重视中学物理概念教学
四轻四重提高中学物理概念教学的有效性
教育教学四“轻”四“重”提高巾学物理概念教学的有效性杨湘兆(晋江市南侨中学，福建晋江362242)喃耍]每次物理考试评卷时．很多老师针对学生答题时的错误经常会有感而发：学生对物理概念的理解不清楚，可见，物理概念教学的有她洼直接关系学生的考试成绩从而影响了整个物理深堂教学的有数性。
在当今大力提倡课堂有效教学大背景下，要求老师在课堂上少讲，要让学生多思多做，因此在进行中学物理概念教学时，教师应当怎样提高教学的有始洼呢?口搠】四“轻”四“重”；物理概念教学每次物理考试评卷时，很多老师针对学生答题时的错误经常会有感而发：学生对物理概念的理解不清楚，可见，物理概念教学的有效性直接关系学生的考试成绩从而影nl自-J"整个物理课堂教学的有效性。
在当今大力提倡课堂有效教学大=f f．-,T r-F，要求老师在课堂上少讲，要让学生多思多做，因此在进行中学物理概念教学时，教师应当怎样提高教学的有效性呢7仁者见仁，智者见智，本人认为不外以下几外面。
一、在物理概念的引入方面。
“轻”直讲直入。
“重”在物理情境中提问导入在物理隋境中引入物理概念，会让学生觉得亲切，有趣，斛氏了学习新概念过程中所产生的陌生感与学习难度。
如直线运动的“加速度”的引入可用生活中的常见现象引入：视频播放三个镜头：火车经过缓慢加速到正常速度，疾驰中的小汽车紧急刹车，快速停下：轮船靠岸时缓慢停下，然后提出问题：三个物体的运动都是变速运动，t旦速度改变的情况有什么不同?怎样描述这种不同情况7通过这样的诱导提问使学生领悟：不同物体的变速运动，速度改变快慢不同，必须用新的物理量来表示这种性质，从而引入加速度的概念。
再比如圆周运动的“角速度”与“线速度”概念，先让学生观察自行车行驶的录像，然后提问：，J啮轮与大齿轮，哪个速度快?再提问：小齿轮与车胎，哪们塞度大7学生的回答一般有：小齿轮速度大，因为相时间内转的圈数多：速度—样大，因数相时间内，对地位移相同：老师针对学生的回答可以指出，这些说法都不对，因为三者各有快的一面，相时间内，，J啮轮转动的圈数多，表现为“快”，而大齿轮边沿经过的路程多，表现为“快”。
如何通过物理概念教学,提高学生成绩
如何通过物理概念教学，提高学生成绩福州闽安初级中学陈晓我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键。
学生们在分析物理或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策。
究竟其原因？其重要的一条是没有正确理解物理概念，物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。
通过这次的网络学习概念是反映客观事物本质的一抽象。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析，综合，判断，推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也失去这门学科存在的价值，因此概念教学是极为重要的。
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。
死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。
一、物理概念特点1 、物理概念是观察、实验与科学思维的产物。
例如：我们观察到下列一些现象，天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等，尽管这些现象的具体形象不同，但是人们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，既一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。
于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体形象本质特征的抽象。
叫机械运动，机械运动就是一个物理概念，总之，任何一个物理概念，都是观察。
实验与科学思维的产物。
2.、是可以用数学和测量联系起来的。
众所周知，许多物理概念、如重力、质量、速度、温度………都具有定量的表示。
如某个力是100牛顿。
某物体的质量是1千克，…..然而。
也有许多物理概念表面看来。
是不定量的，实际上，它们也具有定量的含义。
抓好概念 提升中学物理课堂教学有效性
全方位地启发学生 的思维活动 ，使他们深入 理解概念 的本质属性 。对于物理实验中的各种物理现象 ， 初中学 生往往是 出于好奇心 ， 而不是 有 目的地去观察 ， 只停 留 在物理现 象的个别特 征上，这样不利 于物理概念 的形 成 。因此教师应把学 生的好 奇心引导 到善 于观察 物理
发挥 了什么重大作用 ？促 进社会 的转 型 ， 、 俄 日通过资 产 阶级改革 的方式走 上 了资本 主义 道路 。而后教师指
一
８ — ８
【 教法研究 】
【 教法研究 】
抓 好概 念
提 升 中学 物 理课 堂教 学 有 效性
甘 玮
（ 江苏省南京市扬子第一 中学 ， 江苏
南京
２ ０４ ） １０ ８
摘 要 ： 新 一轮 课 程 改 革 中 ， 学生 物理 学 习“ 效性 ” 在 对 有 的研 究 成 为课 改 的 一 个 “ 点 ” 而“ 念 ’ 学 习是 广 亮 。 概 ’ 的
实验 ， 切忌教师 自己在讲台上连接线路 ， 坐在 稍后 的学
生什么也看不见 。要讲究示 教板的大型化 ， 明化 ， 鲜 这 方 面多费点精力是大有裨 益的。在讲授新概念之前 ， 教
认识 的过程 ，也是检验学生对 概念认识是否正确 的主 要标 志。 必须对概念规律的 内在联系加以挖掘 。 有些 同
此外 ，教 师的主导作用还应表 现在对学生抽象概
括能力的培养 ， 中学生在物理概念 学习 中， 初 往往不能
抓住 物理现象 的本质属性并 加 以联结概括 ，这 时就需 要教师在学 习中不 断加以引导 。如在惯性教学 中， 生 学 往往 能根据紧急刹车等现象列举 出某一具体物体在某
一
充分发挥课堂演示 实验的作用 。 对初 中学生 ， 尤其要讲 究实验形象 、 鲜明 、 生动 。例如讲 “ 电现象” 这～课 ， 当教 师手托 一块事 先使之 带 电的泡沫塑料 块走进 课堂 ， 将 它放在 一个 同学头 上使其 “ 怒发 冲冠 ”一 定可 以很快 ，
浅谈中学物理概念教学
的教学关系 ， 它们是物理理论体系的基 本组成部分 ， 物理定 律、 式的理论 是 公
基 础 。正 是 由于 物 理 的 理 论 基 础 都 在 物理概念 ， 因此 ， 理 概 念 的教 学 在 整 物 个 中学物理 教学过程 中的作用 和地位 就 显 得 特别 重 要 ， 理 概念 教 学 的 好 坏 物 直 接影 响着 学 生 思 维 能 力 的 发 展 和 物 理 知识 的掌 握 。 学 习物 理 ， 概 念 不 清 ， 寸 步 难 若 则 行 。“ 理 难 ， 过 概 念 关 ” 在 教 学 物 难 。 实 践 中 ， 生 感 到 物 理 难 学 ， 难 ” 哪 学 “ 在 里 ？无 非 是 听 课 难 懂 ， 题 难 做 ， 理 习 物 知识难以领悟 ， 但归根到底 是由于物理 概 念 认识 模 糊 所 造 成 的 。 因 此 在 物 理 教学中， 教师教好概 念， 生学好 概念 学 是 搞好 物 理 教 学 ， 高 物理 教 学 质 量 的 提 极为 重 要 的 课题 。 每 一 个 物 理 概 念 都 有 自己 本 身 的 特点 ， 就 其 形 成 和发 展 的 思维 过 程 又 但 有 共 同 之处 ， 因此 物 理 概 念 教学 也 应 具 有 一 定 的 规 律 性 。下 面 根 据 本 人 的 教 学经验和体会 粗浅地谈谈 中学物理 概 念 的教 学 。 创设 情 境 ， 发 动 机 恰 当地 引 激 入概 念 学生 的 学 习 活 动 是 在 教 师 的 影 响 下 ， 生对 客观世界 的认 识过程在 这个 过 学 程 中 ， 生 的学 习积 极 陛是 学生顺 利完成 学 学 习任务 的心理前 提 ， 习积极性 又是 而学 学习 动机伴 随学 习兴趣形成 的 ， 在情感 状 态中反映出来 ， 因而概念引入时要激发学
初中物理概念教学的
初中物理概念教学的分析摘要：物理概念是物理学科的基础，是物理知识网络的结点，在教学中让学生准确地理解基本概念，对于学好物理是十分重要的。
初中物理教育是学生接受严密自然科学教育的开始，对学生逐步形成科学的概念体系、科学的思维方法有极其重要的意义。
关键词初中物理概念物理概念是客观事物的物理本质在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理学知识体系的基本组成要素。
物理概念教学是初中物理教学的核心问题之一，它是青少年学生学习物理规律，应用知识解决物理问题的基础，又是培养学生思维能力，接受科学方法熏陶的重要途径。
概念教学的优劣，对教学质量与效果有着决定性的影响。
同时，物理概念的教学是初中物理教学的重点和难点，探索物理概念学习是物理教学的长久以来的话题。
一、概念教学的重要性概念是对客观事物本质的一种抽象的反映。
一个物理概念，就是一类物理现象本质在人的大脑中的反映，概念是在大量观察、实验中获得感知、形成初步观念的基础上，通过进一步的分析、比较、综合、归纳、想象等思维活动，把一些物理现象本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。
物理概念是构成物理学大厦的基石，是整个物理学的核心部分，它是学习物理学、理解物理规律的基础，因此，在物理教学中其地位举足轻重。
二、注重学生概念的形成教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力较弱，学生在获得感性认识后，老师的主导作用在于引导学生的积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。
如在讲授比热容概念的形成时，学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质，吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识，教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同？再进一步提出，质量相同的不同物质温度升高1℃吸热是否相同？单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同？通过以上比较分析，反映出不同的物质具有不同的热学性质，然后再引导学生概括比热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。
刍议中学物理概念的教学
学方 面 的一 些概 念之 后 ，他们 能从微 微 张开 的科学 大 门的 门缝 中初 步窥视 到科学 的宏 大深 邃 ，精彩 纷 呈 。
由此可 见 ，物 理概 念 是物 理学知 识 的核心 ，它是 学 习物 理学 ，理解 物 理公 式 的含 义 ，掌握 其法 则 、规 律
等知 识 的基 础 。是 激 发学生 的 学 习兴 趣 ，使物理 学 习不再 枯燥乏 味 、难 以掌 握 的一个 关键 。 ２ 中学物 理概 念教 学 的基本 内容 物理 是一 门基 本概 念 和规 律性很 强 的科 学 ，同时 又 能有 效 培 养 学生 逻 辑 思 维 和 分析 推 理 能 力 的 自然 科 学 。它 的研 究对 象是 自然 界 中存 在 的各 种各样 的物 质 ，以及 这些 物 质 的变化 规 律 。初 中物理 内容 尽 管 浅显 ， 但覆 盖 面较 广 ，在 我 看来 ，物 理概念 的教 学实 际上也 是从 这两方 面进 行 的。
２０ ０ ６年 ４月
Ａ ｒ２ ０ ｐ ．０ ６
刍 议 中学 物 理 概 念 的教 学
蓝 泯 ，郭锦权
（ 长春 师范 学院物 理学 院 ，吉林长 春
【 摘
１０３） ３０２
要 】物理概念是反 映对象 的本质属性 的思维方 式。在中学物理教 学过程 中，深 刻理解 并牢 固掌
握 概 念 是 物 理 教 学 之 本 。 抓 好 物 理 概 念 教 学 是 提 高 教 学 效果 和激 发 学 生 学 习兴 趣 的 重 要 手 段 ，也 是 中
１ 中学 物 理概 念教 学 的重要 性 在 整个 教育 过程 中，基 础 教育是 提 高全 民素质 的奠基 工程 ，亿万青 少 年儿童 担负 国家 和 民族未 来社 会 主 义建 设 的神 圣使命 。而他 们 的思想 品德 ，科学 文化 以及 身体等各方 面 的素 质 ，取 决 于今天 对他 们 的教 育 。振
中学物理概念教学的现状分析及对策
（ ）物 理 概 念 教 学 中“Байду номын сангаас八 ” 位 ２ 二 错
一
念教学 ， 我们会发现有许多成功和不足之处。
ｌ
是在物理概念的建立和理解上所花 的时间只占整
１ ． 传统概念教 学的成功之 处 ｌ 个课堂 的 ２ ％， ０ 而将 ８ ％的时间花在 习题 训练上 。这种 ０ 传 统 的 概 念教 学 着 重 从 物理 概 念 的 文本 出 发 ，着 力 Ｉ 、 、 的战术 缩短 了学生 的认知过程 ， 平 快 短 虽然 加快 了教 从三个方面讲解和剖析物理概念 ：一讲清 物理 概念 的内 ｌ 学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远 ，思维要
二 、新课 程 理 念 下 物 理概 念 教 学 的 对 策 Ｏ ｍ ｈ加 － Ｏ ｋ ／ 速 时 间 ４Ｏ ， ２ 麦 克 拉 伦 Ｆ Ｍ 跑 车 Ｏ ｌ ．ｓ例 ： １Ｌ —
１ ． 物理概念教 学应 由重知识向重过程转 变
Ｏｍ ｈ加速时间 ３２ ， ３ 宝马 Ｚ ｌＯ ｋ ／ ｌ ． 例 ： ｓ ４跑 车 Ｏ－ ０ ｍ ｈ加 －６ｋ ／ ￣
得知识 结论作为教学的主要 目标 ，忽视 了知识形成过程 Ｉ 其变化的快慢 ？分析例 ２与例 ３ 一变化的时间相同 ， 如何 比较其变化 的快慢？比较例 ２ 与例 ４ 一速度变化不同 ， 变 的重要作用 ， 使学生的学习行为更多表现的是机械记忆， ｌ 而不是理性分析 。 根据构建 主义学习理论 ， 学习应是认知 ｌ 化的时间也不 同， 如何 比较其变化的快慢 ？ 通过这样 的比
任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节 ： 速时间 ３２ ，例 ４ Ｆ 方程式赛车 Ｏ ＊０ ｋ ／ Ｉ ． ｓ ：１ － ３０ ｍ ｈ加速时间
初中物理应重视概念的教学
中学物理教学中概念的教学策略研究
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中学物理教学中概念教学存 在的问题
概念教学策略的实施建议
概念教学的重要性
中学物理教学中概念的教学 策略
中学物理教学中概念教学策 略的实践与反思
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概念教学的重要 性
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概念是物理学科的基础
概念是物理学科的核心，是理解和掌握物理知识的基础 概念教学可以帮助学生建立正确的物理观念，提高学习效率 概念教学可以培养学生的逻辑思维能力和科学素养 概念教学可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，提高解决问题的能力
概念理解困难：学生难以理解抽象的概念 缺乏实际应用：概念与实际生活脱节，难以应用 教学方式单一：教师讲解为主，缺乏互动和实践 学习兴趣不高：学生对抽象概念的学习兴趣不高
学生对概念的理解不深入
学生缺乏对物理概念的深入理解
学生难以理解物理概念之间的联 系
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学生难以将物理概念与实际生活 相结合
设计多样化的练习和作业，让学 生在反复练习中巩固物理概念
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创设问题情境，引导学生通过思 考和讨论，运用物理概念解决问 题
利用多媒体技术，制作生动形象 的动画和视频，帮助学生理解和 记忆物理概念
概念教学策略的 实施建议
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教师需要提高自身的教学能力
掌握物理概念的内涵和外延 运用多种教学方法，如启发式、探究式等 注重概念之间的联系和区别 关注学生的认知水平和学习需求 提高自身的专业素养和教学能力
中学物理教学中 概念教学策略的
实践与反思
章节副标题
实践案例分享
浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养
浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养发布时间：2022-07-16T03:04:26.208Z 来源：《中国教师》2022年第5期3月作者：李阔[导读] 近几年来，我国积极注重教育改革，在诸多层面取得了良好成效。
李阔广西壮族自治区北师大北海附中 536000摘要：近几年来，我国积极注重教育改革，在诸多层面取得了良好成效。
现代资源不断整合，为师生提供了良好的教学平台和学习平台。
在对高中物理教学工作进行安排和部署的过程中，以核心素养为指导，加强素质教育理念的渗透，既可以改善学生的不良习惯，也可以通过正确引导，培养学生具备良好的物理核心素养。
因此，充分了解中学物理教学中核心素养的培养思路，并对教学模式进行创新是非常有必要的。
关键词：中学阶段；物理教学；核心概念；素养优化；具体策略引言：伴随着我国新课程标准改革的不断发展，在对现代教学模式进行落实的过程中，积极迎合新时代的发展挑战，有计划、有目的、有意识的推动学生核心素养的全面提升具有重要价值。
在教学过程中，要突破传统教学的限制，更好的从高效化的角度出发，让学生了解物理概念和物理规律的具体形态。
因此，本文在对这一课题进行分析和探索的过程中，主要结合专业的物理概念，更好的探索高中阶段物理教学创新的基本思路和方法。
一、物理核心概念教学的理论概述对于物理概念来讲，既可以更好的对物理现象、物理过程、物理结果等进行全面的反映，也可以作为中学阶段物理教学的重点内容，帮助学生拓展学习思维，映射核心素养，使学生的学习更加高效快捷。
结合物理核心概念，更好的加强良好导向作用的发挥，对于学生物理核心素养的优化也具有十分重要的积极影响。
因此，要明确中学物理核心概念教学的基本方向，立足于模式改革，对根本性的教学内容进行全面的渗透，既要对创新思维进行优化，也要从理解能力深化的角度出发，把握物理学习的本质内容。
二、中学物理核心概念教学对学生核心素养优化的重要价值从宏观角度，考虑中学物理核心概念教学的基本价值，对于整体课题的研究具有重要的现实支撑作用。
重视中学物理概念教学
物理概念不 仅是物理 基础理论 知识 的重要组 成部分 ， 而 且 是 学生 通 过 逻辑 推 理 方 法 ， 构 建 知 识 体 系 的基 本 元 素 。 物 理 概 念 具 有 抽 象 性 与 具 体 性 相 结 合 的特 点 ，物 理 概 念 引 入 的方 法很 多 ． 且有些概念是成对 出现的 ， 要 使 学 生 明 确 概 念 的物 理 意义 ． 知道概念到底有什么用 。 挖 掘 概 念 的 内涵 和 外 延 ， 准 确 理解 物 理概 念 在 高 中 物 理 教 材 中应 培 养 学 生 分 析 归 纳 和 综 合 等 抽 象 思 维能力 ． 使其能熟练地应用物理知识解决实际问题 。 如果 将 精 力花费在定理 、 法 则 的推 导 与 应 用 上 ， 则 学 生 接 受 难 度 大 。有 的 老 师 只着 重 于 揭 示 概 念 的 描 述 ， 对 物 理 问题 的 分 析 、 推理、 论 述 科学 严 密 ， 导 致 学 生 理 解 困难 。 高 中物 理 概 念 有 些 是 从 直 观的实验直接得出的 ． 有 些 则 需 要 学 生 从 已有 的 知识 出 发 ． 或 从建立 的理想模型 出发 。 通 过观察 、 分析 、 归 纳 和 推 理 建 立 起 来。 高 中学 生 虽 然 具 有 一 定 的 认 知 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 ， 但由 于 他 们 的 物 理 基 础 知 识 有 限 ，且 在 以 往 的 学 习 中 养 成 了被 动 接受知识的习惯 ． 因而 对 概 念 的接 受 较 困难 。 教师 在 教 学 过 程 中， 往 往 将 大 量 的时 间用 于 备 课 做 题 ， 缺 乏 分 析 研 究 学 生 的现 有 知识 状 况 、 接 受 知 识 的 能力 ． 教 学 过 程 中 对 于 学 生 的 知 识 能 力有 时估 计 过 高 ． 自 己常 常觉 得有 些 物 理 概 念 很 简单 ， 学 生 一 看 就懂 。没有 必要 花 费 时 间 探 讨 、挖 掘 物 理 概 念 的 内涵 和 外 延， 造成学生在最初就没有真正 理解有些概念 。 致 使 学 生 不 易 建 立 各 个 物 理 概 念 之 间 的联 系 。 二、 抓住物理概念的本质属性 。 正 确 揭 示物 理 现 象 物 理概念准确 地反 映了物理 现象及 过程的本质 属性 ． 是 在 大 量 的观 察 、 实 验 基 础 上 获 得 的感 性 认 识 ． 是 物 理 事 实 在 人 脑 中 的反 映 。 物 理概 念 除 了 有 特定 的定 义外 ． 还 有 相 应 特 定 的 名词与符号 ， 是构成物理规律和公式的理论基础。 学生在学 习 物 理 知 识 的过 程 中 ， 要不断地建立 物理概 念 ， 弄清物 理规律 。 如果概念不清 ， 就 不 可 能 真 正 掌 握 物 理 基 础 知识 。 我 们 通 过 概 念 的 约 定 方 法 缩 小 概 念 的外 延 。 或者通 过概念的概括方法 ． 扩 大概念的外延 ， 从 而 生 成 一 系 列 具 有 从 属关 系 的 概 念 。 相 应 地 这 类 具 有 从 属 关 系 的概 念 可 组 成 一 个 概 念 系列 。 多 数 物 理 概 念既表现为一种算法操作程序 ， 又 表 现 为一 种 对 象 。 因此 ， 在 中学物理 教学 中， 概念教 学是一个 重点 ， 也是 一个难点 。 搞 好 物 理 概 念 的 教 学 。使 学 生 的认 识 能 力 在 形 成 概 念 的 过 程 中 得 到充分发展 ， 是 物 理 教 学 的 重要 任 务 。 三、 加强学法指导 。 教 会 物 理 概 念 的 应 用 物 理 概 念 是 物 理 学 习 的 基 础 ．细 化 物 理 概 念 对 应 的 知识 点 。一 般 情 况 下 ， 可 以从 以 下 几 点 细 化 一 个 概 念 ， 记 住 物 理量 的 名 称 是 了解 一 个 物理 量 的 第 一 步 。 在解 决 计 算 、 证明、 作 图 等 具 体 问 题 中无 时 无 刻 不 用 到 物 理 概 念 ，物 理 概 念 的 定 义 是 用 科 学 严 谨 的 叙 述 给 出 的 ，教 师 只 有 通 过 大 量 生 动 背 景 材 料 的展示 ， 才 易 于学 生 分 析 、 比较 、 抽象 、 概括 ， 明确其本质属性 。 物 理 量 的符 号 大 多 采 用 英 语 的第 一 个 字母 ， 一 般情况 ， 每 个 物 理 量 都 有 特 定 的 字 母 ，教 师 应 通 过 演 示 教 具 或 多 媒 体 呈 现 的 图形 变 化 ， 使其产 生直观 、 形象 的效果 ， 要 求 学 生 记 准 物 理 量
提高初中物理概念教学能效的策略
、
重 视 从 实 践 中引 入 概 念
运 用 物 理 概念 进 行 分 析 ， 解 决实 际 问 题 ， 既 是深 化 认 识 的 过程 ， 也 是 检 验 学 生 对 概 念认 识 是 否 正 确 的 主 要 标 志 ． 必 须 对
概 念 规 律 的 内 在联 系 加 以挖 掘 ． 有 些 同 学 对 每 节 课 的单 个 慨
中学生数理化． 掌研版
提 高初 中物 理概 念 教 学 能效 的策 略
■ 张 超
物 理 概 念 是 整 个物 理 学 知识 的核 心 ， 它是学 习物理学 、 理
理 现象 的本质属 性并 加 以联结 概括 ， 这 时 就 需 要 教 师 在 学 习中不 断加 以引 导． 如在惯性教学中， 学 生 往 往 能 根 据 紧 急 刹 车 等 现 象 列 举 出 某 一 具 体 物 体 在 某 一 状 态 下 具 有 惯 性 的实例 ， 这 时 教 师 就 应 在 此 基 础 上 引 导 学 生 概 括 出 任 何 物体 在任 何情况 下都 具有 惯性 ， 由 此 进 一 步 得 出 惯 性 是 物
一
个初步 的， 感 性 的认 识 ． 这 样 能 为压 强概 念 的 学 习 打下 较 好
的基 础 ．
Ｑ≠ｗ ． 这样 ， 使 学 生 的知 识 形 成 系 统 化 ．
四、 在 物 理概 念教 学 中 ， 注意 教 法 的 多样 化
１ ． 从 错 误 中强 化 概 念 的认 识
为 了激 发 学 生 学 习 物 理 概 念 强 烈 欲 望 ， 教 师 必 须 充 分 发 挥课堂演示实验的作用． 对 初 中学 生 ， 尤 其要 讲究 实验形象 、
有施 力 者 ． 可ห้องสมุดไป่ตู้ ， 概 念 的记 忆 必 须 建 立 在 理 解 的 基 础 上 ， 这 样
谈谈新课程理念下的中学物理概念教学
概念 是反映客 观事物本质 的一种抽 象 。一切 概念都要通 过词
语来 表现 ， 定义 是对 概念 内涵（ 物理意义 ） 的揭示 ， 条件是对 概念外 延 （ 用范 围） 适 的限制 。实 际上 ， 对物理 现象 的概 括过程 ， 就是逐步
理 化生教学
谈 谈 新 课 程 理 念 下 的 中学 物 理 概 念 教 学
李厚 文
（ 民勤县第六 中学 甘肃 ・ 民勤 ７ ３０ ） ３３０
中图分 类号 ： ３ － Ｇ６ ３７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ８ — １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ） １ ７ ０ ７
理 学研究 表 明： 像这 样学生通过 自己的努 力所获得 的知识 ， 掌握更 牢 固、 更持久 。当学 生对所学 的概念具有 较丰富 的感性认识 后 ， 教 师鼓 励学生对 已有 的感性材料 进行分析 、 合 ， 象、 综 抽 概括 ， 尝试给 有关 的概念下一个 恰当 的定 义。这样 能充分调动 学生 自身的物理 素质 ， 握学 习物理 的方法 。在教 学中 ， 掌 只要引导得 当， 很多概念 的 定义 ， 生基 本能归纳准确 。 学
堂教学 中， 努力 创造一种 能使学生带 有情感体 验 的教学 ， 应 根据相 关 内容设置合理 的教学环境 氛围 ， 生动 的教学情 景 ， 使学生 产生对 新 知识的 向往 、 索的欲望 ， 教学更加 激发学 生的潜能 。常用 的 探 使
情景引入方式有 以下几种 。 １１故事引入 ．
逐步深化 、 展 、 扩 概括性程度不 断提高的。从最初的肌 肉感觉 ， 到人
１创设学 习物理概念 的情境 。 引入物理概 念
中学物理概念的教学
［ —
的基 础上 ，运用逻辑思维 的方法 ，把一些 事物本质的 ，共 同的 特征集中起来加以概括总结而形成的。它是人 类智 慧的结晶 ， 它又使人们在纷繁复杂的物理世界中 ，把握事物的本质特征 ， 成 为 物 理 思 维 的 有 力 工 具 。所 以 ，如 何 突 破 对 物 理 概 念 的理 解
它 的方 向总与物体 的运动方 向相反 ；摩擦 力的大小 与物 体的重 力 成 正 比 。为 了 纠正 这 些 错 误 认 识 ，我们 首先 演示 图 ｌ 所 示 的 实验 ，让学生感到上述观点似乎是正确 的。接着进行 图 ２图 ３ 图 ４所示 的实验 。图 ２中木板上面的木块 受到的摩 擦力的方向 和它 的运动方 向相 同 ，并 “ 促进 ”它 的运动 ，这就与 “ 摩擦力 总是与运动方 向相反 ，总是阻碍物体 的运动”相矛盾 ；图 ３中 物体之 间的正压力大小 ，虽与重力 有关 ，但并不等于重力 ，而 在 图 ４中，正压力 的大小 与物体 的重力毫无关 系。通过这些有 效 典 型 的实 验 ，强烈 对 比 ，学 生 头 脑 中 的 片 面 的认 识 就 会 发 展
是物理教学的主要任务之一。
在物理教学 中，只有使学生形成正确 的概念 ，才能把握住
事 物 的 本 质 和 规 律 ，才 能 进 行 判 断 和 推 理 ，也 才 谈 得 上 灵 活 应 用。 例 如高 一 学 生对 瞬 时 速度 概 念 理 解 不 正 确 ， 把它理解为 “ 单 位 时 间 内通 过 的 位 移 ” 。 因 而 他 们 在 回答 “ 自 由落 体 在 第 二 秒 钟 内落 下 多 少 距 离 时 ”说 ：“ ９ ． ８米 ” 。 问他 们 怎 么 得 到 的 ，学
物理核心素养在课堂中的落实途径与方法
物理核心素养在课堂中的落实途径与方法物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。
课堂教学是物理教育的关键场所，在课堂中重视科学素养与教学内容相结合，渗透科学、技术和社会知识并重的基础知识的讲授，使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉接受科学素养的培养。
1.要重视物理核心概念的教学。
如：高中物理中力、加速度、能量、功的概念是整个物理中的基本概念，贯穿于物理学科各个领域、各个年级，因此它显然是高中物理的核心概念。
当然，物理核心概念不只局限于物理定义，它还应包括物理核心规律。
2.要重视物理基本方法的渗透。
物理学家在长期的研究中形成了一些共同的、基本的研究方法，这些研究方法也是物理学家对人类认识自然的巨大贡献，人们遵循这些基本方法就能够在科学研究的道路上不断取得新的成果。
例如：实验与数学推理相结合的研究方法，就是物理学的基本研究方法，人们沿用这一经典的研究方法取得了一个又一个的新的伟大的成果。
分析与综合、抽象与具体、归纳与演绎、类比、理想模型法等思维方法，也是物理学的重要方法，教师在教学中要有意识地进行渗透，让学生在学习物理知识的过程中领会科学思维方法，学会应用这些方法去解决各种各样的实际问题。
3.培养学生领会物理主要思想：物理学家在研究自然现象的过程中，在研究结果还没有出来的时候，头脑中早已有了对一类物理问题的坚定的、整体的认识，或者早已在头脑中形成了一定的观念，甚至是信念，正是这种执着的信念支撑着物理学家们不畏艰难，克服重重困难，持续数年甚至数十年专注于一个问题，最终才得到正确的结论。
4.通过分析物理学科的核心素养内涵发现，中学物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养,注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理的乐趣与重要性，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。
另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。
中学物理概念教学
中学物理概念的教学中学物理教学的核心问题是使学生形成概念、掌握规律,并在此过程中发展学生的思维能力。
因此在高中物理教学中,尤其物理概念教学,进行思维能力的培养,具有非常重要的意义。
一、中学生思维特点中学生,认知水平虽已达到形式运算阶段,具备一定的逻辑思维能力,但由于他们物理思维训练严重不足,物理知识、经验有限,致使逻辑思维能力和思维品质较差。
表现为:(一)思维灵活性欠缺物理解题的实质就是转化,而中学生思维往往内有惰性,不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题,不善于交实际问题转化为物理问题和数学问题,不善于根据具体问题灵活选择方法,许多学生平时学习缺乏主动性,学习概念时习惯于机械记忆,课外主动钻研时间较少,解题满足于一种解法,这在运用物理要领解决问题时,尤为突出。
(二)思维深刻欠缺中学生常常以我为中心看待事物,他们往往被个别事物的表面现象所迷惑,形成一些片面的、肤浅的概念。
主要表现在:观察事物和思考问题片面,解题时容易产生局部满足感而忽视隐含条件的分析,以致描述物理现象不完整,对于与问题相关的多个因素顾此失彼,答案不全,形成“力是使物体运动的原因”,“重的物体下落快”,“钢笔吸墨水”等错误概念。
(三)思维逻辑性欠缺学生在解题中,有时会因逻辑思维不严,推理不当而导致错误,例如推理依据虚假,循环论证、分类不当、以偏概全、忽视特例等等。
二、物理概念教学过程中,思维能力的培养物理概念教学的过程是在教师指导下,调动学生认知结构中已有的感性经验和知识去感知理解材料,经过思维加工产生认识飞跃(包括观念转变),最后组织成完整的概念图式结构的过程。
为了使学生掌握概念,发展思维能力,教师必须扎扎实实地处理好每一个环节,针对中学生思维的特点,培养学生的思维能力。
概念教学过程分为:(一)概念的引入概念引入是物理概念教学的重要环节,通过这一过程使学生了解为什么要引入这一概念,引入它有什么作用,要避免先入为主和消极的思维定势的影响,因而概念的引入要根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点,采取灵活多样的方法,一般可采用以下几种方法:①生活现象。
中学物理核心素养下的概念教学——以“交变电流”的教学为例
中学物理核心素养下的概念教学——以“交变电流”的教学为例摘要：概念的建立是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的循序渐进的螺旋上升的认识过程，在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展，物理学科素养将得到提升。
本文就以中学“交变流电”的教学为例，浅谈中学物理核素养下的概念教学。
关键词：物理核心素养概念教学交流电有效值一、新课标对《交变电流》学科素养的教学要求交流电是我们日常生产生活中不可或缺的能源，通过初中的学习和生活用电，学生已经了解和掌握了一些电学常识，“交流电”作为物理的核心概念之一，它有严谨规范的定义，高中对“交流电”的教学要明晰两方面：一是正弦交流与交流；二是稳恒电流与直流。
二、老师要熟悉各版本教材的描述，找到最合理的教法。
2019广东教育出版社新版的普通高中物理《选择性物理第二册》第64页的定义是:强弱和方向都随时间作周期性变化的电流叫做交变电流(alternating current)，简称为交流(AC)。
2019人教版普通高中物理教材《选择性必修2》第47页的定义：很多用电器中的电流、电压大小和方向也随时间做周期性变化，这样的电流叫作交变电流（alternatingcurrent，AC），简称交流。
方向不随时间变化的电流称为直流（directcurrent，DC）。
查阅上述两个版本的教材，对交流电的阐述大同小异，但都交待不清。
在教学中我们可能任务驱动法，让学生自学后，完成下面的练习：如图所示的图像中属于交流电的有( )。
答案是ABC。
但漏选C的同学较多，为什么？因为他们认为C项的电流大小没变，所以不是交流。
学生错误认识引发的教学思考：定义交流电的要素有几个？大小和方向的变化是交流电的必要条件吗？交流一定是正弦交流？教学中要围绕这几个问题去讲才行。
2019广东教育出版社新版的普通高中物理《选择性物理第二册》第67页“按正弦规律变化的交变电流叫作正弦式交变电流，简称正弦式电流。
”2019人教版普通高中物理教材《选择性必修2》第50页“按正弦规律变化的交变电流叫作正弦式交变电流，简称正弦式电流（sinusoidalcurrent）。
如何使学生建立物理概念
如何使学生建立物理概念物理概念是物理学的基础，也是中学物理教学的重点、难点。
搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。
在进行物理概念教学时，应做到以下几点：一﹑重视物理概念的引入，激发学生的兴趣，提高学生的求知欲。
概念的引入是概念形成于大脑之中的信号令，是思维的兴奋剂，把学生的思维引向特定的方向或范畴，已达目的，教师必须在教学之前进行一个周期的认识和设计过程，以最佳方法和最佳时机将概念引入。
引入概念的具体方法有许许多多：1）用实验引入。
2）用日常生活现象引入3）创设疑境，提出疑问、摆下疑阵，然后在解疑的过程中引入。
4）复习旧知识，运用原有的概念，给以新的条件限制，提出新的物理意义，进行新旧概念的对比，用逻辑方法导致新概念的形成。
5）用数学比例方法引入。
6）利用类比的方法引入二﹑精选实验，突出物理概念的本质和主要因素，给学生以深刻鲜明的印象。
实验是认识概念的基础，是获得感性知识的主要手段。
在概念教学过程中应在不同阶段安排不同的、经过精选的——与概念由鲜明联系的典型实验，切勿为了引起学生的学习兴趣，认为实验做的越多越好。
三、注意培养学生的分析和推理能力。
概念的引入到概念的形成这中间重要的一环，是需要通过学生大脑的抽象思维，形象思维相互交替进行，将感性知识上升到理性认识，概念的形成促进学生认识能力的提高，概念不是实体的东西，不可能直接从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑直接移进学生的头脑中，概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动，对概念下定义要适时，不能在还没有足够认识时过早搬出，也不能在学生尚不理解的基础上要求学生机械背诵，应培养学生会分析实验中的有关因素，实验中暴露的本质、分析生活中一些物理现象直观错觉的产生原因。
四、通过练习和应用，深化和活化物理概念。
物理概念建立到巩固，需要通过应用，加强对概念的理解，概念的形成需要多次反复思维，决不能以会背为标准，一堂概念教学课，前半部分是引入、分析，得出概念。
如何进行初中物理概念教学
如何进行初中物理概念教学摘要：初中物理概念教学既是物理教学的重要组成部分，又是学生掌握物理知识的关键；既是培养学生学习兴趣的园地，又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道，又是学生发展能力的主要途径。
因此，教师在教学过程中应重视物理概念教学，并尽可能地让初中生也重视起来。
本文在分析传统物理概念教学存在的问题的基础上，提出：1.从生活中引入概念；2.揭示概念的本质特征；3.从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解；4.进行比较与归纳，深化物理概念等，并结合教育理论与教学实践进行阐述。
关键词：初中物理概念教学高效教学物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。
对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。
1.传统物理概念教学存在的问题1.1对概念形成过程的教学重视不够。
受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。
这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。
1.2物理概念教学中时间安排错位。
在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。
在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。
这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。
浅议中学物理概念和规律的教学
下 发 生 、 展 和 变 化 的 必 然 趋 势 及 其 本 质 联 系 的 反 映 。 中 发 学 物 理 中 物 理 概 念 和 物理 规 律 占有 极 其 重 要 的 地 位 。在 这
里 ， 文就 概 念 与 规 律 的 教 学 提 出 自己 的 看 法 。 本
一
些 概 念 在 教 学 中不 可 能 ～ 步 到 位 。例 如 加 速 度 是 力 学 中 很
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●教 材 教 学 与 研 究 ●
浅 议中学物理概念和规律的教学
贵 州 省 遵 义 市 汇川 区教 育 局 教 研 室 袁 怀敏
中 学物 理是 中 学 生 普 遍 感 到 难 学 的 课 程 之 一 ， 为 物 因 理 学 研 究 的是 “ 物质 最 基 本 、 普 通 的 运 动 ” 具 有 高 度 的 抽 最 ，
学 生 才 有 可 能 真 正 理 解 。 其 它 如 质 量 、 压 等 概 念 的 理 解 电
也非一朝一夕所能完成。 二 、 于物 理 规 律 的 教 学 。 关 物 理 规 律 是 对 物 体 的 基 本 运 动 及 其 相 关 属 性 的 发 展 变 化 的 客 观 概 括 ， 映 着 在 某 一 条 件 下 发 生 的 一 定 物 理 过 程 反 的 必 然性 。物 理 规 律 包 括 定 律 、 理 、 理 、 说 ， 程 等 ， 定 原 假 方
么 是 次 要 矛 盾 ， 而 建 立 理 想 模 型 、 成 概 念 。若 概 念 有 定 进 形
义 式 、 还 应 注 意 从 定 义 式 导 出物 理 量 的 单 位 ， 确 该 物 理 则 明 量的测量方法。另外 形成 概念还 要 注意教 材和学 生实 际 ， 循 序渐 进 。认 识 是 一 个 从 现 象 到 本 质 逐 渐 深 化 的 过 程 ， 有
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重视中学物理概念教学
摘要：在高中物理概念教学中，要挖掘概念的内涵和外延，准确理解物理概念；抓住物理概念的本质属性，正确揭示物理现象；加强学法指导，教会物理概念的应用；掌握物理概念建立的方法，增强学生物理意识与物理能力，加强概念在运算、推理、证明中的应用。
关键词：中学物理概念教学本质属性学法指导物理意识物理能力
物理概念不仅是物理基础理论知识的重要组成部分，而且是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素。
物理概念具有抽象性与具体性相结合的特点，物理概念引入的方法很多，且有些概念是成对出现的，要使学生明确概念的物理意义，知道概念到底有什么用。
一、挖掘概念的内涵和外延，准确理解物理概念
在高中物理教材中应培养学生分析归纳和综合等抽象思维能力，使其能熟练地应用物理知识解决实际问题。
如果将精力花费在定理、法则的推导与应用上，则学生接受难度大。
有的老师只着重于揭示概念的描述，对物理问题的分析、推理、论述科学严密，导致学生理解困难。
高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些则需要学生从已有的知识出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。
高中学生虽然具有一定的认知能力和逻辑思维能力，但由于他们的物理基础知识有限，且在以往
的学习中养成了被动接受知识的习惯，因而对概念的接受较困难。
教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，教学过程中对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生一看就懂，没有必要花费时间探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
二、抓住物理概念的本质属性，正确揭示物理现象
物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，是在大量的观察、实验基础上获得的感性认识，是物理事实在人脑中的反映。
物理概念除了有特定的定义外，还有相应特定的名词与符号，是构成物理规律和公式的理论基础。
学生在学习物理知识的过程中，要不断地建立物理概念，弄清物理规律。
如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。
我们通过概念的约定方法缩小概念的外延，或者通过概念的概括方法，扩大概念的外延，从而生成一系列具有从属关系的概念，相应地这类具有从属关系的概念可组成一个概念系列。
多数物理概念既表现为一种算法操作程序，又表现为一种对象。
因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
三、加强学法指导，教会物理概念的应用
物理概念是物理学习的基础，细化物理概念对应的知识点。
一般
情况下，可以从以下几点细化一个概念，记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步。
在解决计算、证明、作图等具体问题中无时无刻不用到物理概念，物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教师只有通过大量生动背景材料的展示，才易于学生分析、比较、抽象、概括，明确其本质属性。
物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，教师应通过演示教具或多媒体呈现的图形变化，使其产生直观、形象的效果，要求学生记准物理量的符号。
这样，有利于规范运算过程。
一个物理概念的定义用物理语言来描述，就写出了对应的定义式。
抓住主要概念讲解，定义式之间的关系会写出不同的表达式，应注意选择讲解重点，要弄清哪个是决定式，哪个是定义式，物理量的定义式，给出了物理量之间的数量关系，应针对不同定义，采用不同教法。
要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系，在做题时要求同学们统一单位；每讲一个物理概念，要求弄清它是矢量还是标量，要求弄清它是状态量还是过程量，教师应结合生产生活实例说明如何通过状态量的变化在状态量和过
程量之间建立联系，最后要提醒学生弄清物理表达式的适用范围。
四、掌握物理概念建立的方法，增强学生物理意识与物理能力
中学物理概念无论如何抽象，实际都有它的具体内容和现实原型，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的。
在教学中，教师既应注意从学生的生活经验出发，又应注意从解决物理内部的运算问题出发引入概念。
学生通过直观
观察形成深刻印象，强化对概念的理解和记忆。
这样，从学生熟知的语言和事例中提取感性材料，引导他们抽象出相应的物理概念，揭示概念的内涵和外延，要讲清概念中的每一字、词的真实含义。
物理概念是随着物理知识的发展而不断发展的，要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念，通过物理概念之间的关系学习新概念。
有些概念是由某一概念通过逐步推广引申而得到的，根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点，选择的感性材料要典型全面，注意对相近、对立、衍生概念之间的比较，要突出与概念有关的本质特征。
例如：如图所示，有两个固定的、电量相等、电性相反的点电荷，a、b是它们连线的中垂线上两个位置，c是它们产生的电场中另一位置，取无穷远处为电势的零点，则以下正确的有（？摇？摇）
a.b点的电势比a点电势高
b.c点电势为负值
c.a、b两点场强相同
d.将一正电荷从b点移到c点电场力做负功
解答这道题时，我先让学生回顾垂直平分线、等势线等概念，再进一步解析等量异种点电荷连线的垂直平分线是一条等势线，所以a点电势与b点电势相等，故a错误。
根据点电荷场强公式e=e=■，运用矢量合成的平行四边形定则得a、b两点的电场强度大小不等，方向相同，故c错误。
正电荷从b点移到c点，沿着电场线的方向运动，电场力做正功，d错误。
沿着电场线的方向，电势越来越低，
取无穷远处电势为零，则负电荷周围的电势均为负值，故b正确。
这样在提供感性认识的基础上，作出辩证分析，让学生借类比事物从形象思维顺利过渡到抽象思维，用不同方法揭示不同概念的本质，使学生认识被定义的概念。
在中学物理教学中，应加强概念在运算、推理、证明中的应用，在应用中切实掌握物理概念，学习概念应立足于增强学生的物理意识与物理能力，把握准确深刻的含义，运用概念解决问题，结合实例分析运用概念解题，搞清物理概念的定义，有效建立不同量之间的联系，从而达到提高学习物理概念的积极性，增强物理能力的目的。