哈佛通识教育的特色
哈佛大学通识教育理念的嬗变
［ 收稿 日期 ］ ００ ０ — ６ ２ １— ４ ０ ［ 作者简介］ 赵强（９ ６ ， ， １７ 一）男 山东新泰人 ， 北京航空航天大学人文社会科学学院 ２ ０ ０ ８级博士研究生 ； 郑宝锦（９ ５ ， １ ６－） 男， 山东安丘人 ， 青岛港湾职业技术学院学生处讲师 。
第６ 期
用技能。 二、 选修 制改革 与工业 实用人 才培养 ｌ 纪 ６ 代初 期 的南北 战争 是美 国成 为 现代 国家 的起 点 。 ９世 Ｏ年 时代 的急 剧 变化 和 注重实 用课 程 的新
兴 大学 对 哈佛 大学构 成 了极 大 的挑 战 ，迫 使 它彻底 改 革那 种 以古典 人 文学科 为 主 的通识 教 育 。８９年 ， １６
艾 略特 （ ｈ ｒ ｓ Ｗ． ｌ ｔ当选 为 哈佛 大学 校 长 。 认 为美 国正在 快 速发 展 ， 会不 但 需要 思想 深 刻 的人 Ｃ ａｌ ． Ｅ ｉ ） ｅ ｏ 他 社
而且更需要各种实用人才 ， 大学必须反映现实世界的要求 ， 自由艺术与实用学科应愉快地共处 。 同时 ， 艾 略特对美国高等教育没有充分地考虑不同学生个体的智力差异提出批评 ，他认为能使学生 自己的独特 能 力得 到最 佳发 展 的课程 才是 明智 的 。 此 ， 略特 对 哈佛 大学 进行 了一 系列 改 革 。 为 艾 艾略特认为传统的哈佛 以培养 “ 品格和虔诚” 中心 ， 为 培养 出来的是现实生活 的旁观者和批评家而 不是实干家 ， 不能迎合时代之需 。 明确提出要培养实干家和能做出成就 的人 ， 他 为此把各种实用学科引 入 了大学 课 程 。 他看 来 ， 在 所有 的课 程 都具 有 同样 的价 值 ， 高等 学 校 的课 程必 须反 映 时代 的特 点和要 求 ，
外， 存在 了几 乎一 百年两个 世 纪 的历史 时期 中 ， 在 哈佛大 学 的通 识教 育 带有 浓 厚 的欧 洲传 统 自由教 育思 想 的 色调 ， 注重 提 高学 生对 人类 社会 和 自然界 的意识 、 思 和批判 意 识 、 反 能力 的培养 ， 而不 关 心培 养 学生 的实
哈佛大学办学理念
哈佛大学简介哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。
建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。
当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。
逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。
1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。
1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。
哈佛大学是的八名成员之首。
哈佛大学校训哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。
哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。
哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。
所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。
" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。
就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。
哈佛大学机构设置现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。
全校共设有13所学院。
其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
十九世纪前哈佛大学的课程变革及通识教育
学生无权 自由选课 。 必须修完规定的科 目方可毕业 。 直到艾略
特时代 ． 哈佛的课程设置才发生根本 的变化 ， 现在我们简单地
回顾 一 下艾 略特 改 革 之 前 ，哈佛 的课 程 演 进 过 程 及 其 相 关 因
程 体系 ． 是对欧洲 教育 的一个 汇总 。同时 ， 也融 合 了中世纪 以七艺和亚 里士多 德哲学 思想为 主 的传 统课 程 ，反 映了文 艺 复兴时期 对古典 语言 的兴 趣和对 宗教 改革教 育思想 的渗
圣 经
星 期 四 星 期五 星 期六
１６ — ６ ６ 、 ５ １ １２ ） 牛顿 （６ ２ １２ ） １４ — ７ ７ 这些 科学 丰碑性 的人 物及 其
修 辞学
修 辞 学
杰作感 到陌生 了。然而 ， 哈佛学院依然 敌视和排斥 实用学科 和 自然科 学学科 ， 远远落后 于时代发展 的步伐 。
释放 电 能 的莱 顿瓶 ． 富兰 克林 于 １ ５ 年 发 明 了避 雷 针 。这 时 ７３ 人 们 对 自然 界 （ 时 称 为 博 物 学 ） 有 着 极 大 的 兴 趣 ， 当 也 自然
星期五
星 期 六
修 辞学
演 说
修辞学
修 备忘 札 记 第 三学 年
发 展 提 供 了有 力 的 支持 ， 入 了 永 不 衰 竭 的动 力 。 注 关 键 词 ： 佛 大 学 通 识 教 育 改 革 动 因 哈 哈 绑大 学从 在北 美 的土 地 上诞 生 到十 九 世 纪 末 艾 略 特全 显 然 ． 个 课 程 表 是 １世 纪 剑 桥 大 学 课 程 表 的 翻 版 。课 这 ７ 程 内容 涉 及 希 腊 语 、 伯 来 语 、 语 、 利 亚 语 等 古 典 语 言 ， 希 闪 叙
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ２ １ ｓ ｔ ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｙ ． ） 。要实现这一伟大的使 命， 通过通识教育（ １ ） 使学生们 以前认为很熟悉的东西不 再熟悉 。 （ ２ ） 使学生 以前已经接受的东西要重新思考 。（ ３ ） 学生已经确定下来 的取向要重新拟定［ ３ １ 。此次哈佛 的通识 教育改革 ，目的是要协助学生们理解和肯定世界的复杂
一
哈佛大学通识教育的理念包含 四大 内涵 。（ １ ） 继承自 由教育传统 的理念 ； （ ２ ） 培养有教养 的人 的理念 ； （ ３ ） 增强 大学凝聚力 的理念 ； （ ４ ） 平衡选课 自由与组织秩序的理念。 哈佛大学 花费如此多 的精力和财力推行通识教育改 革， 是希望本科生经过四年 的学 习后 ， 能用崭新的眼光看
待 问题 ， 以独 立 分析 的能力 思考 问题 以及 用 批判 怀 疑 的 态 度重 审 问题 。
、
通 识教 育概 念 界定
（ 二） 第二部分 ： 在通识教育理念指导下确立 了通识教
育 的 四大 目标 ［ ３ １ 。
通识教育是 ： 自由教育课程的重要组成部分 ， 它为所
有学生提供广博 的文理科知识 ， 它是开发 学生智力 ， 公 民 责 任感 以及社会 实践 能力 的基础 。（ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ：
通识教育的走 向。哈佛 大学通识教 育新理念的实践对我 国高校通识课程改革也有着重要 的启 示作用和和借鉴价值 。 关键词 ： 哈佛 大 学通 识教 育 ； 通识 教 育 课 程 改 革报 告 ； 启 示
《哈佛通识教育红皮书》镜诠
《哈佛通识教育红皮书》镜诠作者：姜国钧来源：《大学教育科学》2012年第06期1.一般而言，教育要完成两件事情：其一，帮助年轻人成为一个个体的人，拥有独特的、个性化的生活；其二，竭力使他们能适应公共生活，也就是说，作为公民和共同文化的继承者，他们应该与他人共享文化传统。
……这部有关通识教育的报告，必然要从广义上的“人”的“完整性”而不是从狭义上的个人“能力”角度来探讨教育如何为人生做准备。
[p2]本报告的主要问题不是关注课程对每个人的不同影响，而是关注人与人之间的必要联系和共同之处。
尽管民主是要最大限度地尊重人与人之间的差异性——尤其在技术时代，因为该时代本就更加鼓励功能的分化和观点的多样性——但是它同样要依赖于共同的规范所产生的约束力。
或许民主社会比其他社会更依赖这种约束力，因为民主所蕴含的分化力量太强大了。
[p8]2.一个世纪以前，毫无疑问地存在着这样一种教育目标：培养基督教公民；同样毫无疑问的是如何成功地实现这个培养目标。
学生的逻辑能力由数学培养，其品位依靠古希腊语和拉丁语的经典著作来塑造，演讲能力有赖于修辞，理想通过基督教伦理养成。
[p32-33]如果从这一点上认识“遗产”，宗教教育与古典名著教育之间就存在着非常近的相似性。
主张后者的人，把教育主要描述成为一个通过语词和数字的技艺——即所谓“三科”（语法、逻辑、修辞）和“四艺”（数学、几何、天文、音乐）——进行学术训练的过程。
但是，这种训练的内在理念是返回古典（antiquity），而其所依凭的著作事实上都是西方传统中的名著。
因此公正的看法似乎是，在不否定这种课程的学术训练价值的前提下，把它主要看做是在学生面前开放那种形成了西方人心智的学术力量的过程。
在某种意义上，名著教育可以被看做是新教精神的世俗延续。
……但确切地讲，如同宗教教育一样，这种名著教育究其实质就是要把文化遗产介绍给青年学生。
[p33-34]研究过去，在于极大地丰富现在的意义，同时要通过简化从历史中精选出来的作品和问题来澄清这种意义。
哈佛大学通识教育课程体系及其特点
高 教 发 展 与 评 估
Ｈｉ ｇｈｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏｐ ｍｅ ｎｔ ａ ｎｄ Ｅｖａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏｎ
Ｍａ ｒ ．，２Ｏ１ ３
第 ２ ９卷 第 ２期
Ｎ ｏ。 ２， Ｖ ｏ １ ． ２９
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ２
育计划 （ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ） 取 代 原有 的核 心课 程 （ Ｃ ｏ ｒ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ） 。２ ０ ０ ９ 年秋季 学期 ， 新 的课 程方 案 正式 实 施 。本 文基 于 ２ ０ １ １年 一２ ０ １ ２年度 哈佛 通 识 教 育 的课程 列 表 ， 采 用 实证 的方 法对该 计 划 的实 施 状 况 进行 研 究 。所 用 数 据 来 自哈佛 网 站上通 识课 程 的信 息 以及 在 互联 网上 公 开 的课 程视 频 。
科的界限 ， 整合性强 ， 充 满探 究 性 。 过 渡 期 内 ， 哈佛 通识课 程的 管理与 更新相 对稳健 ， 但 管 理
方法灵活 ， 尤 其 注 重教 学与 研 讨 的 紧 密 结合 。 关键词 ： 哈佛 大学 ； 通识教 育； 课 程 体 系； 课 程 管 理
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ８ １ — ０ ９
与 原来核 心课 程 的七 大模块 （ 外 国文 化 、 历 史研 究 、 道 德 推理 、 定 量 推理 、 科 学 与
教育的功能的案例(2篇)
第1篇一、引言教育作为国家发展的基石，其功能不仅体现在传授知识、培养人才，更在于塑造社会未来的领导者。
哈佛大学作为世界顶尖的高等学府，其教育功能在培养未来领导者方面表现得尤为突出。
本文将以哈佛大学为例，探讨教育在塑造未来领导者方面的功能。
二、案例背景哈佛大学成立于1636年，是美国历史最悠久的高等学府之一。
自成立以来，哈佛大学一直致力于培养具有全球视野、创新精神和领导力的优秀人才。
哈佛大学的教育功能主要体现在以下几个方面：1. 学术研究：哈佛大学拥有一流的学术研究团队，致力于推动人类知识的发展。
该校在经济学、法学、医学、心理学等领域的研究成果享誉世界。
2. 人才培养：哈佛大学注重培养学生的综合素质，为学生提供丰富的学术资源和实践机会，使他们在各个领域都能脱颖而出。
3. 领导力培养：哈佛大学致力于培养具有全球视野、创新精神和领导力的未来领导者。
该校的领导力教育课程和实践项目在国内外享有盛誉。
三、案例分析1. 学术研究功能哈佛大学的学术研究功能在培养未来领导者方面发挥着重要作用。
哈佛大学拥有一流的学术资源，为学生提供了丰富的学术研究机会。
例如，哈佛商学院的“领导力实验室”为学生提供了实践领导力的平台，使他们能够在实际工作中锻炼领导能力。
2. 人才培养功能哈佛大学在人才培养方面的教育功能主要体现在以下几个方面：（1）全面教育：哈佛大学注重学生的全面发展，通过开设丰富的课程，培养学生的综合素质。
例如，哈佛大学的通识教育课程要求学生涉猎多个学科，从而拓宽视野。
（2）实践机会：哈佛大学为学生提供了丰富的实践机会，使他们能够在实际工作中锻炼能力。
例如，哈佛大学的学生可以在世界各地的企业、非政府组织和政府部门实习，了解社会现实。
（3）导师制度：哈佛大学实行导师制度，为学生提供个性化的指导。
导师不仅关注学生的学术发展，还关注他们的生活成长，为学生提供全方位的帮助。
3. 领导力培养功能哈佛大学在领导力培养方面的教育功能主要体现在以下几个方面：（1）领导力课程：哈佛大学开设了多门领导力课程，如《领导力与决策》、《团队领导》等，帮助学生了解领导力的内涵和特点。
哈佛通识课程改革创新理念与践行——哈佛通识教育(美育类)实地考察报告之三
“ 大学 在 这 个 充 满 挑 战 的时 代 必 须 做 什 么 ” 一 问题 提 供 了 更 多 值 得 借 鉴 的 理 念 、 径 和 模 板 ， 为 哈改 革 比 以 往 任 何 一 次 改 革 更 突 出 “ 新 ” 创 。校 方 一 方 面 赋 予 “自由 教 育 ” 、
“ 识教育 ” 通 等形 上理 念 以全 新 内 涵 ； 一 方 面 倡 导 和 鼓 励 教 授 们 寻 求 新 的教 学 维 度 ， 索 新 的 教 学 方 法 。 另 探 校 长 福 斯 特 首 创 了 整 合 创 新 成 果 的 理 念 “ 学 整 一 ” 并 加 强 资 金 、 源 、 目和 技 术 等 方 面 的创 新 配 备 ， 大 ， 资 项 催 动 曾与 本 科 教 学 无 关 的 独 立 学 院 在 “ 学 科 ” “ 作 的文 化 ” “ 动 导 向的 学 习 ” 理 念 指 导 下 介 入 通 识 教 跨 、合 、活 等
究成果之一。
作 者 简 介 ： 毅 （ ９４一）， ， 王 １５ 男 四川 夹 江 县 人 ， 川 外 语学 院旅 游 与 审 美 文 化 研 究 所 教 授 ， 要 从 事 审 美 文化 与 高 校 美 育 研 究 ； 晓微 四 主 傅 （９ ３一） 女 ， １６ ， 四川 夹 江 县人 ， 四川 外 语 学 院 中犹 文 化 研 究所 教 授 ， 主要 从 事 犹 太 文学 、 教 与跨 文 化 研 究 。 宗
条 趋于 平 庸 的 法 则。这 也 是 我 们 今 天 正 在
收 稿 日 期 ： ０ １—１ ２１ １—２ ５
哈佛大学本科生通识教育改革之路评析
门； 此外 ， 再从 人文科学 、 社会科 学和 自然科学 三个领 域
［ 收稿 时间 ］ ２ ０ １ ３ — ０ ６ — ０ ８ ［ 作者 简介 ］ 刘隽颖（ １ ９ ８ ９ 一 ） ， 女， 江苏宿 迁人 ， 苏州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生 ， 研究方向： 中国近代 高等教育史、 美国高等教育等。 ２ ２
、
哈佛大 学通识教育的改革与发展
（ 一） 选修 制 的建 立
第 二次工业革命后 ， 美 国许多学 院兴起 了改革传统 课程的潮流。 １ ８ ６ ９年 ， 艾 略特在就职演说 中指出 ， 文学 与
科学 、 古典 文学与数 学 、 自然科学 与形而上 学之 间并不
是势不两立的 ， 主张将新知识列入课程计划。同时 ， 大学
深度 ， 又能 开 阔 学生 视 野 ， 给学 生个 人 爱 好 留下适 当
余地 。
（ 三） 通 识 教 育大 纲
然而学生 自由选修 的课程可能是 支离破 碎 的， 同时
学生集体依 旧缺乏一个文化归宿 。１ ９ ３ ３ 年， 柯南特就任 哈佛 校长 ， 他指 出 ， “ 通识 教育 的核 心 问题 ， 是使 自由和 人道 的传统 持续不 断 ， 单单 获得知 识 ， 发展 专 门技 能 与 专 门能力 ， 并不能 为理解奠 定宽广 的基础 ， 而理解 恰恰 是维护我们文明的基本要素 ” 。同时， 教育的 目的应该是 为培养既有专 门职业技术 ， 又有作 为一 个 自由人 和公 民
特色。
一
读期 间必须完成 １ ６门课 程的学 习，其 中 ６门课程 属于
专业主修 ； ６门要分配到所学专业 以外的 自然科学 、 社会 科学和人文科学 三个领域 中（ 每个 领域各选 ２门课程 ） ； ４门课 程 自由选修 。１ ９ １ ４ 年， 哈佛大学开始全 面实行这 种专业主修 与分类 选修制 ， 又 叫“ 集 中与分配制 ” 。劳威 尔建立 的主修加 分类 选修制弥补 了 自由选修 制的弊端 ， 尝试解决 了“ 专” 与“ 博” 的矛盾 ， 既能够保证 专业学 习的
哈佛大学通识教育理念研究
2021年5月第46卷第3期河北大学学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o f H e b e i U n i v e r s i t y(P h i l o s o p h y a n d S o c i a l S c i e n c e)M a y2021V o l.46 N o.3哈佛大学通识教育理念研究徐志强(郑州师范学院教育科学学院,河南郑州450044)摘要:作为对博雅教育的继承和发展,通识教育于20世纪40年代在美国兴起,对美国的教育和社会发展产生了广泛而深远的影响,同时也引起了世界各国争相借鉴㊂目前,中国内地高校普遍开设了通识教育课程,但是实施情况并不理想㊂通过研究哈佛大学通识教育的主要特点与核心理念,重在指出,通识教育继承了博雅教育的人文性,同时具有典型的民主性和强烈的时代性,作为专业教育的基础,致力于培养一个负责任的人和优秀公民,希望能够为中国的通识教育提供有价值的参考㊂关键词:通识教育;哈佛大学;人文性㊁民主性与时代性;优秀公民中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2021)03-0094-07D O I:10.3969/j.i s s n.1005-6378.2021.03.011当前中国高校普遍开设了通识教育课程,但是人们对通识教育的认识存在不同程度的偏差,尤其对通识教育的理念探讨得很不深入㊂仅就综合性大学而言,有的高校把通识教育视为英才教育(e l i t e e d u-c a t i o n),有的高校把通识教育看作通才教育(w e l l-r o u n d e d e d u c a t i o n),有的高校把通识教育当成素质教育(q u a l i t i e s-o r i e n t e d e d u c a t i o n),还有一些高校甚至把手艺之类的一技之术开成了通识课程 其实追根溯源,通识教育与 才 的培养没有直接关系,它致力于培养的是个性全面发展㊁有德有能更有社会责任感的现代公民㊂通识教育产生于美国,普遍实践于美国大学乃至高中教育,而且产生了世界范围的广泛影响㊂本文通过研究美国通识教育的典型代表 哈佛大学的通识教育理论与实践,探讨通识教育的主要特点与核心理念,希望能对中国大学的通识教育提供一定的借鉴,引起人们对中国大学教育过度功利化和过早专业化的反思㊂哈佛大学通识教育的全面实施肇始于1945年由哈佛委员会(t h e H a r v a r d C o mm i t t e e)发表的‘自由社会中的通识教育“(G e n e r a l E d u c a t i o n i n a F r e e S o c i e t y,简称‘红皮书“,国内译名为‘哈佛通识教育红皮书“)报告(以下简称‘红皮书“)㊂1943年春,哈佛大学校长科南特(J a m e s B.C o n a n t,1933 1953年任哈佛大学校长)任命文理学院和教育学院的12名教授组成哈佛委员会,来探讨通过通识教育改革本科课程的问题㊂经过近3年的深入研究,委员会发表了‘红皮书“,它不仅揭开了哈佛大学本科学院通识教育的序幕,而且使通识教育从几所大学的尝试演变为全国性的教育改革运动,进而使通识教育理念深入人心㊂1945年至今,哈佛大学已经进行了三轮通识教育改革,除了1945年的第一次改革,还包括1973年开始㊁1978年通过的 核心课程 (t h e C o r e C u r r i c u l u m)改革以及2002年全面启动㊁2007年正式推出的21世纪通识教育改革㊂这三次改革的理念一脉相承:它首先继承了博雅教育的人文主义传统,具有明显的人文性;它面向更广范围的学生群体培养其公民责任意识,具有典型的民主性;它紧紧把握时代脉搏不收稿日期:2020-06-20作者简介:徐志强(1975 ),男,河南确山人,博士,郑州师范学院教育科学学院副教授,主要研究方向:外国教育史㊂断发展和完善,具有强烈的时代性㊂它以培养优秀公民为目标,同时随着时代的发展变化不断深化对优秀公民内涵的理解㊂一、通识教育具有传统的人文性通识教育(g e n e r a l e d u c a t i o n )和西方人文主义传统中的博雅教育(l i b e r a l e d u c a t i o n )一脉相承,本质上都是一种 自由教育 ,目的是为了培养 自由人㊂l i b e r a l e d u c a t i o n 直译是 自由教育 ,在古希腊和古罗马最初指针对自由人即公民进行的教育,自由人与奴隶相对,奴隶没有受教育的权利㊂自由人是有闲的统治阶级,其教育没有实用色彩,以自由学科(l i b e r a l a r t s )为内容,致力于培养人的公民素养㊂在罗马共和后期,自由教育的含义发生了转变,培养目标从 自由人 变成了 具有自由思想的人 ,即实现人的思想解放㊂从希腊化时期一直到中世纪,自由教育以 七艺 为主要内容,包含人文㊁社会㊁自然各方面,基本涵盖了当时人类的知识范畴,可谓 博雅 ㊂ 博 强调知识广博,这是使人的思想得到解放的基础:它不仅能使人知道如何主宰自己的命运,也能使人对社会规范㊁传统和习俗进行批判性省思,从而全面理解自我以及自己在社会乃至整个宇宙中的责任和价值,成为一个道德高尚㊁人格完善的人㊂ 雅 强调品性高雅,一方面突出了自由教育所具有的一种贵族气息,一方面强调思想和心灵的自由,致力于思考和追求高尚的生活,成为一个绅士㊂正如约翰㊃纽曼(J o h n N e w m a n )在‘大学的理念“一书中指出的, 自由教育造就的不是基督教徒,也不是天主教徒,而是绅士㊂成为绅士是件好事;具备有教养的才智,有灵敏的鉴赏力,有率直㊁公正㊁冷静的头脑,待人接物有高贵㊁谦恭的风度是好事 这些都是广博知识天生具有的本质 [1]㊂美国高等教育一开始就继承了欧洲博雅教育的人文主义传统,然后在现代化时期完成了美国化㊂美国现代大学之父㊁哈佛大学校长查理斯㊃艾略特(C h a r l e s W.E l i o t ,1869 1909年任哈佛大学校长)指出,美国大学必须 从美国社会习俗及政治环境中慢慢自然而形成 [2],它致力于培养 精神贵族 ,但这里的精神贵族不是欧洲绅士,而是 美国绅士 ㊂显然,欧洲和美国传统大学博雅教育的目的都是为了培养社会精英㊂正如科南特校长在‘红皮书“导言中指出的: 通识教育问题的核心是自由和人文传统的承继㊂[3]v i i i 通识教育是博雅教育在美国的新发展,在本质上仍然是人文主义取向,与专业教育(pr o f e s s i o n a l e d u c a -t i o n )相对㊂在这个意义上, g e n e r a l e d u c a t i o n 代表的不是 普通教育 或 普及教育 ; 它并不是关于 一般 知识的空泛的教育,也不是普及教育意义上的针对所有人的教育㊂它 旨在培养学生成为一个负责任的人和公民 [4]40㊂也就是说,通识教育致力于解决在一个日益专业化的时代里该如何更好地继承和发展人文主义传统这一重大问题㊂它首先尊重人的价值㊁尊严和个性,使人成为人,成为自由人,通过教育 变成 自己,以此为基础培养人成为具有高度社会责任感的优秀公民,作为共同文化的继承者适应并促进社会发展,与他人共享文化传统㊂因此,通识教育关注的不是个人的能力发展问题,更不是才的培养问题,而是人的个性的自由全面发展㊂1978年的第二次通识教育课程改革核心课程 继承了‘红皮书“的人文主义理念,强调通识教育要关注知识的人文性和多样性,提出培养 一个有教养的人 (a n e d u c a t e d p e r s o n )㊂改革主导者㊁文理学院院长亨利㊃罗索夫斯基(H e n r y R o s o v s k y )从五个方面来界定 一个有教养的人 应该具有的基本特征,并把它们作为通识教育的最低标准:有能力清晰而有效地思考和写作,即学会批判性思考;在我们认识和理解宇宙㊁社会和自身的方式上具有批判性思维;不能无视其他的文化和时代;了解并在体验中思考伦理和道德问题;对某一知识领域有深入的研究[5]㊂这些基本特征都是从个人角度提出的,强调的不是让学生获得具体知识或单一的学术传统,而是掌握 认知的方法 (w a y s o f k n o w i n g)㊂正如罗索夫斯基所说: 概言之,核心课程的目标是鼓励学生批判地掌握认知的主要方法,以便他们能够获得对以下几个方面的理解:某些重要领域存在哪些知识类型?这样的知识是如何创造的?它又是如何被运用的?它对我们个人意味着什么 [6]这些重要的知识领域包括文学和艺术㊁科学㊁历史研究㊁社会分析和道德推理㊁外国文59徐志强:哈佛大学通识教育理念研究69河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期化五大方面㊂核心课程希望通过它们来培养一个有 教养 的人,即一个有 自我价值 的人,这样的人能够深入思考人性价值和人生目标,自觉肩负个人在民主社会乃至人类命运共同体中的责任和担当㊂21世纪初的第三次通识教育课程改革在2005年发表的通识教育委员会报告‘哈佛学院课程评价“(H a r v a r d C o l l e g e C u r r i c u l a r R e v i e w)中重申,通识教育是一种解放个人的广博的教育,它提供学生以基础知识㊁反思能力和分析能力㊁艺术创造力以及对科学概念和实验精确性的理解力,它希望学生们在本科毕业时都能作为独立的思想者获得智力㊁艺术㊁道德和公民素养等方面的全面发展,同时具备终身学习的能力㊂通识教育注重自由探究而不强调将来的职业应用,它着重培养学生的独立思考能力和自我判断能力,使他们能够对周围的世界有更多的洞察,能够敏锐地感知生活中出现的方方面面的问题,能够灵活而创造性地解决这些问题,从而促进他们反省自己的选择和信仰,加深对自然和人类家园的认识和意识,成为一个对自然和人类社会高度负责的人㊂二、通识教育具有典型的民主性哈佛大学第一次通识教育改革明确提出了面向大学教育和高中教育培养优秀公民的目标,强调培养学生的社会责任㊂第二次通识教育改革提出培养 一个有教养的人 ,强调使学生在深刻认识人性价值和道德责任的基础上自觉肩负起社会责任㊂第三次通识教育改革提出了培养 世界公民 的宏大目标,培养学生自觉肩负起对社区㊁地区㊁国家乃至全球的多重责任㊂‘红皮书“的正式名称‘自由社会中的通识教育“已经旗帜鲜明地点明了通识教育的民主性㊂虽然当时实施通识教育的初衷是基于对文理学院即本科学院通识课程改革的思考,但科南特校长希望哈佛委员会对高中和本科学院的通识教育问题进行通盘考虑,以期为通识教育开拓更广泛的社会基础,为社会民主发展做出更大的贡献㊂ 通识教育一定程度上具有博雅教育的内涵,但它同时适用于学院和高中,是为更广范围的学生而设计㊂ [3]52可以说,用 通识教育 一词来取代 博雅教育 既是科南特校长的提议,也是哈佛委员会的共识㊂科南特对此进行了解释㊂他认为 通识教育 在综合考察美国中学和学院的多样化行为时更有优势,能够为这些学生持续提供在每个教育阶段进行价值判断的机会,因而通识教育不能只为进入本科学院的大学生设计,更重要的是要面向每一代美国人中的绝大多数㊂一方面,当时高中毕业生中约有25%会升入普通高校或技术学院,其他75%都直接走上了工作岗位,这就需要通识教育为所有的高中生提供共同的价值基础㊂ 高中生在毕业后将走向各自不同的生活,只有使他们获得共同的价值观才能增强社会凝聚力㊂ 高中是实现这些目标的最后和最好的机会,正需要通过通识教育来实现㊂ [7]另一方面,科南特敏锐地洞察到二战后美国教育将面临深刻的变化,大学将从 精英化 转向 普及化 : 出身高贵的少年绅士 已经减少,将来还会减少; 出身普通的公民 在增加,将来还会增加㊂大学将从 发展优雅生活的鉴赏力 过渡到 发展对美国公民所享自由和应尽责任的鉴赏力 ㊂ [8]因此,在反思和重构大学自由教育的目标时,不能把视野仅仅局限在本科阶段的教育,而必须上下延伸,同时考虑高中和研究生阶段的教育,培养未来公民的道德判断能力和社会责任感,延续自由和人文传统,为社会发展打下共同的思想基础,为美国民主做出特殊的贡献㊂20世纪70年代的 核心课程 改革时期,美国社会面临的不再是民主的延续问题,而是民主社会中的生活质量问题㊂因此,哈佛大学第二次通识教育改革没有把重心放在社会需要上,而是强调认识和反思个人价值㊂ 核心课程 的重点不在获得知识,而在获得知识的方法(a p p r o a c h e s t o k n o w l e d g e),它要培养学生成为能够相互沟通和交流的 有教养的人 ,以便使他们形成多元文化社会统一的思想基础,能够更好地面对纷扰的社会和复杂多变的世界,同时提供各种机会让学生发挥才能,实现各自的人生理想㊂哈佛大学的思考在于,在一个文化㊁思想和价值日益多元的现代社会,通识教育要挺身而出致力于培养 新优秀公民 ,他们不能只满足于成为 共同文化的继承者 ,而要更多地思考作为 一个有教养的人 所肩负的社会责任,思考人性价值,其中最重要的是道德责任,也就是对自我价值有清醒的认识,在彰显自己个性的同时,永远牢记民主的价值和自己对社会的责任㊂21世纪初的哈佛大学通识教育改革提出了培养 世界公民 的目标㊂哈佛大学文理学院在2007年发表的‘通识教育工作组报告“(R e p o r t o f t h e T a s k F o r c e o n G e n e r a l E d u c a t i o n )中指出,一些学生在毕业后会走进学术界,而其他的许多毕业生会成为医生㊁律师㊁商业人士等各类人才,但不管他们成为什么,也不管他们将来是在美国还是在另一个国家,他们都要成为公民,成为促进文化㊁宗教㊁政治㊁科学㊁技术等社会变化和发展的一种力量㊂他们都会在将来的个人生活和职业工作中面临经验重估㊁文化表达以及伦理两难等重要问题,因此通识教育要培养学生具有批判性思考和分析的能力,从 确定 中找出 不确定 ,使 熟悉 变成 不熟悉 ,以揭示表象背后隐藏的实质,引导学生在失去方向后找到新的方向㊂通识教育要把学生四年的本科学习和他们走出大学校园以后的人生清晰地连接起来,帮助学生认识到世界的复杂性并意识到自己在其中的作用,这样他们就能在迅速变化的世界中过上健康幸福㊁事业有成的生活,为社会和世界的发展做出自己独特的贡献㊂因此,通识教育课程的首要目标就是培养学生的公民参与意识,激励学生将来成为当地的㊁国家的乃至世界的积极参与公共生活的优秀公民㊂他们要了解那些推动地区㊁国家和全球发展的动力:有助于形成社会认同感的多样性文化;政治㊁经济和社会组织;以及科学和技术进展㊂学生们要意识到,在今天这个时代,公民身份意味着多重的责任,包括对当地的责任和对全球各国的责任,还包括对国家的责任和对世界的责任㊂三、通识教育具有强烈的时代性从1943年初开始的第一次通识教育改革,到1973年开始筹划的 核心课程 ,再到2002年正式启动的第三次改革,哈佛大学本科学院的通识教育经历的这三次全面改革,中间相隔差不多都是30年㊂这不是巧合,而是因应时代发展的及时选择㊂正如哈佛大学文理学院前院长哈瑞㊃刘易斯(H a r r y Le w i s )在‘失去灵魂的卓越“(E x c e l l e n c e W i t h o u t A S o u l ,2007)一书中指出的, 大约每25年,大学要根据社会和文化发展重估其本科课程㊂然后改革课程以反映社会和学术发展[9]㊂第二次世界大战给美国的经济带来了极大繁荣,也给其教育带来了巨大挑战㊂现代化大工业生产的发展促进了知识的扩展,对教育造成了直接影响,美国教育尤其高等教育面临着深刻的变革㊂现代化大生产促进了专业化,专业化引起的 知识爆炸 又进一步推动了专业化,进而使社会的复杂性日益增强,同时促使教育结构㊁教育功能以及教育机构不断地改组或扩张㊂这种深刻的时代变革引起了人们对教育的普遍反思,一方面许多探讨教育问题的书籍和文章纷纷面世,另一方面几乎每一所大学和学院都成立了专门委员会来研究教育问题,尤其是本科教育的基本问题㊂哈佛大学及时响应,不仅为了自己,更是为了美国教育和美国社会,力图对以下两个教育基本问题做出有力的回答: 专业化训练旨在培养人们走向千百种不同命运,它与意在继承公共的精神遗产和培养公民的通识教育之间的正确关系应该是怎样的? [4]3 (高中)3/4即将进入现实生活的学生的利益与另外1/4即将进入高等学府受教育的学生的利益如何协调?而且,更为重要的是,如何使两群兴趣不一样的年轻人从教育过程中获得对社会基本一致的和有约束力的理解? [4]5因此,‘红皮书“提出的通识教育理念贯穿了高中和大学本科两个阶段,是为整个美国而设计的教育方案,它要回答美国教育和社会面临的时代课题:在一个庞大㊁复杂和多元的社会,个人的需要㊁利益和能力千差万别,该如何赋予美国教育制度某种共同的目标和方向?正是基于这样的高瞻远瞩,‘红皮书“不是在实践上为美国教育的发展提供切实可行的方案,而是在理论上重新强调了自由教育的人文传统和民主价值,对大学教育的功利化倾向做出了强有力的回应,发展了自由教育的理念并大大拓展了其时代内涵㊂‘红皮书“因此成为美国通识教育和高等教育的经典文献㊂20世纪六七十年代,美国国内面临着一系列严峻的社会问题㊂ 大学校园随处可见静坐和游行的示威场面,甚至发生校园大楼爆炸或纵火事件㊂高中校园也出现了反战示威的场景㊂ 1965年4月,以学生为主的超过25000人参加了在华盛顿特区举行的反战示威㊂ [10]3051968年4月,民权运动领袖马79徐志强:哈佛大学通识教育理念研究89河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期丁㊃路德㊃金遭暗杀身亡,两个月后,美国联邦参议员罗伯特㊃F㊃肯尼迪又遭暗杀,这两起事件在美国引起了全国范围更大的城市骚乱,大学校园成为许多民权运动和反战示威的阵地㊂ 1968年前6个月,超过100所大学校园发生了221起大型示威活动,参与的学生达39000人㊂ [10]307这一时期的民权运动㊁反战运动和学生的权利运动给大学校园带来了重大影响㊂一方面,学生在管理上有了更大的发言权,课程要求也变得更加宽松㊂另一方面,学生们把精力放在游行示威上,几乎荒废了学业㊂示威和骚乱给社会造成了严重的混乱,人们开始呼吁回归法治,恢复社会秩序㊂反主流文化造成了青少年行为上的反叛和精神上的空虚,产生了许多的社会问题㊂现代技术的发展又造成了人的物化和异化㊂这些严峻的社会问题促使人们不断反思,如何通过教育培养社会责任,确保民主价值㊂哈佛大学及时响应,改革通识教育实施 核心课程 ,强调学生的自我教育和自我价值,意在培养他们成为一个有教养的人,自觉肩负起个人的民主责任㊂21世纪初,世界格局的最大特点就是全球化㊂世界各国面临着许多共同的时代课题:经济上日益相互依存,政治上却依然缺少互信,人员交流不断加深,文化和教育差异仍然造成隔阂,加之全球气候变暖,环境问题日益凸显,这些都需要全人类共同面对㊂人类需要共同努力,在一体化与多样化㊁民族性与世界性㊁个性与共性㊁发展与保护之间做出协调和平衡,从分裂走向合作,在合作中竞争,在竞争中合作㊂在全球化浪潮中,不同的民族国家相互交流㊁碰撞和融合,从经济到政治,从文化到教育,从气候到环境,对这些全球性问题进行深入探讨,对全人类的命运做出反思,寻求共同的生存之道㊂作为全球化的一个重要方面,教育全球化成为21世纪初世界教育发展的基本态势,一些有远见卓识的国家对教育目标进行了重大调整,提出培养 世界公民 ㊂具体到美国国内,高等教育在世纪之交发生了许多重要的变化㊂一方面,不断涌现的新学科㊁新方法论使知识和教学之间的关系发生了显著的变化,进一步强化了专业化和职业化㊂另一方面,知识的不断更新和教育的全球化促使大学课程越来越向综合化㊁多元化和国际化发展㊂大学教育在这样的张力之下面临着时代的变革㊂哈佛大学在2002年10月正式全面启动新世纪的本科教育改革,尤其是对 核心课程 进行重新设计,致力于培养 世界公民 ㊂四、通识教育以优秀公民为培养目标从以上对哈佛大学通识教育三个主要特点的分析中可以看出,人文性㊁民主性和时代性共同体现在培养 优秀公民 上,这既是通识教育的培养目标,也是通识教育的核心理念㊂一方面,通识教育继承了博雅教育培养自由人的人文传统(h e r i t a g e),致力于培养 公民 ,这是其一脉相承的 不变 之处㊂另一方面,通识教育不断根据社会变化(c h a n g e)丰富和发展自由教育的时代内涵,致力于培养 优秀 公民,这是其与时俱进的 变化 之处㊂在‘红皮书“时期, 优秀公民 是一个负责任的人和公民㊂在 核心课程 时期, 优秀公民 是一个能够认识到自我价值的有教养的人㊂进入21世纪以来, 优秀公民 是一位 世界公民 ,能够放眼全球,胸怀天下,为世界发展做出自己独特的贡献㊂虽然这三次通识教育改革的直接目的在发展变化,但其培养目标和核心理念是一致的,都是人文主义教育取向,都强调个人价值和公民责任,只是随着时代的发展变化不断地深化和更新对个人价值和公民责任的认识和理解㊂菲利斯㊃凯勒(P h y l l i s K e l l e r)在哈佛大学第二次通识教育改革时期担任文理学院教学副院长,他在回顾哈佛大学通识教育课程改革时指出,‘红皮书“的重要意义 不在于它推出的学院教学方案,而在于它提出的通识教育哲学理念㊂‘红皮书“是要为美国教育提供一个 统一的目标和理念 [11]㊂这个 统一的目标和理念 就是培养 优秀公民 ,它不仅是哈佛大学历次通识教育改革的核心理念,也是美国通识教育的核心理念㊂具体而言,优秀公民是一个什么样的人?‘红皮书“的观点最有代表性:优秀公民是一个 全人 (a w h o l e p e r s o n)㊂全人首先是一个 好人 (a g o o d m a n),一个个体的人,拥有自己个性化的生活㊂然后是一个 好公民 (a g o o d c i t i z e n),能够适应公共生活,作为公民和共同文化的继承者与他人共享文化传统㊂最后成为一个 有用的人 (a u s e f u l p e r s o n),能够为社会发展做出自己独特的贡献㊂。
通识教育概况
通识教育概况通识教育定义通识教育是英文“general education”或"liberal education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。
自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。
顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”，即智慧、见识。
通识教育旨在高等教育阶段，对全体学生进行基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来。
词语起源80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberal education 的思想翻译转换而来。
翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。
在此之前，有人把general education译为“一般教育”“普通教育”“通才教育”，将liberal education 译作“自由教育”“博雅教育”等。
发展历史通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
古代中国通识教育的思想，源远流长。
《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。
《淮南子》中说“通智得而不劳”。
通识教育可产生通人，或者称之为全人。
《论衡》中说：“博览古今为通人”“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”“通人胸中怀百家之言”。
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置通识教育（General Education）是哈佛大学本科教育的基本模式.哈佛的本科教育主要由“二个阶段”、“三大板块”构成。
从教育过程看，哈佛的本科生教育分为两个阶段：第一阶段通常称之为通识教育或普通教育阶段，又称之为核心课程阶段；第二阶段为专修阶段。
学生在一、二年级主要学习核心课程，接受通识教育，后两年为专修教育。
从课程结构看，本科生的课程主要分为三大板块:反映基本素质要求的通识课、满足学位申请要求的专业必修课和满足学生个人兴趣爱好的自由选修课。
目前哈佛核心课程包括6大类(外国文化，历史学A、B，文学和艺术A、B、C，道德推理,自然科学A、B,社会分析）、11个领域。
该课程模式规定,本科生四年共修32门课程，其中 16门为专业课,8门为选修课,8门为核心课程。
核心课程的设置理念首先关注的是学生综合素质的养成，其目的不仅是加强学生人文、社科、科学基础知识学习，而且还在于开拓学生的知识视野,使学生了解和掌握学科间的联系，通过核心课程的学习帮助学生“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”，实行核心课程学习的目的是把个人培养成既是某一特殊职业的专家，又是自由人和公民。
所以,在一般美国大学里，新生入学的第一、二年，通常不属于任何院系，也不分专业，全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科组成的普通教育课程。
在此基础上，到三、四年级对学生进行专业教育，为学生毕业后直接从事某种职业或进入研究生院学习创造条件.哈佛大学的核心课程设置的理念：让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为有教养的人.哈佛大学的核心课程 http：//wenku。
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通识教育的模式
通识教育的模式
四种模式：
美国高校的通识教育主要有四种实施类型, 即分布必修型、核心课程型、名著课程型和自由选修型。
其一, 分布必修型, 明确规定必修领域和课程门类或最低学分, 课程多为各单位开设的入门课程, 利于拓宽学生的知识面。
该模式易于管理, 对学校的实施条件要求相对较低, 是美国和我国高校采用最多的一种形式。
其二, 核心课程型, 也明确规定必须修习的领域, 但和分布必修型不同的是, 它打破了传统的按学科设课的模式, 强调课程设置要有利于培养学生的有关方面的能力而非某一学科的系统知识。
“核心课程”中跨学科的内容分量很大, 重视加强有关道德、文化、艺术方面的内容, 但要求开设课程多、质量高, 只有极少数高水平大学能实施, 如哈佛大学、清华大学、复旦大学等。
其三, 名著课程型, 是美国个别高校采用的特殊类型, 其目的是实施自由教育, 课程选用各领域的名著, 主要以讨论课为主。
其四, 自由选修型, 院校不作特别规定, 学生可以根据自己的兴趣自由修读。
这种类型风险较大, 对学生自觉性要求较高, 我国高校中尚无采用, 在西方国家中也少有。
显然, 我国教学型大学应在借鉴上述四种模式的基础上结合自身实际进行创新, 这样既能避免方向性错误, 又能提高模式的可行性, 还有助于形成本校特色。
核心课程型虽然是通识教育的理想模式, 也是目前一些教学型大学模仿和尝试的模式, 但是多数教学型大学目前还难以具备充分的实施条件。
从我国实际看, 教学型大学应更多考虑分布必修型, 因为该模式虽不能充分发挥通识教育的作用, 但其易于实施的特点适合于我国教学型大学通识教育目前所处的初期阶段; 同时, 该模式还有利于应对当前专业教育模式下知识面狭窄的问题。
美国佛罗里达大学通识教育的实施特色和启示
麓 嬲 一
了佛 大在教育改革 中一个重 要思索课题 。
１ ． 理 念创新及试 验 。
根据佛 罗里 达州教 育法规及 佛罗 里达 大学本 身 的教育
规划 ， 佛大 成立 了专 门的通识 教育 委员会 ． 负责全 校通 识教 育课程 的设计 与监督 。佛 大 的通识 教育始 于 １ ９ ９ ６ 年 ，多年 来， 结 合美 国其他 大学通识 教育 的经 验 与教训 ， 及 时弥 补通 识 教育 的不足 。走 过一 条从模 块化 设计 到核 心课 程与模 块 化 课程并 行不悖 的道 路 ，特别 是在 具体 执行 时讲 求循 序渐 进 。根据佛 大本科生 教育规划 ， 佛大对 学生 的培育在不 同时 段有 不 同的重点 。大一 新生 重在认 知 。 形成 共 同经历 ． 大二
必须 修满６ 分。而国际化 、 多样化 、 行为科学 等重要知识 可在 不 同课程 中获得 ，则学校 只规 定一个 最低 学分要 求 ，各 学
院、 各学生 可以结合 学校 的要求 ． 自行作 出适 当调 整。
三、 佛 大 特 色通 识教 育课 程—— 十 么是好的生活 （ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ
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一
、
通 识 教 育 的 内 涵
学生重 在世界 观 的培 养 ， 大三学 生重 在倡导 服务 精神 ， 大 四
学生 重点在 领导力培 养 。这些 核心 目标 既可 以通过 学校 日 常活动 获得 ， 又 可以在通识 教育课程 中逐 步培养 。目前佛大
通才教育的理念
通才教育的理念“Liberal Education” 这个词，中文有几种不同的译法。
从一些文章来看，似乎作为教育理念，往往译作“通才教育”；在研究这个教育理念的历史渊源时，往往译作“自由教育”或“博雅教育”。
作为大学的课程体系的一部分，一般使用“General Education”这个词，译作“通识教育”或“普通教育”。
我国大陆发表的许多讲话、文章，谈到通才教育时，一般都不注明英文原文。
但从这些讲话、文章的内容来看，主要还是来自美国大学的“Liberal Education”。
因此有必要来看看美国大学里的“Liberal Education”,作为教育理念，究竟是什么？美国教育家赫钦斯（Robert Maynard Hutchins,1899-1977）是大力倡导“Liberal Education”的代表人物之一。
（当然，在他之前和之后，还有许多有影响的代表人物）他的主张归纳起来有下列几点：1、教育的目的是发展智力（Intellectual Power），它不是专注于满足直接需要的专门化教育或职业教育，它不是功利主义的教育。
通才教育刻意发展人们的心智（Mind）。
高等教育的目的是激活青年的头脑，拓宽他们的视野，引发他们的智力。
2、学习完整的知识。
他认为知识本身不是互相割裂的，因为知识所反映的真实世界是完整的。
要让学生受到文科（Liberal Arts）和经典名著（GreatBooks）的教育。
要学习英语（指受教育者的母语）、其它语言、历史、数学、自然科学、艺术和哲学。
他还说，社会科学家如果很少或没有逻辑学、数学和物理学所要求的精确思维训练，他们的作品就会混乱不堪。
3、发展“General Education” ，为一切高级的学习（Advanced Studies）提供一套共同的知识基础。
他强调要学习那些恒久的学科（Permanent Studies），这些学科乃是每一个希望成为有教养的人所应当掌握的,这些学科应当在“General Education”中占有中心地位。
通识教育通识为本,专识为末
通识教育通识为本，专识为末08-12-16 校方人员王冀生作者单位：原国家教委高等教育研究中心主任发表刊物：教育发展研究 2002-10-02通识为本，专识为末，是原清华大学校长梅贻琦先生的一句名言。
1941年梅贻琦先生在《大学一解》中精辟地指出：今人言教者，动称通与专之二原则。
故一则曰大学生应有通识，又应有专识，再则曰大学卒业之人应为一通才，亦应为一专家，故在大学期间之准备，应为通专并重。
此论固甚，然有不尽妥者，亦有未易行者。
窃以为大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。
通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也，通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也，信如此论，则通识为本，而专识为末，社会所需要者，通才为大，而专家次之，以无通才为基础之专家临民，其结果不为新民，而为扰民。
此通专并重未为恰当之说也。
这段话的主要意思是，大学生应当通专结合，但通专不能并重，而应以通识为本，专识为末。
今天回味起60年前梅贻琦先生说的这段话，仍然是那么精辟、透彻、亲切和令人折服，特别是在当前全球化的时代仍然具有深刻的哲理和很强的指导性。
下面，着重从通识教育的历史渊源、通识教育的本质特征、通识教育与全球化时代和通识教育与素质教育这四个方面进行分析。
一、通识教育的本质内涵为什么说通识教育与专业教育的有机结合是古典的自由教育在工业经济时代的继承和发展呢？这句话的意思是说，一方面通识教育源于古典的自由教育，因为它继承了古典的自由教育注重理性的开发的教育理念，但另一方面通识教育并不完全等同于古典的自由教育，因为单纯的理性的开发已经不完全适合于工业经济时代，它必须与专业教育相结合，目标是把工业经济时代的大学生培养成为理性与专业和谐发展的高级专门人才。
所以，哈佛大学明确地提出：在工业经济时代，教育广义地可被分为通识和专业两个部分。
通识教育一词不是指'一般的知识教育'这种空泛的涵义，也不是指给所有人的普及教育，它被用以指在学生整个教育中首先关注他作为一个负责任的人和公民的生活的教育；相反，专业教育，是指给予学生某一职业能力的教育。
哈佛大学 培养方案
以我给的标题写文档，最低1503字，要求以Markdown 文本格式输出，不要带图片，标题为：哈佛大学培养方案# 哈佛大学培养方案## 1. 简介哈佛大学（Harvard University）位于美国马萨诸塞州剑桥市，是一所享有世界声誉的私立研究型大学。
成立于1636年，是美国历史最悠久的高等教育机构之一，也是全球最古老的高等教育机构之一。
哈佛大学享有世界级的学术声誉和教育质量，在全球各个领域都有卓越的成就和影响力。
## 2. 培养目标哈佛大学的培养方案旨在培养全面发展的优秀人才，具体目标包括：- 培养学生的学术能力：哈佛大学要求学生具有扎实的专业知识和学术素养，能够在各个学科领域进行深入研究和创新。
- 培养学生的领导能力：哈佛大学注重培养学生的领导能力和管理能力，帮助学生成为未来各个领域的领导者和决策者。
- 培养学生的社会责任感：哈佛大学希望学生具有社会责任感和社会关怀，能够为社会做出积极的贡献。
## 3. 培养方案哈佛大学的培养方案灵活多样，有以下几个特点：### 3.1 学术自由度高哈佛大学鼓励学生根据个人兴趣和目标选择不同学科的课程，学生可以自由组合课程，打造自己的学习路径。
### 3.2 通识教育课程哈佛大学的培养方案包括通识教育课程，旨在培养学生的综合素养和全球视野。
学生需要修读人文学科、社会科学、自然科学等多个领域的课程，拓宽自己的知识面。
### 3.3 研究机会哈佛大学鼓励学生积极参与研究项目。
学生可以在教授的指导下进行科研工作，参与创新项目，并有机会发表学术论文。
### 3.4 实践机会哈佛大学注重培养学生的实践能力。
学生可以通过参与实习、社区服务、志愿者工作等方式，将所学知识应用于实践，锻炼自己的实际能力。
### 3.5 国际交流哈佛大学鼓励学生参与国际交流项目，学生可以选择参加交换学生计划、夏季学校、国际实习等，增加跨文化交流经验和拓展国际视野。
## 4. 培养成果哈佛大学的培养方案培养出了大量杰出人才，他们在各个领域都有突出的成就和贡献。
哈佛大学的重要教育理念
哈佛大学的重要教育理念
哈佛大学的重要教育理念包括独立思想、学术规范、注重人文、教学与科研紧密结合等内容。
1、独立思想是哈佛大学的第一教育原则。
哈佛大学的环境不只允许、而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣，大学的主要努力方向就是使学生成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人，相应地，教学也从以知识传授(transmission)为基础转变为教师指导下的学生自我教育(self—education)。
2、严格的学术规范是独立思想得以科学论证的重要保证，抄袭、剽窃和改头换面的移植，是哈佛教学、研究和学习的大忌。
3、尽管哈佛大学是一所综合性大学，却非常重视人文科学教育和人文素质培养。
哈佛享誉世界的“通识教
育”(GeneralEducation)的核心课程(CoreColumn)中，每个哈佛本科生必须修满涵盖8大学科领域、分为7大类的32门核心课程。
4、哈佛大学在强调学术和研究工作的重要性的同时，特别重视多样的优秀教学对于大学使命的重要性。
哈佛大学通识教育的历史沿革探析
第１ ７卷 第 １期
２０ ０ ８年 １月
重 庆 职 业 技 术 学 院 学报
ｏ ｍａ ｏ ｏ ｇ ｉｇＶｏ ａ ｏ ａ ＆ Ｔｅ ｈ ｉａ Ｉｓｔｔ ｕ ｌ ｆ Ｃｈ ｎ ｑｎ ｃ ｔ ｎ ｉ ｌ ｃ ｎｃｌ ｎｔｕｅ ｉ
２ 哈 佛 《 皮 书 》 通 识 教 育 （０世 纪 上 半 期 ） 红 的 ２
哈 佛大 学 因系 公理 教会 的基督 教 派所 设 ．继 承 欧洲
的传统 ． 以文 雅 学科 为 教 育 的 主要 内容 ． “ 先 的两 百 其 早
多 年 当 中 ． 直 维 持 着 小 型 规 模 的 经 营 ． 程 一 直 是 沿 袭 一 课
拥 有近 ４ ０年 悠 久 历史 的 哈佛 大学 的传统 是 重视 通 ０
识 教育 ． 视人 文 精神 的培养 。 重 哈佛 的理 念 是最 佳教 育是 开放 式 、 造性 教 育 ． 不仅 应 有助 于 学生 在 专业 领域 内 创 它 具 有原 创性 的思 想 与能 力 ．而 且要 创 造条 件让 学 生善 于 深 思熟 虑 ． 理想 目标 和 洞 察力 ， 为 具 有 自由人 格 的 、 有 成 完美 的 、 功 的人 。 成 其通 识 教育 也经 历 了产 生 、 发展 、 革 改 完善 的过 程 。本 文试 图对这 一 过程 进 行简 单 的梳 理和 分 析． 以期 对我 国的 通识 教育 有些许 思 考 和启示 。
几点 启 示。
关 键词 ： 佛 大 学 ； 哈 通识教 育 ； 史沿革 历 中图分 类 号 ： ５ Ｇ １ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ２ ０ ６ （０ ８ ０ － ０ ９ ０ １ ７ — ０ ７ ２ ０ ）１ ０ ２ － ３
在 莎士 比亚 的 戏剧 中 ．当李尔 王 将王 国分给 三个 女
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哈佛通识教育的特色
相信有些人只是听说了哈佛这个名字，知道它是世界上最牛的学校之一，但对于它的具体教学方式、教学理念还不太了解，没关系，下面就让我们跟着来一起了解一下吧。
特色1：目的在于培养“全人”
《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，哈佛通识教育的目的是培养“全人”（Whole Man），而全人等于“好人（good man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）”。
直到现在，《哈佛通识教育红皮书》，都是影响美国教育进程的十大著作之一。
特色2：成为有用之人，先多读无用之书
“有用”（useful）在哈佛通识教育体系里，第一原则是视野开阔，多读无用之书。
未来需要的是头脑清晰、兴趣丰富的通才，而不是专才。
特色3：核心课程变更，地位提高
这张是2020年秋季学期，也就是下学期，哈佛将要开始实行的全新的，通识教育课程体系。
和上一个版本相比，通识教育8大品类的课程，变成了4+3+1，四门通识教育必修课，3门分布必修课，和1门实证与推理课程。
这四门必修课是，美学、文化与阐释；历史、社会与个人；社会科学与技术；伦理与公民。
很多人可能会误以为通识课和核心课程相比，从字面意思理解，通识课就是选修课。
其实不然，在哈佛，从某种意义上，通
识课才是强制性的，才是必须的。
而2020年这次改革，通识课的地位更高了。
特色4：激发潜能
通识的目的是深入事物的本质，而不是掌握某种技能。
那些通识课程学得好的学生，后来在各个领域都成为顶尖高手。
从某种意义上来说，通识教育是在把学生的最大潜能，一步一步激发出来。
通识教育和专业教育的本质区别，首先在于方法上而非内容上。
1.越少的课程，意味着越大的自由与深度
2.更加重视跨学科学习
3.讨论课的地位更加突出
4.加大了基于项目制的实践活动的比例
特色5：剑指T型人才培养
哈佛通识教育的理念，和美国著名设计咨询公司IDEO提出的“T型人才”的概念，是不谋而合的。
都是为了培养T型人才：知识面非常开阔，同时解决问题的能力非常强。
特色6：知识的广度与学习的深度
哈佛大学通识教育的启发是，好的教育，应当从小培养T型少年。
T型少年的三大特点是：即有知识广度，又有学习深度；既能跨学科思考，又能解决问题；既开放协作，又善于自我突破。
特色7：成绩之外越发强调的软实力
现在美国数百所知名中学实行的A new Model，学生能力全新评测工具，针对学生的8大能力，与T型少年的框架不谋而合。
这其实是全球通识教育2.0时代的一个必然。
特色8：不等于广泛兴趣
通识教育过程有两大误区。
第一个误区，就是把通识教育单纯理解为广泛兴趣，而给孩子报太多兴趣班。
正确的作法，一是控制数量。
二是帮孩子寻找内在驱动力。
特色9：切勿忽视对美的感受
第二个误区，是过度注重孩子技能的提升，而忽视了对美的感受力。
特色10：真正优秀的全面人才
培养孩子成为T型人才，未来要重点关注的五个方向：一是开阔视野，二是多元思维，三是思辨精神，四是同理心与沟通能力，五是解决问题的能力。
总之，通识教育（General Education）是美国高等教育课程设置方面的一大特色。
几乎所有的美国大学都把完成通识教育作为学生获得学生学位（bachelor＇s degree）的一个必要条件。