浅谈课堂心理环境
教学心理环境的构成要素
教学心理环境的构成要素1.课堂氛围：课堂氛围是指学生在课堂上的情绪状态和沉浸感。
一个良好的课堂氛围有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过课堂布置、教学方法和教学态度等方式来营造积极向上的课堂氛围，使学生乐于参与和学习。
2.师生关系：师生关系是指教师与学生之间的互动和关系。
一个良好的师生关系有助于建立学生对教师的信任和尊重，促进学生的学习和发展。
教师应该注重与学生的沟通和理解，关心学生的需求和困难，提供个体化的支持和指导。
3.学习动机：学习动机是指学生参与学习的内在动力和动机。
一个良好的学习动机有助于学生积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
教师可以通过激发学生的兴趣、提供具有挑战性的任务和给予适当的奖励等方式，促进学生的学习动机。
4.学习氛围：学习氛围是指学习环境中的互动和合作氛围。
一个良好的学习氛围有助于学生相互交流和学习。
教师可以通过合作学习、小组讨论和互助学习等方式，培养学生之间的合作精神和团队意识。
5.学习压力：学习压力是指学生在学习中面临的挑战和压力。
适度的学习压力可以激发学生的学习动力和努力，但过度的学习压力会影响学生的学习效果和心理健康。
教师应该根据学生的能力和需求，合理地设置学习目标和任务，减轻学生的学习压力。
6.学习资源：学习资源是指学生在学习中可以利用的各种教学资源和学习工具。
丰富的学习资源可以提供更多的学习机会和学习方式，促进学生的全面发展。
教师应该提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、多媒体设备等，满足学习需求和拓展学习空间。
总之，教学心理环境的构成要素包括课堂氛围、师生关系、学习动机、学习氛围、学习压力和学习资源等方面。
这些要素相互作用、相互影响，共同构建了一个良好的教学心理环境，促进学生的学习和发展。
教师应该重视这些要素的作用，积极地调整和优化教学环境，提高教学效果和学生的学习成果。
小学课堂心理环境的优化策略
小学课堂心理环境的优化策略小学课堂心理环境是指教师和学生在教学过程中所处的心理环境，是课堂教学成功的重要因素之一。
一个良好的小学课堂心理环境可以使学生更加积极地参与学习，同时也可以提高教师的教学效果。
以下是小学课堂心理环境的优化策略。
一、建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系是优化小学课堂心理环境的关键。
教师应该尊重学生，理解学生，认可学生的个性和特长，建立起一种亲密和谐的师生关系。
同时，教师可以利用个人特点，优化小学课堂心理环境，例如借鉴学生的兴趣爱好，与学生建立良好的沟通交流，通过微笑、鼓励、奖励等方式，增加学生对教学内容的兴趣和积极性。
二、建立轻松的学习环境轻松的学习环境可以帮助学生放松情绪，从而更好地投入学习中。
教师可以采取以下措施建立轻松的学习环境：让学生在阳光明媚的教室中学习，保持教室的通风，减轻学生的紧张和压力；在课堂中加入一些幽默的元素，使学生感到轻松和愉悦；鼓励学生参加课外活动，丰富学生的生活，缓解学习带来的压力。
三、开展合作学习合作学习可以增加学生之间的互动和交流，从而促进小学课堂心理环境的优化。
教师可以在教学过程中使用小组讨论、合作学习等方式，鼓励学生之间互相协作、相互交流，促进学生之间的互动和沟通，增强学生的参与感和归属感。
四、激发学生的兴趣学生的兴趣是小学课堂心理环境优化的关键之一。
教师可以采取以下措施激发学生的兴趣：采用趣味性强的教学方法，如利用游戏、视频等方式呈现教学内容；引导学生参与课堂教学活动，如选择自己感兴趣的课题和主题；及时反馈学生的学习成果，鼓励学生继续努力学习，提高学习兴趣。
综上所述，优化小学课堂心理环境可以提高学生的学习效果，同时也有利于教师的教学效果。
教师应该注重建立和谐的师生关系，建立轻松的学习环境，开展合作学习等措施，激发学生的学习兴趣，从而优化小学课堂心理环境。
课堂心理环境对学生心理健康的影响
课堂心理环境对学生心理健康的影响[摘要]教学是一个认知、情感、意志相互作用的过程，教学过程中的课堂心理环境不仅影响课堂的教学效果，而且关系到学生个性心理品质的培养，关系到学生的心理健康。
教师要为学生营造一种积极的课堂心理环境，促进学生心理健康发展。
[关键词]教学过程；心理环境；心理健康现代教育心理学以为，教育教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理过程伴随参与的过程。
在教学过程中，知识教学与身心发展互相影响，认知活动与意向活动相互影响。
在各科教学的具体活动中，没有情感色彩和毫无情绪反应的认知活动是不存在的，情感可以强化或抑制认知发展过程，并影响和制约学生认知活动发展的方向。
在学生的具体学习活动中，“情商”不仅作用于“智商”，而且与学生的心理健康休戚相关。
所以全体教师在各科课堂教学中，应使学生在掌握某一学科知识和提高能力的同时。
还发展学生包括个性心理在内的各方面的素质，促进学生心理健康发展。
一、什么是课堂心理环境什么是课堂心理环境?首先要弄清心理环境的概念。
德国社会心理学家k·勒温的场理论指出：人的行为是人和环境相互作用的函数，即B=F(P·E)(B 表示行为，P表示个人，E表示心理环境)。
他认为个人的行为就是一个人在特殊环境下(即所谓生活空间)的函数。
即一个人的行为取决于个人和他所处的客观环境的相互作用而产生的心理环境。
所谓课堂教学心理环境，就是指在教学活动中，能为学生所觉察和感悟到的，并能影响学生认知、情感和学习行为的课堂教学气氛。
课堂心理环境的实质是一种社会心理环境，它主要是教师的教学行为、师生关系、学生共认的规范和价值观等决定的。
课堂教学的心理环境对学生在学习过程中的认识、情感、意志行为，乃至学习成绩和人格的发展都有十分明显的影响。
课堂心理环境可分为积极的、消极的、反抗的三种。
由于教学过程是由教师来调控的，所以教师可以通过调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间关系，以营造使学生产生积极心理状态和学习行为的课堂教学气氛。
运用现代教育技术构建良好课堂心理环境
运用现代教育技术构建良好的课堂心理环境课堂教学是教学工作的永恒主题，课堂心理环境是课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环节，它包括学生学的心理环境和教师教的心理环境。
活跃融洽的课堂心理环境充分体现了尊重人、理解人、发展人、激励人、提高人的教育原则，真正诠释了以人为本的教育理念。
它将对整个课堂教学产生积极的影响。
是课堂教学成功的保障和前提条件。
信息技术高速发展和应用的今天，现代教育技术的发展迅猛惊人，它不仅给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了重大影响，同时引起了教育领域的深刻变革。
作为一名教育工作者，应充分运用现代教育技术手段，构建良好的课堂心理环境，优化课堂教学，培养学生良好的学习心理，提高课堂教学效果。
一、运用现代教育技术建立良好的师生关系，调动学生学习积极性无数事实证明，学生对教师感情越好，就越爱听师教的课，对该学科的学习兴趣就越浓；相反，学生对教师有隔阂就会讨厌教师所教学科。
因此，教师要给予学生作为一个自由个体的充分理解和尊重，给他们提供表现的机会，展示的平台，增强成功的体验，学习的兴趣。
使教学活动真正面向全体，让学生人人得到发展。
现代教育技术手段能有效拉近师生距离，有助于形成良好、和谐的师生关系，让学生“亲其道而信其师”。
二、运用现代教育技术转变教育观念，实现师生教与学的更新课堂教学过程中，运用灵活多样的现代教育手段，有助于改变传统的单一的，毫无生气的授课方式，把学生带入了一个崭新的视听氛围，对于构建良好的课堂心理环境，提高课堂效果具有相当重要的作用和及其深远的意义。
新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对教师的教学提出了挑战，它要求教师必须彻底转变教育观念，变知识的传递者为引导者、组织者和促进者，只有首先实现观念上的转变，才能继而产生方法上的变革，才能取得好的效果。
我们应该运用现代教育技术参与课堂教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，以一种图文声像并茂的方式提供知识，示范练习，以边演示、边讲解等多层次教学方法，调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与到教学过程中来。
小学课堂心理环境的优化策略
小学课堂心理环境的优化策略小学是儿童成长过程中非常重要的阶段，他们不仅在学习知识，而且在塑造自己的人格和性格。
而课堂环境作为小学教育的重要组成部分，对学生的心理健康和学习成绩有着重要的影响。
优化小学课堂的心理环境对学生的成长非常重要。
下面我们将从几个方面来探讨小学课堂心理环境的优化策略。
一、创设轻松愉快的学习氛围小学生是处在快乐成长期的孩子，他们对美好的事物充满好奇和热情，在教育教学中应该创设一个轻松愉快的学习氛围。
在课堂教学中老师可以利用幽默风趣的语言，使用生动形象的教学手段，让学生在学习中感受到快乐和愉悦，通过愉快的学习氛围来调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
教师还可以通过布置各种形式的小组活动，提倡合作与团结的氛围，鼓励学生积极互动，加强师生之间的友好互动，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，并且更好地融入到集体中。
二、营造安全宽松的学习环境小学生正处于成长发育的关键时期，他们非常容易受到外界的影响，所以在课堂中，营造安全宽松的学习环境无疑是非常重要的。
老师要对学生进行心理疏导，让学生认识到错误是成长的一部分，鼓励他们敢于表现、大胆发言，不用过分忧虑自己的错误，创造安全宽松的学习氛围。
老师要给学生明确的学习目标和评价标准，不过分追求成绩，不陷入唯分数论，让学生明白学习的真正目的是为了自身的成长和发展，让学生不再因为考试成绩而焦虑，在课堂中不断成长。
老师还要注重给学生更多的肯定和鼓励，在学生取得进步和成就时及时表扬，让学生感受到老师的关爱和鼓励，从而激发他们学习的积极性，自信心和勇气。
三、注重培养学生的情感和品德小学是培养学生情感和品德的关键时期，因此在课堂教学中，要注重培养学生的情感和品德。
在课堂教学中，老师要注重培养学生的爱心、友爱、责任心、守纪律的品质，通过各种形式的教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
要注重培养学生的情感，发展学生的情感智慧，让他们懂得关心他人，懂得感恩，懂得感情交流，懂得自我情感调节，使他们在学习中不仅仅是获得知识，而且要有坚强的意志品质和丰富的情感内涵。
论课堂心理环境的优化
论课堂心理环境的优化摘要：课堂心理环境是教学的基本条件，对教学顺利开展有巨大的影响。
文章提出，应通过优化教师情绪、师生关系、教师教学等优化课堂心理环境。
关键词：课堂心理环境情绪师生关系教学优化课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，被班级成员所感知和体验到的那部分环境，如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等，它是课堂教学环境最重要的一个构成要素。
[1] 课堂教学心理环境如何，是教师判断上课效果的重要标准，是教师成败感和情绪体验的重要来源。
[2]教学的效果很多时候是不能马上体现出来的，因此教师对教学效果的判断基本上是以课堂心理环境为准，如果课堂气氛活跃，学生听课认真，踊跃回答问题，师生关系融洽，教师会认为教学效果好，会对自己的教学充满自信，也会给学生以积极的反馈，自己也能从教学中体验到快乐，这样教学就形成了良性循环。
而如果课堂心理环境不好，教师会感觉失败，影响教师对教学的自信心，产生不良情绪，甚至会影响教师的身心健康。
教师是课堂教学的主导，课堂心理环境的优化主要通过教师进行。
1.教师情绪的优化教师的心理状态，特别是情绪是课堂心理环境的核心。
人的情绪是具有感染性的，教师的情绪状态会感染学生的情绪，并直接影响学生的课堂学习效果。
教师的情绪中影响课堂心理环境的主要是教师的焦虑。
只有当教师焦虑适中时，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂心理气氛。
为了避免过度焦虑情绪的出现教师需要了解自己，不对自己要求过高，给自己增加心理压力，同时对教学充分的准备也会缓解教师可能产生的焦虑。
2.教师与学生关系的优化心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学环境，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学环境的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。
”为了创建良好的课堂心理环境，需要加强师生的情感交流，融洽师生之间的情感。
营造良好的课堂心理环境
营造良好的课堂心理环境
良好的心理环境是融洽的、和谐的、活跃的，其对提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平将产生深远影响。
良好的课堂心理环境是思想政治课进行心理教育的关键。
（一）努力塑造自己的人格魅力。
教师的人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理环境的重要因素。
教师的人格魅力来自于高尚的道德休养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格品质。
积极进取，笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。
（二）营造融洽的师生情感氛围。
“教育的全部奥秘就在于爱护儿童。
”教育是爱的事业，爱的灵魂。
课堂上，教师的态度与语气要和蔼亲切，要用“请回答”、“请坐”、“好”、“很好”等礼貌用语和激励性的评价。
激励的话语能拉进师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。
如何营造良好的课堂教学心理氛围
如何营造良好的课堂教学心理氛围如何营造良好的课堂教学心理氛围通过学习实践，我认为“生本教育”理论，是把课程标准中比较原则性的、理论性的要求的一种具体化，更能有效指导一线教师的教学。
我刚刚结束了对《人民英雄永垂不朽》的课堂教学，就体会到，老师要努力营造一种让学生参与的课堂氛围，而不是让学生被动的接受老师所传授的东西。
苏教版七年级下第三单元第11课《人民英雄永垂不朽》是一篇老课文了，自从选入初中语文教材之后就没有删去过。
原因在于课文说明对象的特殊性——人民英雄纪念碑，课文具有很强的思想性和教育意义；再者，在于它又是一篇很典型的建筑物说明文，可以作为这一类说明文的典范。
但是作为说明文，它没有生动的情节，风趣的语言，在课堂上想出新、调动学生的兴趣很难。
我们处理说明文的时候一般考虑说明的对象、对象的特征、说明的顺序、说明方法等，如果我们要把这些问题一一解决，不说别的，就是课堂教学时间也是不允许的这样的课堂教学，很容易落于空洞和无味。
今天我上的是第二课时，主要内容是：介绍镶嵌在大碑座四周10块汉白玉的大浮雕。
昨晚上我就想这个问题，单调的一块一块来介绍吗？那会索然无味的。
再次翻开教师用书，看到于漪老师关于这一部分内容教学的板书设计“方位顺序：东（2）——南（3）——西（2）——北（3）”豁然开朗，教学思路明晰，一节教案一气呵成。
回想这节课，有这样的几得：一是抓住了重点，头绪简单。
用“说明顺序”串起十幅浮雕，方位顺序和历史顺序两种顺序暗合，从第一幅到最后一幅，一目了然。
（“生本教育”理念提倡“三个精讲”之一就是思路方法精讲，这一环节用时5分钟左右，有利于学生整体把握学习内容，领会“十副浮雕”这一部分的写作思路。
）二是授之以渔，指导学法。
师生一起先学习碑东面两幅浮雕，要点是看课文脱文复述浮雕名称，时间，浮雕内容，意义。
学生很好把握，目的是为学习后面八幅做一个样子。
（用10分钟。
）三是突出主体，当堂训练。
按照学习一二两幅浮雕的方法来解决后八幅，第一步分小组，邻座4人一组；第二步领任务，小组内每人负责介绍两幅；第三步做准备，先会的先说；第四步评选，选出最佳复述者。
浅谈课堂教学中心理环境的建设
职教 与成教
； ｉｉ 堂教学【 心理环壤晌建设 ｔｔ ｜ ｌ 】
江 苏联 合职 业技 术 学 院徐 州财 经分 院 孟 倩
［ 摘 要］ 教学 内容的深与浅， 求学生的严与 宽， 堂教 学秩序的乱与静 ， 要 课 授课 中教 师与 学生的互动关 系等 问题 ， 教师 怎样 处理 才 能 使 课 堂 心理 环 境 始 终 处 于融 洽 和 谐 、 定持 久 的 状 态 。 稳 ［ 关键词］ 心理 课堂教 学 心理环境 生感到可亲可敬 ， 心理相融 ， 情感共鸣 ， 就会亲其师而信其道。 要使学生“ 愉快”教师必须首先“ ， 愉快 ”一个“ ， 愉快老师” 的感染力 能营造积极活跃的课堂学 习环境 ， 学生学 习积极性提高 ， 有助于教师的 教学 质 量 上 升 。 三 、 趣 是 调 节 课 堂心 理 环 境 的 能 力 兴 兴趣是一个人倾 向于注意某种事物和研究某种事物 的一种心理活 动。是学生在学习中积极性最现实 ， 最活跃的心理因素 ， 教师要针对学 生的心理特点 ， 的放矢 的唤起学生的学习兴趣 ， 有 授课 时 ， 要严 谨而不 严肃 ， 风趣而不低俗 ， 幽默而不滑稽 ， 寓教于乐 ， 营造浓 厚的学习气氛 ， 用新的 内容 、 的观点 、 的教具 、 的版本 ， 新 新 新 引起学 生的注意 ， 促使学 生的感官处于最活跃 的状态 ， 以最佳的心理状态投入学习中。 四 、 励 是 活 跃 课 堂 心理 环 境 的 催 化 剂 激 “ 励 ” 使 人 心 情 舒 畅 ， 充 分 调 动 人 的积 极 性 和 主 动性 。 为 教 激 能 能 作 育要充分 了解学生 ， 好学生的“ 做 知音” 要善于捕捉 学生身上的“ ， 闪光 点”及 时的对有创新 或有不 同观点 的学生给予肯定 ， ， 给予赞扬 ， 对成绩 差的学生给予创造成功的机会 ． 让他们 品味和体会成功 的滋味 ， 体验到 自己的价值 ， 让学生能感 受到成功 的喜悦 。所 以， 激励是活跃课堂心理 环境 的催 化 剂 总之 ， 堂教学中 ， 课 处理好学 生的 ， ｔ理环境 ， ２ 对激发学生学 习的兴 趣， 提高学生的学习成绩 能起到事半功倍 的作用 合理利用资源 ， 保证特色专业 活力， 使特色专业更“ 的必要措施 。大 特” 家知道 ， 要办好一个专业 ， 必须 要有一 支素质精 良、 结构合理 、 阵容整齐 的师资 队伍 ， 还要有比较先进 的仪器设备和好 的实验室 ， 有较为丰富的 图 朽资料 ， 有适应专业培养需要的实训 基地等等 ： 单独一个专业必将受 到就业市场和招生数量的限制 ， 以做大做强 ， 难 势 造成投入和产出比 例的失衡 ， 专业群的建设是解决这一问题 的最好办法。 ３ 提高产学结合 的水平 ： 、 产学结合是 高职教育的必由之路 。 高职毕 业生就业难的一个重要 原因是 毕业生没有达到用人单位所需要的规格 要求 ， 这不是说现在的高 职毕 ｑ 生学得太少 ， 而是学非所用 。针对这一 问题 ， 有专家提出了高职毕 业生应 与就业 岗位零距离 ， 有的甚至提出要 负距离 。因此 ， 专业设 置必 须走产学结合 的道路 ， 以实际应用能力培养 为核心 ， 以文训和重点课程建设 为切人点 ， 改变 目前理论和实践一头重
如何营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是一种隐形教育，它对学生的学习具有潜在的影响。
良好的课堂心理环境是优化学生学习的外在因素，它有助于师生之间建立平等、尊重、真诚的师生关系，有助于学生积极参与课堂教学活动，使课堂教学生动、活泼地开展。
结合自己的教学实践谈几点体会：一、不吝啬赞赏美国著名心理学家威廉詹姆斯说过：人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏，赞赏能传递一种积极的信息。
学生永远希望能够得到长辈和老师的赞赏和鼓励，真诚的、发自老师内心的赞赏可以约束人们的不良行为，可以使人变得更自觉、更有信心，赞赏有激励导向作用，可以使学生朝着老师要求的目标努力，达到出奇不意的效果。
有一个班级上课纪律较差，常受到任课老师的批评，课堂教学效果不甚理想。
但这个班级上课比较活跃，针对这个情况，我在课上有意识给予他们适度的赞赏和鼓励，如：“走进你们班中，老师心情很愉悦，你们很活泼，相信这节课我们的合作一定会愉快。
”每当我表扬他们的时候，我观察到，学生的注意力集中了，在与邻桌讲话的也不讲了，原来头低着的也抬起了头，学生情绪变得高涨起来，在整节课中，学生参与积极，获得了良好的教学效果。
有的学生在“回音壁”中写到：“在课堂上，我们经常能够听到老师对我们的赞扬和鼓励，这增强了我们的信心，全班同学变得自觉了，课堂纪律也好了。
谢谢您，老师！”我又及时地把自己的感受与其他任课老师交流，任课老师也注意在课堂上适当赞赏学生。
几周后，有任课老师高兴地告诉我，课堂氛围好多了，学生比以前自觉了。
“看样子，小孩还是喜欢吃‘马屁’的！”任课老师幽默的话里充溢着对学生的关爱，同时很显然，他也理解了赞赏对学生成长的积极作用。
二、不轻易定论老师要重视学生的感受，营造平等对话的氛围，在教学过程中，老师要成为学生倾诉的对象，不要轻易打断学生的话。
由于每个学生所处的家庭、社会环境不同，对事物所持的观点也不同，这时，老师要鼓励学生阐述各自的观点，并保持一种中立、坦诚的态度，不作“结论性”判断，更不能用老师的价值标准来评判学生。
如何营造良好的课堂教学心理氛围
如何营造良好的课堂教学心理氛围
要营造良好的课堂教学心理氛围需从以下方面入手：首先，老师要有掌控自己情绪的能力。
教学过程是师生双方认知情感的双向交流，教师的情绪对课堂教学心理氛围有直接的影响。
一个性格内向的老师他的课堂氛围往往是很沉闷的。
因此，老师应有掌控自己情绪的能力，不要把自己情绪的波动带到课堂上来。
其次，要注意培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，就能保持高度的注意力，从而提高课堂教学的效率。
第三，要精心营造一个相对宽松的课堂教学氛围，要多表扬学生。
俗话说，好孩子都是夸出来的。
如果学生在课堂上都战战兢兢，在这样的课堂氛围下，教学效率就很难保证。
相反，多给学生表扬，就会增加学生对老师的亲近感，亲其师，才能信其道，只有这样老师才能对学生产生影响。
最后，要营造良好的课堂教学心理氛围，老师还需要丰富自己的教学方式及教学内容。
再好的饭长时间的吃也会让人没胃口。
同样道理，老师也需要经常改变自己的教学方式及教学内容，让学生总会有新鲜感，这样才能长时间的将学生的注意力吸引到所学内容上来。
生物教学中课堂心理环境构建论文
浅谈生物教学中课堂心理环境的构建摘要：课堂教学永远是教育工作者的主要研究阵地，无论是任何学科都对课堂教学非常重视。
生物课相对于语文、数学、英语来说并不被人们所足够重视，所以对于这门课的课堂教学的研究对于任教这门课的老师来说就显得责任重大。
要上好生物课，课堂的教学环境很重要，尤其是课堂的心理环境，对于提高整个课堂教学效率来说是值得我们探讨的。
因为课堂教学毕竟是人（教师）与人（学生）的活动，所以重视人的课堂心理调节，营造良好的课堂心理环境，是当前生物教师的必修课。
关键词：课堂、心理环境、人格、情感、兴趣、语言、质疑课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两方面构成。
课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的课堂心理环境对提高教学效率将产生重要而深远的影响。
在生物教学中如何构建良好的课堂心理环境，是新课程改革的重要内容，也是生物教学工作者需要共同探讨的课题。
一、人格是前提生物教育主要依靠两种力量：一是生物知识的力量，二是人格的力量。
两者相比，后者更为重要。
人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。
因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信任教师，就不会爱学这门学科知识。
因此，教师的人格魅力来自于崇高的道德修养，正人先正己，教人先教己，以身作则。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”著名教育家车尔尼雪夫斯基也说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。
”在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
学生都把人格高尚的教师作为学习的榜样，教师的言谈举止、为人处事、衣着打扮等都会对学生产生潜移默化的影响。
因此，教师无论是在课上还是课下，都应严于律己，以身作则，言行一致，表里如一。
一个班级的班风，在一定程度上是班主任人格的放大；一个学校的校风是其校长人格的扩展。
构建和谐的师生课堂心理环境
关 键 词 课 堂 心 理 环 境 人 格 魅 力 情 绪 课 堂 机 智
教 学 语 言
Ｈ ａ ｍ ｏｎｉ ｓ ｒ ｏｕ Ｐｓ ｃ ｙ ｈｏｌ ｉ ｌ ｏｇｃａ Ｅｎｖ ｒ ｎｍ ｅ ｉ ｉｏ ｎｔ ｎ Ｃｌ ｓ ｒ ｍ ａ ｓ ｏｏ ／ ／
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心理 环境 的 有 效途 径
源 泉 中 产 生 出来 ， 何 规 章 制 度 ， 何 人 为 的 机 关 ， 论 设 任 任 无 想 的如 何 巧 妙 ， 不 能 代 替 教 育 事 业 中教 师 人 格 的 作 用 。” 都 乌 申斯 基 的这 句 话 ，指 出 了 教 师 的 人格 魅 力 在 教 育 中 的 重 要 性 。 同样 ， 课 堂 上 ， 师 的 人 格 魅 力 也对 学 生 情 感 的 体 在 教 验 、 堂心理环境的构建起着重要的作用。 课 教 师 的 人 格 魅 力 来 源 于 崇 高 的 师 德 修 养 ，来 源 于 良好
Ａｂｓｒ ｔ Ｔｈ ａ ｍ ｏ ｉｕｓｃ ａ ｓｏ ｍ ｙ ｈｏｏ ｉ ａ ｎ ｉｏ ｔ ａｃ ｅ ｈ ｒ ｎ ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｐｓ ｃ ｌｇ ｃ ｌｅ ｖ ｒ ｎｍｅ ｔ ｎ ｉ ａ ｉ ｓ ｎ ｍｐｏ ｔｎｔ ｏ ｒａ ｃ ｎｄｉ ｏ ｏ ｉ ｔ ｎ ｆ ｒ ｍｐｒ ｖｎｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｉｙ ｔｅ ｉ ｏ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｑ ａｌ ， ｈ ｔ
Ｐ ｒｏ ａｉ ｈ ｒ ｅ ｃ ｅ ｓ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｅｓ ｎ ｌｙ ｃ ａ ｔ ｍ ｏ ｔ ａ ｈ ｒ ， ｌｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｆ ｔ ｏ ｓｒ ｃ ａ ｏ ｉｕ ｎ ｉ ｎ ｎ ，ｎ ｉ ｏ ｔ ｎ ｕ ｄ ｔ ｎ ｏ ｃ ｎ ｔ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｏ ｓ ｅ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｍｐ ｒａ ｔｆ ｎ ａｉ ｕ ｍ ｏ ａ ｏ ｏ
浅析化学课堂心理环境
优化 、 业务 能力的不断提高 ， 良好的道德品质的展现 ， 是维 护和 发展课堂良好环境 的决定因素。
本文拟对化学课堂心理环境作一粗浅的剖析 。
一
、
人格是创设 良好课堂 心理环境 的前提 。教师是课堂教
同学首先给 以肯定 ， 对有 创新 的同学给 以高度 的赞扬 ， 对有进 步的学生每次 给以鼓励性的评语 ， 尤其要注 意多为差 生创造成 功的机会 ， 让他们品味 、 成功 的滋味。 体会 五、 机敏是形成 良好 课堂心理环境 的措施。教师的基本素
质之一是在课 堂上应有较强 的应变能力。教学必须贯彻教学原 则， 教师在授课 时， 首先要明确教学 目的、 教学重点 、 难点 ， 克服 盲 目性 、 随意性 和片面性 。教师要 用热爱教学事业 、 广博 的知 识、 严谨高 尚的人格影响学生 ， 营造 良好 的课堂学 习心理环境 ，
学 的组织者 、 领导者 和管 理者 ， 其人 格和威信是一 种巨大 的潜 在精神 力量 ， 具有很 强 的说 服 、 教育能 力 ， 是影 响学生情 感体 验， 制约课 堂心理气氛 的重要 因素。所以 ， 教师要不 断完善 自 我， 形成和发展优 良个性 品质 。教师的个性品质对学生个性品
Ｌ ＫＥ ｌ ｌ Ｔ ＡＮＤＩ
＠吉林教育
浅析化 学课 堂心 理环境
河 南省 兰考县 第一 高级 中学 李伟 萍
课堂心理环境是 指在课堂教学 中影响学生认 知效率 的师
生 心理 互 动 环 境 ， 它是 由 学 生 学 的心 理 环 境 ， 师 教 的 心 理 环 教
情、 以景生情 、 以情动情 ， 还要注意对学 生情感 需要 的激 发、 调 动 的满足 ， 而且要善于依据 教学 内容 的性质 和难度大小 ， 重视 对学生情感活动的性质和强度的调控 。总之 ， 要让学生 “ 愉快 ” ， 教师必 须首先 “ 愉快 ”一个 “ ， 愉快教师” 的感染力 能营造积极活 跃的课堂学习环境 。 三、 趣味是调节课堂心理环境 的内在动力。兴趣是一个人 倾 向于注意认识某种事物和研究某 种事物的一种心理活动 ， 是
论述教学教师对课堂心理环境的影响有几例说明
论述教学教师对课堂心理环境的影响有几例说明摘要：师生心理环境是一种社会心理环境，它通过教师的情感、态度对学生的学习态度、学习心理发生作用。
师生心理环境的性质在很大程度上会影响学生的学习兴趣。
因此，要通过优化教师素质，调整教师自身的情感、态度、心理等因素来优化师生之间的关系。
关键词：教育过程；优化；师生心理环境在我们的校园里经常会听到这样的议论：“现在的学生真不好教呀”、“如今的学生没有以前的学生刻苦了”等等。
的确，很多学校几乎每个班级都会有三两个不学习、不服从管理的学生，让教师费尽心机却无可奈何。
面对这样的现实，教师应该如何去帮助他们成长，促进他们的发展呢？实践证明：师生的心理环境是解决这一难题的有效方式。
所谓师生心理环境，是指在教育教学活动中，能为学生所察觉和感悟到的，并能影响学生的认识、情感，甚至学习活动的一种氛围。
它可以分为积极的、消极的、反抗的三种。
师生心理环境其实质也是一种社会心理环境，它通过教师的情感、态度对学生的学习态度、学习心理发生作用。
由于这种氛围是互动式的，所以师生心理环境的性质在很大程度上会影响学生的学习兴趣。
笔者在这里以两个案例来说明这一问题：案例一：有一位叫A的同学，在班上可谓是天不怕地不怕，但唯独怕上语文课，用他给同学们说的话来说，主要是语文教师没有亲和力，从来看不到他的笑脸，进了教室，板着脸，不是训这个不动脑经，就是批评那个反应迟钝。
所以，学生们上语文课简直是度日如年，各个提心吊胆，生怕自己被教师盯上。
后来换了一位语文教师，这位女教师很有亲和力，还有意无意的拍拍A同学的肩膀，告诉他“语文没那么可怕”，对他的每一点积极的变化都及时给与了肯定和表扬。
师生之间始终保持着一种轻松积极的氛围，包括A同学在内的全班同学都在不知不觉中喜欢上了语文课，成绩自然也提高了。
如何在课堂上为学生创设良好的心理环境
如何在课堂上为学生创设良好的心理环境摘要：课堂心理环境的好坏，直接影响着学生的全面发展和教学质量的优劣，特别是对学生的个性发展、人格健全与否极为重要。
因此，作为教育者必须设身处地地为学生创设良好的心理环境，使他们在愉快健康活泼的环境中学习进步。
关键词：课堂心理环境教师引导学生发展在课堂上创设良好的心理环境，是诱发学生非智力因素的一个重要的方面，如果注意并重视它，就有利于学生的发展。
人的心理因素是受外部条件影响的，课堂上，学生的心理会随着教师和学生的活动而变化，教师的语言、情感、动作以及同学之间的语言行为直接影响着学生的心理。
因此，在课堂上为学生创设良好的心理环境就显得至关重要。
通过多年的班主任工作和课堂教学，我认为要想使学生在课堂上达到良好的心境，必须做到以下几点：一、融洽的师生关系是创设良好的课堂心理环境所必需的先决条件俗话说：亲其师才能信其道。
只有让学生感到老师是可亲可信的，学生们才会听得进老师的教诲，老师的要求才能转化为他们的自觉行动。
新时期的教师必须转变角色，从单纯注重知识传授转为比较专注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。
在学生犯错的时候，要多一点宽恕与友爱；在学生失落的时候，要多一点理解与支持；在学生气馁的时候，要多一点表扬与鼓励；在学生孤独的时候，要多一点温暖与体贴。
学生来到学校，离开父母，老师要像他们的父母一样关爱他们，天气凉了嘱咐他们多穿衣服，天气热了嘱咐他们多喝水，注意饮食卫生，有学生不舒服问寒问暖，及时与家长联系……这一桩桩事情，无不更加增进了师生间的关系。
二、让班集体成为学生个性化成长的摇篮1.创设班级自治氛围班级的“塔式”管理模式，体现了人人是主人翁的意识，它以培养学生的能力为出发点，激发学生的自律、自信和责任感。
班干部与同学们互相监督，民主地开展批评和自我批评，如班级中实行的值日班长制、承包责任制等，不管好生差生都有参与的机会，使班级管理成为学生自己管理，让每位学生都有管好班级、管好自己的进取精神。
浅谈课堂心理环境
浅谈课堂心理环境【摘要】课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生心里环境和教师心理环境构成的。
【关键词】课堂环境，教师素质，学生需求，学生兴趣，课堂纪律。
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。
课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
积极的课堂心理环境就是能够激励师生主动投入教学活动、产生愉悦教学情感体验、提升教学效率的一种集体心理氛围，体现为民主平等、合作交流、和谐宽松的课堂气氛。
在这种课堂心理环境中，师生双方是一个自由开放的系统，他们的需要都能得到满足，教师的主导作用和学生的主体性能得到有效发挥，师生共同参与、彼此合作，形成一种积极向上的心理状态，最终促进教学相长、共同发展。
那么怎么才能创立良好积极的课堂环境呢？一、提高教师的素质1、教师的人格魅力自古就说“学高为师，身正为范”，教师人格的表率作用远远胜过训导中实行的那些生活戒条和奖惩功能的条例。
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格魅力是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。
正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。
”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
2、教师的情感运用教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
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浅谈课堂心理环境
摘要课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率
的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。
课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
为此，教师就要投教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的。
教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素。
教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。
以下是本人对化学课堂心理环境的一些粗浅的剖析。
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。
正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。
”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好课堂心理环境的条件
教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。
教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。
以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。
教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营通过这一系造深厚的学习气氛。
如在讲初中“绪言”时,什么是“火”？
为什么会有“火”？铁可以烧吗？真的有“鬼火”吗？等与“火”有关的问题的提出，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。
还可用化学实验，如用庶糖做“黑馒头”，“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。
还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
四、机敏是形成良好课堂心理环境的措施
教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。
教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。
心理学研究表明：个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态，面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。
教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件。
有一位教师在课堂上让一位学生演示“银镜反应”实验后，自己也动手做起来，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败关键，但在操作过程中却发现自己出了错，此时如果停下来重做或不做，必将影响教学气氛，而他继续做了下去，但是提出了一个问题，与前面实验对照，实验操作步骤有什么不同？是否会有“银镜”出现？这样巧妙地利用实物实验做对照实验，既使
学生对成败关键有了深刻地印象，又避免了课堂上“空白”的出现。
参考资料：
[1]刘知新.化学教学论高等教育出版社.1990.
[2]钱焕琦，刘云林.当代教育伦理学.南京大学出版社 ,1995.。