中学思想政治课教学现状的调查与研究

中学思想政治课教学现状的调查与研究

作者：王晓华

来源：《新教育时代·学生版》2017年第25期

摘要：本文分析了“中学思想政治课教学现状”的调查问卷结果，阐述了中学思想政治课的教学现状与发展对策。

关键词：思想政治课教学现状发展对策

本人从事中学思想政治教学已有二十多年，本着向政教界同仁学习的态度，听了县内外许多政治老师的观摩课、公开课，与其进行了广泛的交流。我也实地调查了许多中学的思想政治课的教学现状，认为，中学思想政治的教学存在以下几点不尽人意的地方，与新课改的理念是相悖的。

首先，重应试能力的培养，轻素质，特别是品德，心理素质的提高。

目前，考试成绩仍然是学生跨进理想学校的门票，是学校及教育主管部门对教师进行考核，教师职评、晋级、评骨干教师及学科带头人的主要依据。考试成绩对学生、教师的切身利益及学校的声望等是如此重要，学生及教师在一些重要考试中，都视考试成绩为“法宝”、“命根”也就不足为怪了。在这种教育理念的指导下，教师精心研究教学重难点，钻研教材与复习资料，研究《课程标准》及《考试纲要》，揣摩考试命题方向，强化学生练习等等，其最终目的是为了提高学生的应试成绩。至于学生的思想品德、心理品质、价值观取向等等，全然不顾，完全割裂了应试教育与素质教育的关系。本人对初三某班56名同学作了一次调查，调查的状况如表：

通过上表发现，应试能力及水平较高的学生占的比例较高，而具有敢于批评不良行为、诚实、自信、文明、体贴父母等优良品德及品质的学生占的比例偏低。这与我们长期以来形成的重应试能力的培养，轻思想品德和心理品质的错误做法不无关系。

其次，在教学中，重发挥教师的主导作用，轻学生在学习中的主体地位。

传统的教师观认为：师者，传道、授业、解惑者也。教师是学生学习的领导者，教师就是一个供学生利用的资料库，向学生传递知识的工具。教师的威严是建立在学生的被动与无知基础之上的。教师教什么，学生学什么，教师怎么说，学生怎么做。在教学之前，教师要精心备课，确定教学重难点，编写教案，查找资料，精选练习题……然后教师尽其能力，倾其所有，将自己备课结果复制在学生脑海中。学生要接受这些据说是正确的答案，不错，教学过程是应充分发挥教师的主导作用，但主导不等于主宰。教师的主导作用就是要引导学生自主学习、独立思考，培养其创新能力，培养其具有高尚的品德及完美的人格，而不能成为学生学习的“包办者”、“替代者”。

与传统的教师观相对应的是传统的学生观。传统的学生观认为，学生的天职就是学习教师传授的知识、信息。因此，上课时学生必须认真听讲，做好笔记，不能随便讲话，课后必须完成作业……《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观……具有初步的创造精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”而传统的思想政治教学很难达到上述目标。本人在一所中学，听了四位政治教师的课，有三位教师在上课期间没有师生互动双边交流，偶尔有的话，也只限于教师事先设计好的几个问题由学生按照书本内容回答一下就草草了事，教师讲得筋疲力尽，学生听得沉闷乏味。为了达到思想政治课的教学目标，就要在充分发挥教师在教学中的主导作用的基础上充分发挥学生在学习中的主体作用，在教学中实现师生之间的交流互动，建构开放与生成的课堂，让学生有平等地参与教学过程的机会。在师生交往互动过程中，使学生增长知识、学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养其创新精神和实践能力，科学及人文素养。离开了学生平等地参与课堂教学的交流互动，这一切从何谈起？

再次，活动课教学过程中重结论（结果）的讲授，轻得出结论（结果）的探索过程。

现在的思想政治课教材每一节或每一课都安排有活动课，其目的就是为了培养学生的实践能力，在实践中增长知识、提高觉悟、培养能力。本人在对七所中学进行的调查发现，活动课的教学，绝大多数政治教师都将其上成新授课，直接告诉学生，本活动的主题、目的、形式、步骤。介绍完后，本节活动课也就结束了。由于学生没有亲历活动，没有通过活动来获取知识与信息、培养能力、提高觉悟，学生在具体安排某项活动时就显得太缺乏组织能力。据对2015-2016年度宣城市七年级第一学期期末考试28份试卷的分析发现，一个18分的实践活动题，最高得分为9分，且只一人，5人随便写上几句，3人只能写上一个不太恰当的标题或活动形式，19人没做。由此可见，在平时的实践活动中是不实不践，不活不动。

第四，过分依赖于教材，忽视了课程资源的开发与利用。

传统的思想政治课的教学是以课本为本，以教学大纲为纲。课本阐述什么内容，教师讲授就什么内容，否则就被视为超纲。试想一下，有限的教科书篇目怎么可能让学生接受复杂而多变的信息，使学生获得适应终身学习要求的知识基础呢？在本人所调查的12位政治教师中，没有一人在平时的教学中是以课本为本，以《课程标准》和《考试纲要》为纲的。至于图书室、阅览室、资料室、实验室、电脑室……全放在一边闲置着，这与本次课程改革纲要指出的“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，它是保证新课程实施的基本条件”是不符的。由此可见，我们必须认识到教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。

中学思想政治课教学存在的几个问题是实施新课程改革必须正视和改进的。要改变中学思想政治课教学的现状，切实推进新的课程改革纲要的实施，必须做到以下几点：

首先，改变传统的教师角色，实现政治教师的专业化。

新的课程改革要求教师摒弃传统的教师角色，在新的理念和标准下对教师本身的角色重新定位，要求教师从传统的传道、授业、解惑者转变为学生学习的促进者，教育教学的研究者、合作者和学习者，新型学生发展的引导者，新课程实施过程中最直接的参与者，课程资源的开发利用者。因此，政治教师必须转变观念，必须具有扎实的专业理论知识，广博的相关学科的普通知识，丰富的教育教学观念，娴熟的教师专业技能。而如此要求，非专业化的政治教师是难以达到的，教师的专业化程度直接关系到新课程改革的

成败。

其次，亟待对中学思想政治课教师进行培养和培训。

调查表明，某两所中学从事思想政治课教学的10名教师中，师范政教本科学历的只占4人，而非师范类和其他性质的占6名。在一次优质课评比参赛的6名政治教师中，第一学历为政教本科的只占3人，6名评委中，只有2人。如此结构的思想政治课教师怎能适应新课改的要求？怎能成为课程资源的开发利用者。

再次，思想政治课教师要注意更新观念，与时俱进。

思想政治课教师要注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力，改变过去教学过程的僵化死板，提高教学的艺术性。

另外，协调各方面的力量，为实施新课程改革营造宽松和谐的环境。

新课程改革首先是教师自身的改革。对于教师来说，无论是在教育教学理念，专业知识结构，教育教学行为及模式，还是在对教育教学行为及成绩的评价等方面，都是一次革命性变革。它需要教师自己对此有清醒的认识，政治教师要注意规范自身行为，言传身教，真正做到教书育人，为人师表。需要教师之间的互相支持与密切配合；对于学校来说，要转变传统的常规教育教学管理模式，改革传统的评价考核制度，要采用让教师走出去把名师请进来等方式积极为提高教师业务水平提供条件和便利，要让长期闲置的图书室、阅览室、资料室、实验室、电脑室等切实发挥作用，成为学生增长知识，提高能力与素质的第二课堂；对社会而言，全社会应该培养尊重知识、尊重人才、尊师重教的良好风气，具有教育意义的纪念馆、陈列室等公共设施应向中学生免费开放，为中学生的社会调查、社会实践提供方便；对于教育主管部门和培训机构，应制定切实可行的有利于新课改实施的管理制度、评价制度和激励制度，筹措经费，开展形式多样的切合实际的培训方式，为教师自觉实践新课改，胜任新时期教师的任务创造条件，只有这样，才能形成合力，为新课改营造良好的环境，推动新课改的顺利进行。