第 八章学前儿童想象的发展

（五）想象受情绪和兴趣的影响
▪ 【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏 中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了 这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回来 了。
▪ 【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要 求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不 高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到 老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿 说：“它跑到树林里去了。”
（二）想象过程进行缓慢
▪ 幼儿心理活动过程速度较慢，这一特点在 想象多动中有所反应。
▪ 例如：上例中的女孩在插出了一个形体之后， 成人问：“这像什么？”，她看看手里的那 个形体，再看看主试，反复数次，还是说不 出来，显出很无奈。突然说“床”
（三）想象与记忆的界限不明显
▪ 幼儿阶段，想象和记忆非常接近 ▪ 在新的形象中“认出”已经熟悉的物体，
▪ 游戏活动中，没有玩具很难展开想象。
（六）想象依赖于成人的语言提示
▪ 没有成人的提示可能不产生任何想象过程。
创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务， 不依据现存的描述而独立创造出新形象的 过程。
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴， 让汽车能飞起来。
第三节 幼儿无意想象和有意想象 的发展
▪ 在幼儿的想象中，无意想象占主要地位， 有意想象在教育的影响下逐渐发展。
▪ 一、幼儿的无意想象 ▪ 无意想象（不随意想象）是最简单的、初
▪ 因为这个年龄期的孩子还无暇顾及，相对 地，他可能更对头脑里呈现出生动的想象 感到满足。
第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展
▪ 一、幼儿再造想象的发展 ▪ 再造想象在幼儿期占主要地位。 ▪ 最初的想象都属于再造想象，幼儿期
仍以再造想象为主。
幼儿再造想象的特点
1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而
▪ 在游戏中常沉迷于想象，这也是儿童喜欢游戏的原因 之一
案例
▪ 一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想 去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天， 幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”
▪ 实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象 与真实的表现，常常被成人误认为他在说 谎。
▪ 二、幼儿想象夸张的原因 ▪ （一）认知水平的限制
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
一、想象在幼儿生活中的重要地位
▪ 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想 象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的 各种活动中。
▪ 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积 木、各种造型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
二、幼儿想象发展的趋势
▪ 幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联 想向创造性想象发展。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 在游戏条件下，幼儿有意想象水平较高，在 严肃的实验中，想象的有意性水平下降。
纳塔杰 定势想象实验
▪ 实验的4个方案 ▪ 想象两手里分别一个大球一个小球 ▪ 想象一手是重锤一手是轻锤 ▪ 两手放相同的球，想象一大一小 ▪ 两手提相同的锤，想象一轻一重
表8-1 各年龄幼儿中不能形成定势的人数
年龄 4 5 6
▪ 进入学龄期以后，想象逐渐深入现实，想 象与思维融合。
（四）想象表现能力的局限
▪ 想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象 夸张与事实不符往往受表现能力的限制。
第六节 各年龄学前儿童想象的 特点
一、2—3岁的想象
▪ （一）想象过程完全没有目的
▪ 例如：一个两岁九个月的女孩，在开始插塑片时， 成人连续问：“你想插什么？”她都不回答
级的想象。
▪ 幼儿的想象活动主要属于无意想象。
幼儿的无意想象的特点
▪ （一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 ▪ 【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小
勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩 开汽车；看见书包，又想象去当小学生。
（二）想象的主题不稳定
▪ 幼儿想象进行过程往往受外界事物的直接 影响。
▪ 想象表象与知觉形象的区别在于有重新的加工改造 ▪ 创造想象比再造想象有更多从新的角度进行的联
系或联想。
（二）幼儿创造想象的特点
▪ 幼儿创造想象的特点：
▪ 1．最初的创造想象是无意的自由联想，可 以称为表露式创造。这种最初级的创造， 严格说来还不是创造。
▪ 2．幼儿创造想象的形象和原型（范例）只 是略有不同，或者在常见模式的基础上有 一点改造。可以说，既是模仿，但又不是 完全的模仿。
如从自己插出的积塑形体中认出“床”。
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 由于情绪的作用，常满足于想象的过程， 游戏中的想象更多的表现了幼儿的情绪和 愿望。（以假当真）
（三）幼儿想象在认知中地位
▪ 认知过程是逐渐发展起来的 ▪ 记忆是感知的复现，想象在记忆的基础上
进行 了加工改造。不能真正反映事物的本 质。 ▪ 幼儿的想象只是思维发展的基础。
▪ 记忆——幼儿的想象——思维。
第八章 学前儿童想象的发展
想象力 比知识 更重要
主要内容
第一节 儿童想象的发生 第二节 幼儿想象的发展 第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展 第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展 第五节 幼儿想象的夸张性 第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第一节 儿童想象的发生
一、儿童想象发生的年龄
▪ 想象是对头脑中已有
（一）认知水平的限制
▪ 幼儿观察事物常 常只感知到某种 突出得点，这些
特点往往是非本 质的。
▪ 对事物特征掌握 不全。
▪ 思维概括性不足， 往往走极端。
（二）情绪对想象的影响
▪ 幼儿常混淆现实与想象 ▪ 但并不是完全分不清想象与真实的区别
▪ 例如：当幼儿迷恋于游戏角色中时，大人问： “小妹妹真的生病了吗？”，“假装的”
变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，
在幼儿初期尤为突出。
例如：喜欢玩木棍，玩泥巴
（二）再造想象在幼儿生活中占 主要地位
▪ 李山川的研究
▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。
▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。
李山川：幼儿想象的类型
▪ 经验性想象 ▪ 情境性想象 ▪ 愿望性想象 ▪ 拟人化想象。 ▪ 第一种经验性想象，其创造性水平较低，
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
▪ 年幼儿童快速动眼睡眠时间较多，这期间 神经系统生理活动活跃。
▪ 这是生长发育的需要，在快速动眼睡眠阶 段，神经系统迅速生长，和它相伴随的脑 血液流动增加，对中枢神经系统的发展非 常重要
（三）梦最早发生的年龄
▪ 梦最早出现在哪个年龄阶段？ ▪ 很难确定 ▪ 皮亚杰观察到的最早的梦：一岁九个月至
▪ 例如：幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友 在“包糖果”，他就跑去当工人，
▪ 幼儿正在画雨伞，听到别人说：“这像雨伞 吗？” 他立刻说：这是大炮。
（三）想象的内容零散、无系统
▪ 例如：画了“小人”，又画“螃蟹”，再 画“海军”，然后又画一把“牙刷”，
▪ 无系统，零散
（四）以想象过程为满足
▪ 【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事， 咋看起来有声有色，既有动作，又有表情， 但细听起来却发现毫无中心，没有说出任 何一件事情的情节及其来龙去脉。可是， 讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也 津津有味。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
在整个幼儿阶段始终占优势。
（三）幼儿再造想象为创造想象 的发展奠定基础
▪ 再造想象，使幼儿积累了大量的想象形象， 为创造形象奠定基础。
▪ 例如：看图讲述中加入一些图画上没有的情 节。
二、幼儿创造想象的发展
▪ （一）创造想象发生的标志 ▪ 1．独立性
▪ 不是模仿、受暗示性少
▪ 2．新颖性
▪ 记忆表象与知觉原型基本相同
▪ 1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性。 ▪ 2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。 ▪ 3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑
性。
想象的分类
▪ 有意想象和无意想象
▪ 无意想象：没有预定目的、不自觉地产生的想象。 例如看到天上的浮云，想象出各种动物形象。
▪ 有意想象：按一定目的，自觉地进行想象。例如 文学艺术家在头脑中构思的人物形象。
的形象进行加工，重新 组合成为新形象的过程。
▪ 1.5—2岁，儿童基本具 备了想象的基础。