齐全，而且教师也节省了很多的时间和精力。

三、教师的辅导

教师是学生合作学习的引导者、组织者、合作者，因此在合作学习的过程中，教师要给予必要的辅导。小组合作学习的过程中，教师要辅导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳等探究方式有效地开展小组的合作学习，要给孩子们多一些合作尝试的时间。

如在学习七年级的《一定能摸到红球吗》一节时，我安排了各小组准备一些不同颜色的小玻璃球，然后让各小组长组织本小组的成员进行摸球游戏，经过他们的不断尝试实验等方式，最后完成了教学任务。

四、教师的评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。为了提高合作学习的质量，应该加强对合作学习的评价。我觉得教师对小组合作学习的评价可从以下方面着手：

首先是对学生的个人表现进行评价。对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。“人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。”为此，教师应用赏识的眼光和心态去

寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀、越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力。在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

其次是对合作状况进行评价。《新课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和引导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。要精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时做出合理的评价。如学习九年级上册《频率与概率》，学生分组活动时，教师密切关注合作活动中各小组的分工：1名记录员、2名公证员、2名翻牌的同学、1名汇报员。各成员要明确自己的任务，成员之间能相互合作，彼此之间无矛盾，能相互帮助，最终达成共识。我对他们的评价是：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立了榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，迅速得出了探讨的结论。

最后是对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的

兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。“人非草木，孰能无情”，情感是人们心理活动的一大特点，因此，在合作学习的过程中教师要加强教师与学生、学生与学生之间的情感交流，在合作学习的过程中，“以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂”，用“师之爱”激发“生之情”。只有创设融洽的情感氛围，使学生感受到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，以此来提高他们的学习效率。