论课堂心理环境的优化
论课堂心理环境的优化
适 应新 时 代 发 展 的要 求 构 建 课 堂 中 良好 的 人 际 关
系 ， 应 关 注 以下 几 个 方 崮 。 理 （ ） 构 课 堂 生 活 一 重
是 至 关 重 要 的 问 题 。 见 事 实 的科 学 造 成 了 只 见 事 实 只
的 人 … … 实 证 科 学 正 是 在 原 贝Ⅱ １爿Ｆ 了 一 个 在 我 ｆ 不 － 斥 『 ］ 幸 的 时 代 中 。 面 对 生 命 攸 关 的 根 本 变 革 ０ｉ 须 立 即 人 ： 必
一
与
、
构建 良好的课 堂人 际环境
自然 、 与 自 我 的 关 系 失 衡 和 紧 张 等 问 题 。 人 们 从 不 人 同角 度 探 讨 这 些 问 题 。 胡 塞 尔 指 出 ；在 １ 世 纪 后 半 “ ９
课 堂 教 学 中 的 人 际 关 系 在 教 育 过 程 中 的 地 位 至 关
统 机 械 化 、ｌ 人 格 化 的 现 象 。 教 育 领 域 也 难 逃 其 劫 ， 学 作 为 意 识 形 态 全 面 地 控 制 人 、 治 了 人 。 为 了 解 放 人 、 ａａ ｉ 科
必 的 发 展 一 方 面使 教 育 活 动 从 浓 厚 ８ 经 院气 息 和 主 观 ８ 拯 救 人 ， 须 置 新 审 视 生 活 世 界 。学 生 的 生 活 涉 及 三 ＂ ３ ＂ ３ 推 理 臆 测 中解 放 出来 ， 供 丁科 学 ８ 教 育 内容 和 方 法 ‘ 提 ＂ ３ 另 一 方 面 也 使 教 育 活 动 中 ８ 实 证 主 义 、ｒ 具 主 义 和 主 ＂ ３ －＂ 大领 域 ， 哈 贝 马 斯 所 区 分 的 兰 个 世 界 ； 即 “客 观 世 界 ”、
作者 简介 ： 李
优化学习心理环境 营造有效语文课堂
优化学习心理环境营造有效语文课堂目前，新课程改革正在进行，与新课程改革相配套的各学科课程标准都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，学科教学活动成为心理健康教育的重要载体。
作为一名语文教师，在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，不仅要善于发掘其中美的因素，而且要通过语文课堂学习心理环境的优化，激发学生内心的情感体验，丰富他们的审美情感，培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。
本文拟从小学语文教学的角度，对优化课堂学习心理环境谈一些粗浅的认识。
一、还学习乐趣，增学习内驱力1.学习内容趣味化。
课堂教学内容情趣化，有助于唤起学生的学习动机，情绪心理学研究表明：学生课堂学习行为的动机取向，更多地从教学内容和形式当前是否“有趣”的情绪角度对之进行评估，并据以决定自己的学习行为。
课堂学习内容本身是否具有“情趣”，是影响学生学习情感的发生及情感投入程度强弱的重要因素。
当课堂学习内容富有情趣时，学生不仅积极吸取这些知识，而且常常以跃跃欲试的心态对待学习中的困难，而当学习内容枯燥乏味，繁杂冗长时，学生明显表现出冷漠和厌倦、回避并加以排斥。
因此教师要科学地处理教材，深刻挖掘和利用教材中的情感因子，创造适宜的学习情景，诱发学生的学习情绪，调动学习情感的投入；要充分的利用学生的好奇心，多创设切近学生实际的、与生活密切相关的问题情景，激起学生兴趣，增强其探求知识的欲望。
另外，教师讲解的生动、有趣、幽默，也是调动学生的学习积极性的重要手段。
2.教学方法多样化。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。
在语文教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习，把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有激发学生对语文课的学习兴趣，才能增强学生学习语文的内驱力。
为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。
论学校心理环境的优化
论学校心理环境的优化摘要：优化学校心理环境，有助于教育教学信息传递效果的提高，有助于学校各阶段奋斗目标的实现和师生的自我完善。
应认真研究并采取有效措施，使学校心理环境得到优化，促进教育教学质量的提高。
关键词：学校心理环境；内容；作用；优化一、学校心理环境的内容1．反映学校整体需要的学校奋斗目标学校的奋斗目标是师生心理和行为的巨大推动力。
一所学校的奋斗目标是否明确，是否与个人目标相符合，是构成心理环境的重要因素。
2．集中反映学校集体态度和行为方式的校风校风，是学校集体对个体的类化作用，也是多数人的态度和共同的行为方式影响其他成员的巨大力量。
3．学校内部的人际关系学校集体成员之间的人际关系是影响人的观点、情绪、行为和个性心理反应与变化的环境因素。
4．学校的物质环境学校环境是否美观整齐、安静舒适，设备仪器是否齐全适用都会影响人形成不同的心理状态，影响人们的工作情绪和工作效率。
5．学校与社会的关系状态学校在社会上的地位和得到的评价如何，学校与左邻右舍的关系如何，在学校内部也会成为一种心理情景，构成心理环境的内容之一。
6．学校规章制度学校规章制度是否健全、民主、合理，执行是否公平、严格，也会影响到校内各群体(领导、教职工、学生等)的心理状态，影响工作和学习效率。
二、学校心理环境的作用1．有利于教育教学信息的有效传递在学校良好的心理环境下，师生间交流思想，沟通感情，可以促进教师与学生、教师与家长、学生与家长、学生与学生之间的心理相容和情感交流。
2．有利于克服和消除学生生理和心理疲劳，提高学习效率在良好的心理环境中开展学习活动，学生能产生一种自觉学习的愿望和强烈的学习动机，产生积极的情感体验，从而使学生的感知、记忆、想象和思维等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力因素的活动保持在最佳状态，进而提高学习效率。
3．有利于克服和消除教职工的生理和心理疲劳，提高教育教学效果校内外良好的心理环境能使教职工集中精力，一心一意地搞教学工作，减少人为的心理压力，把内耗控制到最低状态。
解析课堂心理环境的优化
德 育 得 以避 免 ，育 人 形成 长效 机制 。
三 、结 束 语
由 于人 的 心 理 与 行 为 是 相 辅 相 成 的 一 个 整 体 ， 我 们 注
重 了 上 述 环 节 之 间 的 相 互 渗 透 ，让 知 情 意 行 的训 练 相 互 融 合 、不 断 巩 固 。 比 如 说 “ 老 师 说 声 谢 谢 的 教 育 ” ，就 没 向
三 、 优 化 教 法 和 学 法 是 优 化 课 堂 心 理 环 境 的 根 本 学生 课堂 心理紧 张很大 程度上 是 由于教法 不科学 、
学 法 不 正 确 造 成 的 。 因此 ，教 师 应 不 断 改 进 教 法 、指 导 学
法 ，使 学 生 学 得 轻 松 、愉 快 ，这 不 仅 可 以减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ，还 可 以激 发 学 生 的 内在 动 力 ，从 根 本 上 优 化 课 堂 心
感 ，呈 现 一 连 串 的 三 个 问题 ：父 母 为我 做 了 什 么 ？ 我 又 为
父 母 做 了 什 么 ？ 我 为 父 母 添 了 什 么 麻 烦 ？我 从 老 师 那 儿 得
到 了 什 么 ？ 我 为 老 师 做 了 什 么 ？ 我 给 老 师 增 添 了 什 么 麻
烦 ？ … … 三 个 问 题 的 重 复 把 道 德 认 识 再 次 拾 起 ， 同 时 又 激 发 了 学 生 的 自责 感 甚 至 罪 恶 感 ， 深 深 的 自 责 转 化 成 个 人 “ 我 ” 的 无 限 力 量 ，于是 道 德 情 感 一 发 而 不 可 收 ！ 超 以 道 德 情 感 的 激 发 为 契 机 ，我 们 组 织 多 种 形 式 的 感 恩
质 的 有 效 途 径 。学 生 直 接 面 对 的 是 教 师 ，教 师 的 某 些 不 恰
略论体育课堂心理环境的优化
成 要 心理 境 三 胃 ！ 理 的 体 育 教 环曼。良好 了 竺定 学 的体 育教
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教学经 纬 ・ 体育
体 育课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 、 生 、 学 内 教 学 教
容 、 学 手 段 、 价 方 法 等 因 素 之 间 存 在 着 紧 教 评 密 的联 系 ，它 们 之 间 既有 身 体 活 动 的 联 系 ， 又
略论体育课堂心理环境的优化
江 海 县 道 学２６）ｉ素 ’ 苏 安 明 小 （６￣ 殷 梅 ２０ ’
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优化课堂心理环境提高科学课堂教学效率
能力。 富有趣味的提 问， 能激发学生的学习兴趣， 以创造生动 愉快的教学情境 ， 使学生在教学过程中处于最佳心理状态 ， 从而触动学生的情绪， 唤起心理共鸣， 激发学生带着浓厚的 学习兴趣 ，以愉悦 的心情积极思维 ， 直至 问题得到圆满解
答 。例如 ， 讲 “ 的输 导作 用 ” ， 问： 话说 ， 怕伤 在 茎 时 提 俗 人 心 ， 怕 破皮 ， 树 中 空而 不死 ， 是 什 么道 理 ？又 如 在讲 树 老 这
为学生张扬个性、 展示思维活动、 师生共 同传播知识 的人性
化殿 堂 ， 这就 是 当 前科 学 教师 要 解 决 ห้องสมุดไป่ตู้重 要 问题 。这就 要
教 学方 式 。 变式， 即保 持 题干 的本 质属 性 不变 ， 原 型题进 行适 当 对
个 故事 、 个 生活 小 常 识 、 个 社会 问题 、 种常 见 的现 一 一 一
象开始， 从衣 、 、 、 开 始 ， 学生 的 生活 开 始 。让 学 生 食 住 行 从 从 教 师 的气 质 、 态 和课 堂 的导 言 中就 对本 节 课产 生浓 厚 心
位老师在教学“ 指南针为什么能指方 向” 一节 内容时
是这样引入的： 在每张桌上放个小磁针， 上课前让学生转动
它， 上课后提 问小磁针的方向， 结果发现每张桌子的指向相 同。 这样直接 引出课题 ， 并让他们取用 小磁针 ， 去吸引桌上 由不 同材料制成的物体 。 通过动手实验 既调动了学生的学 习兴趣 ， 激发学生的求知欲 ， 又能 自然地归纳 出磁性 、 磁体
中图分类号： ４ ．５ Ｇ ００
文献标识码 ： Ａ
谈初中语文教学中学生心理环境的优化
三 、师生关 系的 优化
课 堂 中的 师生关 系 ，直 接影 响着 课堂 的教 学 效果 ，建立 和 谐 的 师生 关系 是 优化 学生 学 习心理 环境 的 重要 条件之 一。要 实 现 师生关 系的优化 ，必 须做到 以下几 个方 面 ：
探索 ，总结 出以下 几方面 体会 。 关键词 ：初 中语文 心 理环 境
一
学生心 理 的优化 （ １ ）多用激 励 性语 言 ，为 学生营 造 良好 的心境 。
、
师教 学 中 的疏漏 和错 误 。多 年 来 ，我都坚 持在 每 一课 后 向学 生
质疑 。学 生 们也 十分 欢 迎这 一 点 ，参 与的 热情 非 常高 ，每一 课
发 挥 课 堂心 理气 氛创 设 的整 体效 益 。众所 周 知 ，教 室 内光线 、 温度 、空气 、声 音 、颜 色 以及 四周墙 壁 布设 等 是物 质环 境 优化 的 的经 常性 因素 。 所以 我 非常 重视 课堂 物 质环 境 的优化 ，在学
二 、课 堂气 氛 的优化 良好 的课 堂心 理气 氛 ，能 诱发 学生 的学 习兴 趣 ，开 发 他们
人 说 得好 ： “ 言 之无 文 ，行 而不远 ”。语 文教 师讲 述要 精彩 ， 要 能 够起 到激 励 、唤 醒学 生 的作 用 。教 师语 肓 的优美 ，包括 内 容美 和形 式美 。 内容 美 要求 语言 思想 深刻 ，富 于哲 理 ，充实 含 蓄 ；形式 美则 要 求语 言不 仅 规范 ，而且 要 辞藻 华丽 ，在 谴词 造 句上 显示 出高深 的艺 术修 为 。努 力做 到 “ 建筑 美 、色彩 美和 音 乐美 ” 。语文 教 师必 须 提前 设计 有些 课堂 用语 ，以期 达到较 好 的 审美效 果 ，精 美 的课 堂语 言 常常令 人如 沐春 风 ，如饮 甘露 ， 将学 生带 人诗 情 画意 中 ，自然而 然拉 近 了师生 间的距 离 ，密 切
如何营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是一种隐形教育，它对学生的学习具有潜在的影响。
良好的课堂心理环境是优化学生学习的外在因素，它有助于师生之间建立平等、尊重、真诚的师生关系，有助于学生积极参与课堂教学活动，使课堂教学生动、活泼地开展。
结合自己的教学实践谈几点体会：一、不吝啬赞赏美国著名心理学家威廉詹姆斯说过：人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏，赞赏能传递一种积极的信息。
学生永远希望能够得到长辈和老师的赞赏和鼓励，真诚的、发自老师内心的赞赏可以约束人们的不良行为，可以使人变得更自觉、更有信心，赞赏有激励导向作用，可以使学生朝着老师要求的目标努力，达到出奇不意的效果。
有一个班级上课纪律较差，常受到任课老师的批评，课堂教学效果不甚理想。
但这个班级上课比较活跃，针对这个情况，我在课上有意识给予他们适度的赞赏和鼓励，如：“走进你们班中，老师心情很愉悦，你们很活泼，相信这节课我们的合作一定会愉快。
”每当我表扬他们的时候，我观察到，学生的注意力集中了，在与邻桌讲话的也不讲了，原来头低着的也抬起了头，学生情绪变得高涨起来，在整节课中，学生参与积极，获得了良好的教学效果。
有的学生在“回音壁”中写到：“在课堂上，我们经常能够听到老师对我们的赞扬和鼓励，这增强了我们的信心，全班同学变得自觉了，课堂纪律也好了。
谢谢您，老师！”我又及时地把自己的感受与其他任课老师交流，任课老师也注意在课堂上适当赞赏学生。
几周后，有任课老师高兴地告诉我，课堂氛围好多了，学生比以前自觉了。
“看样子，小孩还是喜欢吃‘马屁’的！”任课老师幽默的话里充溢着对学生的关爱，同时很显然，他也理解了赞赏对学生成长的积极作用。
二、不轻易定论老师要重视学生的感受，营造平等对话的氛围，在教学过程中，老师要成为学生倾诉的对象，不要轻易打断学生的话。
由于每个学生所处的家庭、社会环境不同，对事物所持的观点也不同，这时，老师要鼓励学生阐述各自的观点，并保持一种中立、坦诚的态度，不作“结论性”判断，更不能用老师的价值标准来评判学生。
浅谈课堂心理环境的优化
浅谈课堂心理环境的优化作者：董晶姜亚萍张权来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2012年第02期摘要：课堂心理环境以其自身特有的影响力潜在地影响着教与学的过程，在实际教学过程中要重视优化课堂心理环境，它是教学顺利开展的前提，能提高教学质量和效率。
本文在分析课堂心理环境的特征，总结影响课堂心理环境因素的基础上，提出了优化课堂心理环境的几点建议。
关键词：优化课堂心理环境提高教学质量课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验到的人际环境，是对教学主体的心理发生了实际作用的各种环境因素的总和。
要提高教学质量，重要的环节是营造出和谐的课堂心理环境，因为和谐的课堂心理环境对整个教学活动有促进作用：它有利于交流教学信息，促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流；有利于克服和消除学生生理和心理上出现的疲劳，从而提高教学质量；有助于维护正常的教学秩序，顺利完成教学任务，从而使教学和学习达到最优化等。
1 课堂心理环境的特征课堂心理环境有其自身的特征[1]：第一，潜在性。
与其他物化的环境相比，课堂心理环境没有明显的外在表现形式，以一种情绪体验的方式展现出来，它会微妙地进入到教学过程当中，潜在于教学活动中，每一位师生都能真实地感受到它的存在：教师在教学过程中会采用不同的教学手段来调节课堂气氛，从而优化课堂心理环境，发挥课堂心理环境在教学过程中的作用。
同时，学生也会通过自己对课堂心理环境的体验来调整行为去适应教学环境，从而产生良好的学习效果，提高教学质量。
第二，变化性。
课堂教学不是静态的，而是一个动态的过程，课堂心理环境会随着教学过程不断发生变化。
首先，不同的教师会有不同的教学特点，教师对学生在课堂中的要求不同，学生的心理环境也不同，因而课堂心理环境也不同。
其次，课堂心理环境会表现出相对的稳定性，但也不是一成不变的。
比如，学生的年龄、学生的学习兴趣、课程的性质、课堂中的突发事件等都将对学生对于课堂学习环境的知觉产生影响，从而影响着课堂心理环境。
浅谈课堂心理环境
浅谈课堂心理环境摘要：课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。
课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
为此，教师就要投教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的。
教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素。
教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。
以下是本人对化学课堂心理环境的一些粗浅的剖析。
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。
正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。
”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好课堂心理环境的条件教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
优化课堂心理环境积极推进素质教育论文
优化课堂心理环境积极推进素质教育摘要：学生是课堂教学活动中的主体，学的心理环境是课堂心理环境的主要构成要素。
教的心理环境是影响学生认识发展的品行形成的决定因素。
教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。
关键词：心理环境：优化中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-022-001本文拟对化学课堂心理环境作一粗浅的剖析。
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好课堂心理环境的条件课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会“亲其师而信其道”，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力化学学科本身有自己的优势，化学现象的千变万化、实验手段的多种多样、化学产品的丰富多彩。
而学生本就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。
这一切都是进行化学教学的材料和内容，很容易激起学习化学的兴趣和开展化学研究。
兴趣是—个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散。
教师要针对学生的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣。
授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造这一系造深厚的学习气氛。
论小学课堂心理环境的优化
关键 词 ： 础 心理 学 ； 学课 堂 ； 理 环境 基 小 心
中图分类号： ６ ２ Ｇ ２． ０
心理 环境 的主角是教师 ， 师的心理素质 、 教 文化 知识和 教 育教学 能力直接关系到 能否创 造 出良好 的课 堂心理
一 —
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个孩子在 没有进 入学校之前 ， 父母是其 第一任 老师 ， 父 母 的一言一行对其影响极深。但是在上学之后 ， 对于他
们生活 中重要之人转换 成 了老师 ，理所 应 当老师成 了 孩子倾诉感情需求 关怀 的对象 。由此 可见老师成 了学
思维， 逻辑思维能力不强 。他们 爱玩 ， 唱 ， 戏 ， 爱 爱游 爱 活动 ， 坐不久 。这都是小学生身心发展的特 点。
二、 优化小学课堂心理环境的策略 课 堂心 理环境 不仅对课 堂教学 活动 产生 影响 ， 也
生成长 的第二影响源 ， 并把教师作 为父母一样来看待 。 ２师生 民主平 等 ， 学相长 。在 教学 中 ， ． 教 教师是 主 导， 学生是 主体 ， 他们 间的交 往应该是平 等的 、 民主的 、
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ ～ １ ９ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）８ ００ — ２
近年来 ， 小学课堂 中出现 的诸 多心理及行 为问题 ， 已引起社 会的普遍关注 ，其 中表现突出 的有小 学生 的 厌 学和对老师产生厌烦 的问题 行为等 。研究 者注意到 课 堂心理环境是导致小学课 堂中出现诸多心理 及行为
如何优化课堂教学的物理环境和心理环境
如何优化课堂教学的物理环境和心理环境物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。
物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。
在此，笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。
一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化《基础教育课程改革纲要(试行)指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。
但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。
要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。
1、物理课堂教学现状山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。
学生接受物理知识的主战场为课堂。
现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。
忽视学生创新精神和实践能力的培养。
大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
2、影响初中物理课堂教学互动的因素分析(1)硬件设施缺乏因素现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现网络互动。
小学课堂心理环境的优化策略
小学课堂心理环境的优化策略【摘要】本文探讨了小学课堂心理环境的优化策略。
在引言中，介绍了研究背景和研究意义。
在详细讨论了如何创设温馨和谐的课堂氛围、激发学生学习兴趣的方法、注重班级师生情感联系的建立、重视学生心理发展特点的把握以及优化课堂教学方法。
结论部分强调了小学课堂心理环境优化对学生学习发展的重要性，并提出了应重视如何提高课堂心理环境的效果。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地优化课堂心理环境，提高学生的学习效果和发展水平。
【关键词】关键词：小学课堂心理环境优化、温馨和谐、学习兴趣、师生情感联系、心理发展特点、教学方法、学生学习发展、心理环境效果。
1. 引言1.1 研究背景小学课堂心理环境是学生学习成长过程中的重要组成部分，直接影响着学生的学习态度、学习情绪和学习效果。
随着教育教学改革的不断深入，学校教育已经不再满足于传授知识，而更加注重培养学生的综合素质。
而小学作为学生学习生涯的起点，其课堂心理环境的优化显得尤为重要。
目前，有些小学课堂存在着诸如学生学习兴趣缺乏、师生关系紧张、学生学习压力大等问题。
这些问题不仅会影响学生的学习效果，还会对学生的心理健康造成负面影响。
对小学课堂心理环境进行优化，创设一个温馨和谐、积极向上的学习氛围，是当前教育工作者亟需思考和解决的问题。
为了更好地促进学生的全面发展，提高教学效果，需要不断探讨小学课堂心理环境的优化策略，以满足学生多元化的学习需求，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
对小学课堂心理环境进行优化已成为教育工作者共同关注和努力的方向。
1.2 研究意义小学阶段是学生接受教育的重要时期，课堂心理环境的优化对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
优化课堂心理环境能够提升学生的学习效率和学习兴趣，激发他们对知识的渴望和探索欲。
一个良好的课堂氛围可以促进师生之间的情感联系，建立起师生之间的信任和尊重，有利于教师更好地引导学生，帮助他们解决学习和生活中的问题。
浅谈优化课堂教学管理策略
我是如何提高课堂教学效果的教育方针实施，教学目的实现,教学手段的运用，教学成果的体现，无不通过课堂教学这一重要场所来实施。
作为教学工作主导的课堂教学的效率成功与否关系整个教学成功的关键，如何优化课堂教学,提高教学效率向四十分钟要质量已是一个长久课题，下面谈谈我在这方面的做法。
一、创造良好授课环境是提高课堂效率前提。
１、建立民主和谐师生关系是上好一节课的前提,我曾新接全校“闻名"后进班的课，下课铃响了我走进教室，讲台上铺着一层厚厚的粉笔灰乱七八糟散落着粉笔头。
我用目光巡视了一周后,迅速收拾好桌上的粉笔，然后转身面对黑板轻轻吹去桌上的粉笔灰。
片刻的哑雀无声后，教室响起了一片掌声，所有同学的掌声给我的开场白一个最好的诠释。
我充分利用“亲其师信其道”的心理效能强化师爱把微笑与赏识带进课堂创造一种宽松和谐，相互信任的教学氛围，良好和谐民主的师生关系不光表现在课内，更表现在课余，把他们当朋友，我总是让他们畅所欲言。
这种良好的师生关系产生强大推动力促进师生共同努力去完成任务达到教学目的.２、灵活处理课堂上的“插曲”创设轻松愉快的心理环境是提高教学效果核心。
艺术处理课堂违纪事件采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任态度帮助学生明变是非,使之正确控制主动调节自己行为，将注意力引向教师讲授内容。
当课堂上出现了“小插曲"时要有教育机智灵活处理.一次我在板完书转身时一个纸飞机正好落在放在讲桌上，全班一片寂静的目光集中在张浩同学身上.我微笑着拿起飞机说叠的真巧,下课后能否再送我一架，当时我还自编了一个台词“飞机上还有一段话老师我怎样才能成长为一名飞行员？”夸这位同学的理想很好，但光有理想是不行的必须从现在努力学习锐意进取长大后你可能成为一个优秀飞行员。
全班一片掌声张浩同学紧张的脸上露出了会意的笑容。
“小插曲的佐料作用,活跃了课堂气氛，使师生在欢乐愉悦的氛围中完成教学任务。
课后张浩同学主动承认了错误-------使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚兴趣，进入“书山有路趣为境，学海无涯乐作舟”的最佳境界.３、我利用赏识的眼光看待每一位学生，找一个夸奖学生的理由。
小学课堂心理环境的优化策略
小学课堂中教师的绝对权威，对学生的过度监管以及教室物理环境压抑的布置等造成了消极的课堂心理环境，对教师“教”与学生“学”的活动产生不良的影响。
营造积极的课堂心理环境需要建立以学生为中心的课堂环境，尊重学生的话语权与个体差异，建立师生双向互动型情感交流。
课堂氛围课堂环境师生关系心理环境摘要关键词*该文为黑龙江大学研究生创新科研项目资金资助项目“绿色教育视角下小学学校文化建设问题研究”（YJSCX2018-069HLJU ）的研究成果巴班斯基的“教学过程最优化”发现了不同的课堂心理环境对学生学习结果会产生不同的影响，教师能否在课堂中创设良好的心理环境对学生的学习结果起重大作用。
如果能够创设良好的课堂心理环境，学生的学习活动将会特别富有成效，可以发挥学习可能性的最高水平。
一、课堂心理环境的论争国外文献中，课堂心理环境也被称为课堂环境、课堂气氛或学习环境等，研究者并没有给出一个明确的概念。
在《简明国际教育百科全书：教学（上）》中，使用了两个不同的概念来说明课堂环境：一个是课堂心理环境，特指对学生的学习产生潜在影响的班集体的气氛；一个是学习环境，指学习过程中物理环境和教师教学形成的教育环境。
范春林认为，课堂环境也称为教学环境，是一种上位概念，课堂心理环境、课堂氛围、课堂气氛是其下位概念。
李博认为，课堂心理环境是课堂参与者在课堂中围绕教学内容与方法形成的精神环境，主要是指学生“学”与教师“教”的心理环境。
基于穆斯对社会环境不同维度的划分，课堂心理环境可以划分为三个维度：师生关系维度，即师生情感环境与学生课堂参与度，学生与学生之间的相互支持与帮助程度，师生之间的互助程度，学生自由表达自己观点的程度；学生发展定向维度，即评价学生在课堂环境中的发展提升的程度以及可能影响学生未来发展的积极正面的影响；课堂氛围，即维持课堂教学活动有序进行与维持或控制课堂活动积极进行的程度，对于课堂变化的敏感度。
影响课堂心理环境的因素也有很多，比如师生关系、课堂气氛、班规制度、班风学风、座位次序、课程布置、教师期望、教师素养、作业布置等。
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论课堂心理环境的优化
摘要：课堂心理环境是教学的基本条件，对教学顺利开展有巨大的影响。
文章提出，应通过优化教师情绪、师生关系、教师教学等优化课堂心理环境。
关键词：课堂心理环境情绪师生关系教学优化
课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，被班级成员所感知和体验到的那部分环境，如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等，它是课堂教学环境最重要的一个构成要素。
[1] 课堂教学心理环境如何，是教师判断上课效果的重要标准，是教师成败感和情绪体验的重要来源。
[2]教学的效果很多时候是不能马上体现出来的，因此教师对教学效果的判断基本上是以课堂心理环境为准，如果课堂气氛活跃，学生听课认真，踊跃回答问题，师生关系融洽，教师会认为教学效果好，会对自己的教学充满自信，也会给学生以积极的反馈，自己也能从教学中体验到快乐，这样教学就形成了良性循环。
而如果课堂心理环境不好，教师会感觉失败，影响教师对教学的自信心，产生不良情绪，甚至会影响教师的身心健康。
教师是课堂教学的主导，课堂心理环境的优化主要通过教师进行。
1.教师情绪的优化
教师的心理状态，特别是情绪是课堂心理环境的核心。
人的情
绪是具有感染性的，教师的情绪状态会感染学生的情绪，并直接影响学生的课堂学习效果。
教师的情绪中影响课堂心理环境的主要是教师的焦虑。
只有当教师焦虑适中时，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂心理气氛。
为了避免过度焦虑情绪的出现教师需要了解自己，不对自己要求过高，给自己增加心理压力，同时对教学充分的准备也会缓解教师可能产生的焦虑。
2.教师与学生关系的优化
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学环境，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学环境的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。
”
为了创建良好的课堂心理环境，需要加强师生的情感交流，融洽师生之间的情感。
首先，教师要有正确的学生观，即移情性的学生观，而不是评价性的学生观。
教师应尽可能地设身处地地从学生的角度出发考虑问题，考虑学生的实际心理的特点、需要，而不是从教师的角度出发评价学生的行为。
这样才能真正理解学生的行为，才能做到理解和宽容学生的一些过失行为，而不是动辄对学生横加指责，或对学生灰心失望，以至于放任自流，才能做到始终热爱学生、关心学生和尊重学生。
学生反过来才会给教师以相应的积极情感的回报，才会更加的热爱教师，这样才会形成良性循环。
移
情性的学生观是形成良好师生关系的基础和前提，对此教师一定要注意。
其次，在课下教师要主动与学生沟通，关心学生，了解学生的学习生活，适当时候给予学生以学习之外的帮助。
大量经验证明：师生的交流特别是课外的交流会导致课内师生关系的融洽。
[3]
3.教师教学的优化
教师与学生主要是通过教学发生联系的，所以教学的优化是课堂心理环境优化的主要方面。
3.1教学要遵循量力性原则
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔（d.p.ausubel）在他1978
年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”量力性原则首先体现在教师所教的内容和所提的要求要难易适度。
而适宜的难度是从学生的“最近发展区”考虑的，即该知识高于学生现有的水平，但在教师的指导下学生能够掌握它，用通俗的话来比喻，就是让学生跳起来摘苹果。
量力性原则还体现在教师教学的速度上，有些教师，特别是某些大学教师，为了赶教学进度，每堂课都要讲大量内容，根本不管学生是否接受，不给学生理解和消化的时间。
还有很多教师用多媒体课件上课，课件内容非常多，经常是没等学生看完课件内容就翻下一页，而且上完课也不给学生自己的课件，导致很多学生不知教
师讲的什么内容，学习效果可想而知。
为此，教师在教学之前应该了解学生已掌握哪些知识，自己所要讲授的知识哪些是学生容易理解的，哪些是比较难于理解的，自己的教学速度大多数学生是否都能跟得上。
这些要在实际与学生的交流中获得，而不能只凭教师个人主观感觉。
教师和学生对相同知识的理解能力是不同的，教师感觉容易的学生可能感觉很难。
如果教师没有意识到，继续开展进行下去，就会使学生的问题堆积，影响后面的教学。
为此教师要在了解学生水平的基础上反复钻研教材，区分出其中学生容易接受的和对学生来说太难的知识，如果一定要讲解的话就要耐心细致，循序渐进，并加强课后的辅导答疑。
3.2教学要理论联系实际
学生对教师所教课程没兴趣，学习动机不强，经常并不是学生不喜欢学习，而是学生没有认识到教师所教知识的重要性和在实际生活工作中的用处，特别是有些学科理论性特别强的课程更是如此。
对此教师一方面要强调自己所讲学科的重要性，并在各个方面严格要求学生，因为教师的教学态度会影响学生的学习态度的。
另一方面要围绕既定的教学目标，紧扣教学内容，灵活地理论联系实际，使学生切实体会到所学知识的价值。
如果深入浅出地联系实际，就能使枯燥的理论获得活力，调动学生学习的积极性。
这需要教师平时多积累材料，并始终保持思考的习惯，善于把实际工作生活中遇到的事情与有关理论联系起来。
参考文献：
[1]时蓉华，任国华.教育社会心理学[m].上海：世界图书出版公司，2003：210.
[2]巴班斯基.教学过程最优化[m].教育科学出版社，2007：176.
[3]王毅华.优化课堂心理环境[n].中国教育报，2009-11-05.。