思想政治课堂讨论法教学的价值

思想政治课堂讨论法教学的价值【摘要】传统思想政治课堂教学模式是建立在应试教育的基础上，其课堂讨论的目标单一、新课程理念下的思想政治课堂形式多样，讨论法教学是一种更为开拓学生思维、培养学生能力、提升学生政治素养、为学生终身发展服务的教学方法，具有其他教学方法所没有的独到价值。

【关键词】思想政治；讨论法教学；价值正在全国深入推进的以素质教育为核心的新一轮课程改革明确提出要以学生为主体、教师为主导，关心每个学生，充分发挥学生的主动性，为学生的终身发展打好基础。

置身于新课改中，我们认为，在思想政治课教学中积极实施课堂讨论法教学，是贯彻落实新课改精神、充分发挥学生学习主动性从而“为每个学生提供适合的教育”的有效途径。

一、新课程课堂讨论法教学与传统的课堂讨论有本质区别在传统的应试教育中，也曾强调课堂讨论，但那是以学生接受知识，通过参加考试获取高分为目标的，学生完全是被动地参与，目的是通过讨论来强化对知识的记忆和理解，结论的生成只有单一指向性，不能偏离应试方向，根本谈不上学生主体地位的发挥。

我们所提倡的课堂讨论法教学与传统的课堂讨论根本不同，它是指师生围绕某一重要问题或具体细节，通过合作探究、亲身体验后发表意见，在集体中相互交流小组观点或个人看法，相互启迪，相互学习，相互提升，以达到认识上基本一致的教学组织方法。

课堂讨论法教学内容广泛，形式多样，主要表现在三个方面。

第一，与书本对话。

新课程教材，吸取了人类文明的成果，其中不乏古今中外人类解决问题的智慧案例，可读性强，其中设置的探究活动框．提出了很多富有启发性的问题供学生探讨，学生与教材或与之相关的书本进行交流对话，感受智者的启迪熏陶，吸取智者的智慧力量，通过心灵感悟达到掌握知识和提升能力的目的，进而内化为自觉行动。

第二，课堂互动。

课堂上的小组讨论集体交流或自由讨论师生互动是课堂讨论法教学的主要形式，这不仅能达到理解掌握知识的目标，而且能培养学生的民主、开放意识，学会与他人和谐相处的技巧与方法，为今后走向社会打下基础。

第三，网际交流。

随着数学信息技术的深入发展，多媒体等现代技术设备广泛应用于课堂，互联网使传统教学活动突破了时空的局限，师生能就教材内容中的某些问题，乃至日常生活、社会生产、人类发展中所遇到的新问题，与名师或专家学者通过网络进行广泛交流与对话，从而开阔学生视野，提升学生能力。

课堂讨论法教学的最高形式是课堂辩论，辩论双方依据辩论的主题，充分发挥自己的智慧，通过观点的碰撞、交锋达到明理的目的。

在辩论过程中，学生合作探究能力、感悟创新能力、快速反应能力、语言表达能力等都得到锻炼和提升。

同时，学生在辩论中，分清是非，辩明善恶，其情感进一步丰富，对人生的理解和感悟进一步深化，科学的世界观、人生观、价值观逐步形成。

此外，学生在辩论中，能够分享他人的学习过程，进一步坚定努力学习的态度。

二、实施课堂讨论法教学是思想政治课教学的内在要求（一）课堂讨论法教学是高中思想政治课程性质的内在要求《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定，高中思想政治课要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

”现实生活中，学生的生活环境千差万别，接受知识的途径多种多样，各种媒体观点鱼龙混杂，充斥其中，导致他们在思想认识上困惑较多。

如果再加上学生自己的心理感悟，很多问题就不能通过简单的说教感化来解决。

把某些带有普遍性、代表性、倾向性的问题拿来讨论，鼓励学生各抒己见，通过思想的展示和交锋，就能发现自己观点的不足，取长补短，从而形成比较全面、正确的认识，并能在此基础上进一步内化为自觉行动，从而达到思想政治教育教学的目标。

（二）课堂讨论法教学是高中学生身心发展规律的必然要求高中生在生理上正处于青春发育末期，也就是发育成熟和定型阶段；在心理上从不成熟向成熟过渡，思维活跃，不轻信别人的结论，爱评论和争论，初步完成了从具体思维为主到抽象思维为主的过渡。

这一时期，高中生抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，能通过提出并探讨问题、制定和实施解决问题的方案进行探究性体悟。

同时，他们的独立意识也急剧发展，逐步摆脱对师长的依赖心理，凡事都想问个“为什么”，独立思考能力和考察社会能力显著提高，往往有自己独到的见解或思想。

实施课堂讨论法教学，找准讨论点，营造激情课堂，鼓励学生说出自己的想法，让各种思想观点在交锋和争论中对比甄别，自觉走出思想理论认识误区，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想道德素质和科学文化水平，这不仅符合高中生的认知水平，而且是其思维能力发展规律的必然要求。

（三）课堂讨论法教学是为学生终身发展服务和构建学习型社会的现实需要“活到老，学到老。

”学习型社会的核心内涵是全民学习、终身学习。

人生的起步阶段，从学前教育到高等教育，十多年甚至二十年时间是在学校渡过的，这是为以后走向社会作准备的必经阶段。

在陆续走人社会后，会遇到各种各样从未遇到过的问题，会碰到各种思想和观点，从而产生许多思想上的困惑。

在遇到困惑或走入误区时，如果能够认真学习、积极应对，与他人讨论交流而不自闭，听取多方意见，就容易走出困境，走向成功。

与其他学科课堂讨论法教学一样，思想政治课堂讨论法教学的有效开展能够提升学生的交流、沟通、合作能力，让学生真正认识到自己独立解决问题的重要性，为以后走入社会、为自己终身发展打下良好的基础。

三、思想政治课堂讨论法教学的积极应用有其独到的价值思想政治课堂讨论法教学内容丰富，形式多样，个性特色鲜明，其价值具有多元性，对促进学生自主学习、培养创新能力和提升思想道德素质等方面都起着十分重要的作用。

（一）从课程目标来看，思想政治课堂讨论法教学能更有效地实现知识、能力、情感态度与价值观相统一的三维目标用知识、能力、情感态度与价值观三个维度来表达的思想政治新课程目标，反映了由过于注重知识传授、重知识体系到更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观培养的转变。

思想政治新课程在内容选取上由学科概念决定知识点转变为思想政治观点决定知识点，在组织方式上由只遵循理论逻辑到不违背理论逻辑、更合乎生活逻辑转变。

这些变化为思想政治课堂讨论法教学提供了广阔的应用空间。

讲授法、讲解法、谈话法、对话法、话题法等教学方法的合理运用，也能基本达到课程标准所规定的目标。

但这些方法过于注重知识的传授与掌握，对学生能力的培养，特别是情感态度与价值观的形成都流于表面形式，其弊端往往是理论与实践相脱节，言论与行动相分离，达不到令学生信服的目的，更不用说情感态度与价值观的内化了。

思想政治课堂讨论法教学改变了学生单纯、被动接受教师理论灌输式的单向学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，给学生以足够的时间来酝酿、思考、研讨问题，并彼此交流，从而更加透彻地理解复杂事物。

（二）从学生成长来看，思想政治课堂讨论法教学更有利于促进学生综合素质的提高素质教育所倡导的是学生全面的综合素质，包括学习能力、创新能力、实践能力、合作探究能力等。

思想政治课堂讨论法教学立足于发挥学生学习的主动性，强调学生是学习活动的主人，激活学生创造性思维，培养学生合作、自主探究学习的精神，提升交流与合作的能力。

通过激发学生的学习热情，引导学生主动建构知识，培养创新精神；提倡师生、生生之间的交流与合作，学会沟通、互助、分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力；使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动探求，为课堂教学营造宽松、愉快、民主、和谐的教学环境，惠及学生的终身发展。

（三）从社会发展来看，思想政治课堂讨论法教学能更好地培养德才兼备的创新型人才，为国家经济社会发展服务时代呼唤创新型人才，努力提升学生的创新思维和实践能力已经成为全社会特别是教育工作者的共识。

思想政治课堂讨论法教学，通过集体讨论、互相交流、共同切磋，解决那些个体解决不了的疑难问题，澄清误区，提高认识，有助于发挥思想政治课的教育功能。

通过讨论，学生学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上更加宽容和谦和，增强集体意识和集体责任感，有利于互助、合群、合作、民主、求实等道德意识、时代意识、敢想敢做的创新精神的发扬和团队精神的形成和发展。

这不仅是国家经济社会发展的需要，也是发扬民主，构建和谐社会的客观要求。

四、实施思想政治课堂讨论法教学的几点体会教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学不是真正意义上的教学。

我们实施思想政治课堂讨论法教学，追求形式与内容、现象与本质的统一。

（一）面向全体，适应个体，合理设置讨论问题思想政治课常讨论法教学是一种较高形态的教学活动，所讨论的问题应是思想政治教学活动中需要着力解决的理论、思想认识问题，以及社会生活、日常生活中的热点、疑点问题，具有开放性、发散性和艺术性，而不是那些固定的、封闭性的、缺乏讨论价值的问题。

思想政治课堂讨论的问题要面向全体学生，遵循从学生认知实际出发的原则，具有高度、广度和深度，引起学生的理性思考，实现思维的碰撞和思想的升华。

问题设置过于简单则没有讨论的价值，问题设置得过于复杂则学生不知从何下手而失去讨论的兴趣，两者均不可取。

（二）激发热情，科学引导，充分发挥学生主体作用在思想政治课堂讨论中，生生交流，师生互动。

提倡学生“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”的思想，敢于怀疑、敢于批评、敢于质问。

让事实说话，论理透彻，论据充足，语言逻辑严密。

让学生通过亲身体验来得出或生成结论，引起学生的好奇心，激发他们的成功欲，提升他们的成就感，不仅能更为深刻地掌握知识，而且能培养合作探究、自主创新精神。

（三）主导课堂，适时调控，把握好讨论问题的节奏政治教师要在课堂中扮演好自己的角色：引导学生生成问题，调控讨论的节奏；掌握学生的不同意见、不同的思维方式、争论的焦点；组织好组际间的交流和互评，帮助学生在认知水平上达到升华。

政治教师要有效主导讨论，防止出现匆忙而过、走过场等现象，更不能采取放任白流的态度，使学生处于自由主义的状态之中。

对整个教学而言，讨论是生生、师生互动的活动，但在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与。

教师要关注那些思维慢一些、基础差一些、不善于表达的学生，给他们讨论的机会，也要提醒那些思维较快、学得较好的学生，要关爱和尊重、鼓励自己的同伴。

真正有效的课堂讨论应该是要从学生的实际出发，在教师的引导协调下进行的探究知识的活动。

（四）善于总结，恰当点评，提升学生的政治素养政治课教师要对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。