第二节 认知结构学

发现学习的过程有四个阶段
1、带着问题意识观察具体事实
2、提出假设 3、上升到概念
4、应用
发现学习的特点： 1、强调学习过程 2、强调知觉思维 3、强调内在动机 4、强调信息提取
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极地探究者。 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究 的情境，而不是提供现成的知识。学习的主 要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内 容，而是要学生参与建立该学科的知识体系 的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、 消极的知识的接受者，而是主动地、积极地 知识的探究者。
布鲁纳认为“学习一门学科，看来包 含着三个差不多同时发生的过程”。 1、第一是新知识的获得。 2、其次，学习涉及到知识的转换，通过 转化，把信息转化为各种不同方式使之超 出它们最初所给的事实，从而学到更多的 知识。 3、学习的第三个方面是评价：要核对一 下我们处理知识的方法是不是适合于这个 任务，概括得是否适当。他指出教师在帮 助学生进行评价中常常具有决定性作用。
布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发 现学习有以下四点作用： ①提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探 索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他 能超越于这信息。 ②使外部奖赏向内部动机转移。比起给予学习者这 一概念或原则的分析性的描述来，更能激发学生 从学习过程中得到较大的满足。 ③学会将来作出发现的最优方法和策略。如果某人 具有有效发现过程的实践，他就能最好地学到如 何去发现新的信息。 ④帮助信息的保持和检索。他说“按照一个人自己 的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望 在记忆中“自由出入”的材料。（亲自的学习更 有映像）
的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成
内部动机。布鲁纳把好奇心称之为学生内部动机
的原型。
4、强调信息提取 他认为人类记忆的首要问题不是储存 而是提取。学生在储存信息的同时，必 须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
发现学习有待改进之处
1、夸大学生的学习能力，忽视了知识产生过 程的差异。 2、“任何科目都可以按某种正确的方式教给 任何年龄的任何儿童”是不可能实现的。 3、发现学习是有范围限制的。 4、发现法耗时过多。
第二节 认知结构学习理论
第四组
行为主义和认知主义
行为主义：研究外显的行为 认知主义： 与行为主义相反，认知主义研究那些 不能观察的内部机制和过程，如记忆的加 工、存储、提取和记忆力的改变。它研究 人的高级心理过程，如记忆、知觉、表象、 注意、思维、来自言等。认知结构学习理论
杰罗姆· 西摩· 布 鲁纳，美国教育心理 学家和教育家，当代 认知心理学派和结构 主义教育思想的代表 人物之一。其研究思 想，受杜威和当代认 知心理学家皮亚杰等 的思想影响主要从事 人的知觉、学习、思 维 、记忆等一系列研 究。
他也指出了鼓励“猜想”在培养直觉思维中 的重要性。而我们日常学校中这些都是受到 忽视的。而且经常不鼓励“猜”，老师评定
也是评安全而无创造性的回答。
（四）学习动机
强调学习是一个主动的过程，学习的最
初刺激乃是对于所学材料的兴趣。因此应该 作出更多的努力使学生对学习产生兴趣。
四、提倡发现学习
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然 重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新 情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的 能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 布鲁纳所说的，发现学习，并不只限于人类 尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立的阅 读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习 者来说是新知识的过程。布鲁纳指出，发现不仅 是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头 脑亲自获得知识的一切形式。
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对教师来讲，布鲁纳的认知发展理论最 重要的，在于他相信当人们达到符号性再 现表象阶段时，仍然极大地利用动作性和 映象性再现表象，特别是当他们研究某种 新事物时。教师可以循序渐进的教学。
二、类别及其编码系统
人类是由于具有归类的能力，才不被周 围环境的复杂性所压垮。（体现归类的重 要性） 人们是根据类别或分类系统来与环境相 互作用的，或者是借助已有的类别来处理 外来信息，或者是由外来信息形成新的类 别。因此，布鲁纳的论点是：人们同周围 世界的所有相互作用都涉及对与现有类别 有关的刺激输入进行分类。如果刺激输入 与人们已有的类别全然无关，那么，它们 是很难被加工的。换言之，人们不大可能 知觉全新的刺激输入。（新知识的学习应 该联系旧的知识）
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的 世界中所发生的事物，在这点上，他们能 记住过去发生了的事件并能根据可能再发 生的事的想象力（远见）去想象。通过动 作性表征的学习，此时的儿童可以通过拼 图的图解，来进行拼图。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象） 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算 阶段的后期以及一直到以后的年代。这时 儿童能够通过符号再现他们的世界。这里 最重要的是语言。这些符号既不是直接的 事物，也不必是现实世界的复制，而可以 是抽象的、有间接性和任意性的。例如， 儿童可以通过成人的口语化的启示进行拼 图，最终能够假设没有经历过的事情，进 行创在性的学习。
三、关于学习和教学的基本原则
（一）知识结构的重要性 学习知识结构就是学习事物是怎样相互关 联的。 基本结构的必要性（知识框架） １．懂得基本原理使得学科更容易理解。 （抓住本质特征） ２．从人类的记忆看，他说，除非把一件件 事情放进构造得好的模型里，否则很快就 会忘记。（归类记忆）
３．领会基本原理和观念，是通向适当的 “训练迁移”的大道。（了解知识本质） ４．对教材结构和基本原理的理解，能够 缩小“高级”知识和“初级”知识之间的
（一）动作性表征（又称表演式再现表象） 这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶 段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学 习表征。以后能通过合适的动作反应再现 过去的事物。如怎样爬、走路、玩玩具， 一般地利用身体影响周围环境。在这个时 期，儿童通过做和通过看别人做什么而学 习。 儿童跟着成人学习拼图，要一块一块 的教，此时的儿童并无自己的想法，只是 简单的跟学。
在这三个系统的发展中，语言是很重要 的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称 的第三阶段时，并不意味着认知发展就停 止了，它只是意味着这个人具备了进一步 理解世界所需要的基本的工具。这个基本 工具就是语言。通过语言，人们能为将来 计划，能从其他人的行为中抽象出意义和 打算，并能与别人交流，从而知道不同的 时代、世界和观念。布鲁纳和皮亚杰二人 都同意说，年幼儿童不能同时保持对几件 事件的注意。
2、强调直觉思维
布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维
在学习上的重要性。他认为，直觉思维与 分析思维不同，它不根据仔细规定好的步 骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式 来思维的。直觉思维的本质是映象或图像
性的。（学习灵感）
3、强调内部动机 内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的 源泉和报偿。在布鲁纳看来，学生在一般教学条 件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好 成绩，是为了一些外来的动机。而布鲁纳更重视
间隙。（提高对新获得的知识的理解，为
进一步学习，奠定基础）
（二）学习的准备性 任何学科的基础都可以用某种形式教 给任何年龄的任何人。这里中心的意思就 是任何学科的最最基本的观念是既简单又 强有力的。 （三）在教育过程中直觉思维的价值 在日常教学中一般都注重培养分析思维 机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地作 出的试验性结论，这些是从事任何一项工 作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领 导学校儿童掌握这种天赋”，
内容提要
一、认知生长和表征理论
二、类别及其编码系统
三、关于学习和教学的基本原则
四、提倡发现学习
一、认知生长和表征理论
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常 把智慧生长与认知生长作为同义语，把他 们看作是形成表征系统的过程。他认为， 智慧生长的主要目的，是为学生提供一个 现实世界的模式，学生可以借此解决生活 中的一切问题。 表征：人们知觉和认识世界的一套规 则。 布鲁纳认为，人智慧生长时期，经历了 三种表征系统的阶段。