人教版小学数学三年级下《4两位数乘两位数：口算乘法》优质课教案_2

口算乘法

教学目标：

1、能运用所学知识解决日常生活中的简单的实际问题。

2、使学生结合具体的情境，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的口算。

3、给学生创设主动探索口算知识的空间，培养口算意识，提高口算能力。

教学重点：

探索口算方法，学会乘法口算。

教学难点;

能正确口算。

教学方法;

引导发现法

学法：

自主学习、合作探究

教具学具

例2的主题图、小黑板

教学程序：

一、学前准备

1、口算练习

20×32= 50×20= 62×20= 11×90=

300×40= 14×20= 10×700= 50×60=

2、估算下面各题

59×3 31×5 57×6 71×8

让学生说说估算方法。

二、探究新知

1、教学例2

教师出示主题图，提问：谁能把图中的情境给同学们说一说？（350名同学要到学校的会议室听课，小华、小明和小红他们先来看一看这个会议室能不能坐下350名同学，小华和小红数了数，每排是22个座位，一共有18排）

教师肯定学生的描述，引导学生质疑：这个会议室能不能坐下350名同学呢？

教师引导谈话：在我们的生活中，有时遇到的问题不需要非常精确的数字，所以我们就学习了估算，同学们之前有过估算的经验，今天就让我们继续用估算的方法来解决这个问题吧。（板书课题）组织学生讨论：

| （1）如何列式解决这道题？（22×18或18×22）

（2）你的估算方法是什么？

指名学生汇报结果，教师把同学们解答的过程进行板书。

如：22×18

（1）18≈20 （2）18≈20 （3）22≈20

22≈20 22×20=440 18×20=360

20×20=400

肯定同学们的多种估算方法，从而培养学生解决问题的灵活性。

结论：350名同学可以坐下。

2、指导完成“做一做”

让学生打开教材第59页看“做一做”并说一说图意。

（有两个同学在看书，他们看的书一页有23行，每行约有22个字，需解决的问题是“一页大约有多少个字？）

让学生在练习本上独立完成，然后让学生说一说，自己是怎样估算的，教师把不同的估算方法展示在黑板上，让学生注意观察与自己解决问题方法不同的估算方法，加深对估算的理解。

如：（1）23×22≈400 （2）23×22≈460 （3）23×22≈440 23≈20 22≈20 22≈20 23≈20

20×20=400 23×20=460 20×22=440

3、巩固练习两位数乘两位数的估算

让学生看教材第61页的第8题，请同学们把并说一说如何列式教师，教师板书。

全课总结

两位数乘两位数的估算方法:把两个因数看作与它们接近的整十数，用口算的方法估算出结果，或把一个因数看作与它接近的整十数，用口算的方法估算出结果。

四、课堂作业：

课本第62页第10题

五、板书设计：

教学反思

本节课是人教版三年级下册数学第五单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。根据学生已有经验，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采用学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

1.借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学

生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

2.引导学生主动探索口算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。

3.提倡、鼓励口算方法多样化。

在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深入思考，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因

数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。